Escola module 4 17062018_v2_pl

Moduł 4 - Filmy , Animacje oraz
Symaulacje 3D
Ten program został sfinansowany przy
wsparciu Komisji Europejskiej

Cel:
Integracja wideo, animacji i symulacji 3D jako
materiałów edukacyjnych do nauczania w ramach
zajęć laboratoryjnych.
Oczekiwane efekty nauczania:
• Znajomość technik symulacji i technik wideo / animacji w
nauczaniu w ramach zajęć laboratoryjnych
• Zrozumienie zalet technik wideo / animacji i symulacji w
praktycznych zastosowaniach laboratoryjnych
• Możliwość wyboru odpowiednich technik symulacji i wideo
/ animacji dla odpowiedniego kursu laboratoryjnego
WPROWADZENIE
Korzystanie z narzędzi technologicznych, takich jak animacje, symulacja, wideo i multimedia jako część
środowiska uczenia się, ma kilka zalet, takich jak: wizualizacja , satysfakcja / motywacja studenta, interakcja
technologiczna, zdalny dostęp, oszczędność czasu, niski koszt materiałów eksploatacyjnych i wyposażenia
technicznego, poprawione bezpieczeństwo w laboratorium oraz nauka w ramach prób i błędów
ESCOLA | DIGITAL TEACHING TOOLS FOR ENGINEERING LABS

01
Ten program został sfinansowany przy wsparciu Komisji Europejskiej. Autor ponosi wyłączną
odpowiedzialność za tę publikację (komunikat), a Komisja nie ponosi żadnej odpowiedzialności za
jakiekolwiek wykorzystanie zawartych w niej informacji.
02
03
04
05
06
Technologie instruktażowe dla
prowadzenia zajęć laboratoryjnych
Filmy
Laboratoria zdalne
Symulacje (wirtualne laboratoria)
Animacje
Cyfrowe narzędzia dydaktyczne dla
inżynieryjnych zajęć laboratoryjnych
07 Podsumowanie

1. Cyfrowe narzędzia dydaktyczne dla inżynieryjnych zajęć
laboratoryjnych

DLACZEGO CYFROWE NARZĘDZIA
DO NAUCZANIA?
Studenci mogą uczyć się teoretycznej wiedzy, ale
potrzebują pracy w laboratoriach aby zdobyć
doświadczenie i praktykę.

Cyfrowe narzędzia;
• Umożliwiają studentom interakcję w środowisku edukacyjnym
• Poprawiają jakość uczenia się
Nauczanie inżynierii koncentruje się na rozwiązywaniu rzeczywistych problemów związanych z przygotowaniem
studentów do życia zawodowego poprzez ćwiczenie.
Inżynierskie działania edukacyjne:
• Treść teoretyczna
• Rozwiązywanie problemów i studia przypadków
• Zastosowanie dziedzinowe
• Inżynierskie praktyki laboratoryjne
DLACZEGO CYFROWE NARZĘDZIA DYDAKTYCZNE DO NAUKI NA
INŻYNIERYJNYCH ZAJĘCIACH LABORATORYJNYCH?

Środowisko nauczania może zawierać narzędzia takie jak;
• wideo
• animacje
• symulacje
• multimedia i hypermedia
Pomagają nam aktywnie tworzyć, badać i eksperymentować!
Kursy laboratoryjne wspierane cyfrowo nie mają na celu zastąpienia działań „rób i ucz się” w czasie
rzeczywistym, ale wspierają oszczędzanie czasu i zasobów.
KURSY CYFROWE: KTÓRE NARZĘDZIA?
CZY SYMULACJE ZASTĄPIĄ NAUCZANE W CZASIE RZECZYWISTYM?

W ramach naszego projektu według naszych wywiadów z
członkami Wydziału Inżynierii
„Wizualność zwiększa motywację dzisiejszych młodych
ludzi, a media społecznościowe, w których spędzają
większość czasu, oparte są na wizualności.
Dlatego przykładam wagę do wspierania kursów
narracyjnych za pomocą wizualizacji . Na przykład
zamiast tekstu wygodniej jest zastosować graficzną
reprezentację”

2. Technologie instruktażowe dla prowadzenia zajęć
laboratoryjnych

Gdy nie ma wystarczającej ilości czasu i źródła
do przeprowadzenia eksperymentu, wideo i
animacje mogą być wykorzystane jako ważne
narzędzie dydaktyczne.
Modelowanie i symulacja wspierają edukację
- są ważne z punktu widzenia procesów,
których nie można przetestować w
prawdziwym życiu.
TECHNOLOGIE INSTRUKTAŻOWE DLA INŻYNIERYJNYCH ZAJĘĆ
LABORATORYJNYCH DLACZEGO?

• Zwiększona wizualizacja
• Zadowolenie / motywacja studenta
• Interakcja technologiczna
• Gotowość (przygotowanie przedlaboratoryjne)
• Zdalny dostęp
LABORATORYJNYCH KORZYŚCI

• Oszczędność czasu
• Niższe koszty (pod względem materiałów i wyposażenia technicznego)
• Zwiększone bezpieczeństwo w laboratorium
• Możliwość prób i błędów
LABORATORYJNYCH KORZYŚCI

• Brak interaktywności
• Brak rzeczywistego doświadczenia (jeśli nie jest to poparte doświadczeniem laboratoryjnym)
• Potrzeba sprzętu wysokiej jakości
• Wysokie koszty i robocizna (w przygotowaniu)
• Strach nauczycieli przed technologią
• Brak gotowości nauczycieli i studentów
LABORATORYJNYCH OGRANICZENIA

Podejście do projektowania edukacji w ramach inżynieryjnych zajęć laboratoryjnych:
Praktyczne
laboratoria
Wirtualne
laboratoria
Zdalne
laboratoria
Tradycyjne Online
Mieszany (Tradycyjny + Online)
LABORATORYJNYCH

To była debata na temat najlepszego sposobu
zdobywania wiedzy; „dużo podróżować czy dużo
czytać ?”
Odpowiedziałbym podróżować. Ponieważ rzeczy,
których doświadczasz, robią wrażenie, wywierają
wpływ. Nauka poprzez wizualizację będzie więc
trwała.

3. Filmy

Zainteresowanie wykorzystaniem
filmów edukacyjnych w procesie
edukacyjnym ostatnio wzrosło.
Uważa się, że filmy łączą teorię i
praktykę w edukacji.
Wideo

Filmy:
Wspieraj umiejętności poznawcze, emocjonalne oraz informacyjne studentów
Pozwalają tworzyć przygotować znaczące aktywności
Rozwijają umiejętności angażowania studentów do krytycznego myślenia i
rozwiązywania problemów
Zwiększają motywację
Wideo

Filmy jako narzędzia do nauki:
Przyczyniają się do skupienia uwagi studentów na temacie przekazywanym w procesie
nauczania,
Pomagają w zapamiętaniu informacji naukowych,
Pomagają ograniczyć krytyczne podejście podczas procesu uczenia się.
FILMY : KORZYŚCI

• interakcja
• Czas rzeczywisty lub symulowane doświadczenie
• Błąd próbny
FILMY : OGRANICZENIA

FILMY : PRZYKŁAD

FILMY: PRZYKŁADOWA PLATFORMA ZAWIERAJĄCA
DEMONSTRACJE WIDEO JAKO MATERIAŁY DO
KURSU

„Dobry pomysł, dobry wzór.
Możemy wspierać projekt inżynierski ucząc
uczniów krok po kroku. Ale niestety nie możemy go
obsłużyć za pomocą filmu. Mam nadzieję, że dzięki
waszym badaniom to się stanie i podzielimy się
nimi z naszymi młodymi przyjaciółmi.”

4. Animacje

W świetle rozwoju technologii
informacyjnych i komunikacyjnych
zaobserwowano, że wykorzystanie animacji
oraz narzędzi multimedialnych w edukacji
wzrosło.
Treści, których nie można wyrazić za
pomocą konkretnych koncepcji, można
przedstawić za pomocą animacji.
Animacje umożliwiają tworzenie dynamicznych materiałów
szkoleniowych
ANIMACJE

• Za pomocą animacji można stworzyć wizualizację w treściach
edukacyjnych i zwiększając atrakcyjność tychże treści.
• Animacje mają efekty specjalne, takie jak powiększenie ekranu, obrót,
wejście i wyjście, które mogą zwiększyć atrakcyjność wizualną
przedstawianych treści.
Animacje

Animacje to narzędzia technologiczne, za pomocą których możemy
przedstawiać aplikacje inżynierskie i eksperymenty laboratoryjne studentom
bez konieczności wchodzenia do laboratorium.
Przygotowanie materiału instruktażowego poprzez animację może
zaoszczędzić pracę i ograniczyć wydatki.
Powody te prowadzą do rozpowszechniania materiałów animacyjnych o
otwartym dostępie.
ANIMACJE

ANIMACJE: PRZYKŁAD

5. Wirtualne laboratoria i symulacje

Symulacje:
są uważane za równoważne
laboratoriom fizycznym pod względem
wyjaśniania i prezentacji pojęć,
Mogą być przygotowane w celu
zwiększenia dynamiki prezentacji
informacji oraz w celu szybkiego
podejmowania decyzji.
SYMULACJE (WIRTUALNE LABORATORIA)

Symulacje stanowią wyzwanie dla zdolności
percepcyjnych i decyzyjnych studentów
podobnych do tych spotykanych w
prawdziwym życiu, co skutkuje wyższymi
poziomami interakcji.

Zastosowanie wirtualnych laboratoriów w eksperymentach pomaga przejść etapy
eksperymentu i zwiększyć wkład uczniów w eksperyment
Inne korzyści:
brak ograniczeń czasowych
brak fizycznych granic
mniejszy koszt nauki

• Brak chętnych do tworzenia aplikacji, rozwiązywania problemów itp.
• Słabe zrozumienie problemu,
• Brak współpracy i dzielenia się wiedzą
• Koszt procesu przygotowania i robocizny
• Złożone symulacje mogą wymagać szybkiego procesora i dużej pamięci (lub
przepustowości)
SYMULACJE (WIRTUALNE LABORATORIA): OGRANICZENIA

SYMULACJE (WIRTUALNE LABORATORIA): PRZYKŁAD VLAB

SYMULACJE (WIRTUALNE LABORATORIA): PRZYKŁAD LABSTER

6. Laboratoria zdalne

Zdalne laboratoria pozwalają studentom
pracować na prawdziwym sprzęcie i
oprzyrządowaniu dostępnym online.
Eksperymentalna przestrzeń laboratoryjna,
materiały i sprzęt operacyjny znajdują się w
jednym położeniu geograficznym, podczas
gdy student kontroluje eksperymenty z
innego, czasem bardzo odległego miejsca.
Wiele zdalnych laboratoriów zapewnia użytkownikom prawdziwe
poczucie obecności.
LABORATORIA ZDALNE

• Łatwy dostęp do bardzo drogiego sprzętu
• Efektywne czasowo (rezerwacja i użytkowanie)
• Usprawnienie dzielenia się wiedzą oraz współpraca
• Nauka metodą prób i błędów
• Zwiększone bezpieczeństwo i ochrona
ZDALNE LABORATORIA : KORZYŚCI

• Brak rąk do przygotowania, rozwiązywania problemów itp
• Brak doświadczenia w konfiguracji i wiedzy
• Konieczność interakcji z ekspertem online
• Koszt procesu przygotowania i robocizny
ZDALNE LABORATORIA : OGRANICZENIA

ZDALNE LABORATORIA : PRZYKŁAD
• Dwóch absolwentów Lambertus Hesselink
planowało, budowało i kalibrowało nano -
przenośniki.
• Jedyny w swoim rodzaju eksperyment miał
rozmiar stołu bilardowego i składał się z
laserów, luster, mikroskopów i komputerów,
które tworzyły zestaw pincet optycznych,
które mogły manipulować pojedynczymi
nanocząstkami (źródło: Stanford.edu).

7. Podsumowanie

Cyfrowe materiały do
nauczania
Plusy Wady
Filmy & Animacje • Wspierają zdolności poznawcze, emocjonalne i
informacyjne studentów,
• Pozwalają studentom tworzyć znaczące aktywności,
• Rozwijają umiejętności zaangażowania studentów do
krytycznego myślenia i rozwiązywania problemów,
• Zwiększają motywację
• interaktywność,
• doświadczenie (w czasie rzeczywistym lub z
wykorzystaniem symulacji)
• błąd próbny,
• koszt
Wirtualne laboratoria i Symulacje
• Pomagają przyspieszyć etapy eksperymentu,
• Zwiększają wkład uczniów w eksperyment.
• Bez ograniczeń czasowych
• Brak fizycznych granic,
• Niższy koszt
• Brak chętnych do przygotowania aplikacji,
rozwiązywania problemów itp.
• Brak współpracy i dzielenia się wiedzą
• Złożone symulacje mogą wymagać szybkiego
procesora i dużej pamięci (lub
przepustowości)
• Koszt
Zdalne laboratoria • Łatwy dostęp do bardzo drogiego sprzętu przy
restrykcyjnych wymaganiach dotyczących jego
użytkowania
• Efektywny czas użytkowania,
• Poprawa dzielenia się wiedzą i współpraca,
• Nauka metodą prób i błędów,
• Poprawione bezpieczeństwo i ochrona,
• Brak chętnych do przygotowania aplikacji,
rozwiązywania problemów itp.
• Brak doświadczenia w konfiguracji,
• Konieczna interakcja z ekspertem online
• Koszt
PODSUMOWANIE

Wszystkie odpowiedzi na «TAK»,
Jesteś gotów do startu !!
Czy znam zalety i
wady tychże
narzędzi ?
Czy wiem które
narzędzia mogę
wykorzystać w
trakcie moich
zajęć ?
Czy wiem jak
dotrzeć do tych
narzędzi ?
Czy wierzę w
korzyści
związane z
wykorzystaniem
tych narzędzi ?
Czy jestem
gotów ?
PYTANIA DLA INSTRUKTORÓW STOSUJĄCYCH CYFROWE MATERIAŁY
DLA NAUCZYCIELI

1. Spoedler, H. J. W. (1999). Virtual instruments and virtual environements. IEEE. Instrum. Meas. Mag, 2.
2. Jonassen, D. H. (1996). Computers in the classroom: Mindtools for critical thinking. NewJersey: Prentice Hall,
Englewood Cliffs.
3. Wulfsberg, G., Laroche, L. H., & Young, B. (2003). Discovery videos: A safe, tested, time-efficient way to
incorporate discovery-laboratory experiments into the classroom. Journal of Chemical Education, 80(8), 962.
4. Russell, J. W., Kozma, R. B., Jones, T., Wykoff, J., Marx, N., & Davis, J. (1997). Use of simultaneous-
synchronized macroscopic, microscopic, and symbolic representations to enhance the teaching and learning
of chemical concepts. Journal of Chemical Education, 74(3), 330-334.
5. Schwan, S., & Riempp, R. (2004). The cognitive benefits of interactive videos: learning to tie nautical knots.
Learning and instruction, 14(3), 293-305.
6. Akın Korhan, E., Tokem, Y., Uzelli Yılmaz, D., & Dilemek, H. (2016). Hemşirelikte Psikomotor Beceri Eğitiminde
Video Destekli Öğretim ve OSCE Uygulaması: Bir Deneyim Paylaşımı= Video-Based Teaching and OSCE
Implementation in Nursing Psychomotor Skills Education: Sharing of an Experience.
7. Byers, D. N. (1997, April). So why use multimedia, the Internet, and lotus notes? Paper presented at the
Technology in Education Conference, San Jose, CA. (ERIC Document Reproduction Service No. ED413023)
8. Abulrub, A.-H. G., Attridge, A. N., & Williams, M. A. (2011). Virtual reality in engineering education: The
future of creative learning. 2011 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), 751–757.
https://doi.org/10.1109/EDUCON.2011.5773223
ODNOŚNIKI

9. Andrews, D. H., Edwards, B. J., Mattoon, J. S., & Thurman, R. A. (1996). Potential modeling and simulation
contributions to specialized undergraduate pilot training. Educational Technology, 36(4), 6-17.
10.ESCOLA IO3 report (unpublished)
11. Martin, F. G. (2012). Will massive open online courses change how we teach?. Communications of the ACM,
55(8), 26-28.
12.Duchastel, P., Fleury, M., & Provost, G. (1988). Rôles cognitifs de l’image dans l’apprentissage scolaire.
Bulletin de psychologie, 41(386), 667-671.
13. Striegel, A. (2001). Distance education and its impact on computer engineering laboratories. In Frontiers in
Education Conference, 2001. 31st Annual (Vol. 2, pp. F2D-4). IEEE.
14.GÜLER, Y. E. İ., ÖZBAY, Y., & ALTUNKAYA, S. MULTIMEDIAL INTERNET SUPPORT FOR BIOMEDICAL
LABORATORY EDUCATION.
15.Feisel, L. D., & Peterson, G. D. (2002, June). A colloquy on learning objectives for engineering education
laboratories. In Proceedings of the 2002 American Society for Engineering Education Annual Conference &
Exposition (pp. 16-19).
16.Wang, J., & Wang, L. (2018). Animation Development in Multimedia Teaching Software Based on
Multimedia Tool Book. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri, 18(5), 1678-1687.
17.Philippi, S., & Hill, H. J. (2007). Communication support for systems engineering–process modelling and
animation with APRIL. Journal of Systems and Software, 80(8), 1305-1316.
ODNOŚNIKI

escolaproject.eu
Facebook.com/EUESCOLAPROJECT
eu.escola.project@gmail.com
Dziękuję

Escola module 4 17062018_v2_pl

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Escola module 4 17062018_v2_pl

Similar to Escola module 4 17062018_v2_pl (20)

More from caniceconsulting

More from caniceconsulting (20)

Escola module 4 17062018_v2_pl