pendidikan khas

2. BAB 5
ISU DAN CABAAN DALAM
PELAKSANAAN PENDIDIKAN
INKLUSIF

3. All Rights Reserved
SPG Pendidikan Inklusif
© Oxford Fajar Sdn. Bhd. (008974-T), 2017 5– 3
HASIL PEMBELAJARAN
• Menjelaskan isu dan cabaran dalam pelaksanaan
pendidikan inklusif
• Menjelaskan isu dan cabaran pelaksanaan pendidikan
inklusif yang berkaitan dengan murid
• Menjelaskan isu dan cabaran pelaksanaan pendidikan
inklusif yang berkaitan dengan pihak pentadbir dan guru
• Menjelaskan isu dan cabaran pelaksanaan pendidikan
inklusif yang berkaitan dengan ibu bapa dan masyarakat
• Menjelaskan isu dan cabaran pendidikan khas yang
berkaitan dengan prasarana dan peralatan

4. All Rights Reserved
SPG Pendidikan Inklusif
© Oxford Fajar Sdn. Bhd. (008974-T), 2017 5– 4
PENGENALAN
• Pendidikan inklusif telah termaktub dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013–2025) dan
merupakan salah satu matlamat dalam dokumen ini bagi
mencapai keinginan negara untuk meletakkan
pendidikan Malaysia di taraf antarabangsa.
• Walau bagaimanapun, pendidikan inklusif hanya akan
menjadi kenyataan sekiranya isu dan cabaran terhadap
pelaksanaannya ditangani terlebih dahulu.
• Untuk menangani isu dan cabaran yang berkaitan
dengan pendidikan inklusif, langkah pertama seharusnya
bermula dengan mengenal pasti faktor-faktor yang
menjadi kekangan atau punca kejayaan pelaksanaan
program pendidikan inklusif.

5. All Rights Reserved
SPG Pendidikan Inklusif
© Oxford Fajar Sdn. Bhd. (008974-T), 2017 5– 5
FAKTOR MURID
• Murid-murid memerlukan pendekatan pembelajaran yang dapat
menampung keperluan pembelajaran mereka yang spesifik.
• Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, Akta Pendidikan 1996
telah membolehkan Murid Berkeperluan Khas (MBK) belajar di kelas
yang sama dengan murid aliran perdana di sekolah kerajaan atau
sekolah bantuan kerajaan.
• Ciri-ciri yang biasa terdapat pada MBK adalah seperti yang berikut:
 Keterencatan fizikal
 Tahap kebolehan bertutur atau kognitif yang rendah
 Kurang daya pendengaran atau penglihatan
 Pergerakan yang terhad
 Ciri-ciri lain yang memerlukan perhatian spesifik daripada guru
kelas aliran perdana dan pengubahsuaian aktiviti pengajaran
pembelajaran

6. All Rights Reserved
SPG Pendidikan Inklusif
© Oxford Fajar Sdn. Bhd. (008974-T), 2017 5– 6
FAKTOR MURID (sambung…)
• Persepsi negatif murid-murid aliran perdana terhadap
penempatan MBK ke dalam kelas mereka juga
merupakan satu isu yang perlu diberikan perhatian
dalam pelaksanaan pendidikan inklusif.
• Pelajar normal juga beranggapan bahawa murid
bermasalah pembelajaran mempunyai emosi yang
sensitif dan sukar didekati.
• Murid normal dan MBK mesti diberi peluang untuk
mendapatkan pendedahan awal terhadap persekitaran
yang berbeza. Dengan itu, kedua-dua pihak memperoleh
pengalaman dan pengetahuan yang dapat membantu
mereka memahami dan menerima perbezaan yang
wujud antara mereka.

7. All Rights Reserved
SPG Pendidikan Inklusif
© Oxford Fajar Sdn. Bhd. (008974-T), 2017 5– 7
FAKTOR PENTADBIR DAN GURU
1) Pentadbir
• Pentadbiran dan pengurusan ialah unsur yang amat
penting dalam mana-mana organisasi, termasuk organisasi
pendidikan.
• Persepsi, sikap dan pengetahuan pentadbir terhadap
pendidikan inklusif sangat penting untuk menentukan
kejayaan atau kegagalan pelaksanaan program ini di
sekolah.
• Antara cabaran utama program pendidikan inklusif ialah:
Sikap dan pandangan negatif guru besar dan pengetua
terhadap pelaksanaan program ini di sekolah.
Tahap pengetahuan dan pemahaman golongan ini
tentang falsafah yang berkaitan dengan pendidikan
inklusif.

8. All Rights Reserved
SPG Pendidikan Inklusif
© Oxford Fajar Sdn. Bhd. (008974-T), 2017 5– 8
FAKTOR PENTADBIR DAN GURU
(sambung…)
2) Guru
• Guru ialah pemangkin yang mencetuskan segala perubahan yang
berlaku dalam sistem pendidikan sesebuah negara.
• Antara cabaran guru dalam melaksanakan program inklusif adalah:
 Latihan perguruan atau latihan dalam perkhidmatan yang tidak
menyediakan guru untuk pendidikan inklusif.
 Cabaran untuk melaksanakan sesi PnP yang bermakna.
 Bilangan murid yang terlalu tinggi di dalam kelas biasa.
 Tahap sokongan yang diterima oleh guru daripada ibu bapa atau
pentadbir.
 Kurangnya garis panduan untuk guru tentang pelaksanaan program
inklusif.
 Kurang koloboratif antara guru kelas biasa dengan guru pendidikan
khas dalam menyediakan sesi PnP.

9. All Rights Reserved
SPG Pendidikan Inklusif
© Oxford Fajar Sdn. Bhd. (008974-T), 2017 5– 9
FAKTOR IBU BAPA DAN
MASYARAKAT
• Pengaruh ibu bapa dan masyarakat amat penting dalam
membantu untuk menjayakan pelaksanaan pendidikan
inklusif.
• Antara cabaran ibu bapa terhadap program inklusif ialah:
Perasaan kurang yakin terhadap kemahiran guru kelas
biasa/kelas aliran perdana dalam mengendalikan
keperluan khas anak mereka.
Ibu bapa khuatir anak mereka akan diganggu oleh murid
berkeperluan khas ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran sedang berlangsung.
Ibu bapa murid kelas biasa tidak menunjukkan sokongan
sepenuhnya terhadap pendidikan inklusif.

10. All Rights Reserved
SPG Pendidikan Inklusif
© Oxford Fajar Sdn. Bhd. (008974-T), 2017 5– 10
FAKTOR IBU BAPA DAN
MASYARAKAT (sambung…)
• Pandangan negatif masyarakat terhadap golongan kurang upaya
dan keberkesanan pelaksanaan pendidikan inklusif juga boleh
menjadi penghalang utama pelaksanaan pendidikan inklusif.
• Punca berlakunya masalah ini ialah:
 Pengetahuan yang terhad segelintir masyarakat mengenai
kemampuan individu berkeperluan khas.
 Tanggapan bahawa individu ini kurang mendapat manfaat
dalam sistem pendidikan yang berbentuk integrasi.
• Kumpulan masyarakat seperti ini mengganggap:
 Pendidikan untuk individu berkeperluan khas hanya sekadar
memenuhi khidmat kebajikan masyarakat bukannya sebagai
memenuhi hak pendidikan sama rata golongan berkeperluan
khas.

11. All Rights Reserved
SPG Pendidikan Inklusif
© Oxford Fajar Sdn. Bhd. (008974-T), 2017 5– 11
FAKTOR PRASARANA DAN
PERALATAN
• MBK memerlukan prasarana yang sesuai dan kondusif
supaya proses pembelajaran mereka berjalan lancar.
• Antara cabaran keperluan MBK untuk program inklusif
ialah:
Pengubahsuaian fizikal bilik darjah harus dilakukan
dan perabot yang sesuai dengan keperluan
pendidikan mereka mesti disediakan.
Inisiatif yang diambil oleh pihak berkaitan dalam
membentuk persekitaran pembelajaran yang dapat
mewujudkan peluang pembelajaran dan
pengalaman sosial yang bermakna kepada murid-
murid kelas inklusif.