كتاب منهجي لطلبة الصف الثاني المتوسط في جمهورية العراق

1. ‫ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬ ‫ﺟﻤﻬﻮﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬
‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ﺪ‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫ﺮ‬‫ﻣ‬
‫ﺗﺄﻟﻴـــﻒ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﺍ.ﻡ.ﺩ.ﻭﺍﺛﻖ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰ‬ ‫ﺍ.ﺩ.ﻗﺎﺳﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﻴﺪﻱ‬ ‫ﻣﺠﻴﺪ‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﻴﻠﻲ‬ ‫ﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬
‫ﺑﻬﻨﺎﻡ‬ ‫ﺑﻄﺮﺱ‬ ‫ﻫﺪﻯ‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﻓﺮﻳﺪ‬ ‫ﺍﺳﺮﺍء‬
‫ﻡ‬ ٢٠١٠ - ‫١٣٤١ﻫـ‬ ‫ﺍﻻﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‬

2. 2
ً‫ﻋﻠﻤـﺎ‬ ‫ﺯﺩﻧﻲ‬ ‫ﺭﺑـﻲ‬ ‫ﻭﻗﻞ‬
‫ﻋﻄﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺳﻢ‬ ‫ﺍﻣﻴﻦ‬ : ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﻓﺮﻳﺪ‬ ‫ﺍﺳﺮﺍء‬ : ‫ﺍﻟﻄﺒﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﺣﺒﻴﺐ‬ ‫ﻃﺎﺭﻕ‬ : ‫ﺍﻟﻄﺒـﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ‬

3. 3
‫ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﺑﺴﻢ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺒﻴﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺳﻠﻴﻦ‬ ‫ﺳﻴﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻦ‬ ‫ﺭﺏ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺪ‬
. ‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻤﻴﻦ‬ ‫ﺭﺣﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ‫؛‬ ‫ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺘﻮﻓﻴﻖ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﻭﺃﺧﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺃﺧﻲ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ‬ ‫ﻟﻌﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬ ‫ﺟﻤﻬﻮﺭﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﻘﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻨﺴﻬﻢ‬ ، ‫ﺍﻟﺠﻴﻞ‬ ‫ﻭﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤﺘﻜﻤﺎ‬ ‫ﺃﺩﺍء‬
‫ﻃﻠﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫ﻟﻴﺴﻠﻜﻮﺍ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻭﻣﻮﺟﻬﻴﻦ‬ ‫ﻭﻣﺸﺮﻓﻴﻦ‬ ‫ﻣﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
. ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﻷﻧﻤﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﻟﺰﺍﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻗﺼﺪ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺮ‬ُ‫ﺫ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻧﺸﻴﺮ‬
‫ﺇﺿﺎءﺍﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﺇﻧﻤﺎ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻘﻴﺪ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫ﺳﺠﻠﻨﺎﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺃﺧﺘﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺃﺧﻲ‬ ‫ﺗﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻄﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻟﺪﻳﻜﻤﺎ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﺑﻨﺎء‬ ً‫ﺗﻤﻴﺰﺍ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺃﺩﻧﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻧﺮﻏﺐ‬ ‫ﻭﻧﺤﻦ‬ ، ‫ﻭﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺧﺒﺮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬
. ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‬ ‫ﻭﻗﺘﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﻘﻴﺪ‬ ‫ﻭﻟﻴﺲ‬ ، ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺗﻘﻮﻣﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﻋﺮﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎ‬ ‫ﻭﺗﺘﻮﺍﺻﻼ‬ ، ‫ﻭﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻜﻤﺎ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻜﻤﺎ‬ ‫ﺇﻟﻴﻨﺎ‬ ‫ﺗﺰﺟﻴﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺑﻜﻤﺎ‬ ‫ﻭﻧﻬﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﻴﺮ‬ ‫ﺟﻬﺪ‬ ‫ﻧﺜﻤﻦ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ، ‫ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﺑﻬﺬﺍ‬ ‫ﻟﻨﺮﺗﻘﻲ‬ ، ‫ﻭﺧﺒﺮﺍﺗﻜﻤﺎ‬ ‫ﺗﺠﺎﺭﺑﻜﻤﺎ‬
:‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺑﺄﻧﺠﺎﺯ‬ ‫ﺳﺎﻫﻢ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺟﺎﺳﻢ‬ ‫ﻣﺠﻴﺪ‬ ‫ﺷﻔﺎء‬ .‫ﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ‬ ‫ﻳﺤﻘﻖ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ‫ﻟﻜﻤﺎ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﺧﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﺰﻭﺟﻞ‬ ‫ﻧﺴﺄﻝ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﻭ‬
.‫ﻭﺍﻋﺪ‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻮﻓﻘﻜﻤﺎ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺣﻠﻴﻔﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺪﺍﺩ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ، ‫ﻣﻨﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﻟﻔـــــــــــﻮﻥ‬

4. 4
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﺮﺟﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺻﻨﻔﺖ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
: ‫ﻫﻤﺎ‬ ‫ﺭﺋﻴﺴﻴﺘﻴﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﻘﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ : ً‫ﺍﻭﻻ‬
‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ،‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺎﺕ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻴﻮﻝ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ : ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ : ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ،‫ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫ﺍﻟﺮﺃﻱ‬ ‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
. ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
: ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ : ً‫ﺍﻭﻻ‬
‫ﻣﺪﺭﻛﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﺑﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺰﻭﻳﺪ‬ .1
‫ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮﺍﻗﻔﻬﻢ‬ ‫ﻭﻳﻌﺰﺯ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ‬
. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﻴﺔ‬ ‫ﺫﻱ‬ ‫ﻣﺘﺤﻀﺮ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬ ،‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ‬ ‫ﺗﻮﺍﺟﻪ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬ ‫ﻟﻮﺿﻊ‬ ‫ﻭﺗﻬﻴﺌﺘﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ .2
. ‫ﺗﺨﺼﺼﻬﻢ‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻠﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻊ‬ ‫ﺟﻴﻞ‬ ‫ﻟﺨﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ .3
: ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻣﻨﻈﻢ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺗﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻭﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
. ‫ﻭﺗﻌﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ . a
. ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﻂ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ . b
. ‫ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻣﻞ‬ . c
. ‫ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ . d
.‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ . e
. ‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬ . f
. ‫ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺑﺤﻜﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫.ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻁ‬ g
. ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﻓﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ‬ . h
. ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ . i

5. 5
. ‫ﻭﺩﻗﺔ‬ ‫ﺑﻜﻔﺎءﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ . j
‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺗﺼﻠﻴﺤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ . k
.‫ﻋﻄﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺲ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ . l
. ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻭﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭﺗﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﻓﻬﻢ‬ . m
.‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
. ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ . n
‫ﺗﺼﻮﻳﺮﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻟﻖ‬ ‫ﻋﻈﻤﺔ‬ ‫ﺇﺑﺮﺍﺯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ‬ ‫ﺃﻥ‬ .4
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﺑﺘﺒﺼﻴﺮ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻲء‬ ‫ﺍﻟﻔﺴﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻥ‬ ‫ﻟﻬﺬﺍ‬
.‫ﺩﻗﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻢ‬ ‫ﺍﻟﻼﻣﺘﻨﺎﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻥ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺗﺴﻴﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻤﻰ‬ ‫ﺑﻘﺪﺭﺗﻪ‬
‫ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭ‬ ‫ﺇﺑﺮﺍﺯ‬ .5
. ‫ﻭﺗﻘﺪﻣﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺮﺡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﻻﻧﺠﺎﺯﺍﺗﻬﻢ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﻟﻔﺖ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
: ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ :ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﻣﻘﺼﻮﺩ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻬﺪﻑ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﺴﻠﻮﻙ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬
، ً‫ﻭﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺎ‬ ً‫ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬ ً‫ﻭﻋﺎﺋﻠﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻣﻮﺟﻪ‬
: ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺻﻴﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ‬
. ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ . a
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ‬ . b
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻦ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﺦ‬ . c
‫ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻌﺼﺐ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺭﺃﻱ‬ ‫ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬
. ‫ﺗﺤﻴﺰ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭﺗﻘﺒﻞ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ‬ ‫ﻭﺣﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺭﻭﺡ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ . d
. ‫ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬

6. 6
‫ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﺇﻧﻤﺎ‬ ً‫ﺩﻭﻣﺎ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻴﻘﻦ‬ . e
‫ﺍﻟﺘﺒﺪﻳﻞ‬ ‫ﺃﻭ‬
. ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ‬ . f
. ‫ﺍﻟﺨﺮﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﻨﺎﻉ‬ . g
. ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﻨﺎﻉ‬ . h
. ‫ﻣﻌﻬﻢ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬ ‫ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ‬ . i
. ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺣﺴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﺃﻭﻗﺎﺕ‬ ‫ﺳﺪ‬ . j
. ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‬ ‫ﺭﻭﺡ‬ ‫ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ . k
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﻲ‬ ... ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﺧﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺘﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﺮﺷﺪ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬
: ‫ﺗﻀﻤﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻭﺍﻻﻋﺪﺍﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ‬ ‫ﻭﺿﻊ‬ -
‫ﺁﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮﻧﺎ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺷﺪ‬ ‫ﺍﺣﺘﻮﻯ‬ ‫،ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬ ، ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻠﻮﻝ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻓﻀﻼ‬ ‫ﺃﺛﺮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
. ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﺮﺷﺪ‬ ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻜﺮﺍﺭ‬ ‫ﻭﻟﺘﻔﺎﺩﻱ‬ -
‫ﺑﻤﺮﺷﺪ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬ ‫ﻳﺮﺟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻕ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺤﺘﻮﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻻﻭﻝ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‬
‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‬ ‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻛﺘﺐ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﻳﺮﻳﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻜﻢ‬ ‫ﻭﺍﺭﺳﺎﻝ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻣﻠﻴﻦ‬ -
. ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬ / ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬

7. 7
‫ﺍﺷﻬﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻷﺷﻬﺮ‬‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻔـــــــــﺮﺩﺍﺕ‬
‫ﻣﻦ‬‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻳﻠﻮﻝ‬‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬514
‫ﻟﻠﻮﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬ ،(‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫)ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
.‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬ ‫ﺑﺎﺩﺋﺎﺕ‬ –
‫ﺗﺸﺮﻳﻦ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬1519‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ – ‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬2028– ‫ﻭﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ،(‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫)ﻭﺻﻒ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
.‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺗﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬2938
‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ – ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
– ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ – ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬3943‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ – ‫ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﺗﺸﺮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬4456
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﻇﺮﻭﻑ‬ ،(‫)ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬ – ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ – ‫ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬5763
‫ﻻ‬ ‫ﻭﺃﺻﻮﺍﺕ‬ ‫ﻧﺴﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﺃﺻﻮﺍﺕ‬ – ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻣﻤﻴﺰﺍﺕ‬ – ‫ﻧﺴﻤﻌﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬6769
– ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻧﻴﻦ‬ – ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬
‫ﺣﻞ‬ – ‫ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬ – ‫ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ‬ ‫ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬7078(‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ – ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ – ‫)ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻥ‬ ‫ﻧﻮ‬ ‫ﻛﺎ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬7986
‫ﺍﻵﻵﺕ‬ - ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ - ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ‬ – ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﺢ‬ - ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬8793
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ – ‫ﺍﻵﻟﺔ‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺔ‬ – ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ – ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫ﻟﻠﻔﺼﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬94103
– ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ،(‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫)ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ – ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬104109
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ – ‫ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ – ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬

8. 8
‫ﻛﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬‫ﺍﻷﻭﻝ‬110112‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﺷﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬113122‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ،(‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫)ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺴﻮﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﺴﻮﻑ‬ – ‫ﺍﻟﻈﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬123132‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬ - ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ – ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬
‫ﺁﺫﺍﺭ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬133142
– ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ – ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ -‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬143148
‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺗﺸﺘﺖ‬ – ‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ - ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬
‫ﻗﻮﺱ‬ – ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ‬ – ‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ – ‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺷﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺰﺡ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬149158
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ – ‫ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ -‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬
‫ﻭﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺒﻴﺮ‬ – ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﺓ‬ – ‫ﺍﻟﺮﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬159164‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﻧﻴﺴﺎﻥ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬165173
‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ -‫ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ - ‫ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬
– ‫ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ – ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء‬ ‫ﺗﺤﺖ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ – ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬174178‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ – ‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ – ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ –
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬179184‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ – ‫ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ‬ ‫ﻣﺰﺝ‬ – ‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﻣﺰﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺎﺫ‬ ‫ﻟﻼﻣﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬185187‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ – ‫ﻟﻠﻀﻮء‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺃﻳﺎﺭ‬‫ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﻪ‬
/ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
. ً‫ﺃﺳﺒﻮﻋﺎ‬ 25 ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ .1
. ( ‫ﺣﺼﺔ‬ 2.2 ) ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬
3.‫ﺣﺼﺔ‬ 50 = 2×25 = ً‫ﺳﻨﻮﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬

9. 9
‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﻴـــــــــــﺎﺱ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
: ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‬ ‫ﺗﺄﺭﻳﺨـﻲ‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ‬
‫ﻇﻬﺮﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺒﺲ‬ ،‫ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺗﺒﻨﺖ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻓﺪﻳﻦ‬ ‫ﺑﻼﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻵﺛﺎﺭﻳﻮﻥ‬ ‫ﺣﺎﻭﻝ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬ ،‫ﻭﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻛﺸﻒ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺛﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬ ‫ﺃﺑﻌﺎﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻨﺪﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ‬
. ‫ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬ ‫ﻭﺗﻀﻤﻨﺘﻬﺎ‬
: ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺎﻩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒـ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
ً‫ﻋﺮﺿﺎ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
: ‫ﻭﺷﺮﻭﻃﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻣﻮﺟﺰﺍ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺗﺘﺼﻒ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻭﺗﻀﻤﻦ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺸﻮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﻻﻣﺘﻼﻛﻬﺎ‬ ، ‫ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬
، ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﺑﻐﻴﺔ‬ ‫ﻭﻣﻤﺘﻊ‬ ‫ﻣﺴﻞ‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻻﺳﻴﻤﺎ‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻭﺗﺠﻌﻠﻪ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ً‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺇﺷﺮﺍﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻛﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻓﻀﻼ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ‬ ‫ﻭﺍﺑﺮﺯ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‬

10. 10
: ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺑﺎﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺍﻹﺣﺎﻃﺔ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫ﻭﻟﺬﺍ‬ ، ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﺟﺰءﺍ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ .1
. ‫ﻭﺍﺿﺢ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
. ‫ﻭﻣﺒﺴﻂ‬ ‫ﻗﺼﻴﺮ‬ ‫ﻭﺑﺄﺳﻠﻮﺏ‬ ، ‫ﻣﺨﺘﺼﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ . 2
‫ﺗﻠﺒﻲ‬ ‫ﺳﻮﻑ‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﺘﻨﻊ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬ ، ‫ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﺃﻥ‬ .3
. ً‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ‬ ‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻭﻋﺪﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ .4
. ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﺮﻙ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ً‫ﻣﻌﻘﻮﻻ‬ ً‫ﺍﺷﺘﺮﺍﻛﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﺘﻴﺢ‬ ‫ﺃﻥ‬ .5
. ‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺮﺝ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﻳﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ .6
.‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬
‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬ : ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ / ‫ﺍﻭﻻ‬
: ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‬ - 1
. ‫ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ -
. ‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺑﺤﺴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ -
: ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ - 2
. ‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ -
. ‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ -
: ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ - 3
. ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻏﺮﺱ‬ -

11. 11
‫ﺍﻟﻨﺸﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
.‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
. ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
. ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺃﺟﺮﺍء‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
. ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
: ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﺍﺽ‬ / ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
: ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺟﻌﻞ‬
‫،ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺮﺍﺭ‬ ، (‫ﺍﻟﻘﺪﻣﺔ)ﺍﻟﻮﺭﻧﻴﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﻣﺘﺮ‬ ] :‫ﺍﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
، ‫ﺍﻻﻭﻓﻮﻣﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻟﻔﻮﻟﻄﻤﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻻﻣﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ‬ ‫ﺃﻟﻘﺒﺎﻥ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻱ‬
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ [‫ﺍﻟﻬﺎﻳﺪﺭﻭﻣﻴﺘﺮ‬
. ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ -
. ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﻼﺃﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬ -
: ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ / ً‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬
. ‫ﺻﻮﺭ‬ , ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫ﺍﻗﻼﻡ‬ ، ‫ﻣﻘﺺ‬ ، ‫ﻣﻠﻮﻥ‬ ‫ﻣﻘﻮﻯ‬ ‫ﻭﺭﻕ‬ ,‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
-:‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ /ً‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬ :‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬ -
(‫ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﺧﻄﻮﺗﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫)ﻳﻘﻮﻡ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ -
، ‫ﺍﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺤﺮﺍﺭ‬ ، (‫)ﺍﻟﻮﺭﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﻣﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﻣﻴﺘﺮ‬
.‫ﺍﻟﻬﺎﻳﺪﺭﻭﻣﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻻﻭﻓﻮﻣﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻟﻔﻮﻟﻄﻤﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻻﻣﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﺎﻥ‬
: ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ -
.‫ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ .1
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﻔﺎﺕ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫ﻭﻟﻠﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺑﺤﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺘﻴﺢ‬ .2
.‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ‬

12. 12
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻭﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﻭﻳﺮﻯ‬ ‫ﻳﺴﻤﻊ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ً‫ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ً‫ﺟﺴﻤﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﻨﺸﻴﻂ‬ .3
. ‫ﺍﺑﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﺛﺮ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ، ‫ﺣﻮﺍﺳﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻛﺜﺮ‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ،‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻗﺮﺏ‬ ‫ﺑﺨﺒﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﺰﻭﻳﺪ‬ .4
.ً‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‬ ‫ﺗﻮﺍﺟﻬﻪ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
. ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺰﻳﺪ‬ .5
. ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﻹﺛﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ‬ .6
: ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ -
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ)1()ﺭﺍﺟﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ، ‫ﺻﻮﺭ‬ ، ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ، ‫ﻣﻘﺺ‬ ، ‫ﻣﻠﻮﻥ‬ ‫ﻣﻘﻮﻯ‬ ‫ﻭﺭﻕ‬
(‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
(1) ‫ﺷﻜﻞ‬
: ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ -
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ) ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻛﺘﺐ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﺑﻠﻮﻥ‬ ( ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬

13. 13
: ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ‬ -
‫ﺃﻣﺎﻛﻦ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻓﺮﻕ‬ ‫ﺛﻼﺙ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ( ‫ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦ‬ ) ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ( ‫ﺍﻟﺤﻜﻢ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻮﺯﻉ‬ . 1
. ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻠﻮﺳﻬﻢ‬
( ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ) ‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ﺗﻮﺯﻉ‬ (‫)ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ . 2
.‫ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ﺗﻮﺯﻉ‬ (‫)ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ . 3
.‫ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻳﺴﺄﻝ‬ ‫ﺑﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﺒﺪﺃ‬ . 4
‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭﻳﻨﺘﻈﺮ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
.‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺗﺴﺠﻞ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ‬ (‫)ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻭﻳﻨﺘﻈﺮ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺃﺣﺪﻯ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻳﺴﺄﻝ‬ . 5
(‫)ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
.‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺗﺴﺠﻞ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ‬
‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﻛﺒﺮ‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺋﺰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮﺭ‬ . 6
. ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﻣﻦ‬
: ( ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ) ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬ -
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ :‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭﻛﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ :‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ‬ ً‫ﻧﻮﻋﺎ‬ ‫ﻛﻢ‬ :‫ﺱ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺃﻱ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬ ‫ﺑﺄﻭﻝ‬ ً‫ﺃﻭﻻ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬
. ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻄﻮﺓ‬
: ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ -
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻭﻳﻘﻮﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺟﻨﺐ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ً‫ﺟﻨﺒﺎ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﻇﻔﺖ‬
‫ﻧﺤﻮﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺑﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

14. 14
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‬ ‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺘﻚ‬ ‫ﺗﺸﻌﺮ‬ ‫ﻫﻞ‬ :‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺑﻘﺮﺍءﺓ‬ ‫ﺗﺮﻏﺐ‬ ‫ﻫﻞ‬ :‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‬ ‫ﺗﺴﻬﻢ‬ ‫ﻫﻞ‬ :‫ﺱ‬
: ‫ﺃﻟﺒﻴﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ‬ -
.‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺟﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻧﺸﺮﺓ‬ ‫ﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻳﺸﺘﺮﻙ‬ -1
.‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎﻝ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬ -2
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺭﺃﻱ‬ ‫ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ‬ -3
. ‫ﻓﻴﻬﺎ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻼﺻﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ -4
(1) ‫ﺟﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬
‫ﺟﺴﻤﻚ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻣﻨﻀﺪﺓ‬ ‫ﺣﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﺯﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﺣﺠﻢ‬
‫ﺃﻟﻤﻨﻴﻮﻡ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺳﻤﻚ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
. ‫ﻭﺭﻗﺔ‬ ، ‫ﻗﻠﻢ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ‬ : ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
: ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
.‫ﺑﺎﻟﻤﺘﺮ‬ (2) ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻧﺴﺠﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺑﺸﺮﻳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻧﻘﻴﺲ‬ .1

15. 15
. ‫ﺑﺎﻟﻤﺘﺮ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﻭﻧﺴﺠﻞ‬ ‫ﻭﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ ‫ﻧﻘﻴﺲ‬ .2
. ‫ﻭﺣﺠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫3.ﻧﺤﺴﺐ‬
: ‫ﺍﻷﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﻭﻧﻜﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺣﺼﻠﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻧﻜﺘﺐ‬ .4
( 2 ) ‫ﺟﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
m ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬m ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬m ‫ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‬m2
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬m3
‫ﺍﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﻧﺴﺄﻝ‬ ) ‫ﻭﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﻟﻠﻄﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺣﺼﻠﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻧﻘﺎﺭﻥ‬ . 5
. ‫ﻣﻤﺎﺛﻞ‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻧﺜﺒﺘﻬﺎ‬ ( ‫ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﻟﻠﻄﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﻋﺪﻡ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ‬ ‫ﺧﻄﺄ‬ ‫ﺍﻡ‬ ‫ﺣﺴﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺣﺪﺛﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﻧﻜﺘﺐ‬ .6
. ‫ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﱠ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬ : ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻹﻳﺠﺎﺩ‬ ‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﻋﺪﻡ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﻭﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺴﻴﺔ‬ ‫ﻳﺪﻭﻳﺔ‬ ‫ﺃﺧﻄﺎء‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬
. ‫ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺞ‬
‫ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﱠ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻫﻞ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻥ‬ ‫ﺯﻣﻦ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﻟﺘﻜﻤﻞ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻟﻸﻣﺮ‬ ً‫ﻭﺗﺴﻬﻴﻼ‬ ‫ﻳﻮﻡ‬ 365.25 ‫ﺗﻌﺎﺩﻝ‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﺠﻤﻊ‬ ، ‫ﻳﻮﻡ‬ 365 ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺟﻌﻠﺖ‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﺮ‬ ‫ﺣﺬﻑ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻓﻴﻀﺎﻑ‬ ً‫ﻛﺎﻣﻼ‬ ً‫ﻳﻮﻣﺎ‬ ‫ﻳﻘﺎﺭﺏ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺬﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬

16. 16
َ‫ﻩ‬‫ﻫﺬ‬ ‫ﻭﺗﺪﻋﻰ‬ . ‫ﻳﻮﻡ‬ 28 ‫ﻣﻦ‬ ًً‫ﺑﺪﻻ‬ ً‫ﻳﻮﻣﺎ‬ 29 ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺃﻳﺎﻡ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻓﻴﻜﻮﻥ‬ ‫ﺷﺒﺎﻁ‬ ‫ﺷﻬﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬
. ً‫ﻳﻮﻣﺎ‬ 366 ‫ﻭﺗﻌﺎﺩﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫؟‬ ‫ﻣﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﱡ‬‫ﺪ‬َ‫ﻌ‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬ /1‫ﺱ‬
‫ﺗﺸﺘﻖ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﺑﺴﻂ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻻﻥ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ( ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ × ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ = ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ) ‫ﺍﺑﺴﻂ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬
: ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺑﺴﻂ‬
‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ × ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻱ‬
‫ﺯﻣﻦ‬ × ‫ﺯﻣﻦ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
: ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻗﺼﺮ‬ .1
200cm .b 0.2km .a
0.001m .d 20mm .c
0.001m .d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ، mm ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻓﻴﻜﻮﻥ‬ 50 meter ‫ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﺳﺒﺎﺣﺔ‬ ‫ﺣﻮﺽ‬ .2
0.5mm .b 50000mm .a
50mm .d 500mm .c

17. 17
50000mm .a / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬ . 3
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺳﺎﺣﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ . b ‫ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ . a
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ . d ‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫ﺣﺠﻢ‬ . c
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ .d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
...... ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ - 1
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ - b ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ - a
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ‬ - b ‫ﺍﻹﺿﺎءﺓ‬ ‫ﺷﺪﺓ‬ - c
. ‫ﺍﻹﺿﺎءﺓ‬ ‫ﺷﺪﺓ‬ - c / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ......... - 2
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ - b ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ - a
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ - d ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ - c
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ -d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻛﻼ‬ ‫ﺃﻛﻤﻞ‬ /2‫ﺱ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬

18. 18
‫؟‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻗﻴﻢ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ /3‫ﺱ‬
: ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺣﺎﺻﻠﺔ‬ ‫ﺃﺧﻄﺎء‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻻﻥ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﻭﺣﺴﻲ‬ ‫ﻳﺪﻭﻱ‬ ‫ﺧﻄﺄ‬ •
•. ُ‫ﻪ‬‫ﻧﻔﺴ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺧﻄﺄ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺻﻞ‬ /4‫ﺱ‬
‫ﻳﺄﺗﻲ؟‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫ﻛﺘﻠﺔ‬s
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬kg
( ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ) ‫ﺗﺴﺎﺭﻉ‬mol
‫ﺍﻹﺿﺎءﺓ‬ ‫ﺷﺪﺓ‬V
‫ﺍﻟﻮﺯﻥ‬N= Kg.m/s2
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ‬Kg.m2
/s2
= J
( ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‬ ) ‫ﺍﻟﺠﻬﺪ‬ ‫ﻓﺮﻕ‬A
‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬m
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬cd
( ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‬ ) ‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬m/s2
N/m2
Kg/m3
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺍﻧﻲ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﺣﺴﺐ‬ /5‫ﺱ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ‬ 24 ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ 60 ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ 60 ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻭ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺍﻧﻲ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ × ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ = ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺍﻧﻲ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺍﻧﻲ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ × ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬
Number of seconds in one day = 24 ×60×60 = 86400s

19. 19
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛـــــــﺔ‬
. ‫ﻭﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﻳﻔﺘﺮﺽ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻛﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ : ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺃﻧﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﻻﺯﻣﺔ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﻴﺰﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬ . ( ‫ﻭﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻧﻴﺔ‬ ، ‫)ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻳﺔ‬
. ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻗﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺎﻩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒـ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﻟﻚ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻗﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻚ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
: ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻣﻮﺟﺰﺍ‬ ً‫ﻋﺮﺿﺄ‬
: ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻧﻮﻋﺄ‬ ‫ﺗﺨﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺒﻌﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺃﻥ‬
( ‫ﻭﺣﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ، ‫ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫)ﺣﻴﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬
(‫ﺍﻧﻔﻌﺎﻻﺕ‬ ، ‫ﻋﻮﺍﻃﻒ‬ ، ‫)ﻣﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫:ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬
( ‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ‬ ، ‫ﻣﺰﺍﻳﺎ‬ ، ‫)ﺗﻔﺎﺅﻝ‬ ‫ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺼﻔﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬
(‫ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ‬ ، ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ، ‫ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ، ‫)ﻧﻘﺪ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺴﻮﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬
(‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‬ ، ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ، ‫)ﺇﺑﺪﺍﻉ‬ ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬
(‫ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺗﺨﺎﺫ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ، ‫ﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫)ﺑﻨﻈﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬

20. 20
‫ﺍﻟﺴﺖ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬
‫ﻭﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ / ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
: ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻻﻫﺪﺍﻑ‬
. ً‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ‫ﱠ‬‫ﺪ‬َ‫ﻌ‬ُ‫ﻳ‬ ‫ﺍﺧﺮ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ -
‫ﱡ‬‫ﺪ‬َ‫ﻌ‬ُ‫ﻭﺗ‬ (m)‫ﺍﻟﻤﺘﺮ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻭﺗﻘﺎﺱ‬ ‫ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ : (x) ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ -
. (scalar quanties) ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﻘﻄﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬ : (d) ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ -
‫ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﱡ‬‫ﺪ‬َ‫ﻌ‬ُ‫ﻭﺗ‬ (m)‫ﺍﻟﻤﺘﺮ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻭﺗﻘﺎﺱ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬
. (vector quanties )
: ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻏﺮﺍﺽ‬
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻻﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺼﻒ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ (‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫)ﻧﻘﻄﺔ‬ً‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ً‫ﻣﺮﺟﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺤﺪﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ‫ﺑﺎﻻﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ‫ﺍﻻﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺼﻒ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ‫ﺣﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻼﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻌﺪﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
: ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻮﻝ‬
.‫ﻭﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺑﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻗﺼﻴﺮ‬ ‫ﺑﺤﺚ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺟﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻧﺸﺮﺓ‬ ‫ﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
. ‫ﻭﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬

21. 21
‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻗﺒﻌﺔ‬ ‫ﻳﻠﺒﺲ‬ ْ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻟﻠﻘﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﺮﺡ‬ -
. ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﻟﻮﻥ‬
،‫ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺩ‬ )‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ .1
. ( ‫ﻭﺣﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ، ‫)ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺑـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻌﺮﺽ‬ -
. (‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
. ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﺴﺄﻝ‬ -
. ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺗﺴﺘﻜﻤﻞ‬ -
‫ﻭﻣﺴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺑﺼﻮﺭ‬ ‫ﺣﻮﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺗﺮﻯ‬ ‫ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺑﻴﺘﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺨﺮﺝ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻭﺳﺮﻉ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺮ‬ ‫ﻣﺎء‬ ‫ﺟﺮﻳﺎﻥ‬ ‫ﻛﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
ً‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ‫ﺍﺧﺮﻧﻔﺘﺮﺿﻪ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
. ‫ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ ‫ﺍﻭﻝ‬ ‫ﻫﻮ‬
(2)‫ﺷﻜﻞ‬
‫ﻛﺎﻟﻄﺮﻳﻖ‬ (‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫)ﺃﻭ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻛﺜﺮ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺮﻛﺖ‬ ‫ﻟﻮ‬
(2)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ 2km ‫ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ A ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫ﺃﻭ‬ 3km ‫ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ B
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﻭﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺃﻗﺼﺮ‬ ‫ﺗﺠﺪﻩ‬ A‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ‬
B ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬ . ً‫ﻭﺍﺗﺠﺎﻫﺎ‬ ً‫ﻣﻘﺪﺍﺭﺍ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ّ‫ﻧﻌﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ( m ) ‫ﺍﻟﻤﺘﺮ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻭﺗﻘﺎﺱ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻓﻴﻤﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬

22. 22
،‫ﻋﻮﺍﻃﻒ‬ ،‫ﻣﺸﺎﻋﺮ‬ )‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ - 2
: ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺴﺄﻝ‬ (‫ﺃﻧﻔﻌﺎﻻﺕ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ‬ ‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬ ‫ﻳﺘﻨﻘﻞ‬ ‫ﺷﺨﺺ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺷﻌﻮﺭﻙ‬ ‫ﻣﺎ‬ -
‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻋـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺠﻠﺴﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻃﻼﺑﻨﺎ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺷﻌﻮﺭﻙ‬ ‫ﻣﺎ‬ -
‫؟‬ ‫ﺣـﺮﻛﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬
‫ﺣﻮﺍﺩﺙ‬ ‫ﻭﻟﻐﻴﺮﻫﻢ‬ ‫ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ‬ ‫ﻣﺴـﺒﺒﻴﻦ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺍﺗﻬﻢ‬ ‫ﻳﻘﻮﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻧﺤـﻮ‬ ‫ﺷﻌﻮﺭﻙ‬ ‫ﻣﺎ‬ -
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﺗﻘﻌﺪﻫﻢ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺑﺤﻴﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﺗﻮﺩﻱ‬ ‫ﻗﺪ‬
، (3)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺗﻴﻦ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬
‫ﺳﺎﻛﻨﺔ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ (1)‫ﺍﻻﺣﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺣﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻮﺩ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻭ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻮﺩ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ (2)‫ﺍﻻﺳﻮﺩ‬
: ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﺍﻻﺳﺎﺱ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻫﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬
.ً‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ‫ﻳﻌﺪ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
(3)‫ﺷﻜﻞ‬
(‫ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ‬ ،‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ،‫ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ،‫ﻧﻘﺪ‬ ) ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺴﻮﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ - 3
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺑﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﺃﺣﻜﺎﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬
: ً‫ﻓﻤﺜﻼ‬ ‫ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺊ‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
. ‫ﺍﻻﻣﻮﺍﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﺭﻭﺍﺡ‬ ‫ﻓﻘﺪﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻓﺘﺆﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ‬ ‫ﺗﻜﺜﺮ‬ -

23. 23
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺗﻪ‬ ‫ﻳﻘﻮﺩ‬ ‫ﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﺣﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﺭﺍﻗﺐ‬ ، (4)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺷﺎﻫﺪ‬ -
. ‫ﻟﺤﺎﺟﺰ‬ ‫ﺭﺅﻳﺘﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺑﺢ‬ ‫ﻭﺷﺪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‬
(4)‫ﺷﻜﻞ‬
(‫ﺍﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ‬ ،‫ﻣﺰﺍﻳﺎ‬ ،‫ﺗﻔﺎﺅﻝ‬ )‫ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺼﻔﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ - 4
‫ﻳﻘﻮﻝ‬ ‫ﻗﺪ‬ ً‫ﻓﻤﺜﻼ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻋﺠﺒﺖ‬ ‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬
: ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺰﺭﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺳﻘﻴﺖ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺮ‬ ‫ﻣﺎء‬ ‫ﺟﺮﻳﺎﻥ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﻟﻮﻻ‬ -
. ‫ﻧﺤﺘﺎﺟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻣﺎﻛﻦ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻭﺻﻠﻨﺎ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﻟﻮﻻ‬ -
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﻘﻄﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‬ : ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬
vector ‫ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ . ‫ﺛﺎﺑﺖ‬
.( 5 ) ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬
( 5 ) ‫ﺷﻜﻞ‬
:(‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻧﺘﺎﺝ‬ ،‫ﺍﻻﺑﺪﺍﻋﻲ)ﺍﺑﺪﺍﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ - 5
، ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ، ‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬
: ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺃﺛﺎﺭﺓ‬
.‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻄﻠﺒﺘﻪ‬ ‫ﺣﺮﻛﻲ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬ ‫ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻗﺘﺮﺡ‬ -
.‫ﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻳﺪﻋﻢ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﻟﺪﺭﺍﺟﺔ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ -
‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﻴﺖ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ -
.‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬

24. 24
‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺑﺄﺣﺪ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ً‫ﺣﺮﻛﻴﺎ‬ ً‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ‫ﺍﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ - 6
.(‫ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺗﺨﺎﺫ‬ ،‫ﺷﺎﻣﻠﺔ،ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫)ﻧﻈﺮﺓ‬
: ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺧﻄﻂ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺻﻒ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺠﻨﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻴﻞ‬ -
.‫ﺍﻟﺼﻔﺮﺍء‬ ! ‫ﺍﻟﺴﻮﺩﺍء‬ ! ‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ ‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‬ ‫ﺃﺻﺤﺎﺏ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ -
‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺑﺄﺣﺪ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ً‫ﺣﺮﻛﻴﺎ‬ ً‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‬ ،‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
.‫ﺍﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
.‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ، ‫ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ -
. ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺤﺚ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻧﺸﺮﺓ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ -
. ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻠﺨﺺ‬ ‫ﺫﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ -
: ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻭﺣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺳﻴﺮ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻭﺃﺛﺎﺭﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
.‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ‬
: ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺎﺕ‬
: ً‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺎﺕ‬ ْ‫ﻞ‬ّ‫ﻣﺜ‬
30 ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ 600m ، ‫ﺍﻟﺸﺮﻗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ 400m ، ً‫ﺟﻨﻮﺑﺎ‬ 200m ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺎﺕ‬ -
.‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﻏﺮﺏ‬
: ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
.‫ﺭﺻﺎﺹ‬ ‫ﻗﻠﻢ‬ ، ( ‫ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ) ‫ﻣﻨﻘﻠﻪ‬ ، ‫ﻣﺴﻄﺮﺓ‬

25. 25
:‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
، ‫ﺷﻤﺎﻝ‬ ، ‫ﻏﺮﺏ‬ ، ‫)ﺷﺮﻕ‬ ‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬ O ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺮﺳﻢ‬ -
(‫ﺟﻨﻮﺏ‬
‫ﺍﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﺳﻨﺘﻤﺘﺮ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻭﻧﻔﺘﺮﺽ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺭﺳﻢ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻧﺨﺘﺎﺭ‬ -
(
1cm
100m
) ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫001ﻣﻘﻴﺎﺱ‬m ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺙ‬ ‫ﻟﻼﺯﺍﺣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻻﻃﻮﺍﻝ‬ ‫ﻧﺤﺪﺩ‬ -
.‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
.(‫ﺍﺗﺠﺎﻫﻪ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ً‫ﺳﻬﻤﺎ‬ ‫ﻣﺘﺠﻪ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫)ﻧﻀﻊ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺠﻪ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻧﺤﺪﺩ‬ -
:‫ﻛﺎﻵﺗﻲ‬ ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺎﺕ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻃﻮﺍﻝ‬ ‫ﻓﺘﻜﻮﻥ‬
a) 200m x 1cm
100m
=2 cm ً‫ﺟﻨﻮﺑﺎ‬
b) 400m x 1cm
100m
=4 cm ‫ﺍﻟﺸﺮﻗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬
c) 600m x 1cm
100m
=6 cm (‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﻏﺮﺏ‬ 30o
)‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬
100m

26. 26
: ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫؟‬ (6)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ‬ ‫ﺃﻳﻦ‬
‫ﻛﻠﺘﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ‬ ‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ : ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫.ﻓﻔﻲ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ‫ﺟﺴﻤﺎ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﻻﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺗﻴﻦ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ‬ ً‫ﻣﺮﺟﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ (a) ‫ﺍﻻﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
(b) ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺼﺒﻲ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺼﺒﻲ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫ﻌﺪ‬ُ‫ﺗ‬
. ‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫ﻟﺘﻠﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
(6)‫ﺷﻜﻞ‬
: ‫ﺍﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
: ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ -1
. ‫ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ - a
. ‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ - b
. ‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‬ ‫ﺳﻄﻮﺡ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ - c
. ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﺳﺎﻁ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ - d
‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‬ ‫ﺳﻄﻮﺡ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ -c / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﺍﻟﻄﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ -2
.‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ -a
.‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ -b
.‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ -c
. ‫ﻭﻏﺎﺯﻳﺔ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺻﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ -d

27. 27
. ‫ﻭﻏﺎﺯﻳﺔ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺻﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ - d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻗﻄﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ AB ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﻣﻘﻮﺱ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ - 3
: ‫ﺗﻜﻮﻥ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻛﺒﺮ‬ - a
. ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ‬ -b
. ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺻﻐﺮ‬ - c
AB
‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺿﻌﻒ‬ - d
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺻﻐﺮ‬ -c / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫)×(ﺍﻣﺎﻡ‬ ‫ﻭﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺎﻡ‬ (√) ‫ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬ / 2‫ﺱ‬
: ‫ﻭﺟﺪ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﺎ‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
. ‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ -a‫ﻓﻲ‬ ً‫ﻣﺘﻐﻴﺮﺍ‬ ً‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫ﻭﻳﻤﺘﻠﻚ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻳﻤﺘﻠﻚ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﺑﺎﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ‬ . × / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﻣﺘﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
. ‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻭﻳﻤﺘﻠﻚ‬ ً‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ً‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫ﻳﻤﺘﻠﻚ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ b-
. √ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﺃﻣﻼ‬ / 3‫ﺱ‬
........ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ........ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬ a-
‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ، ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ٍ‫ﻣﻮﺍﺯ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺗﻬﺘﺰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ - b
............... ‫ﻫﻲ‬
‫ﻃﻮﻟﻴﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
............. ‫ﻟﻨﻘﻞ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ -c
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

28. 28
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻛﺐ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ........ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﺩﻭﻻﺏ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻥ‬ -d
. ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ......... ‫ﺣﺮﻛﺘﻪ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻻﺏ‬
‫ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ، ‫ﺩﻭﺭﺍﻧﻴﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺟﺪ‬ (A B C D)‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺴﻴﻢ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ /4‫ﺱ‬
: ‫ﺍﻟﺠﺴﻴﻢ‬ ‫ﻗﻄﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬
B ← C← D ←A ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ -a
C ← D ← A ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ -b
AB
C D
3cm
4cm
C ← B ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ -c
A← B←C ←D ←A ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ -d
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
4cm 3+4+3=10cm a
AC = 32
+ 42
= 9 + 16 = 25 = 5cm 3+4=7cm b
3 cm 3 cm c
0 cm 3+4+3+4=14cm d
:‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻳﺪﻋﻰ‬ ‫ﻣﺘﻰ‬ /5‫ﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻋﻲ‬ -a
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻃﺆﻱ‬ -b
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺰﺍﻳﺪ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﻳﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ً‫ﺗﺴﺎﺭﻋﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻳﺪﻋﻰ‬ -a
. ‫ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﻳﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻣﻌﺎﻛﺲ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ً‫ﺗﺒﺎﻃﺌﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻳﺪﻋﻰ‬ -b
. ‫ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺎﻗﺺ‬

29. 29
‫ﺍﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬ ‫ﻓﻤﺎ‬ 4h ‫ﻓﻲ‬ 144km ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺗﺤﺮﻛﺖ‬ /6 ‫ﺱ‬
m
s
,
km
h
‫ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
/ ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
SAverage = ttotal
Xtotal
SAverage = 4h
144km
h
km ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬
SAverage =36
h
km
SAverage = 4h x 3600s
144 x1000km
= 10 s
m m
s
‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬ ً‫ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬ ً‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺎﺕ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ /7‫ﺱ‬
.‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﺷﺮﻕ‬ 60o
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ 30m -a
.‫ﺍﻟﻐﺮﺏ‬ ‫ﺟﻨﻮﺏ‬ 30o
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ 40m -b
/ ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ﺍﻻﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬ (o) ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺮﺳﻢ‬ -
‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬ 1cm ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻭﻧﻔﺮﺽ‬ ً‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬ ‫ﺭﺳﻢ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻧﺨﺘﺎﺭ‬ -
10m
10m
1cm ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ -
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ a-30m ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ 3cm ‫ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻧﺮﺳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﺷﺮﻕ‬ 60o

30. 30
30m # 10m
1cm
= 3cm
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ b-40m ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ 4cm ‫ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻧﺮﺳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺏ‬ ‫ﺟﻨﻮﺏ‬ 30o
40m # 10m
1cm
= 4cm
(0.01s)‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬‫ﻓﻲ‬‫ﻣﻬﺘﺰﺓ‬‫ﺭﻧﺎﻧﺔ‬‫ﺷﻮﻛﺔ‬‫ﺗﻄﻠﻘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻟﻠﻤﻮﺟﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬‫ﻣﺪﺓ‬‫ﻛﺎﻧﺖ‬‫ﺇﺫﺍ‬ /8‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺮﻧﺎﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻮﻛﺔ‬ ‫ﺗﺮﺩﺩ‬ ‫ﺍﺣﺴﺐ‬
1
/ ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬
T = f
1
f = T
1
f = 0.01s
1
f = 100Hz ‫ﺍﻟﺮﻧﺎﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻮﻛﺔ‬ ‫ﺗﺮﺩﺩ‬

31. 31
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ /1‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ .1
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ( ً‫ﻭﺍﺗﺠﺎﻫﺎ‬ ً‫)ﻣﻘﺪﺍﺭﺍ‬ ً‫ﺗﺎﻣﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬ ‫ﻳﻠﺰﻡ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻷﻥ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ً‫ﺗﺎﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻠﺰﻡ‬
: ‫ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﺃﻣﻼ‬ /2‫ﺱ‬
............ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‬ ‫ﻗﻌﺮﻳﻴﻦ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ‬ ‫ﻗﻤﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ .1
.‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫/ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻤﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ .2
................ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻭﺃﻭﻃﺄ‬ ‫.............ﻭﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬
. ‫ﻗﻌﺮ‬ ، ‫ﻗﻤﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻭﻳﻘﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺘﺰ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺎﺕ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻫﻮ‬ ............... .3
....... ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬
(Hz) ‫ﺍﻟﻬﻴﺮﺗﺰ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﺮﻭﺭ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻭﺑﺄﻧﺘﻈﺎﻡ‬ ً‫ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ‬ ‫ﺳﺮﻋﺘﻪ‬ ‫ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ .4
.... ‫ﺗﻌﺠﻴﻞ‬ ُ‫ﻪ‬‫ﻟ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
........ ‫ﻫﻲ‬ ُ‫ﻪ‬‫ﻟﺤﺮﻛﺘ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻭﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﻗﺼﺮ‬ .5
‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫ﺯﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﺘﺮﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺘﻜﺮﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ .6
......... ‫ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ‬ ‫/ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

32. 32
. ‫ﻻﻧﺘﺸﺎﺭﻫﺎ‬ ً‫ﻣﺎﺩﻳﺎ‬ ً‫ﻭﺳﻄﺎ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ................ .7
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫/ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ‬ ‫ﺍﺣﺪﻯ‬ ................ .8
‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ................ ‫ﻣﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﺍﻥ‬ .9
. ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺨﻞ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫؟‬ ً‫ﺻﻔﺮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﺘﻰ‬ /3‫ﺱ‬
. ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻳﻌﻮﺩ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺒﺪﺃ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ‬ /4‫ﺱ‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﻬﺘﺰ‬ .1
. ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ٍ‫ﻣﻮﺍﺯ‬
‫ﻧﻤﻂ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻥ‬ .2
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬
. ‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺨﻼﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻏﻄﺎﺕ‬
.‫ﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎﺩﻱ‬ ‫ﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺝ‬ .3
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ .4
.‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﻬﺘﺰ‬ .1
.‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ‬
‫ﻧﻤﻂ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺇﻥ‬ .2
. ‫ﻗﻌﻮﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻗﻤﻢ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﺳﺎﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ .3
. ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ‬
. ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ .4

33. 33
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ؟‬ ‫ﺑﻤﻌﺪﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ‬ ‫ﻣﺎ‬ / 5‫ﺱ‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﻟﻼﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻝ‬ ‫ﻫﻮ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫؟‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬ ً‫ﻣﻮﺿﺤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ / 6‫ﺱ‬
‫ﺗﺮﺩﺩﻩ؟‬ ‫ﻛﻢ‬ ,‫ﻣﻬﺘﺰ‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺫﺑﺬﺑﺎﺕ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ‬ .1
f = 4Hz / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺘﺰ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ . 2
1 / ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬
1
‫ـــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬
T = f
1
T = 4
1
T = 0.25s
:‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻋﻤﺎ‬ ‫ﺃﺟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ / 7‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬ ‫ﺃﺣﺴﺐ‬ - 1
‫؟‬ ‫ﻗﻤﻢ‬ ‫ﺛﻼﺙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﺃﻛﻤﻞ‬ - 2
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ - 3
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﻓﺄﺣﺴﺐ‬ 20cm ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
/ ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ - 1
2s= ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬ ‫ﺇﻥ‬

34. 34
2s = ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬ 
f = T
1
f = 2s
1
f = 0.5 Hz
- 2
.(‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫)ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮﺟﺘﻴﻦ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻥ‬ - 3
: ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻱ‬
20cm
10cm
2
l = =
‫؟‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫،ﻋﻠﻞ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ /1 ‫ﺱ‬
‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬ ‫ﻻﻥ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻗﺴﻤﺔ‬ ‫ﻭﻧﺎﺗﺞ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬
‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬

35. 35
‫؟‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫،ﻋﻠﻞ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ / 2‫ﺱ‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻷﻥ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻗﺴﻤﺔ‬ ‫ﻭﻧﺎﺗﺞ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻡ‬ ً‫ﺗﺴﺎﺭﻋﻴﺎ‬ ، ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﺫﻛﺮ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ (7) ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬ / 3‫ﺱ‬
‫؟‬ً‫ﺗﺒﺎﻃﺌﻴﺎ‬
(7) ‫ﺷﻜﻞ‬
‫ﻓﺎﻧﻬﺎ‬ ‫ﻟﺬﺍ‬ ‫ﺑﺄﻧﺘﻈﺎﻡ‬ ‫ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ‬ A ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ‬ B ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻣﺎ‬ ‫ﺗﺴﺎﺭﻋﻲ‬ ‫ﺗﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﺗﻤﺘﻠﻚ‬
‫ﺗﻤﺘﻠﻚ‬ ‫ﻓﺎﻧﻬﺎ‬ ‫ﻟﺬﺍ‬ ‫ﺑﺄﻧﺘﻈﺎﻡ‬
‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺗﺒﺎﻃﺆﻱ‬ ‫ﺗﻌﺠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮﺿﺢ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬ ،‫ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯ‬ ‫)ﺳﻌﺔ‬ ‫ﺍﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬ / 2‫ﺱ‬
(‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬

36. 36
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺼـــــــﻮﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﻂ‬ : ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺇﺛﺎﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ (‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻭﻣﺰﺍﻳﺎ‬ ‫ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬
. ‫ﻭﺗﺸﻮﻳﻘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
.‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻌﺮﺽ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﺗﺴﺎﺅﻝ‬ ‫ﻳﻄﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬ / ‫ﺍﻹﺟﺮﺍء‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ‬ .‫ﻣﻬﺘﺰ‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ‬ ‫ﺩﻭﺭﻱ‬ ‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﻭﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺰء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻫﺘﺰﺍﺯﻳﺔ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻟﻨﻘﻞ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺮﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‬
: ‫ﻫﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎﻥ‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ -2 ‫ﺍﻟﻄﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ -1
. ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
: ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ً‫ﺃﺻﻮﺍﺗﺎ‬ ‫ﻫﻨﺎﻟﻚ‬ ‫ﱠ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬
. ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ‬ ‫ﻭﺻﻮﺕ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺻﻮﺕ‬ - 1
‫ﺍﻟﻤﻄﺮ‬ – ‫ﺍﻟﺮﻋﺪ‬ – ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‬ ) ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﺼﺪﺭ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ - 2
. ( ‫ﺍﻟﺒﺤﺮ‬ ‫ﺃﻣﻮﺍﺝ‬ -
‫ﺍﻷﻭﺍﻧﻲ‬ ‫ﻗﺮﻗﻌﺔ‬ – ‫ﺑﺎﻟﻤﻄﺮﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻕ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﺼﺪﺭ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ - 3
. ( ‫ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ‬ – ‫ﺍﻟﻘﻄﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ –

37. 37
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻳﻨﺸﺄ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ -
‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﻮﻗﻒ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻭﻳﺘﻮﻗﻒ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻳﻨﺸﺄ‬
: ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬ -
( ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ) ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﺸﺮ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻬﺘﺰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺴﺄﻝ‬
. ‫ﻫﻮﺍء‬ ‫ﻣﻔﺮﻏﺔ‬ ( ‫)ﺭﺍﺩﻳﻮ‬ ً‫ﻣﺬﻳﺎﻋﺎ‬ ، ً‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺎ‬ ً‫ﻧﺎﻗﻮﺳﺎ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺤﻀﺮ‬
: ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
. ‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﻮﺱ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺬﻳﺎﻉ‬ ‫ﻧﺜﺒﺖ‬ -
‫ﺍﻟﻤﺬﻳﺎﻉ‬ ‫ﺻﻮﺕ‬ ‫ﺳﻤﺎﻉ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺘﺄﻛﺪ‬ -
. ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻓﺴﺮ‬ ‫؟‬ ‫ﺻﻮﺗﺎ‬ ‫ﺗﺴﻤﻊ‬ ‫ﻫﻞ‬ .‫ﺍﻟﻤﺬﻳﺎﻉ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﻮﺱ‬ ‫ﻧﻀﻊ‬ -
.ً‫ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﻮﺱ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﺑﺘﻔﺮﻳﻎ‬ ‫ﻧﺒﺪﺃ‬
. ‫ﺣﺪﺙ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻓﺴﺮ‬ ‫؟‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬
‫ﻳﺄﺧﺬ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﻮﺱ‬ ‫ﺗﻔﺮﻳﻎ‬ ‫ﻭﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺬﻳﺎﻉ‬ ‫ﺻﻮﺕ‬ ‫ﻧﺴﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬
. ‫ﻳﺨﺘﻔﻲ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﻔﻮﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
. ‫ﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻪ‬ ‫ﻣﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ : ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺩﺍﻧﻴﺎﻝ‬ ‫ﺃﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺎﻩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒـ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻣﻮﺟﺰﺍ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ،‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺍﻧﻴﺎﻝ‬ ‫ﺃﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
:‫ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺝ‬

38. 38
The Cognitive Instructional Model ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﺃﻧﺪﺭﺳﻮﻥ‬ ‫ﻭﺗﺸﺎﺭﻟﺰ‬ (Daniel Neal) ‫ﻧﻴﻞ‬ ‫ﺩﺍﻧﻴﺎﻝ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﺑﺘﻜﺮ‬
‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ،1987 ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺯﻣﻼﺋﻬﻤﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ (CharlesAnderson)
: ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺗﺴﻊ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﻴﺎﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬ / ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ، ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺮﺍﺽ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
. ‫ﺍﻟﻐﻠﻖ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ،‫ﺍﻻﺧﺘﺮﺍﻉ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬ ،‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫ﺩﺍﻧﻴﺎﻝ‬ ‫ﺃﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ ، ‫ﻭﻃﺒﻴﻌﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﻇﺮﻭﻑ‬ :‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ : ‫ﺃﻭﻻ‬
-:‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬
: ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‬ - 1
.‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬ -
. ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ ‫ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻮﻟﺪ‬ ‫ﺗﺴﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ -
. ‫ﻣﻬﺘﺰ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ -
‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻏﻄﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻃﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ -
.‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺨﻼﺕ‬
.‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺗﺘﻘﺎﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻊ‬ ‫ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻀﺎﻏﻂ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ‬ -
.‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺗﺘﺒﺎﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻊ‬ ‫ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﺨﻞ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ‬ -
‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻭﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ً‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻣﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺝ‬ -
.(‫ﻭﺗﺨﻠﺨﻞ‬ ‫)ﺗﻀﺎﻏﻂ‬ ‫ﻃﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬

39. 39
: ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ - 2
. ‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ -
.‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ -
: ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ - 3
. ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
‫ﺍﻟﻨﺸﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
.‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
. ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
.‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺃﺟﺮﺍء‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
.‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
: ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﺍﺽ‬ : ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
.‫ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ً‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻌﺪﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
.‫ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
.ً‫ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
.‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
.ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
.‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺨﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻏﻂ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
.ً‫ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
: ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ : ً‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬
‫،ﺻﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺎﻁ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ‬ ، ‫ﻣﺎء‬ ، ‫ﻓﺎﺭﻏﺔ‬ ‫ﻗﻨﻴﻨﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﺎﻕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ) ‫ﺭﻧﺎﻧﺔ‬ ‫ﺷﻮﻛﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺜﻠﺜﺔ‬ ‫ﺧﺸﺐ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ‬ ،‫ﻣﺠﻮﻑ‬ ‫ﺧﺸﺒﻲ‬
.‫ﺑﺎﻟﺸﻮﻛﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻣﻄﺮﻗﺔ‬ (U ‫ﺣﺮﻑ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﺮﻋﻴﻦ‬ ‫ﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ‬

40. 40
( ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ ، ‫ﻭﻃﺒﻴﻌﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ)ﻇﺮﻭﻑ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ : ً‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‬
. ‫ﺩﺍﻧﻴﺎﻝ‬ ‫ﺃﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ :‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻐﺮﺽ‬ ، ‫ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﺍﻩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺗﻤﻬﻴﺪ‬ ‫ﺑﺈﻋﻄﺎء‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺒﺪﺃ‬
‫ﻭﺇﺛﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻧﺠﺎﺯﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﻦ‬
. ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻼﻧﺨﺮﺍﻁ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺩﻭﺍﻓﻊ‬
: ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ً‫ﺍﺻﻮﺍﺗﺎ‬ ‫ﺗﺼﺪﺭ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﺳﻮﻑ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
.‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺁﻟﺔ‬ ، ‫ﻣﺬﻳﺎﻉ‬ ، ‫ﺭﻧﺎﻧﺔ‬ ‫ﺷﻮﻛﺔ‬ ، ‫ﻣﺠﻮﻑ‬ ‫ﺧﺸﺒﻲ‬ ‫ﺻﻨﺪﻭﻕ‬ ، ‫ﻓﺎﺭﻏﺔ‬ ‫ﻗﻨﻴﻨﺔ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬ :‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﻱ‬ ‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﺍﻫﺘﺰﺍﺯﻳﺔ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ‬ ‫ﻭﻳﻜﻮﻥ‬ . ‫ﻣﻬﺘﺰ‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﻭﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺰء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬
.‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻟﻨﻘﻞ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺮﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬
‫ﺃﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺘﻢ‬
. ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺪﺍﺕ‬ ‫ﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﻟﺘﻬﻴﺌﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ‬
: ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺮﺍﺽ‬ : ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭﻟﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬
: ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺗﺘﻢ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ، ‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‬
. (‫ﺗﻠﻔﺎﺯ‬ ، ‫ﻃﺒﻠﺔ‬ ، ‫ﻃﺎﺋﺮﺓ‬ ، ‫)ﻣﺬﻳﺎﻉ‬
‫؟‬ ‫ﺍﺻﻮﺍﺗﺎ‬ ‫ﺗﺼﺪﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻫﻞ‬ / ‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﺻﻮﺍﺗﺎ‬ ‫ﺗﺼﺪﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﺫﻛﺮ‬ /‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﺻﻮﺍﺗﺎ‬ ‫ﺗﺼﺪﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﺫﻛﺮ‬ /‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﺻﻮﺍﺗﺎ‬ ‫ﺍﺻﺪﺭ‬ ‫ﻟﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺬﻳﺎﻉ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻳﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻫﻞ‬ /‫ﺱ‬

41. 41
: ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬ / ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ : ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ -
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻀﻊ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ‬ ‫ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻴﺪﻭﻱ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﻨﻔﺬﻭﻥ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻳﻄﻠﺐ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‬ ‫ﺟﻠﺒﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
: (8) ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻣﻦ‬ 48 ‫)1(ﺹ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ -
(8) ‫ﺷﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻣﻦ‬ 5‫ﻭ‬ 4‫ﻭ‬ 3‫ﻭ‬ 2: ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﻭﻫﻜﺬﺍ‬ -
. ‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬
: ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﻴﺎﻥ‬ : ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺃﻭ‬ ‫ﺑﺎﻟﺠﺪﺍﻭﻝ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ -
‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﺽ‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺧﺮﺍﺋﻂ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﺣﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ‬
. ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ‬ ‫ﻋﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ‬
: ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬ : ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﺮﺡ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ، ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻮﺻﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻻﺋﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ، ‫؟‬ ‫ﺣﺪﺙ‬ ‫ﻣﺎ‬ ، ‫ﺣﺪﺙ؟‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬ ، ‫؟‬ ‫ﻋﻤﻠﺘﻢ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ ، ‫؟‬ ‫ﻭﺟﺪﺗﻢ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ : ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫؟‬ ‫ﺭﺃﻳﻜﻢ‬ ‫ﻟﺘﺪﻋﻢ‬ ‫ﻭﺟﺪﺗﻤﻮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
‫؟‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻨﻴﻨﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻧﻀﻴﻒ‬ ‫ﻣﺮﺓ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺃﺻﻮﺍﺕ‬ ‫ﻧﺴﻤﻊ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬

42. 42
. ‫ﺍﻟﻘﻨﻴﻨﺔ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺘﺰ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺃﺻﻮﺍﺗﺎ‬ ‫ﻧﺴﻤﻊ‬ -
.‫ﻧﺸﺎﻁ‬ ‫ﺑﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻭﻫﻜﺬﺍ‬ -
: ‫ﺍﻻﺧﺘﺮﺍﻉ‬ :‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻑ‬ّ‫ﺮ‬َ‫ﻌ‬ُ‫ﻳ‬ ْ‫ﺇﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﻣﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻢ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭﺇﻋﻄﺎء‬ ،‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺨﻞ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻏﻂ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ‬ ‫ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺊ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﺃﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﺮﺍءﺓ‬
‫ﻳﻀﻤﻦ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎء‬ ‫ﺗﺸﻜﻴﻞ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺃﻱ‬ ، ‫ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬
. ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻟﺪﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
: ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ :‫ﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻣﻮﺍﻗﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺗﺠﺮﻳﺐ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻭ‬
‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ‬ ‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺗﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺑﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
.‫ﻭﺳﻄﻪ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺜﻠﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﺛﺒﺖ‬
‫ﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﻋﺒﺮ‬ ‫ﻃﻮﻟﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺎﻁ‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ‬ ‫ﺍﺭﺑﻂ‬ -
.‫ﺍﻟﺨﺸﺐ‬
.‫ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫ﺍﺳﺤﺐ‬ -
.‫ﻣﺮﺍﺕ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫ﺳﺤﺐ‬ ‫ﻛﺮﺭ‬ -
. ْ‫ﻓﺴﺮ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ -
‫ﺷﺮﻳﻂ‬ ‫ﻻﻫﺘﺰﺍﺯ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ً‫ﺻﻮﺗﺎ‬ ‫ﺭ‬ِ‫ﺪ‬ ْ‫ُﺼ‬‫ﻳ‬ ‫ﺳﻮﻑ‬ ‫ﻭﺗﺮﻛﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫ﺳﺤﺐ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻄﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻐﻠﻖ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‬ :‫ﺍﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬ ‫ﻭﺇﻋﻄﺎء‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﻠﺨﻴﺺ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬

43. 43
: ‫ﻣﺜﻼ‬ ، ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪﺭﻭﺱ‬ ‫ﺭﺑﻄﻪ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‬
.‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ ‫ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻮﻟﺪ‬ ‫ﻧﺴﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻃﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ،‫ﻣﻬﺘﺰ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ -
.‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺨﻼﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻏﻄﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
: ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻣﺎ‬ / 1‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ / 2‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻷﻧﻮﺍﻉ‬ ً‫ﻣﺜﺎﻻ‬ ٌ‫ﺃﻋﻂ‬ / 3‫ﺱ‬
:‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﺘﻠﻚ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻟﻔﻘﺮﺓ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻀﻴﻒ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
.‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
: ‫ﺃﻟﺒﻴﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ‬
. ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ‬ -1
. ‫ﺣﻮﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻋﺪﺩﺍ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ‬ -2
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﻣﺎ‬ -3
‫ﻭﺍﻷﺛﺎﺙ؟‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺠﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺡ‬ ‫ﺗﻐﻠﻒ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬ /1‫ﺱ‬
‫ﺍﺭﺗﺪﺍﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‬ ِ‫ﻪ‬‫ﺑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻏﻮﺏ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺿﺎء‬ ‫ﻳﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ (‫)ﺍﻟﺼﺪﻯ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

44. 44
‫ﺍﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ‬
. ‫ﺍﻟﻀﻮﺿﺎء‬ ‫ﻭﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﺍﻷﺫﻥ‬ ‫ﻭﺗﺆﺫﻱ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺗﺰﻋﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬ ‫ﻫﻮ‬
: ‫ﺍﻟﻀﻮﺿﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﺍﻵﺛﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ -1
‫ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﻗﻠﺔ‬ -2
‫ﻟﻠﻀﻮﺿﺎء‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻟﻠﺴﻤﻊ‬ ‫ﺣﺴﺎﺳﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﺫﻥ‬ ‫ﺗﻔﻘﺪ‬ : ‫ﺍﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﺑﻀﻌﻒ‬ ‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬ -3
‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﺑﻀﻌﻒ‬ ‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﻳﺆﺩﻱ‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‬ ‫ﻟﻔﺘﺮﺓ‬
.‫ﺍﻟﺼﻤﻢ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
: ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺟﻞ‬ ‫ﺻﻮﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺻﻮﺕ‬ ‫ﺍﻹﺫﻥ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺗﻤﻴﺰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬ - 1
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ - b ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ - a
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ - d ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺷﺪﺓ‬ - c
. ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ - b / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺷﺪﺓ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻳﻘﺎﺱ‬ -2
dB ‫ﺑﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﺴﻲ‬ - b watt -a
2
m
s
- d m2
watt
- c
. dB ‫ﺑﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﺴﻲ‬ - b / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

45. 45
:‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﺑﺄﺣﺪ‬ ‫ﺗﺘﺄﺛﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﺳﺎﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬ -3
.‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ - b . ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ - a
.‫ﻛﺘﻠﺔ‬ - d .‫ﻣﺮﻭﻧﺔ‬ - c
. ‫ﻛﺘﻠﺔ‬ -d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺃﻱ‬ - 4
‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ - a
600 Hz ‫ﺗﺮﺩﺩﻩ‬ ‫ﺑﻮﻕ‬ ‫ﺻﻮﺕ‬ - b
5000 Hz ‫ﺗﺮﺩﺩﻩ‬ ‫ﺿﻔﺪﻉ‬ ‫ﺻﻮﺕ‬ -c
‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ - a / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﻓﺨﺎﺻﻴﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺰء‬ ‫ﺗﻌﺒﺮ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ - 5
:‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬ - b ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ - a
‫ﺍﻟﺴﻌﺔ‬ - d ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ - c
. ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬ b- / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ً‫ﺍﻣﻼ‬ /2‫ﺱ‬
. ........................... ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ - 1
‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻻﻧﺘﺸﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﻣﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ - 2
. ....................
. ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬ /‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺗﺤﺘﺎﺝ‬ ................. ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ - 3
. ‫ﻃﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

46. 46
. ............... ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ - 4
‫ﻣﻬﺘﺰ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ............... ‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﺰﻱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺮ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ - 5
331
m
s
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. .............. ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺻﺪﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﻤﺎﻉ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬ - 6
0.1s / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺼﺪﻯ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﺷﺮﻭﻁ‬ ‫ﻣﺎ‬ /3‫ﺱ‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
0.1 s ‫ﻭﺻﺪﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺯﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻗﻞ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ .1
. ‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﺗﻨﻌﻜﺲ‬ ‫ﻋﺎﻛﺲ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ‬ .2
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻋﻠﻮ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻒ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ /4‫ﺱ‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ .1
. ‫ﻭﺍﻟﺴﺎﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ .2
. ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ .3
. ‫ﺍﻟﻤﻬﺘﺰ‬ ‫ﻟﻠﺴﻄﺢ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ .4
‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺮﻋﺪ‬ ‫ﺻﻮﺕ‬ ‫ﻓﺘﺴﻤﻊ‬ ، ‫ﺭﻋﺪﻳﺔ‬ ‫ﻏﻴﻤﺔ‬ ‫1ﻣﻦ‬km ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻣﺮﺃﺓ‬ ‫ﺗﻘﻒ‬ /5‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﺍﺣﺴﺐ‬ . ‫ﺍﻟﺒﺮﻕ‬ ‫ﻭﻣﻴﺾ‬ ‫ﺭﺅﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ 3s
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

47. 47
S = t
X
S = 3s
1 # 1000m
S = 333.3
s
m
‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻕ‬
ً‫ﻧﺎﺭﻳﺎ‬ ً‫ﻋﻴﺎﺭﺍ‬ ‫ﺍﺣﺪﻫﻤﺎ‬ ‫ﺃﻃﻠﻖ‬ .‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ 200m ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺭﺟﻼﻥ‬ ‫ﻳﻘﻒ‬ /6 ‫ﺱ‬
: ‫ﺍﺣﺴﺐ‬ 0.6s ‫ﻓﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻭﺳﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻮﻣﻴﺾ‬ ‫ﺭﺅﻳﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻓﺴﺠﻞ‬
. ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ – 1
. ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ - 2
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
/ ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ـــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ -1
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
S = t
X
S = 0.6s
200m
S = 333.3
s
m ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬
S = 331 + 0.6 # T
-2
333.3 = 331 + 0.6 # T
T = 0.6
333.3 - 331
T = 0.6
2.3
T = 3.8 o
C ‫ﺍﻟﺠﻮ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬

48. 48
‫ﻓﺴﻤﻊ‬ 1.6 km ‫ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻧﺒﻮﺏ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺘﻲ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻧﻔﺠﺎﺭ‬ ‫ﺣﺪﺙ‬ /7‫ﺱ‬
‫ﺯﻣﻦ‬ ‫ﻣﻀﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻟﻸﻧﺒﻮﺏ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ‬ ‫ﻣﻌﺪﻥ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺍﺣﺴﺐ‬ ، ‫ﺍﻻﻧﻔﺠﺎﺭ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﻣﻦ‬ 0.32 s
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
/ ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ـــــــــــــــــــ‬ = (‫ﺍﻟﺼﻮﺕ)ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ -1
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
S = t
X
S = 0.32s
1.6 # 1000m
S = 5000 s
m
‫ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬
‫ﻳﺄﺗﻲ؟‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ /1‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺻﺪﻯ‬ ‫ﻳﺴﻤﻊ‬ ‫ﻻ‬ .1
‫ﺍﻟﺼﺪﻯ‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫)ﺍﻗﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺪﻯ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﺷﺮﻃﻲ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﻟﻌﺪﻡ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. (17m ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻋﺎﻛﺲ‬ ‫ﻟﺴﻄﺢ‬
‫؟‬ ‫ﺑﻔﻤﻪ‬ ‫ﻳﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﺨﻔﺎﺵ‬ .2
. ُ‫ﻪ‬‫ﻣﻮﻗﻌ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻳﺮﺳﻞ‬ ُ‫ﻪ‬‫ﻻﻧ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻟﺼﺪﻯ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺍﺫﻛﺮ‬ / 1‫ﺱ‬

49. 49
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﻮﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﻮﻥ‬ ُ‫ﻪ‬‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣ‬ -1
. ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻚ‬ ‫ﺗﺠﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﻴﻴﻦ‬ -2
.‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﻧﺎﺭ‬ ‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻒ‬ -3
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ً‫ﺃﻋﻂ‬ / 2‫ﺱ‬
20000Hz ‫ﻭ‬ 20Hz ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﺮﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ‬ ‫ﺻﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ -1
( ‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ) / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ( ‫ﺍﻟﺴﻮﻧﺎﺭ‬ ) ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺤﻮﺹ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﺻﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ -2
( ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ) / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻳﺴﻘﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﺭﺗﺪﺍﺩ‬ -3
( ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ) / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﻪ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﺮﺓ‬ ‫ﺍﻷﺻﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﻤﺎﻉ‬ -4
( ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺻﺪﻯ‬ ) / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ ‫ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻮﻟﺪ‬ -5
( ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ) / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ً‫ﻛﻼ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬ /3‫ﺱ‬
( ‫ﺗﺨﻠﺨﻞ‬ ، ‫ﺗﻀﺎﻏﻂ‬ ، ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ )

50. 50
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐـﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫:ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﻳﻌﺮﺽ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ / ‫ﺍﻹﺟﺮﺍء‬
‫ﺍﻷﻫﺮﺍﻣﺎﺕ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻗﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ً‫ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ً‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ‬ ‫ﺛﻢ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ﻳﺮﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﱠ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﻧﺮﻯ‬
(9)‫ﺷﻜﻞ‬ . (9)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﻧﺮﻯ‬ (10) ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
. ‫ﻭﺯﻧﻪ‬ ‫ﺑﺜﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ‬ ‫ﻳﺮﻓﻊ‬
(10)‫ﺷﻜﻞ‬
: ‫ﺍﻷﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺑﺈﺟﺮﺍء‬ ‫ﻧﻘﻮﻡ‬
.‫ﺍﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ، ‫ﺧﺸﺒﻲ‬ ‫ﺻﻨﺪﻭﻕ‬ ، (‫ﻣﺎﺋﻞ‬ ‫ﻛﺴﻄﺢ‬ ) ‫ﺧﺸﺒﻲ‬ ‫ﻟﻮﺡ‬ : ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﺩﻭﺍﺕ‬
:‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
.(‫ﻓﻮﻗﻪ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﺳﺤﺐ‬ ‫)ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎﺋﻞ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﺡ‬ ‫ﻧﻀﻊ‬ -

51. 51
. ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻤﺸﺎﺭﻛﺘﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻋﺪﺩﺍ‬ ‫ﻧﻀﻊ‬ -
. ‫ﺍﻟﻤﻨﻀﺪﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺮﻓﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﺑﺴﺤﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺛﻢ‬ -
. ‫ﻣﺎﺋﻞ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﺑﺪﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﻜﺮﺭ‬ -
: ‫ﺍﻷﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﺮﺡ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ، ‫ﻣﺎﺋﻞ‬ ‫ﺧﺸﺒﻲ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺯﻥ‬ ‫ﺛﻘﻴﻞ‬ ‫ﺻﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﺭﻓﻊ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ﻧﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻳﻠﺰﻣﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫؟ﻭﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺑﺄﻳﺪﻳﻨﺎ‬ ‫ﺭﻓﻌﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ ‫ﻧﺠﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﻮﻥ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ‬ ‫ﻭﻛﻴﻒ‬ ‫ﺍﻷﻫﺮﺍﻣﺎﺕ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻗﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺮﻕ‬ ‫ﺛﻢ‬ ، ‫ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬
‫ﺇﻟﻰ‬ 1000kg ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺮ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫ﺗﺰﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ‬ ‫ﻧﻘﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﻣﺎء‬
. ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻣﻜﺎﺭﺛﻲ‬ ‫ﺃﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺎﻩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒـ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
: ‫ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻣﻮﺟﺰﺍ‬ ً‫ﻋﺮﺿﺎ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻜﺎﺭﺛﻲ‬ ‫ﺃﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
‫ﻭ‬ 1987 ‫ﺳﻨﺔ‬ Bernice McCarthy ‫ﻣﻜﺎﺭﺛﻲ‬ ‫ﺑﻴﺮﻧﺲ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻃﻮﺭ‬
:‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺭﺑﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻜﺎﺭﺛﻲ‬ ‫ﺃﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻳﺴﻴﺮ‬
Reflective Observation ‫ﺍﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ : ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ -1
Concepts Formation ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺑﻠﻮﺭﺓ‬ : ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ -2
Active Experimentation ‫ﺍﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‬ : ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ -3
Concrete Experience ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‬ : ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ -4

52. 52
‫ﻣﻜﺎﺭﺛﻲ‬ ‫ﺃﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬
. ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
: ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ : ‫ﺃﻭﻻ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬
: ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ‬ ‫ﻣﻨﺒﺴﻂ‬ ‫ﻣﻨﺤﺪﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ -
.‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻗﻠﺖ‬ ‫ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﺃﺯﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﻛﻠﻤﺎ‬ ،‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﻋﻤﻮﺩﻱ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰﻱ‬ ‫ﻣﺤﻮﺭ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺃﺧﺪﻭﺩ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻋﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ -
.‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻹﺛﻘﺎﻝ‬ ‫ﺧﻔﺾ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ، ‫ﻭﺟﻬﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ، ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺇﺛﻨﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻊ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﻣﺤﻮﺭﻫﺎ‬ ‫ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ -
. ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﺍﻱ‬ ، ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻹﺛﻘﺎﻝ‬
: ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫)ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ -
.(‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬
.‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ -
: ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬
. ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‬ ‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ‬ ‫ﺣﺐ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬
: ‫ﺍﻟﻤﻴﻮﻝ‬
.‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻣﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺮﺍﺕ‬ ‫ﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -

53. 53
‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﺮﻭﺽ‬ ‫ﻭﺇﺟﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻱ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
.‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬
: ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﺍﺽ‬ : ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
: ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺟﻌﻞ‬
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻹﺳﻔﻴﻦ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻳﻤﺔ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
. ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬ -
. ‫ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ‬ ‫ﻳﺤﺪﺩ‬ -
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
. ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ -
. ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬ -
. ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬ -
. ‫ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ‬ ‫ﻳﺤﺪﺩ‬ -
. ‫ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ‬ ‫ﻳﺤﺪﺩ‬ -
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
. ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬ -
. ‫ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ‬ ‫ﻳﺤﺪﺩ‬ -
: ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ : ً‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺮﻳﻤﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﺧﺸﺒﻲ‬ ‫ﻟﻮﺡ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬

54. 54
، ‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﻧﻤﺎﺫﺝ‬ ، ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺇﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﺳﻔﻴﻦ‬ ، ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺇﺷﻜﺎﻝ‬
. ‫ﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺝ‬
: ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻧﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻹﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻓﻀﻼ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻮﻡ‬
. ‫ﻣﻜﺎﺭﺛﻲ‬ ‫ﺃﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺃﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ (‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫)ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ : ً‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‬
: ‫ﻣﻜﺎﺭﺛﻲ‬
: ‫ﺍﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ : ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
:‫ﺃﻣﺎﻣﻚ‬ (‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫)ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻭﺗﻔﺤﺺ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﺇﺳﻔﻴﻦ‬ ،‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺃﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺮﻳﻤﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﺧﺸﺒﻲ‬ ‫ﻟﻮﺡ‬ -1
.‫ﻋﺠﻠﺔ‬ ، ‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﻦ‬ ‫ﺑﻜﺮﺍﺕ‬ ، ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺇﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺎ‬ ‫ﺫﻛﺮ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﻭﻳﻄﻠﺐ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ‬ - 2
. ‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺑﺨﺼﻮﺹ‬ ‫ﻳﻼﺣﻈﻮﻥ‬
‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ - 3
‫ﻭﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻄﺮﻗﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺺ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺘﻠﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻨﺎ‬ ‫ﻻﻧﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺪ‬ ‫ﻭﺗﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻨﺎ‬ ‫ﺍﻧﺠﺎﺯ‬ ‫ﺗﺴﻬﻴﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‬
‫ﺻﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﺭﻓﻊ‬ ‫ﻭﺣﺎﻭﻟﻨﺎ‬ ‫ﻣﻨﻀﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ً‫ﻣﺴﺘﻨﺪﺍ‬ ‫ﻣﺎﺋﻞ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﺡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻨﺎ‬ ‫ﻟﻮ‬ - 4
‫؟‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ‬ ‫؟‬ ‫ﺗﺸﻌﺮ‬ ‫ﻓﺒﻤﺎﺫﺍ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﻣﻠﺊ‬ ‫ﺧﺸﺒﻲ‬
‫ﻓﺒﻤﺎﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻀﺪﺓ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻭﺿﻌﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﻣﻠﺊ‬ ‫ﺧﺸﺒﻲ‬ ‫ﺻﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﺭﻓﻊ‬ ‫ﺣﺎﻭﻟﻨﺎ‬ ‫ﻟﻮ‬ -
‫؟‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ‬ ‫؟‬ ‫ﺗﺸﻌﺮ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ‬ ‫ﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻫﻞ‬ - 5
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ -

55. 55
‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻼﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ‬ ‫ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺘﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺧﺒﺮﺍﺕ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ‬
. ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
: ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺑﻠﻮﺭﺓ‬ : ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺑﻠﻮﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻭﻳﺘﻢ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬
: ‫ﺑﺎﻻﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻠﺨﻴﺺ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻭ‬ ،
.‫ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ -
. ‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﻴﺴﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ‬ -
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺮﻓﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻠﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻫﻞ‬ / ‫ﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻀﺪﺓ؟‬
‫ﻧﻌﻢ‬ /‫ﺝ‬
‫؟‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ /‫ﺱ‬
‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻠﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﺃﻥ‬ /‫ﺝ‬
. ‫ﺍﺧﺮ‬ ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬
. ‫ﻭﺍﺿﺢ‬ ‫ﺑﺨﻂ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﻟﻠﺴﻄﺢ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬ ‫ﺇﻋﻄﺎﺋﻬﻢ‬ ‫ﺛﻢ‬ ، ‫ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﻭﻳﻄﻠﺐ‬
. ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻭﺑﻬﺬﻩ‬
‫ﻃﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻧﻈﺎﺭ‬ ‫ﺇﻣﺎﻡ‬ ‫ﻟﻴﺒﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺗﺜﺒﺖ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬
. ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻭﺇﺟﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ -
. ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‬ ‫ﺑﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﺜﺒﺖ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﻟﻴﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ : ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻋﺪﺩﺍ‬ ‫ﺛﺒﺖ‬ -

56. 56
‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺗﻤﻴﻴﺰ‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
.(‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫)ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬
. ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺠﺰﻭﺍ‬ ‫ﻣﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺯﻭﺩ‬ -
: ‫ﺍﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‬ : ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻳﻄﻠﺐ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‬ ‫ﺟﻠﺒﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻀﻊ‬
: ‫ﻓﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﻳﺴﺄﻝ‬ ‫ﺑﻔﺤﺼﻬﺎ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ - ‫؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬ - ‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ‬ -
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺹ‬ ‫ﺇﻋﻄﺎء‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﻠﺨﺺ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺑﺄﻳﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﻤﺎﺭﺳﻮﺍ‬ ‫ﻛﻲ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎﻁ‬
. ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬ -
. ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺑﻔﺤﺼﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺳﻤﺢ‬ -
. ‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‬ ‫ﻓﺴﺢ‬ -
. ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﻝ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ -
.‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻭﺟﻪ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ -
: ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‬ : ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
. ( 2 ) ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺑﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﻧﺤﻀﺮ‬
‫ﻓﻴﻮﺳﻊ‬ ، ‫ﻭﺗﺠﺎﺭﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬ ‫ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺪﻣﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺃﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ، ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻭﻳﻄﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬
: ‫ﺍﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻠﺨﻴﺺ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

57. 57
‫ﻓﺎﺋﺪﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﺑﺎﻛﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ‬ -
. ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻭ‬
‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺪﺙ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﻱ‬ -
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﺍﺽ‬ ‫ﻣﻦ‬ ٍ‫ﺾ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻻﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻻﺯﻣﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻪ‬ ، ‫ﺗﻤﻴﻴﺰﻩ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
.‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺑﻬﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ -
: ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻟﻴﺲ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻭﺑﺬﻟﻚ‬ ، ‫ﻣﻜﺎﺭﺛﻲ‬ ‫ﺃﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬
: ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺗﺮﺍﻫﺎ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫؟‬ ‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻋﺮﻑ‬ - 1
، ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ، ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ، ‫ﺍﻹﺳﻔﻴﻦ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﺮﻳﻤﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ -
. ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ‬ - 2
: ‫ﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ٌ‫ﻣﺜﺎﻝ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻏﻲ‬ - 3
. ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ - d ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ - c ‫ﺍﻟﺒﺮﻳﻤﺔ‬ -b ‫ﺍﻹﺳﻔﻴﻦ‬ – a
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ‬ ‫ﺣﺪﺩ‬ -4
. ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ -c ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ -b ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ -a
: ‫ﺃﻟﺒﻴﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ‬ -1
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺗﻨﻄﺒﻖ‬ ‫ﺣﻮﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻋﺪﺩﺍ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ‬ -2

58. 58
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ -3
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻕ‬ ‫ﻣﺎ‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﺤﻮﺭﻫﺎ‬ ‫ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﻩ‬ ‫ﻫﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬
‫ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ، ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺇﺛﻨﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻊ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻹﺛﻘﺎﻝ‬ ‫ﻟﺮﻓﻊ‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬
،‫ﺍﻟﺜﻘﻞ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬
. (11) ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬
(11) ‫ﺷﻜﻞ‬
(12) ‫ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﻮﺿﻊ‬ ‫ﻳﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺭﻓﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﻞ‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺇﺛﻨﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﻞ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺤﻮﺭﻫﺎ‬
. ‫ﺍﻟﺜﻘﻞ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻣﺤﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬
‫ﻣﺴﻨﺪ‬ ، ‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﻛﺮﺓ‬ ، ‫ﺧﻴﻂ‬ : ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
(13) ‫ﺷﻜﻞ‬ : ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
(13)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻨﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﻂ‬ ‫ﻭﻧﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﻂ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺓ‬ ‫ﻧﻌﻠﻖ‬ - 1

59. 59
.‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ‫ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺘﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻧﺠﺬﺑﻬﺎ‬ - 2
‫ﺗﻼﺣﻆ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﺣﺮﺓ‬ ‫ﻧﺘﺮﻛﻬﺎ‬ - 3
‫ﺗﻼﺣﻆ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ ، ‫ﺍﺧﺮﻯ‬ ‫ﻣﺮﻩ‬ ً‫ﻭﻳﺴﺎﺭﺍ‬ ‫ﻣﺮﺓ‬ ً‫ﻳﻤﻴﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺓ‬ ‫ﻧﺤﺮﻙ‬ - 4
: ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
.‫ﻛﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺓ‬ ‫ﺍﻛﺴﺒﻨﺎ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ً‫ﺷﻐﻼ‬ ‫ﺑﺬﻟﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ .1
.‫ﺣﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﺤﻮﻟﺖ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺓ‬ ‫ﺗﺮﻙ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ .2
‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﻣﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ً‫ﻭﻳﺴﺎﺭﺍ‬ ً‫ﻳﻤﻴﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﻤﺮ‬ .3
.‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻛﺎﻣﻨﺔ‬
...‫ﻭﻫﻜﺬﺍ‬ ‫ﺣﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺗﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﺗﻌﻮﺩ‬ ‫ﺛﻢ‬ .4
: ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺣﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ + ‫ﻛﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ = ‫ﻟﻠﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
: ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻛﺒﺮ‬ 1m ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻴﻦ‬ ‫ﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‬ ‫ﻓﺎﻟﺸﻐﻞ‬ : ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ .1
. ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻛﺒﺮ‬ 2m ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﺇﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‬ ‫ﻓﺎﻟﺸﻐﻞ‬ : ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ .2
. 1m ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ‬ ‫ﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‬
:‫ﺃﻥ‬ ‫ﺑﻤﻌﻨﻰ‬ ،(‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫)ﺇﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺑﺄﺗﺠﺎﻫﻬﺎ‬ ‫ﺗﺰﻳﺤﻪ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ‬ ‫-ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
. ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ْ‫ﺍﺫ‬ ً‫ﺷﻐﻼ‬ ‫ﻳﺒﺬﻝ‬ ‫ﻻ‬ ً‫ﻛﺘﺎﺑﺎ‬ ‫ﺣﺎﻣﻼ‬ ‫ﺳﺎﻛﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻒ‬ ‫ﺍﻟﻮﻟﺪ‬ -
W(J)=F(N)×d(m) : ‫ﻭﺍﻥ‬

60. 60
:‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻣﻮﺿﻊ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺰﻭﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬
.‫ﻟﻸﺭﺽ‬
: ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
. ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ -1
. ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬ -2
P. E(J) =W(N)× h(m)
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
:‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
. ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ‬ .1
. ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ .2
K.E(J)=1/2 m(kg)×v2
(m/s)2
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻓﺄﻥ‬ 3m ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻫﻬﺎ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﺣﺘﻪ‬ 50N ‫ﻭﺯﻧﻪ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ -١
: ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬
300J - a
450J - b
100J - c

61. 61
150J - d
150J - d /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ × ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ = ‫/ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﺍﻟﺤﻞ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
w = F × d
w = 50N × 3m
w = 150J
: ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬ -2
N - b m - a
Watt - d J - c
J - c /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻻ‬ -3
‫ﻛﺘﻠﺘﻪ‬ - b ‫ﺳﺮﻋﺘﻪ‬ - a
‫ﺷﻜﻠﻪ‬ - d ‫ﺍﻟﺸﺎﻗﻮﻟﻲ‬ ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻪ‬ - c
‫ﺳﺮﻋﺘﻪ‬ -a / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬ -4
N - b J - a
‫ﻭﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺑﺪﻭﻥ‬ - d Watt - c
Watt - c / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺘﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺺ‬ -5
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ - b ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ - a
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ - d ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ - c
‫ﺍﻷﻭﻝ‬ -a / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

62. 62
: ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﺢ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬ -6
kg - b J - a
‫ﻭﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺑﺪﻭﻥ‬ - d Watt - c
. ‫ﻭﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺑﺪﻭﻥ‬ -d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺇﻣﺎﻡ‬ (×) ‫ﻭﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺇﻣﺎﻡ‬ (√) ‫ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬ /2‫ﺱ‬
: ‫ﻭﺟﺪ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻣﻊ‬
.ً‫ﺷﻐﻼ‬ ‫ﺗﻨﺠﺰ‬ ‫ﻓﺄﻧﻬﺎ‬ ‫ﺳﺎﻛﻨﺎ‬ ‫ﺑﻘﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺳﺎﻛﻦ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺃﺛﺮﺕ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ -1
‫ﻻ‬ ‫ﻓﺈﻧﻬﺎ‬ ً‫ﺳﺎﻛﻨﺎ‬ ‫ﻭﺑﻘﻲ‬ ‫ﺳﺎﻛﻦ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺃﺛﺮﺕ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ / ‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ‬ . (×) / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.ً‫ﺷﻐﻼ‬ ‫ﺗﻨﺠﺰ‬
. ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺘﻪ‬ ‫ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﺍﺯﺩﺍﺩ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ‬ -2
. ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺘﻪ‬ ‫ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﺍﺯﺩﺍﺩ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ‬ / ‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ‬ . (×) / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺳﺮﻋﺘﻪ‬ ‫ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺘﻪ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ -3
‫ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺘﻪ‬ ‫ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ / ‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ‬ . (×) / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺳﺮﻋﺘﻪ‬
. ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﺍﻧﺠﺎﺯ‬ ‫ﺯﻣﻦ‬ ‫ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ -4
. ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﺍﻧﺠﺎﺯ‬ ‫ﺯﻣﻦ‬ ‫ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ / ‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ‬ . (×) / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻵﻟﺔ‬ ‫ﻛﻔﺎءﺓ‬ ‫ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ -5
. ‫ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻵﻟﺔ‬ ‫ﻛﻔﺎءﺓ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ / ‫.ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ‬ (×) / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺿﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻣﺎ‬ ، 3m ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻪ‬ ‫ﺳﻠﻢ‬ ‫ﻖ‬ّ‫ﺗﺴﻠ‬ ، 600N‫ﺭﺟﻞ‬ ‫ﻳﺰﻥ‬ /3‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﻃﺎﻗﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻭﻣﺎ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬

63. 63
‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ × ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ = ‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ - 1/ ‫ﺍﻟﺤﻞ‬W= F×d
W= 600 N × 3m = 1800 J
. ‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺘﻪ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺕ‬
- 2
∆ E = W
∆E = 1800J
: ‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﺍﺣﺴﺐ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺩﻓﺘﺮﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﺍﻧﺴﺦ‬ /4‫ﺱ‬
F ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬d ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬t ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬W ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬P ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
1200N50m10s
2100N6m200W
3200N100m10s
4200N10s5000J
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻟﺤﺴﺎﺏ‬
W = F # d ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ × ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ = ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬
P = t
W
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬
‫ــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
1. W = 200 N # 50m =10000J
W = 1 # 104J
P = 10s
10000J
= 103 watt
2 . W = 100 N # 6m = 600J
P = t
W
` t = P
W
t = 200watt
600J
= 3s

64. 64
` t = P
W
t = 200watt
600J
= 3s
3. W = 200 N # 100m
W =20000J = 2 # 104J
P = 10s
20000J
= 2 # 103 watt
4 . W = F # d
` d = F
W
d = 200N
5000J
= 25m
P = 10s
5000J
= 500watt
F ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬d ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬t ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬W ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬P ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
1200N50m10s1×104
J1×103
W
2100N6m3s600J200W
3200N100m10s2×104
J2×103
W
4200N25m10s5000J500W
: ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺰﻭﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﱢ‬‫ﻢ‬َ‫ﺳ‬ /5‫ﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻮﻯ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ‬ .a
‫ﺣﻠﺰﻭﻧﻲ‬ ‫ﻧﺎﺑﺾ‬ ‫ﺗﻤﺪﺩ‬ .b
‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‬ .c
‫ﺩﻭﻛﺎﻥ‬ ‫ﺳﺪ‬ ‫ﻣﻴﺎﻩ‬ .d
‫ﻣﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ .e
‫ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‬ ‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ‬ .f

65. 65
‫ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﻣﺤﻄﺔ‬ .g
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﻣﺤﻄﺔ‬ .h
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻮﻯ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ‬ .a
. ‫ﻛﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺣﻠﺰﻭﻧﻲ‬ ‫ﻧﺎﺑﺾ‬ ‫ﺗﻤﺪﺩ‬ .b
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‬ .c
‫ﻛﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺩﻭﻛﺎﻥ‬ ‫ﺳﺪ‬ ‫ﻣﻴﺎﻩ‬ .d
‫ﺣﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ .e
‫ﺑﺎﻻﺣﺘﺮﺍﻕ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺗﺤﻮﻟﺖ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‬ ‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ‬ .f
‫ﻧﻮﻭﻳﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﻣﺤﻄﺔ‬ .g
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﻣﺤﻄﺔ‬ .h
‫ﺗﺘﺰﻥ‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫ﻣﺘﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺴﻄﺮﺓ‬ /6‫ﺱ‬
‫ﺍﺣﺪ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﻠﻖ‬ . ‫ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ً‫ﺍﻓﻘﻴﺎ‬
‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻣﺎ‬ 5N ‫ﻭﺯﻧﻪ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻃﺮﻓﻴﻬﺎ‬
30cm ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻌﻠﻖ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬
‫؟‬ ً‫ﺍﻓﻘﻴﺎ‬ ‫ﺗﺘﺰﻥ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﻄﺮﺓ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻑ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻓﺄﻥ‬ ً‫ﺍﻓﻘﻴﺎ‬ ‫ﻣﺘﺰﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ / ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺰ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬ ‫×ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬ = ‫ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺰ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ × ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬
F1 # d1
= F2 # d2
5N # 0.5m = F2 # 0.2m

66. 66
F2
= 0.2
5 # 0.5
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬F2
= 12.5N
ً‫ﺍﻓﻘﻴﺎ‬ ‫ﺗﺘﺰﻥ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ‬
2m ‫ﻃﻮﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫ﺳﺎﻕ‬ /7‫ﺱ‬
‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﺮﺗﻜﺰ‬ ‫ﻣﻌﻠﻘﺔ‬ 10N ‫ﻭﻭﺯﻧﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻃﺮﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﺣﺪ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫ﻃﺮﻓﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬
‫؟‬ ‫ﺃﻓﻘﻴﺎ‬ ‫ﻳﺘﺰﻥ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺰ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬ ‫×ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬ = ‫ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺰ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ × ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ / ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
F1 # d1
= F2 # d2
F1 # 2 = 10 # 1
F1
= 2
10
F1
= 5N ًً‫ﺍﻓﻘﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻕ‬ ‫ﻟﺘﺘﺰﻥ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬
:‫)8181-9881(ﻡ‬ ‫ﺟﻮﻝ‬ ‫ﺟﻴﻤﺲ‬
‫ﺃﺩﺭﻛﻮﺍ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻭﺍﺋﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻧﻜﻠﻴﺰﻱ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫ﻫﻮ‬
‫ﺇﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﻳﻮﻟﺪ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ‬ ُ‫ﻪ‬‫ﺗﺠﺎﺭﺑ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺃﺩﺭﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﻹﺟﺮﺍء‬ ً‫ﻣﺤﺒﺎ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻭﺟﺪ‬ ‫ﺗﺠﺎﺭﺑﻪ‬ ‫ﺍﺣﺪ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻳﺤﻮﻝ‬

67. 67
‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﺜﺒﺖ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﻼﻝ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻛﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻼﻝ‬ ‫ﺃﺳﻔﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬
. ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻗﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﺑﻌﻀﺎ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﺇﻣﻼء‬ /1‫ﺱ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺷﻐﻞ‬ ‫ﺍﻧﺠﺎﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ................ - 1
.‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
.‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻳﺘﺤﺮﻛﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ........... ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ - 2
.‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
.‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ .............. ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺪﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺱ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴﻬﻢ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ - 3
. ......................
.‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
................. ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ................ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ‬ ‫ﻓﻰ‬ - 4
. ............... ‫ﻭﻃﺎﻗﺔ‬
.‫ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ‬ ، ‫ﺿﻮﺋﻴﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
1m ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻫﺎ‬ ‫ﺇﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻟﻴﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ‬ 20N ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ - 5
.............. ُ‫ﻩ‬‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺷﻐﻞ‬ ‫ﻓﻴﻨﺘﺞ‬
20J / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺣﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ .............. ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ - 6
‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

68. 68
. ‫ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ .............. ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻥ‬ ‫ﻓﻰ‬ - 7
. ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻟﺸﻼﻝ‬ ............. ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﺎء‬ ‫ﻛﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‬ ‫ﺷﻼﻻﺕ‬ ‫ﻓﻰ‬ - 8
.‫ﺍﻋﻠﻰ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. .............. ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﻣﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‬ ‫ﺩﻟﻚ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ - 9
. ‫ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﺳﻄﻮﺍﻧﻲ‬ ‫ﻣﺤﻮﺭ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻟﻒ‬ ‫ﻣﺎﺋﻞ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻫﻲ‬ ................ - 10
‫/ﺍﻟﺒﺮﻳﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﺧﻄﺄ‬ ‫ﻭﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺎﻡ‬ ‫ﺻﺢ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬ /2‫ﺱ‬
. ‫ﺣﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﻳﻜﺘﺴﺐ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻭﺿﻌﻪ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺭﻓﻊ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ - 1
× /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ‬ - 2
√ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
ً‫ﺷﻐﻼ‬ ‫ﻳﺒﺬﻝ‬ ‫ﺣﻘﻴﺒﺘﻪ‬ ‫ﻳﺤﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻒ‬ ‫ﺍﻟﺮﺟﻞ‬ - 3
× /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺮﻛﺾ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ - 4
× /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ - 5
× /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻟﺜﻘﻞ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﺗﻔﻴﺪﻧﺎ‬ - 6
√ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

69. 69
. ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺗﺴﺘﻤﺪ‬ - 7
× /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﻳﺎﺗﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﻣﺎ‬ /3‫ﺱ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ - a
. ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﺭﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ - b
.‫ﺍﻟﺜﻘﻞ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻒ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺛﻘﻞ‬ ‫ﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫/ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭﺍﺧﺮﻯ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺑﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﻳﺤﻮﻱ‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ‬ - c
.‫ﺍﻟﺜﻘﻞ‬ ‫ﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫/ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
،‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬ ،‫)ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ً‫ﻣﺒﻴﻨﺎ‬ ‫ﻋﺘﻠﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬ /5‫ﺱ‬
(‫ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺰ‬

70. 70
‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻲ‬ ‫ﺑﺎﻻﺟﺮﺍء‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻘﺘﺮﺡ‬ ‫ﻛﻤﺪﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭ؟‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﺗﻼﺣﻆ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺴﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺎﻩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒـ‬
:‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻣﻮﺟﺰﺍ‬ ً‫ﻋﺮﺿﺎ‬ ‫ﻟﻚ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
:‫ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺗﺴﺘﻤﺪ‬
.‫ﺑﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‬ ‫ﺗﻨﻤﻮ‬ ‫ﻭﻛﻴﻒ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ‬ ‫ﻳﻔﻜﺮ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺗﺪﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫،ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ :‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺛﻼﺙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ،

71. 71
‫ﻓﻬﻨﺎﻙ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ (Cycle Learning) ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
، ‫ﺍﻟﻤﻮﺍءﻣﺔ‬ ، ‫)ﺍﻟﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﻄﺎﺑﻖ‬
، ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫)ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺃﻃﻮﺍﺭ‬ ‫ﻭﺑﻴﻦ‬ ، (‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻧﺔ‬
.(‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬
.‫ﺍﻟﺤﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ، ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ، ‫ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
-: ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ -:‫ﺃﻭﻻ‬
-:‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬
:‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‬ -1
.‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺗﺴﻘﻂ‬ -
. ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺮ‬ -
‫ﺑﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ‬ ‫ﺍﺣﺪﻫﻤﺎ‬ ‫ﻳﺠﺬﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺴﻤﻴﻦ‬ ّ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻳﻨﺺ‬ -
‫ﻣﺮﻛﺰﻱ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻣﻊ‬ ً‫ﻋﻜﺴﻴﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﺿﺮﺏ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ‬ ‫ﻣﻊ‬ ً‫ﻃﺮﺩﻳﺎ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ‬
. ‫ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ‬
. ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﺍﺗﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‬ ‫ﺗﺤﺎﻓﻆ‬ -
‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻳﺘﺠﻪ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ -
.(N) ‫ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻭﻳﻘﺎﺱ‬ ، ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﺍﻧﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ‬ -
‫ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬ ‫ﺇﻫﻤﺎﻝ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ، ‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻐﺮﻗﺔ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ‬
. ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬
:‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ -2
. ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻛﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ -
.‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ -

72. 72
-:‫3-ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬
. ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
.‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻻﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
. ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ‬ ‫ﺣﺐ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
:‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻮﻝ‬ -4
. ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
.‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺃﺟﺮﺍء‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
-:‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﺍﺽ‬ -:ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
-:‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺟﻌﻞ‬
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
.‫ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﺑﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ‬ -
.ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ًً‫ﺗﻔﺴﻴﺮﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ‬ -
. ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺑﻮﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ‬ -
. ‫ﻛﺘﻠﺘﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ -
. ‫ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﺑﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ‬ -
‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺯﻧﻪ‬ ‫ﺳﺪﺱ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻛﻮﻥ‬ ‫ﺳﺒﺐ‬ ‫ﻳﻌﻠﻞ‬ -
.‫ﺍﻷﺭﺽ‬
. ‫ﺍﻟﺨﺎﺹ‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
-: ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ -:ً‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬
‫ﻛﺘﻞ‬ ‫ﺫﻭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻤﻠﻮءﺓ‬ ‫ﻋﻠﺐ‬ ، ‫ﺣﻠﺰﻭﻧﻲ‬ ‫ﻧﺎﺑﺾ‬ ،‫ﺻﻮﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
.‫ﺣﺪﻳﺪﻱ‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ‬ ،‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ -:ً‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‬
: ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬
: ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻳﺪﻋﻰ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ، ‫ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ‬

73. 73
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻯ‬ ‫ﺑﻤﺤﺼﻠﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻭ‬ ، (‫)ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ‬
. ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺭﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺑﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻳﺪﻋﻰ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺇﻣﺎ‬ ، ‫ﺟﺴﻢ‬
‫ﺳﺘﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻳﺪﻋﻰ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﺳﻮﻑ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﻭ‬
. ‫ﺍﻟﺤﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
: ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻻﺳﺘﺮﺟﺎﻉ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻃﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ‫ﻭ‬
‫؟‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ‬ ‫ﻣﺎ‬ -
‫؟‬ ‫ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ -
‫؟‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻧﺺ‬ ‫ﻣﺎ‬ -
-:‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
-:‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﺗﺸﻤﻞ‬ (‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫)ﺟﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬
-:‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻧﺒﺪﺃ‬ :‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ؟‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺗﺴﻘﻂ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬ - 1
‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻘﺎﺋﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻪ‬ ‫ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺤﺎﻓﻆ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻣﺎ‬ - 2
‫ﺍﻷﺭﺽ؟‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ؟‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻣﺎ‬ - 3
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻷﺳﻔﻞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻭﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﺑـﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ‬ -
‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻹﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ‬
.‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺑﺨﺼﻮﺹ‬ ‫ﻳﻼﺣﻈﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺫﻛﺮ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
-: ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ(ﻭﺗﺸﻤﻞ‬ ‫)ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻳﻄﺮﺡ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬
: ‫ﻣﻌﻬﻢ‬ ً‫ﺻﻔﻴﺎ‬ ً‫ﻧﻘﺎﺷﺎ‬ ‫ﻳﺠﺮﻱ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫؟‬ ‫ﻷﺭﺽ‬ ‫ﻧﺤﻮﺍ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺗﺴﻘﻂ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬ - 1
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻧﺺ‬ ‫ﻣﺎ‬ - 2

74. 74
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﻣﺎ‬ - 3
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﻣﺎ‬ - 4
‫ﻻﺣﻆ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻣﻦ‬ (16-5) ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﻣﻮﺿﺤﺎ‬ (14)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫؟‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﻦ‬
2M 2M
M M
M M
MM
2d
d
F
1
F4
4F
1
d2
2d
F
MM
M 2M
2M
3M
2M
M
F
d
d
d
d
2F
4F
3F
(14)‫ﺷﻜﻞ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﻣﺘﻰ‬ - 5
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ ‫ﻣﺘﻰ‬ - 6
.‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﺿﺢ‬ ‫ﺑﺨﻂ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺛﺒﺖ‬
-:‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
:‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﻳﺸﻤﻞ‬ ( ‫ﺍﻻﺗﺴﺎﻉ‬ ) ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻛﺪﻭﺭﺍﻥ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻣﻮﺍﻗﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫ﺃﻋﻂ‬ -
.‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭ‬ m2
‫ﻭ‬ m1
‫ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﺟﺴﻤﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬ -
. d ‫ﻣﺮﻛﺰﻳﻬﻤﺎ‬
: ‫ﺑﺘﺪﺭﻳﺴﻚ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﻛﺮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
. ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ -
. ‫ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ -

75. 75
-:‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻮﺯﻋﺖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ‬ .‫ﺍﻟﺜﻼﺙ‬ ‫ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‬
.‫ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ؟‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻕ‬ ‫ﻣﺎ‬
.kg ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﻭﺣﺪﺗﻬﺎ‬ . ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﺤﺘﻮﻳﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻫﻰ‬ : ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
. N ُ‫ﻪ‬‫ﻭﻭﺣﺪﺗ‬ . ‫ﻟﻠﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻫﻮ‬ : ‫ﺍﻟﻮﺯﻥ‬
W(N)=m(kg)×g(m.s-2
)
. m/s2
‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻷﺭﺿﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬ [1]
. ‫ﺍﻷﺭﺿﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺑﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻳﺘﻐﻴﺮ‬ [2]
. ‫ﻛﺘﻠﺘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻒ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ [3]
. kg ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻭﺗﻘﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ‬ [4]

76. 76
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﺳﻬﻢ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬ (15) ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ / 1‫ﺱ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ؟‬ ‫ﺭﺩ‬ ‫ﻭﻗﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬
(15)‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺗﻴﻦ‬ ‫ﺃﻱ‬ /2‫ﺱ‬
.‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻛﻦ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻥ‬ •
‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ً‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺎ‬ ‫ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ً‫ﺳﺎﻛﻨﺎ‬ ‫ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻛﻦ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ •
.‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺘﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ‬ ‫ﻣﺎﻟﻢ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻥ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫؟‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫:ﻣﺎ‬ /3‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬‫؟‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬
(‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻧﺺ‬ ) ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺃﻣﺎﻣﻚ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ /4‫ﺱ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ) ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫؟‬ ( ‫ﺍﻷﺭﺽ‬
........ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻧﻜﺘﺐ‬ ‫ﻭ‬ ..........
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ /5‫ﺱ‬
......... ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻭﻧﻜﺘﺐ‬ ........
‫؟‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﺟﻤﻊ‬ /6‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﺣﺼﻞ‬ ‫ﺇﺫﻥ‬ /7‫ﺱ‬

77. 77
‫ﺑﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻳﺠﺬﺏ‬ ‫ﻣﺎﺩﻳﻴﻦ‬ ‫ﺟﺴﻤﻴﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ) ْ‫ﺇﺫ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﺑﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻭﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﻣﺮﻛﺰﻱ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻣﻊ‬ ً‫ﻭﻋﻜﺴﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺘﻴﻦ‬ ‫ﺿﺮﺏ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ‬ ‫ﻣﻊ‬ ً‫ﻃﺮﺩﻳﺎ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ‬
.(‫ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ‬
00
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬
‫ﻋﻠﺐ‬ ، ‫ﺣﻠﺰﻭﻧﻲ‬ ‫ﻧﺎﺑﺾ‬ : ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺣﺪﻳﺪﻱ‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ‬ ،‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻛﺘﻞ‬ ‫ﺫﻭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻤﻠﻮءﺓ‬
: ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻮءﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﺐ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬ ‫ﺑﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫ﻧﻘﻮﻡ‬ -
(16)‫ﺷﻜﻞ‬ . 10N ‫ﻭﻟﺘﻜﻦ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ‬ ‫ﻭﻧﺴﺠﻞ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺒﺎﻥ‬
(16) ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬
‫ﻧﻼﺣﻆ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻞ‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ -
‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﺎﻥ‬ ‫ﻗﺮﺍءﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺃﻟﻘﺒﺎﻥ‬ ‫ﻗﺮﺍءﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﻚ‬ ‫ﺗﻌﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ 13N
‫ﺍﻟﻜﺘﻞ؟‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ‬
‫؟‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ (17) ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﱠ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬
(17)‫ﺷﻜﻞ‬ .‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﻳﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬

78. 78
‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺯﻥ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻟﺬﺍ‬
‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻳﺘﺠﻪ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴﻢ‬
.‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺠﻴﻞ‬ X ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ = ‫ﺍﻟﻮﺯﻥ‬
W =mg
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
: ‫ﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻳﺨﻀﻊ‬ ‫ﻓﺄﻧﻪ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﻮﻥ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺍﻱ‬ - 1
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ - a-b ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻻﻱ‬ ‫ﻳﺨﻀﻊ‬ ‫-ﻻ‬ d ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ -c
‫ﺍﻻﻭﻝ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ -a /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﻓﺄﻧﻪ‬ ‫ﺑﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻣﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺍﻱ‬ - 2
‫ﻛﺘﻠﺘﻪ‬ ‫-ﺗﺘﻐﻴﺮ‬ a-b ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻳﻤﺘﻠﻚ‬
‫ﻣﺘﺰﻧﺎ‬ ‫-ﻳﺼﺒﺢ‬ d ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻣﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻳﺨﻀﻊ‬ -c
‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻣﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻳﺨﻀﻊ‬ -c /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻟﺤﺮﻛﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ 4m/s2
‫ﺑﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ 1kg ‫ﻛﺘﻠﺘﻪ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ - 3
a-4N - b 6N
10N - d 2N - c
4N - a /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺤﻞ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
F = ma ( F = 1 # 4 = 4N

79. 79
:‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫ﻓﺄﻥ‬ 2N ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ‬ 2m/s2
‫ﺑﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ - 4
a-1kg -b 2kg
4kg -d 6kg -c
1kg - b /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ×‫ﺍﻟﻘﻮﺓ=ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ /‫ﺍﻟﺤﻞ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
F = ma
m = a
F
m = 2
2
m = 1kg
‫ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺧﺎﺿﻌﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺑﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ - 5
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ - a-b ‫ﺍﻻﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ - d ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ - c
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ -b/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻭﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻗﻮﺗﺎ‬ - 6
‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻤﻼﻥ‬ a-
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‬ ‫ﻓﻌﻠﻴﻦ‬ ‫ﺧﻄﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻤﻼﻥ‬ b-
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‬ ‫ﺟﺴﻤﻴﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻤﻼﻥ‬ c-
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﻴﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ d-
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‬ ‫ﺟﺴﻤﻴﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻤﻼﻥ‬ -c /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﻫﻮ‬ 8N ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ 4kg ‫ﻛﺘﻠﺘﻪ‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ - 7
a-8
s2
m
b-4
s2
m
c-21
s2
m
d-2
s2
m

80. 80
d- 2
s2
m
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺤﻞ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
F = ma
a = m
F
a = 4kg
8N
a = 2
s2
m
‫ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻯ‬ ‫ﻣﺤﺼﻠﺔ‬ ‫ﻓﺄﻥ‬ 4m/s2
‫ﺑﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﺗﺘﺤﺮﻙ‬ 4000kg ‫ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ - 8
: ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
a-16000N - b 6000N
12000N - d 3000 - c
16000N - b /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺤﻞ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
F = ma
F = 4000kg # 4
s2
m
F = 16000 N
‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ 9.8m/s2
‫ﺍﻻﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ g ‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ - 9
: ‫ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
a-4.9
s2
m
b-9.8
s2
m
c-14.7
s2
m
d-1.63
s2
m
1.63
s2
m -d /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ×ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ = ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ / ‫ﺍﻟﺤﻞ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
Fearth = mg
Fmoon = ma
a Fmoon = 6
1 Fearth
` ma = 6
1 mg
a = 6
9.8
m

81. 81
Fearth = mg
Fmoon = ma
a Fmoon = 6
1 Fearth
` ma = 6
1 mg
a = 6
9.8
a = 1.63
s2
m
:‫ﻟﻸﺭﺽ‬ ‫ﺍﻷﺭﻧﺐ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻗﻒ‬ ‫ﺃﺭﻧﺐ‬ - 10
‫ﻟﻸﺭﻧﺐ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻛﺒﺮ‬ - a
‫ﻟﻸﺭﻧﺐ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺻﻐﺮ‬ - b
‫ﻟﻸﺭﻧﺐ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ - c
‫ﻟﻸﺭﻧﺐ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻧﺼﻒ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ - d
‫ﻟﻸﺭﻧﺐ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ -c/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ (×) ‫ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ (√) ‫ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬ /2‫ﺱ‬
:‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬
. ‫ﺍﺗﺰﺍﻥ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ - a
√ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.ً‫ﺧﻄﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺠﻴﻼ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻣﺘﻼﻙ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ‬ - b
× /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﻳﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻲ‬ ‫ﺗﻌﺠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﺄﻥ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺑﻘﻮﺓ‬ ‫ﻣﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ ‫-ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ c
× /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻲ‬ ‫ﺗﻌﺠﻴﻠﻪ‬ ‫ﻓﺄﻥ‬ ‫ﺑﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻣﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻔﺖ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ - d
√ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻭﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻗﻮﺗﺎ‬ - e
× /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺱ3/ﻋﻠﻞ‬
.‫ﻟﻠﺤﺎﻓﻠﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎﺟﺊ‬ ‫ﺗﻮﻗﻒ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻟﻼﻣﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺷﺨﺎﺹ‬ ‫ﺍﻧﺪﻓﺎﻉ‬ - a
. ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

82. 82
.‫ﻳﺮﻛﺾ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ‫ﺍﺟﺘﺎﺯﻫﺎ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ ‫ﺍﻻ‬ ‫ﻭﺍﺳﻌﺔ‬ ‫ﻣﺎء‬ ‫ﺑﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ - b
. ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻛﺾ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺭﺩ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻓﻤﺎ‬ ، ‫ﻓﻌﻞ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻟﻠﺨﻠﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻳﺪﻓﻊ‬ ‫ﻓﺎﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺎﺡ‬ ‫ﻳﺴﺒﺢ‬ ‫ﺱ4/ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺎﺡ؟‬
. ‫ﺍﻻﻣﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺩﻓﻊ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺭﺩ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﻓﻤﺎ‬ 190N ‫ﺍﻟﻤﺮﻳﺦ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ﺭﺍﺋﺪ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺱ5/ﺍﺫﺍ‬
. 3.8
s2
m ‫ﺍﻟﻤﺮﻳﺦ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ ‫ﻛﺘﻠﺘﻪ‬ - a
. 9.8
s2
m ‫ﺍﻻﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ ‫ﺍﻻﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺯﻧﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ - b
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
-am = g
F
m = 3.8
190N
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ‬ m=50 kg
b-
F=mg
F=50×9.8
F=490N ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬
:‫)2461-7271(ﻡ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺍﺳﺤﺎﻕ‬
‫ﻟﻴﻨﻜﻠﻨﺸﺎﻳﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻟﺪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ‬ ‫ﻣﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﺃﻋﻈﻢ‬ ‫ﺍﺣﺪ‬
‫1661ﻡ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﻛﻤﺒﺮﺩﺝ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺃﺭﺳﻞ‬ ‫ﺑﺎﻧﻜﻠﺘﺮﺍ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻋﻮﻥ‬ ‫ﺿﺮﺏ‬ ‫5661-6661(ﻡ‬ ) ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻴﻦ‬ ‫ﻭﺧﻼﻝ‬
‫ﺣﻘﻖ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺭﺃﺳﻪ‬ ‫ﻣﺴﻘﻂ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻓﻌﺎﺩ‬ ‫ﻛﻤﺒﺮﺩﺝ‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ‬
، ‫ﺑﺎﺳﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ‬ ‫ﻓﺼﺎﻍ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻪ‬ ‫ﺃﻫﻢ‬
‫ﻳﻌﺒﺮ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﺧﺘﺮﻉ‬

83. 83
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫)ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﺍﺗﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‬ ‫ﺗﺒﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ ‫ﺷﺮﺡ‬ ُ‫ﻪ‬‫ﺍﻧ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺃﺿﻮﺍء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺰﻳﺞ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﱠ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﺛﺒﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﻞ‬ ‫ﻭﻳﺮﺟﻊ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ (‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬
.‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﻔﺎﺡ‬ ‫ﺷﺠﺮﺓ‬ ‫ﺗﺤﺖ‬ ‫ﻳﻮﻣﺎ‬ ‫ﺟﺎﻟﺴﺎ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺇﺳﺤﺎﻕ‬ ‫ﱠ‬‫ﺇﻥ‬ ‫ﻳﻘﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻒ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﻘﻂ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺒﺐ‬ ‫ﻭﻓﻜﺮ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﺪﻫﺶ‬ ‫ﺭﺃﺳﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺳﻘﻄﺖ‬
.‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺍﻧﺘﻬﻰ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬
: ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺇﺳﺤﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺍﻧﺠﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﺃﻫﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫)ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ - 1
‫ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ً‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺎ‬ ‫ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺳﺎﻛﻨﺎ‬ ‫ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻛﻦ‬
.(‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺘﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬
‫)ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫-ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ 2
(‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻫﻬﺎ‬ ‫ﻭﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ‬ ً‫ﻃﺮﺩﻳﺎ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ً‫ﺗﻌﺠﻴﻼ‬ ‫ﺃﻛﺴﺒﺘﻪ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺤﺼﻠﺔ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺃﺛﺮﺕ‬
‫ﻟﻪ‬ ٍ‫ﻣﺴﺎﻭ‬ ‫ﻓﻌﻞ‬ ‫ﺭﺩ‬ ‫ﻓﻌﻞ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ) ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ - 3
.(‫ﺑﺎﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻭﻣﻌﺎﻛﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﺣﺪﻫﻤﺎ‬ ‫ﻳﺠﺬﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺴﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻱ‬ ) ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ - 4
‫ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻣﻊ‬ ً‫ﻭﻋﻜﺴﻴﺎ‬ ‫ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﺿﺮﺏ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ‬ ‫ﻣﻊ‬ ً‫ﻃﺮﺩﻳﺎ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﺑﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ‬
. (‫ﻣﺮﻛﺰﻳﻬﻤﺎ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬
‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻣﻤﻴﺰﺍﺕ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎﻛﺲ‬ ‫ﺗﻠﺴﻜﻮﺏ‬ ‫ﺃﻭﻝ‬ 1668 ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺻﻨﻊ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ - 5
‫ﻛﺒﺮ‬ ‫ﺭﻏﻢ‬ ‫ﻛﺘﻠﺘﻪ‬ ‫ﺑﺼﻐﺮ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﻭﻳﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﺃﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﺴﻜﻮﺏ‬
‫ﺍﻹﺿﺎءﺓ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﻭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺮﺍﻡ‬ ‫ﺭﺻﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ، ‫ﺗﺤﺮﻳﻜﻪ‬ ‫ﻓﻴﺴﻬﻞ‬ ‫ﺣﺠﻤﻪ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﺃﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺃﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺳﺒﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﻒ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ - 6
.‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‬

84. 84
‫ﺍﺗﺠﺎﻫﻬﺎ؟‬ ‫ﻓﻲ‬ 1m ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ً‫ﺟﺴﻤﺎ‬ ‫ﻟﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ 1 ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺗﺒﺬﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ /1‫ﺱ‬
1J /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﺃﻣﻼء‬ /2‫ﺱ‬
. ................ ‫ﺗﻜﺎﻓﺊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺗﻘﺎﺱ‬ .1
kg.m.s-2
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻔﺖ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻔﺖ‬ ‫ﻛﺘﻠﺘﺎﻥ‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ .2
. .....................‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬
(‫ﻟﻠﻀﻌﻒ‬ ‫ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ ، ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ‬ ، ‫ﻟﻠﻨﺼﻒ‬ ‫)ﺗﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
F12
d2
M1 M2
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺘﻴﻦ‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻒ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ‬
lF12
(2d)2
2M1 # 2M2
lF12
4 # (d)2
4 # M1 # M2
` lF12 = F12
‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ...............‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻒ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺟﺴﻤﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﺯﺍﺩ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ .3
( ‫ﺍﻟﺮﺑﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ / ‫ﺍﻟﻨﺼﻒ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ /‫ﺍﻟﻀﻌﻒ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ / ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ‬ )
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
F12
d2
M1 M2
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻒ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ‬lF12
(2d)2
M1 M2
lF12
4 # d2
M1 M2
lF12 = 4
1 F12
.‫ﺍﻟﺮﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

85. 85
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻫﻬﺎ‬ ‫ﻭﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫ﻃﺮﺩﻳﺎ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ً‫ﺗﻌﺠﻴﻼ‬ ‫ﺃﻛﺴﺒﺘﻪ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺤﺼﻠﺔ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺃﺛﺮﺕ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ .4
. ................... ‫ﻧﺺ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬
(‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫،ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫)ﻗﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺑﺎﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻭﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﻴﻦ‬ ‫ﻗﻮﺗﻴﻦ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ 5.
. ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ .................. ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺗﺆﺛﺮﺍﻥ‬
( ‫ﺃﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ، ‫ﺃﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺛﻼﺙ‬ ، ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‬ ‫ﺟﺴﻤﻴﻦ‬ ، ‫ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ )
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‬ ‫ﺟﺴﻤﻴﻦ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫؟‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬ ، ‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﻟﻼﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺱ3/ﻫﻞ‬
‫ﻣﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﺑﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻻﺧﺮ‬ ‫ﺍﺣﺪﻫﻤﺎ‬ ‫ﻳﺠﺬﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺴﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻱ‬ ‫ﻻﻥ‬ ، ‫ﻛﻼ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﻣﺮﻛﺰﻳﻬﻤﺎ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻭﻋﻜﺴﻴﺎ‬ ‫ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﺿﺮﺏ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻃﺮﺩﻳﺎ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻋﻠﻞ؟‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻗﺘﺮﺑﺎ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ‬ ‫ﺟﺴﻤﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ /4‫ﺱ‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻣﻊ‬ ً‫ﻋﻜﺴﻴﺎ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻻﻥ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﻣﺮﻛﺰﻳﻬﻤﺎ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺗﺠﺬﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ‬ ‫ﻫﻞ‬ .... ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ‬ ‫ﺗﺠﺬﺏ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ / 5‫ﺱ‬
‫ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﺿﺮﺏ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﺑﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ‬ ‫ﺗﺠﺬﺏ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﻣﺮﻛﺰﻳﻬﻤﺎ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻘﺴﻮﻣﺔ‬

86. 86
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻭﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻘﺘﺮﺡ‬ ‫ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ‬ ‫ﻛﻤﺪﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻧﺒﺬﺓ‬ ‫ﻗﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻲ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬
‫ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻭﺿﻌﺖ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﺍﺧﺘﻠﻒ‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺠﻠﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺃﻭﻝ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﻳﻖ‬ ‫ﻓﻼﺳﻔﺔ‬ ‫ﺁﺭﺍء‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ .‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬
‫ﻋﺮﻑ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻭ‬ ،‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻞ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ‬
‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﻢ‬ ‫ﻟﻜﻦ‬ .‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺃﻱ‬ ، Optics «‫ﺃﻭﺑﻄﻴﻘﺎ‬ » ‫ﺑﺎﺳﻢ‬ ‫ﻟﻐﺘﻬﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬
.‫ﺩﺭﺳﻮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ً‫ﻛﺜﻴﺮﺍ‬ ‫ﻳﺘﻌﻤﻘﻮﺍ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫ﻭ‬ ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﻳﻜﻦ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻋﻼﻡ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺍ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺜﻢ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﱠ‬‫ﺪ‬‫ُﻌ‬‫ﻳ‬
‫ﻳﻨﺴﺐ‬ ‫ﻭ‬ .‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻭﺿﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺣﻘﻘﻮﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﺃﻟﻒ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ،‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﺗﺄﺳﻴﺲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺜﻢ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫ﻟﻠﺤﺴﻦ‬
‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻭﺍﺣﺪﺍ‬ ‫ﻭﻛﺎﻥ‬ ‫ﺑﻌﺪﻩ‬ ‫ﺃﺗﻰ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻧﻬﻞ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ «‫»ﺍﻟﻤﻨﺎﻇﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬
‫ﻟﻌﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﺏ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺪﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﺨﻼﻓﺎﺕ‬ ً‫ﺣﺪﺍ‬ ‫ﻳﻀﻊ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺜﻢ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫ﺃﺳﺘﻄﺎﻉ‬ ‫ﻭ‬ .‫ﻗﺮﻭﻥ‬
‫ﺃﺳﻤﺎﻩ‬ ‫ﺧﺎﺭﺟﻲ‬ ‫ﻣﺆﺛﺮ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‬ ‫ﺇﺣﺴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ،‫ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ‬
. « ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ »

87. 87
‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺎﻩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒـ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
ً‫ﻣﻮﺟﺰﺍ‬ ً‫ﻋﺮﺿﺎ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
:‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻋﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬
‫ﻳﺤﺎﻭﻝ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻻﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﻭﻳﻨﻤﻲ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﺪﻭﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻭﺣﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
( ‫ﻣﺴﻮﺩﺓ‬ ) ‫،ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫،ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺍﻹﻃﻼﻉ‬ : ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺼﻴﻐﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ (‫)ﻣﺴﻮﺩﺓ‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
. ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ : ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
: ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ -:‫ﺃﻭﻻ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬
: ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺃﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -1
. ‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺘﻪ‬ ‫ﺣﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺭﺅﻳﺔ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻨﺎ‬ ‫ﺍﻻﺑﺼﺎﺭ‬
.(‫)ﻣﻀﺎءﺓ‬ ‫ﻣﺴﺘﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬ ‫ﺣﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ -2

88. 88
‫ﺍﻟﻤﻀﻲء‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬ ‫ﻛﺎﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺑﺬﺍﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺗﺒﻌﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ -3
.‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻌﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻤﻌﺔ‬
.‫ﻭﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻛﺎﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺗﻌﻜﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ -4
:‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﺘﻤﻴﺰ‬ -5
.‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺑﺨﻄﻮﻁ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﺴﻴﺮ‬ .a
.‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ‫ﻧﺎﻗﻞ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﻻ‬ .b
.‫ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﺴﻴﺮ‬ .c
.d.‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻃﻊ‬ ‫ﻋﺪﻡ‬ ‫ﻟﻤﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﺨﻀﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ -2
.‫ﺍﻟﻈﻼﻝ‬ ‫ﻛﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ -
.‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ -
:‫ﺍﻟﻤﻴﻮﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫3-ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬
. ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
. ‫ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺗﻮﺛﻴﻖ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻧﻘﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
‫ﺍﻟﻨﺸﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
. ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
. ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
-:‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﺍﺽ‬ -:ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
: ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺟﻌﻞ‬
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
.‫ﺍﻟﻤﻀﺎءﺓ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬ -
‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻳﻌﺪﺩ‬ -
.ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﺷﺮﺣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻳﺸﺮﺡ‬ -
.‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ‬ -
.‫ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ‬ -

89. 89
-: ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ -:ً‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬
.‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‬ ‫ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﻬﻴﻜﻞ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ‬ -1
. ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ -2
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ : ‫ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ -3
‫ﻣﺆﻟﻒ‬ ْ‫ﻛﺮ‬ِ‫ﺫ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺗﺪﻭﻳﻦ‬ ‫ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻜﺎﻥ‬ – ( ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬ – ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫ﺳﻨﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻄﺒﻊ‬ ‫ﺳﻨﺔ‬ – ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬ – ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
.‫ﺍﻟﻨﺸﺮ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻊ‬
: ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﺑﺈﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ -:ً‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‬
:‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ‬
، ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺇﺛﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺤﺎﻭﻝ‬
‫ﻃﺮﺡ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺑﻘﺎﺋﻪ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺣﻴﺎﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫؟‬ ‫ﺣﻮﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻋﻴﻨﺎﻙ‬ ‫ﺗﺮﻯ‬ ‫ﻫﻞ‬ ، ً‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬ ‫ﻣﻈﻠﻤﺔ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔﺴﻚ‬ ‫ﺗﺼﻮﺭ‬
‫؟‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺗﺤﺲ‬ ‫ﺃﻡ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺗﺒﻌﺚ‬ ‫ﻫﻞ‬
‫ﻹﺣﺴﺎﺱ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺑﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺷﺠﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﻛﺎﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺣﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻧﻨﺎ‬
.‫ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﻳﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﻮء‬ ‫ﺃﻋﻴﻨﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ،‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء،ﻓﻤﺎ‬ ‫ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ ‫ﺍﻟﻈﻼﻡ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻓﺎﺫﺍ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻹﻟﻘﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬
: ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‬
‫ﻭﻗﺪ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ، ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ً‫ﻭﺣﻮﺍﺭﺍ‬ ً‫ﻧﻘﺎﺷﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺃﺛﺎﺭ‬
‫ﺳﻴﺮ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‬ ‫ﻛﻨﻤﻮﺫﺝ‬ (‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ) ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺪ‬
: ‫ﺑـ‬ ‫ﺗﻤﺜﻠﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ‬

90. 90
‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺳﻴﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻤﻌﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ -1
‫؟‬ (‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ) ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬
‫ﻭﺗﺪﻭﻳﻨﻬﺎ‬ (‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ) ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺑﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ‬ ‫ﻫﻞ‬ -2
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺗﻘﺪﻡ‬ (‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ) ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺗﺨﺪﻡ‬ ‫ﺟﻤﻌﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻫﻞ‬ -3
‫؟‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻭﺍﺟﻬﺖ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻫﻞ‬ -4
: ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‬
‫ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺩﻓﺘﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ (‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ) ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺑﺘﺪﻭﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ 1.
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺑﺘﺪﻭﻳﻦ‬ ً‫ﺧﺎﺻﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﻓﺘﺮ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ( ‫ﻣﺴﻮﺩﺓ‬ )
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎء‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺮﺍﻋﻲ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ، ‫ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
. (‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ) ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺩﻭﻧﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺗﻐﻄﻲ‬ ‫ﺃﻥ‬ -1
. ‫ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺗﺪﻭﻳﻦ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺃﻥ‬ -2
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻳﺘﺨﻠﻠﻬﺎ‬ ‫ﺑﻞ‬ ، ‫ﺣﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻧﻘﻞ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﻥ‬ -3
‫ﺗﺒﻌﺚ‬ ‫ﺑﻨﺎ‬ ‫ﺗﺤﻴﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫)ﺇﻥ‬ ‫ﺑـ‬ ‫ﺭﺃﻳﻪ‬ ً‫ﻣﺜﻼ‬ ، ( ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺭﺃﻱ‬ ) ‫ﺍﻟﺮﺃﻱ‬ ‫ﻭﺃﺑﺪﺍء‬
. (‫ﻣﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻓﻨﺴﻤﻴﻬﺎ‬ ‫ﺑﺬﺍﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬
: ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‬
، ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﻬﻴﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻫﻴﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ‬ ، ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ‬ ً‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
.‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﺘﺪﺭﻳﺐ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺛﻢ‬ ، ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﺮ‬
: (18) ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮﺿﺢ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬

91. 91
: ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬
: ‫ﺍﻟﺼﻒ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ:ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻋﻨﻮﺍﻥ‬
:‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻋﺪﺍﺩ‬
20 / / : ‫ﺗﺎﺭﻳﺦ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ : ً‫ﺍﻭﻻ‬
.‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ : ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
.‫ﺍﻟﻀﻮء‬ -
‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﺼﺎﺩﺭ‬ -
. ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ -
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ‬ -
‫ﺍﻟﻈﻼﻝ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ -
.‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ : ً‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬ -
………………………… -
……………………… -
.‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻭﻫﻜﺬﺍ‬
.‫ﻟﻠﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ‬ (18) ‫ﺷﻜﻞ‬
: ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‬
: ( ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬ )
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﺍﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﺑﺪﺍﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺷﺮﺣﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺳﺲ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻭﻓﻖ‬
: ‫ﻳﺎﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ (‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ) ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﺘﻢ‬
( ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬ )
.‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻋﻦ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
:‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ‬ ، ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ، ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻛﺘﺒﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺃﻱ‬ ) ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺭﺃﻱ‬ -1
. (‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭ‬

92. 92
. ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬ -2
. ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‬ -3
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪء‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬ ‫ﺛﻢ‬
، ‫ﻭﻫﻴﻜﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭﺃﺳﺲ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﻴﺪ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﺪﺭﺑﻮﺍ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺇﻧﻬﻢ‬
‫ﺻﻔﺤﺎﺕ‬ ‫ﺗﺰﻳﺪ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ، ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺗﺘﻌﺪﻯ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻢ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ، ‫ﺻﻔﺤﺎﺕ‬ ( 10 ) ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬ ‫ﻣﻊ‬ ، ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻧﻘﻞ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﻟﻴﺲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻭﻭﺟﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻵﺭﺍء‬ ‫ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺗﻮﺛﻴﻖ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬
‫ﻫﻮ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ، ‫ﺑﻤﻔﺮﺩﻫﻢ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻭﻳﻌﻄﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﺇﻧﺠﺎﺯ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ، ‫ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺧﻄﻮﺓ‬ ‫ﺧﻄﻮﺓ‬ ‫ﺑﻤﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬
: ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ : ً‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ، ‫ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻭﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﺴﻴﺮ‬ ، ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎء‬ ‫ﺧﻄﻮﺓ‬ ‫ﺧﻄﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
: ‫ﺍﻻﺗﻴﺔ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﺰﻡ‬ ‫ﻫﻞ‬ -1
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺭﺍﻋﻰ‬ ‫ﻫﻞ‬ -2
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺟﻮﺍﻧﺐ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻏﻄﺖ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻫﻞ‬ -3
‫؟‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻫﻞ‬ -4
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﺟﻮﺍﻧﺐ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺭﺍﻋﻰ‬ ‫ﻫﻞ‬ -5
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ؟‬ ‫ﺍﻟﺮﺃﻱ‬ ‫ﺇﺑﺪﺍء‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ‬ ‫ﻫﻞ‬ -6
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻭﺍﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺭﺍﻋﻰ‬ ‫ﻫﻞ‬ -7
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﺭﺍﻋﻰ‬ ‫ﻫﻞ‬ -8
‫ﺧﻄﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻧﺎﻗﺶ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺬﺍ‬ِ‫ﺑ‬َ‫ﻭ‬

93. 93
‫ﻭﻟﻴﺘﻌﺮﻑ‬ ، ‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎﻣﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻭﻗﻊ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﺗﻼﻓﻲ‬ ‫ﻟﻐﺮﺽ‬ ‫ﺧﻄﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺣﺪﺩ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺇﺛﻨﺎء‬ ‫ﻭﺍﺟﻬﺘﻪ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
. ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻻﻧﺠﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻛﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻭﺳﻄﺢ‬ ‫ﻛﺎﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻘﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ‬ ‫ﺃﻥ‬ •
. ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺗﻨﻘﺎﺩ‬ ،
(‫ﻭﺍﻟﺤﺠﺮ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺸﺐ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸﻦ‬ ‫)ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺤﺼﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬ •
. ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻧﺎ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻭﻳﻨﻄﺒﻖ‬
‫ﺃﻡ‬ (‫)ﺍﻟﺮﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺃﻭﻻ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻳﻼﺣﻈﻪ‬ ‫ﺃﻳﻬﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺮﻋﺪ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ /‫ﺱ‬
‫؟‬ ً‫ﻣﻌﺎ‬ ‫ﻛﻼﻫﻤﺎ‬ ‫؟ﺍﻡ‬ (‫)ﺍﻟﺒﺮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺳﺮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻻﻥ‬ ‫ﺍﻟﺮﻋﺪ‬ ‫ﺳﻤﺎﻉ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻕ‬ ‫ﻧﺮﻯ‬ ‫ﻧﺤﻦ‬
‫ﻣﺘﺰﺍﻣﻨﺎﻥ‬ ‫ﺇﻧﻬﻤﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺮﻋﺪ‬ ‫ﻧﺴﻤﻊ‬ ٍ‫ﺛﻮﺍﻥ‬ ‫ﺑﻀﻊ‬ ‫ﻭﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻧﺮﻯ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﻣﺮﺓ‬ ‫ﻣﻠﻴﻮﻥ‬ ‫ﻳﻘﺎﺭﺏ‬
. ‫ﺍﻟﺤﺪﻭﺙ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻈﻼﻝ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬ ‫ﻃﺒﻖ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ‬ ... ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
120 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬

94. 94
‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻹﺛﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
: ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
.(‫)ﺍﻟﻤﺮﺁﺓ‬ ‫ﺻﻘﻴﻞ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ، ‫ﺑﻴﻀﺎء‬ ‫ﻭﺭﻗﺔ‬ ، ‫ﻣﻨﻘﻠﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ‬ ‫ﺿﻮء‬
: ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﻭﻧﺒﺪﺃ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‬ ‫ﻗﻄﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﺤﺪﺩ‬ ، ‫ﺩﺍﺋﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎء‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺮﺳﻢ‬ 1.
. (19) ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺗﻨﺎﻇﺮﻱ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ 90o
‫ﺍﻟﻰ‬ 0o
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺰﻭﺍﻳﺎ‬ ‫ﺑﺘﺪﺭﻳﺠﺔ‬
‫ﻧﻜﺮﺭ‬ ‫؟‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ 2.10o
‫ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ‬ (‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺃﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫)ﺫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ‬ ‫ﺿﻮء‬ ‫ﻧﺴﻘﻂ‬
‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺗﺠﺪ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺯﻭﺍﻳﺎ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
.‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬
‫ﺗﻼﺣﻆ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﺧﺸﻦ‬ ‫ﺑﺴﻄﺢ‬ (‫ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ)ﺍﻟﻤﺮﺁﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﺑﺘﺒﺪﻳﻞ‬ ‫ﻟﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻛﺮﺭ‬ 3.
:‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺣﺎﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻧﺠﺪ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ﻭﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‬
(19) ‫ﺷﻜﻞ‬

95. 95
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﺰﻣﺔ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ (‫ﺳﺎﻛﻦ)ﻣﻀﻄﺮﺏ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﺎء‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺿﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺣﺰﻣﺔ‬ ‫ﺳﻘﻄﺖ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ 1.
:‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
.ً‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺎ‬ ً‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‬ ‫ﺗﻨﻌﻜﺲ‬ a-
.‫ﻣﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‬ ‫ﺗﻨﻌﻜﺲ‬ b-
.‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﺗﻤﺘﺺ‬ c-
.‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻻﻳﺤﺪﺙ‬ d-
.‫ﻣﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‬ ‫ﺗﻨﻌﻜﺲ‬ -b / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﻣﻦ‬ ً‫ﺫﺍﺗﻴﺎ‬ ‫ﻳﻨﺒﻌﺚ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ 2.
.‫ﻣﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﺟﺴﺎﻡ‬ a-
.‫ﺷﻔﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﺟﺴﺎﻡ‬ b-
.‫ﻣﺴﺘﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﺟﺴﺎﻡ‬ c-
.‫ﻣﻌﺘﻤﺔ‬ ‫ﺃﺟﺴﺎﻡ‬ d-
.‫ﻣﻀﻴﺌﺔ‬ ‫-ﺃﺟﺴﺎﻡ‬a / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬ 3.
.‫ﺍﻟﺸﻤﻌﺔ‬ a-
.‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ b-
.‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ‬ c-
.‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ d-
.‫-ﺍﻟﻘﻤﺮ‬d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

96. 96
‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻳﺮﺗﺪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻛﺲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻗﻂ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬ 4.
:‫ﻳﺴﻤﻰ‬
.‫ﺍﻟﻈﻼﻝ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ a-
.‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬ b-
.‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ c-
.‫ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ‬ d-
.‫-ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬b / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺗﺒﻌﺎ‬ 5.
-a1 ii =1 ir
-b1 ii 21 ir
-c1 ir 21 ii
-d1 ii !1 ir
1 ii =1 ir -a / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺁﺓ‬ ‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ 6.
.‫ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ a-
.‫ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ‬ ‫ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ‬ b-
.‫ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ c-
.‫ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ‬ d-
.‫ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ‬ ‫ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ‬ -b / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺁﺓ‬ ‫ﺑﺆﺭﺓ‬ ‫ﺍﻥ‬ 7.
.‫ﺣﻘﻴﻘﺔ‬ a-
.‫ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ‬ b-
.‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ c-
.‫ﺍﻟﻤﺮﺁﺓ‬ ‫ﻗﻄﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ d-
.(‫)ﺗﻘﺪﻳﺮﻳﺔ‬ ‫ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ‬ -b / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

97. 97
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻓﺄﻥ‬ 8.50o
‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻭﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺮﺁﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻘﻂ‬ ‫ﺿﻮﺋﻲ‬ ‫ﺷﻌﺎﻉ‬
:‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻌﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻗﻂ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ‬
a-50o
b-25o
c-90o
d-100o
100o
-d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
9.:‫ﺍﻵﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻣﺎ‬
a-30o
b-90o
c-45o
d-60o
2.45o
-c / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﺍﻟﺒﻴﺮﻭﺳﻜﻮﺏ‬ ‫ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺃﻱ‬ .10
.‫ﻣﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﻳﺎ‬ a-
.‫ﻣﻘﻌﺮﺓ‬ ‫ﻣﺮﺍﻳﺎ‬ b-
.‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﻳﺎ‬ c-
.‫ﻟﻠﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ‬ ‫ﻣﺮﺍﻳﺎ‬ d-
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﻳﺎ‬ - 3.c / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻭﺍﺳﻊ‬ ‫ﺭﺅﻳﺎ‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺃﻱ‬ .11
‫ﻣﻘﻌﺮﺓ‬ ‫ﻣﺮﺍﻳﺎ‬ a-
‫ﻣﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﻳﺎ‬ b-
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﻳﺎ‬ c-
‫ﺍﺳﻄﻮﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﻳﺎ‬ d-
‫ﻣﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﻳﺎ‬ - 4.b / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

98. 98
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺍﻱ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬ ‫ﻟﻠﻘﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺴﻮﻑ‬ ‫ﺣﺼﻮﻝ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ / 2‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬ ً‫ﻣﻮﺿﺤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻈﻞ‬ ‫ﻭﺷﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻈﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻈﻞ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ً‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﻳﻘﻊ‬ ‫ﻟﻠﻘﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺴﻮﻑ‬ ‫ﺣﺼﻮﻝ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫.ﻻﺣﻆ‬ ‫ﻟﻠﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﻧﻮﺭ‬ ‫ﻳﺤﺠﺐ‬ ‫ﺍﻱ‬ ‫ﻟﻼﺭﺽ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ (10-6)
‫ﺍﻻﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺍﻱ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬ ‫ﻟﻠﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﻮﻑ‬ ‫ﺣﺼﻮﻝ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ / 3‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬ ً‫ﻣﻮﺿﺤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻈﻞ‬ ‫ﻭﺷﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻈﻞ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻭﺍﻧﺤﺠﺐ‬ ‫ﺍﻻﺭﺽ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﻇﻞ‬ ‫ﺳﻘﻂ‬ ‫ﻟﻠﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﻮﻑ‬ ‫ﺣﺼﻮﻝ‬ ‫/ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻟﻠﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﺍﻻﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺰء‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻛﻠﻪ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺿﻮء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺰء‬
. ‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ (9-6)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬
‫)ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﻭﺍﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻣﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺷﻴﺎء‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬ / 1‫ﺱ‬
‫(؟‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ‬ ، ‫ﻗﻤﺮ‬ ، ‫ﻣﺸﺘﻌﻠﺔ‬ ‫ﺷﻤﻌﺔ‬ ، ‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺼﺒﺎﺡ‬ ، ‫،ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﺴﺘﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻣﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﺟﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﻣﺸﺘﻌﻠﺔ‬ ‫ﺷﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻭﺟﻬﺔ‬ ‫ﻳﺆﻳﺪ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺭﺅﻳﺔ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﻠﻒ‬ / 2‫ﺱ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻭﺟﻬﺔ‬ ‫ﻓﻴﺆﻳﺪ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬ ( ‫ﻓﺘﺮﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ً‫ﺿﻮءﺍ‬ ‫ﺗﺼﺪﺭ‬ ‫)ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ‬ ‫ﺗﻘﻨﻊ‬ ‫ﻭﻛﻴﻒ‬ ‫ﻣﺨﻄﺊ‬ ‫ﺃﻳﻬﻤﺎ‬ ‫ﻓﺘﺮﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻠﺔ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﺑﻮﺟﻬﺔ‬

99. 99
. ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬ ‫ﺫﻭ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻟﺮﺃﻳﻨﺎ‬ ً‫ء‬‫ﺿﻮ‬ ‫ﺗﺼﺪﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ‬ ‫ﻣﻈﻠﻤﺔ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻧﻀﻊ‬
‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻳﺼﻠﻬﺎ‬ ‫ﺇﻧﻤﺎ‬ ً‫ﺿﻮءﺍ‬ ‫ﺗﺼﺪﺭ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻈﻼﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬
. ‫ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‬ ‫ﻓﺘﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ؟‬ ‫ﺑﺨﻄﻮﻁ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺪﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻮﺍﻫﺪ‬ ‫ﺍﺣﺪ‬ ‫ﺱ3/ﺍﺫﻛﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺴﻮﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﺴﻮﻑ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺃﺣﺴﺐ‬ 20O
‫ﺗﺴﺎﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺁﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ /4‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
ir = 90o
- 20o
ir = 70o
a ir = ii
` ii = 70o
‫ﻟﻼﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﺧﻄﺄ‬ ‫ﻭﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺋﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﺻﺢ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬ /5‫ﺱ‬
. ‫ﺍﻟﺨﺸﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻨﺸﺄ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ 1.
√ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻟﻤﺼﻘﻮﻟـﺔ‬ ‫ﻏﻴـﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄـﻮﺡ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻈـﻢ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻳﻨﺸﺄ‬ 2.
×/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺗﻼﻗﻲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ 3.
√ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻹﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ 4.
×/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

100. 100
.‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺗﻼﻗﻲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺗﻨﺘﺞ‬ 5.
×/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬ (‫ﺍﻟﻈﻞ‬ ‫،ﺷﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻡ‬ ‫،ﺍﻟﻈﻞ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ، ‫)ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻛﻼ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬ /6‫ﺱ‬
‫ﻟﻠﻘﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺴﻮﻑ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺜﻢ‬ ‫ﺍﺑﻦ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺜﻢ‬ ‫ﺍﺑﻦ‬ ‫ﻭﻟﺪ‬ ،‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺃﺑﻮ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺜﻢ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﻦ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻫﻮ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻭ‬ ‫569ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﺓ‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﻟﻔﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺭﺳﺎﻟﺔ‬ ً‫ﻛﺘﺎﺑﺎ‬ ‫ﺛﻤﺎﻧﻴﻦ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻋﺪﺩﻫﺎ‬ ‫ﻳﺼﻞ‬
. ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﻛﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻇﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﻟﻔﺎﺕ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺃﻫﻢ‬ ‫ﻭﻟﻌﻞ‬
‫ﺃﺳﺎﺱ‬ ‫ﺃﺻﺒﺤﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻭﺿﻊ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﺑﺎﻧﺒﻌﺎﺙ‬ ‫ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﱠ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺗﻨﺺ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬
‫ْﻴﻦ‬‫ﺑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﻣﺨﺎﻟﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﺛﺒﺘﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻫﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬
‫ﻇﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺜﻢ‬ ‫ﺃﺑﻦ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ .‫ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﺗﻄﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺡ‬ّ‫ﻭﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﺭﺳﻰ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ،‫ﻣﻔﺼﻞ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻧﻌﻜﺎﺳﻪ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﻡ‬ 1038 ‫ﺳﻨﺔ‬ ‫ﻣﺼﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺜﻢ‬ ‫ﺃﺑﻦ‬ ‫.ﺗﻮﻓﻲ‬ ‫ﻛﺎﻣﻼ‬ ‫ﺗﺸﺮﻳﺤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬
. ‫ﻋﺎﻡ‬ 73 ‫ﻳﻨﺎﻫﺰ‬ ‫ﻋﻤﺮ‬

101. 101
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬
: ‫ﺑﺎﻵﺗﻲ‬ ‫ﻗﻴﺎﻣﻚ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻘﺘﺮﺡ‬ ‫ﻛﻤﺪﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
:‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
.‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻜﺴﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ﺭﺅﻳﺔ‬ 1.
.‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺗﺤﺖ‬ ‫ﺃﻗﺮﺏ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ﺭﺅﻳﺔ‬ 2.
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ‬ 3.
(20)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ .‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﻟﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ‬
.‫ﻗﺮﻳﺒﺔ‬ ‫ﺗﺒﺪﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺴﻮﺭﺓ‬
(20)‫ﺷﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺎﻩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒـ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
ً‫ﻋﺮﺿﺎ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
:‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ً‫ﻣﻮﺟﺰﺍ‬
‫ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺇﺷﺮﺍﻑ‬ ‫ﺗﺤﺖ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ً‫ﻣﻘﺪﻣﺎ‬ ‫ﺃﻋﺪﺕ‬ ‫ﺑﺤﺜﻴﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻭﺫﻱ‬ ‫ﻭﻭﺍﺿﺢ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩ‬ ‫ﺇﻃﺎﺭ‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺇﺭﺷﺎﺩ‬ ‫ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻳﺤﺘﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ‬

102. 102
‫ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ .ً‫ﻣﺴﺒﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺇﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﻇﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ّ‫ﺣﻞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﺒﻨﻲ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ‬ ‫ﺣﺐ‬ ‫ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﺸﻐﻞ‬ ، ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺃﺣﺪ‬ .‫ﺧﺒﺮﺍﺗﻬﻢ‬ ‫ﻛﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫ﺫﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﻃﺮﺍ‬
‫ﻳﻜﻦ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ﺫﻭ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻭﻻ‬ .‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬ ‫ﺇﺛﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺗﺤﻔﻴﺰ‬ ‫ﻳﺸﻤﻞ‬ ‫ﺍﻷﻗﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻳﺒﺪﺃ‬
.‫ﻗﺮﺍﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫،ﺃﻭ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‬ ‫ﻋﻘﻞ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬
: ‫ﺍﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﻴﺮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ً‫ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ‬
.‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ -1
.‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻟﺤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ -2
. ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻭﺣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ‬ ‫ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ -3
. ‫ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ -4
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ -5
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
-: ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ -:‫ﺃﻭﻻ‬
-:‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬
:‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫1-ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻣﺎﺋﻼ‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺑﺄﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ‬ -
.‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺷﻔﺎﻑ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺷﻔﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ‬ ‫ﻟﻠﻮﺳﻂ‬ ‫ﺻﻔﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ -
.‫ﺧﻼﻟﻪ‬
.‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺑﺎﺯﺩﻳﺎﺩ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ -

103. 103
:‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ -2
. ‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬
.‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ -
-:‫ﻭﺍﻟﻤﻴﻮﻝ‬ ‫3-ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬
. ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
.‫ﺍﻻﺣﻜﺎﻡ‬ ‫ﺃﺻﺪﺍﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻳﺚ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
.‫ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ‬ ‫ﺣﺐ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
.‫ﻭﺍﻻﻧﺘﺮﻧﻴﺖ‬
. ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
.‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺃﺟﺮﺍء‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
-:‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﺍﺽ‬ -:ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
-:‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺟﻌﻞ‬
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
‫ﺑﺎﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺍﺧﺮ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺑﻨﻮﻉ‬ ‫ﻳﺘﻨﺒﺄ‬ -
.‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
.ً‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﻠﻴﻼ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻳﻌﻠﻞ‬ -
.ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
-: ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ -:ً‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬
.‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ، ‫ﻣﺎء‬ ، ‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‬ ‫،ﺃﻗﺪﺍﺡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
-:‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ -:ً‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‬
:‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﺽ‬ ‫ﻋﻤﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻋﻤﻘﺎ‬ ‫ﺃﻗﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬ ‫ﺣﻮﺽ‬ ‫ﻗﺎﻉ‬ ‫ﻳﺒﺪﻭ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬ -
‫ﻓﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﻜﺴﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻢ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻴﻚ‬ ‫،ﺧﻴﻞ‬ ‫ﻣﺎء‬ ‫ﻛﻮﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﻠﻤﺎ‬ ‫ﻭﺿﻌﺖ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ -
‫؟‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺳﺒﺐ‬

104. 104
‫ﺇﺫﺍ‬ ‫،ﻭﺃﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺧﻄﻮﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺴﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺃﻥ‬ ً‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫ﻋﺮﻓﺖ‬
‫ﺳﻘﻮﻃﻪ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻳﻨﻌﻜﺲ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻗﺴﻤﺎ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺷﻔﺎﻑ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻘﻂ‬
‫؟‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺎﺫ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ‬ ‫ﺷﻔﺎﻑ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻘﻂ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻟﻠﻀﻮء‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬ : ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ -1
: (‫ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ)ﺗﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ -2
.‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻭﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ -
. ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬ -
.‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ -
. ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‬ -
: ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ -3
‫ﻭﺗﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻃﻠﺒﺘﻪ‬ ‫ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﻳﻮﻓﺮﻫﺎ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﻓﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻮﻟﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
.‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ( ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬
‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﻳﺘﺪﺍﺭﺳﻮﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ‬ ‫ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬
.‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ‬ ‫ﻭﺗﺠﺮﻳﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬
: ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ -4
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻤﺎﺛﻠﻬﺎ‬ ‫ﺷﻔﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺷﻔﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﻭﺭﻩ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ‬ ‫ﻳﻨﻜﺴﺮ‬ -
.‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﺷﻔﺎﻑ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺷﻔﺎﻑ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ -
.‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﺎﺋﻞ‬ ‫ﻭﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺿﻮﺋﻲ‬ ‫ﺷﻌﺎﻉ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﺣﻴﻦ‬ ‫ﺍﻻﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ -
.‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻣﻊ‬
: (‫ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ‬ )‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ -5
،(‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺽ‬ ‫)ﻭﻫﻮ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ -

105. 105
‫ﺍﻟﻔﺮﺽ‬ ‫ﻟﻬﺬﺍ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﻢ‬ ‫ﺗﺪﻋﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍء‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺝ‬
:‫ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ، ( ‫)ﺍﻟﺤﻞ‬
.‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍء‬ -
:‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬ ‫6-ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻭﺗﺨﺘﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﺴﻢ‬ -
. ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺣﺪﻯ‬
.‫ﺍﻟﻔﺮﺽ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬ ‫ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬ -
. ‫ﺍﻟﻔﺮﺽ‬ ‫ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ -
‫ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﻭﺩﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺃﺟﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺘﺎﺑﻊ‬ -
.‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﻭﻧﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬
:‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ‬ -7
،‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ،‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍء‬ ، ‫ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ‬
.‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ، ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺑﺈﺟﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬
(142 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ.)ﺭﺍﺟﻊ‬ ‫ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬
.‫ﺍﻟﻘﻠﻢ‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﺑﺘﺪﻭﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﺒﺪﺃ‬
: ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ -8
‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﺍﻥ‬
.‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺷﻔﺎﻑ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺷﻔﺎﻑ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻣﺎﺋﻼ‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ‬
‫ﻓﺴﺮ؟‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﺑﺎﻟﺰﻳﺖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺍﺳﺘﺒﺪﻝ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬

106. 106
‫ﺍﻟﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ‬ ‫ﻟﻠﻮﺳﻂ‬ ‫ﺻﻔﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻥ‬ -
.‫ﺧﻼﻟﻪ‬
.‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺑﺎﺯﺩﻳﺎﺩ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ -
:‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺇﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﻟﻮﺍﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺷﻮﺭ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﺘﺤﻠﻞ‬ 1.
‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ...........ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬
‫ﺳﺮﻉ‬ a-
‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ‫ﺯﻭﺍﻳﺎ‬ b-
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬ -c
‫ﻧﺴﺐ‬ d-
‫ﺳﺮﻉ‬ -a/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺿﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻛﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻀﻮء‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬ ‫ﺍﻹﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ .2
: ‫ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻄﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺻﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻘﻮﻃﻪ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ a-
‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺻﻐﺮ‬ b-
‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ‬ -c
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ d-
‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ‬ -c/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

107. 107
‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻗﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ٌ‫ء‬‫ﻣﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪ‬ ‫ﻳﺒﺪﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻒ‬ ‫ﺃﻳﺎﻡ‬ ‫ﺃﺣﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ 3.
: ‫ﺗﺪﻋﻰ‬ ‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬ ‫،ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ a-
‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ b-
‫ﻗﺰﺡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺱ‬ c-
‫ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ‬ d-
‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ -b/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺗﺒﺪﻭ‬ ‫ﻓﺄﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺳﻤﻜﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﺩ‬ ‫ﻳﻨﻈﺮ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ 4.
.‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺑﻌﺪ‬ a-
.‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻗﺮﺏ‬ b-
.‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ c-
.‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﺣﺠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺻﻐﺮ‬ -d
.‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻗﺮﺏ‬ -b/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﺇﻣﻸ‬ /2‫ﺱ‬
............‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‬ ‫ﻭﺳﻄﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﺎﺋﻼ‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭﻩ‬ ‫ﻳﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺷﻌﺎﻉ‬ .1
. ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
،‫ﺿﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﻗﻠﻴﻞ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ .2
.‫ﺍﻟﻮﺳﻄﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺻﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ............‫ﻳﻨﻜﺴﺮ‬ ‫ﻓﺎﻧﻪ‬
ً‫ﻣﻘﺘﺮﺑﺎ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺮﻋﺘﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ............... ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ .3
‫ﺍﻛﺒﺮ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻘﻮﻃﻪ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ 90o
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ .4
. ....................‫ﺗﺪﻋﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬
‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

108. 108
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ‬ ‫ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﺿﻮﺋﻲ‬ ‫ﺷﻌﺎﻉ‬ ‫ﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ .5
.‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ٌ‫ﺪ‬‫ﻣﺮﺗ‬ .............‫ﻓﺎﻧﻪ‬
‫ﻳﻨﻌﻜﺲ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‬ ‫ﺟﻮﻑ‬ ‫ﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﻄﺐ‬ ‫...................ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ .6
. ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﻟﻴﺎﻑ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﻞ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮ‬ ‫ﻓﻲ‬ .................. ‫ﻳﺘﻮﻟﺪ‬ .7
.‫ﺍﻟﻤﻄﺮ‬ ‫ﻗﻄﺮﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻌﺔ‬
. ْ‫ﺡ‬َ‫ﺰ‬ُ‫ﻗ‬ ‫ﻗﻮﺱ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫؟‬ ‫ﻳﺎﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ /3‫ﺱ‬
. ‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﻟﻮﺍﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺷﻮﺭ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﺘﺸﺘﺖ‬ .a
.‫ﺍﻟﻤﻮﺷﻮﺭ‬ ‫ﺯﺟﺎﺝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺳﺮﻉ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪﻩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﺩ‬ ‫ﺗﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ‬ .b
‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻗﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﺩ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻻﻥ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﺑﻌﺪ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﻱ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ‬ ‫ﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﺩ‬ ‫ﻳﺒﺪﻭ‬ ‫ﻟﺬﺍ‬ ، ‫ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬
.‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻋﻦ‬
.‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ .c
‫ﺍﻟﺠﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻟﻄﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﻻﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻃﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻈﻬﻴﺮﺓ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺎﺕ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ‬
‫)ﺍﻛﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ‬ ‫ﻟﻠﺠﻮ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻣﻦ‬ ( ‫ﺿﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫)ﺍﻗﻞ‬ ‫ﺍﺳﺨﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻓﻴﺸﺎﻫﺪ‬ ، ‫ﻟﻠﻀﻮء‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ( ‫ﺿﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬
.‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻳﺸﺒﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻌﻴﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻗﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ‬ ً‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺎ‬ ً‫ﺷﻜﻼ‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ‬ /4‫ﺱ‬
: ‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺻﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬
. ‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺻﻐﺮ‬ 1.

109. 109
. ‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ 2.
. ‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ‬ 3.
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
(1) (2) (3)
‫؟‬ ‫ﻃﺮﻓﻴﻪ‬ ‫ﺃﺣﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﻒ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ /5‫ﺱ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﻒ‬ ‫ﻃﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﺣﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻓﺬ‬ ‫ﻟﻠﻀﻮء‬ ‫ﻛﻠﻲ‬ ‫ﺩﺍﺧﻠﻲ‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺨﺮﺝ‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﻒ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﻳﺘﻜﺮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺻﻞ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬
. ‫ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻑ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺨﺮﺝ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ‬
‫ﺍﻛﺜﺮ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﻮ‬ -: ‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬
. ‫ﺿﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻗﻞ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺿﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺭﻣﻦ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎء‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺮ‬ ‫ﻳﺸﺎﻫﺪﻩ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬
. ‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻳﻌﻮﺩ‬ (‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬ ‫)ﻛﺎﻻﺷﺠﺎﺭ‬ ‫ﻟﻸﺷﻴﺎء‬
F‫:ﱱ‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﻗﻮﻟﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﺭ‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ ‫ﺫﻛﺮ‬ ‫ﻭﺭﺩ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬
UT SRQP ONMLK J I HG
٣٩ :‫ﺍﻟﻨﻮﺭ‬ ‫ﱰ‬][ZYXWV

110. 110
.‫ﺍﻟﻔﺴﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ‬ ‫ﺑﻘﻴﻌﺔ:-ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬
-:‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺸﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻒ‬ ‫ﺃﻳﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ •
. ‫ﺍﻟﻘﻄﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ •
‫ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﺳﺮﺍﺏ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫ﻓﺘﺴﺨﻦ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺗﺮﺗﻔﻊ‬ ‫ﺳﺎﻃﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺗﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫.ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺗﻘﻞ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﻣﺴﺔ‬
‫ﺍﻗﻞ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﻗﺮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻃﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﻫﻜﺬﺍ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻛﺒﺮ‬ ‫ﺍﻱ‬ ‫ﺳﺨﻮﻧﺔ‬ ‫ﺃﻗﻞ‬
. ‫ﻓﻮﻗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﻃﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ (‫ﺍﻛﺒﺮ‬ ‫)ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻃﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺷﻌﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ‬
‫ﺳﻘﻮﻃﻬﺎ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻓﺘﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺒﺘﻌﺪﺓ‬ ً‫ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ‬ ‫ﺗﻨﻜﺴﺮ‬ (‫ﺍﻗﻞ‬ ‫)ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺑﺪﺕ‬ ً‫ﻛﻠﻴﺎ‬ ً‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺴﺖ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﺍﺟﺘﺎﺯﺕ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ً‫ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ)7-8(ﻓﻲ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬ ‫ﻣﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﻛﺎﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺭﺽ‬ ‫ﻟﺴﻄﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‬
.‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻪ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ , ْ‫ﺡ‬َ‫ﺰ‬ُ‫ﻗ‬ ُ‫ﺱ‬ْ‫ﻮ‬َ‫ﻗ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻪ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﺷﻌﻪ‬ ‫ﻭﻇﻬﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺮ‬ ‫ﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺸﺘﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬
‫؟‬ ‫ﺗﻜﻮﻧﻪ‬ ‫ﺷﺮﻭﻁ‬ ‫ﻭﻣﺎ‬ ‫؟‬ ْ‫ﺡ‬َ‫ﺰ‬ُ‫ﻗ‬ ُ‫ﺱ‬ْ‫ﻮ‬َ‫ﻗ‬ ‫ﻭﻣﺎ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﻓﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻻﻓﻖ‬
‫ﻭﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﺸﺘﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﺍﻻﻓﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﻩ‬ •: ْ‫ﺡ‬َ‫ﺰ‬ُ‫ﻗ‬ ُ‫ﺱ‬ْ‫ﻮ‬َ‫ﻗ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻄﺮ‬ ‫ﻗﻄﺮﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺿﻮء‬ ‫ﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬
.‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
110

111. 111
‫؟‬ ْ‫ﺡ‬َ‫ﺰ‬ُ‫ﻗ‬ ُ‫ﺱ‬ْ‫ﻮ‬َ‫ﻗ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﻩ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﺷﺮﻭﻁ‬ ‫ﻣﺎ‬
(‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﺷﻌﻪ‬ ً‫)ﻣﺜﻼ‬ ‫ﻟﻠﻀﻮء‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ‬ -1
. ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻗﻄﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ‬ -2
‫ﻭﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺑﻴﺌﺘﻚ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬ ً‫ﻋﻤﻠﻴﺎ‬ ْ‫ﺡ‬َ‫ﺰ‬ُ‫ﻗ‬ ُ‫ﺱ‬ْ‫ﻮ‬َ‫ﻗ‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬
‫....؟‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺿﻮء‬
. ‫ﻣﺎء‬ ، ‫ﻓﺎﺭﻏﺔ‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺑﺨﺎﺥ‬ ‫ﻋﻠﺒﺔ‬ : ‫ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ‬
: ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺮ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺤﻰ‬ ‫ﻭﻗﺖ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻇﻬﺮﻧﺎ‬ ‫ﻧﺪﻳﺮ‬ 1.
.‫ﻣﺎﺋﻠﺔ‬
‫؟‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻧﺮﺵ‬ 2.
‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺍﻧﻪ‬ ‫ﻗﺰﺡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺱ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ‬
:‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺎﻡ‬ ‫ﺧﻄﺄ‬ ‫ﻭﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺎﻡ‬ ‫ﺻﺢ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬ / 1‫ﺱ‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻻﻛﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺷﻌﺔ‬ ‫ﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻛﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ .1
.‫ﺿﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻻﻗﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﺗﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺿﻮﺋﻴﺔ‬
√ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻻﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻤﻮﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻜﺴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ .2
× / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻃﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﻻﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬ .3
√ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻳﻌﻜﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‬ ‫ﻣﺜﻠﺚ‬ ‫ﺷﻔﺎﻑ‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺷﻮﺭ‬ .4
. ‫ﺧﻼﻟﻪ‬
× / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
111

112. 112
. ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻘﻮﻃﻬﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺍﺭﺗﺪﺍﺩ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ .5
× / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﻣﺎﻳﺎﺗﻲ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ / 2‫ﺱ‬
‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺮﺍﻩ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻗﺮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﺒﺪﻭ‬ 1.
.‫ﺍﻟﻤﺎء‬
‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻄﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻓﻴﻈﻬﺮ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺷﻌﺔ‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻳﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻛﺒﺮ‬
.‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺍﻗﺮﺏ‬
‫؟‬ ْ‫ﺡ‬َ‫ﺰ‬ُ‫ﻗ‬ ُ‫ﺱ‬ْ‫ﻮ‬َ‫ﺍﻟﻘ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﻣﺘﻰ‬ / 3‫ﺱ‬
‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﻮﻡ‬ ‫ﺧﻠﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺗﺒﺮﺯ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ُ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻇﻬﺮﻙ‬ ‫ﺗﺪﻳﺮ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫ﻭﺍﻧﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻧﻈﺮﺕ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ ْ‫ﺡ‬َ‫ﺰ‬ُ‫ﻗ‬ ُ‫ﺱ‬ْ‫ﻮ‬َ‫ﻗ‬ ‫ﺗﺮﻯ‬ ‫ﻟﻦ‬ ‫ﻭﻟﻬﺬﺍ‬

113. 113
‫ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ:ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬
ÉÈ‫ﱱ‬ :‫ﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﻗﺎﻝ‬ ‫ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﻧﻌﻤﺔ‬ ‫ﻭﻫﺒﻪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ‬ ‫ﺍﷲ‬ ّ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
٢٣ :‫ﺍﻟﻤﻠﻚ‬ ‫ﱰ‬ÕÔÓÒÑÐ ÏÎÍÌË Ê
‫ﺍﷲ‬ ‫ﻗﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﻋﻀﻮ‬ ‫ﻭﻫﺒﻬﻢ‬ ‫ﺑﺄﻥ‬ ‫ﺁﺩﻡ‬ ‫ﺑﻨﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ‬ ّ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬
١٠ - ٨ :‫ﺍﻟﺒﻠﺪ‬ ‫ﱰ‬r qponmlkjih‫ﱱ‬ :‫ﺗﻌﺎﻟﻰ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﺃﻭﺩﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ‬ ‫ﻣﺎ‬ ً‫ﺇﺫﺍ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻨﻌﻤﺔ‬ ‫ﺑﻬﺬﻩ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ‬ ّ‫ﻣﻦ‬ َ‫ﻢ‬ِ‫ﻟ‬‫ﻭ‬
‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻧﺒﺤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺮ‬ ‫ﺩﺭﺳﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺳﻨﺘﻨﺎﻭﻝ‬ ‫ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ‬ ‫ﻗﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺡ‬ ‫ﻭﻛﻤﺪﺧﻞ‬ .‫ﺍﻟﻤﺬﻫﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻮ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﻭﻧﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﻭﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻲ‬ ‫ﺑﺎﻻﺟﺮﺍء‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ً‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺴﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭ؟‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﺗﻼﺣﻆ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺃﺟﺰﺍء‬ ‫ﻣﺎ‬

114. 114
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺎﻩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒـ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
ً‫ﻣﻮﺟﺰﺍ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
: ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻋﻦ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ‬ (‫ﻃﻼﺏ‬ 6-2) ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﺮﺩ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻟﺮﻓﻊ‬ ً‫ﺑﻌﻀﺎ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻢ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ، ‫ﻭﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ً‫ﺳﻮﻳﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﻣﻌﺪﺓ‬ ‫ﺑﻤﺤﺎﻛﺎﺕ‬ ‫ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍء‬ ‫ﻭﻳﻘﻮﻡ‬ .‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭ‬ . ‫ﺍﻟﻴﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﻛﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﺩﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ً‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‬
‫ﻳﺘﺨﺬ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻠﻘﻦ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬
‫ﺷﺮﺡ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ : ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﺸﻜﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬ . ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
.‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ً‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‬ . ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
(‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺟﻠﻮﺱ‬ ‫ﺗﻮﺯﻳﻊ‬ ‫)ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻃﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻌﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﻌﻄﻰ‬ُ‫ﻭﺗ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ (6 – 2) ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻛﻮﺍﺟﺐ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭ‬ ‫ﻭﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻀﻮ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻭﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺗﺘﻢ‬ ، ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻛﻠﻒ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺘﻌﻤﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
: ‫ﺍﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻭﻓﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

115. 115
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮﺯﻉ‬ ‫ﺟﺰﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ‬ -1
.‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺮﺩ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ‬ -2
‫ﺗﻼﺣﻆ‬ ‫ﻭﻛﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺠﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﻮﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻠﺨﺺ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﺪ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬
‫ﺑﻘﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﺗﺴﺘﻐﻨﻰ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﻣﻬﻢ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺮﺩ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻋﻀﻮ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺑﻘﺮﺍءﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ -3
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺗﻘﻊ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬ ‫ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎء‬ ‫ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺗﺤﺴﺐ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻀﻮ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ً‫ﻓﺮﺩﻳﺎ‬ ً‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺠﺮﻱ‬ -4
‫ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎء‬ ‫ﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺃﻛﺒﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﺣﺴﺎﺑﻲ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﺼﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
. ً‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬
:‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ -1
(‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫)ﻗﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻭﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬
:‫ﺃﺟﺰﺍء‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﻳﻘﺴﻢ‬
.(‫ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‬ ‫)ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ :‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰء‬
(‫)ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ :‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰء‬
(‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻭﻗﺼﺮ‬ ‫)ﻃﻮﻝ‬ :‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰء‬
:‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﺑﺆﺭﻱ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻭﺳﻄﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺭﻕ‬ ‫ﺣﺎﻓﺘﻪ‬ ‫ﺷﻔﺎﻑ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ -
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻗﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﺻﻮﺭﺗﻪ‬ ‫ﺭﺅﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﻳﻮﺿﻊ‬

116. 116
.‫ﻭﻣﻌﺘﺪﻟﺔ‬ ‫ﻣﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﻭﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬
.‫ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺆﺑﺆ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺰﺣﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‬ ‫ﺃﺟﺰﺍﺋﻬﺎ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﻋﻀﻮ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ -
.‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‬ -
‫ﺍﻟﺤﺪﻗﺔ‬ ‫ﺗﺘﻮﺳﻄﻬﺎ‬ ‫ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻀﻠﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‬ ‫ﺧﻠﻒ‬ ‫ﺗﻘﻊ‬ ‫ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺰﺣﻴﺔ‬ -
.(‫)ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ‬
.‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺑﻜﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‬ ‫ﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﺰﺣﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺛﻘﺐ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ‬ -
.‫ﺗﺮﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬ -
‫ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺗﺮﻯ‬ ْ‫ﺇﺫ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﺃﺣﺪ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ -
.(‫ﻣﻘﻌﺮﺓ)ﻣﻔﺮﻗﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺎﺕ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺑﻨﻈﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻳﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺗﺮﻯ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﺃﺣﺪ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ -
.(‫)ﻣﺠﻤﻌﺔ‬ ‫ﻵﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺎﺕ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺑﻨﻈﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻳﻌﺎﻟﺞ‬
:‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﺍﺽ‬ -2
‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‬
:‫ﺃﻥ‬
.‫ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
.‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺃﺟﺰﺍء‬ ‫ﻳﻌﺪﺩ‬ -
.‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺰء‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻭﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ‬ -
.‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻭﻗﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬ -
.‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﺳﺒﺐ‬ ‫ﻳﻌﻠﻞ‬ -
.‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﺳﺒﺐ‬ ‫ﻳﻌﻠﻞ‬ -
.‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ً‫ﺣﻼ‬ ‫ﻳﻌﻄﻲ‬ -
.‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺣﻼ‬ ‫ﻳﻌﻄﻲ‬ -

117. 117
:‫ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻲ‬ ‫3-ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‬
. ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻧﻌﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻟﻖ‬ ‫ﻋﻈﻤﺔ‬ ‫ﻳﻘﺪﺭ‬ -
. ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﺟﻬﻮﺩ‬ ‫ﻳﺜﻤﻦ‬ -
.‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺮﻏﺐ‬ -
.‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻭﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ‬ -
.‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺑﺒﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻳﻤﻴﻞ‬ -
.‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺤﺎﻓﻆ‬ -
:‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ -4
.‫ﺃﺟﺰﺍﺋﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ - ‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬ - ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
(‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫)ﻗﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‬ ‫ﻭﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ :‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ -5
:‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
:‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
:‫ﺑﺴﺆﺍﻟﻬﻢ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﻭﺗﺼﻠﻴﺢ‬ ‫ﻗﺮﺍءﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻝ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺗﺘﻌﺐ‬ ‫ﺟﺪﺍ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺇﺑﻌﺎﺩ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺷﻲء‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﻟﺘﺠﻨﺐ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮ؟‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ -
. ‫ﺑﻮﺿﻮﺡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻳﺮﻯ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬ -
‫ﻣﺤﺪﺑﺔ؟‬ ‫ﻋﺪﺳﺘﻬﺎ‬ ‫ﻃﺒﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻳﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬ -
: ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ‬ ‫ﻃﻠﺒﺔ‬ ‫ﺳﺘﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ، ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺳﺖ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ‬
-: ‫ﻛﺎﻷﺗﻲ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ‬ ، ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ٍ‫ﺪ‬‫ﻗﺎﺋ‬ ‫ﺗﻌﻴﻴﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻣﻬﻤﺘﻬﻤﺎ‬ ‫ﻭﺗﺘﺤﺪﺩ‬ (3 ،1 ) ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﺎﻥ‬ -1
.(‫ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‬ ‫)ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ -
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻣﻬﻤﺘﻬﻤﺎ‬ ‫ﻭﺗﺘﺤﺪﺩ‬ ( 4 ، 2 ) ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﺎﻥ‬ -2
.(‫)ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ -

118. 118
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻣﻬﻤﺘﻬﻤﺎ‬ ‫ﻭﺗﺘﺤﺪﺩ‬ ( 6 ، 5 ) ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﺎﻥ‬ -3
.(‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻭﻗﺼﺮ‬ ‫)ﻃﻮﻝ‬ -
: ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺢ‬ ّ‫ﺗﻮﺿ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ﻉ‬ّ‫ﻭﻳﻮﺯ‬ ،‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﻛﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺸﺮﺡ‬
، ً‫ﻣﺜﻼ‬ ‫ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫ﻟﻤﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻟﻬﻢ‬ ‫ﻭﻳﺘﻴﺢ‬ ، ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‬
. ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬ّ‫ﺪ‬‫ﻭﻳﻘ‬ ‫ﻭﻳﺘﺎﺑﻌﻬﻢ‬
: ‫ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﻤﻊ‬ ، ‫ﻖ‬ّ‫ﺍﻟﻤﻨﺴ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﺖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﺽ‬
. ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻥ‬ّ‫ﻭ‬‫ﻭﻳﺪ‬ ، ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ‬
: ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﺻﺤﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺭ‬ّ‫ﺪ‬‫ﻭﻳﻘ‬ : ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
. ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ‬
‫ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻉ‬ّ‫ﻳﻮﺯ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻭﺗﻌﺰﺯ‬ ، ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺩﺭﺟﺎﺕ‬ ‫ﺗﺠﻤﻊ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
:‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ / 1‫ﺱ‬
.‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ ‫ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻣﻔﺮﻗﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻧﺤﺘﺎﺝ‬ .1
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻵﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻧﺤﺘﺎﺝ‬ .2
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺭﺃﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﻣﺎ‬ / 2‫ﺱ‬

119. 119
( 1 ) ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻭﺭﻗﺔ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫ﺃﻥ‬ : ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ - 1
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ 5minute + 5minute : ‫ﺍﻟﺰﻣـﻦ‬ - 2
‫ﻋﻤـﻞ‬ ‫ﻭﺭﻗـﺔ‬ : ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ - 3
‫ﺟﻤـﺎﻋـﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺁﻟﻴﺔ‬ - 4
: ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬ (‫ﺩﺭﺟﺎﺕ‬ 10 ) : ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ - 5
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
:‫ﺁﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﺟﺐ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ : ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﺻﻒ‬ -1
‫؟‬ (‫)ﻣﺠﻤﻌﺔ‬ ‫ﻵﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻫﻞ‬ -2
‫؟‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ﺑﺆﺭﻱ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻫﻞ‬ -3
(21)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﺤﺔ‬ ‫؟‬ ‫ﻭﻣﻌﺘﺪﻟﺔ‬ ‫ﻣﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻫﻞ‬ -4
(21)‫ﺷﻜﻞ‬

120. 120
( 2 ) ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻭﺭﻗﺔ‬
. ‫ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫ﺃﻥ‬ : ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ -1
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ 5minute + 5minute : ‫ﺍﻟﺰﻣـﻦ‬ -2
‫ﻋﻤـﻞ‬ ‫ﻭﺭﻗـﺔ‬ : ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ -3
‫ﺟﻤـﺎﻋـﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺁﻟﻴﺔ‬ -4
: ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬ ( ‫ﺩﺭﺟﺎﺕ‬ 10 ) : ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ -5
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
:‫ﺁﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﺟﺐ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ : ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ؟‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺰء‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻓﻲ‬ -1
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻫﻞ‬ -2
‫ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻫﻞ‬ -3
( 3 ) ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻭﺭﻗﺔ‬
.‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻭﻃﻮﻝ‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫ﺃﻥ‬ : ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ -1
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ 5minute + 5minute : ‫ﺍﻟﺰﻣـﻦ‬ -2
‫ﻋﻤـﻞ‬ ‫ﻭﺭﻗـﺔ‬ : ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ -3
‫ﺟﻤـﺎﻋـﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺁﻟﻴﺔ‬ -4
: ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬ (‫ﺩﺭﺟﺎﺕ‬ 10 ) : ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ -5
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
: ‫ﺁﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﺟﺐ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ : ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
(22)‫ﺷﻜﻞ‬

121. 121
‫ﺍﻟﻌﻴﻦ؟‬ ‫ﻣﻘﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ّﺔ‬‫ﻴ‬‫ﻘ‬ْ‫ﻠ‬َ‫ﺧ‬ ‫ﺍﺳﺘﻄﺎﻟﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﺑﻘﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻫﻞ‬ -1
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬ ‫ﺧﻠﻒ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻞ‬ -2
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬ ‫ﺇﻣﺎﻡ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺗﺘﺠﻤﻊ‬ ‫ﻫﻞ‬ -3
:‫ﺍﻟﺒﻴﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ‬
.‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‬ ‫ﻟﻌﻴﻮﺏ‬ ‫ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ‬ ‫ﺭﺳﻢ‬ .1
.‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ .2
‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻳﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﺑﻘﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ‬ -
.‫ﻣﻔﺮﻗﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ ‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﺐ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻳﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﺑﻄﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ‬ -
. ‫ﻣﺠﻤﻌﺔ‬ ‫ﻻﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ ‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﺐ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬ ‫ﺧﻠﻒ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ / 1‫ﺱ‬
‫ﻭﺍﻳﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻴﻨﻪ‬ ‫ﺗﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ؟‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻴﻨﻪ‬ ‫ﺗﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻋﻴﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺺ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
(23)‫ﺷﻜﻞ‬

122. 122
‫ﻭﺳﻄﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺳﻤﻚ‬ ‫ﺍﻃﺮﺍﻓﻬﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ (‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ‬ ‫ﻋﺪﺳﺘﻪ‬ ‫ﻻﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ ‫ﺗﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻋﺪﺳﺘﻬﺎ‬ (‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻴﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
. ‫ﺍﻃﺮﺍﻓﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺳﻤﻚ‬ ‫ﻭﺳﻄﻬﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬
: ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ / 2‫ﺱ‬
. ‫ﻣﻘﻌﺮﺓ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﻣﻦ‬ 1.
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ a-
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ b-
. ‫ﻣﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﻣﻦ‬ .2
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ a.
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ b.
-:‫ﻧﻈﺮﻙ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺮ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺭﺳﻤﺖ‬ ،‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻼﻣﺎﺕ‬ ‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬ ‫ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬ ‫ﺣﺪﺓ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‬ ‫ﺍﺗﻔﻖ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﺣﺎﺕ‬ ‫ﻭﻫﺬﻩ‬ ... ‫ﻭﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺼﺮﻳﻪ‬ ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
:ً‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﺗﻔﻖ‬ ‫ﻣﻀﺎءﺓ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ‬
: ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
.‫ﺍﻟﻔﺤﺺ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻣﺘﺎﺭ‬ ‫ﺳﺘﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﺑﺼﺎﺭﻩ‬ ‫ﺣﺪﺓ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺠﻠﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬ .‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﻟﻮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﻱ‬ (6) ‫ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‬ ‫ﻓﺎﻟﺒﺴﻂ‬ ‫ﻭﻟﺬﺍ‬
.‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺗﺮﻯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻴﻦ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻓﻴﺮﻣﺰ‬
‫ﺣﺪﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻧﻘﻮﻝ‬ ‫ﺍﻷﺧﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻮﺿﻮﺡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‬ ‫ﺭﺅﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺮ‬ ‫ﻗﺮﺍءﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﻭﻟﻢ‬ ‫ﻗﺒﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺮ‬ ‫ﻗﺮﺍءﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬ ،6/6 ‫ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‬
....‫ﻭﻫﻜﺬﺍ‬ 9/6 ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺇﺑﺼﺎﺭﻩ‬ ‫ﺣﺪﺓ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﻷﺧﻴﺮ‬

123. 123
‫ﺍﻟﻔﺤﺺ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬
6
‫ــــــــ‬ = 1 -
60
6
‫ـــــــــ‬ = 2 -
36
6
‫ــــــــ‬ = 3 -
24
6
‫ــــــــ‬ = 4 -
18
6
‫ـــــــ‬ = 5 -
12
6
‫ـــــــ‬ = 6 -
9
6
‫ــــــــ‬ = 7 -
6
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
:‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻵﻣﺔ‬ ‫ﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ 1.
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻭﺑﺆﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ a-
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻭﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ b-
‫ﻭﺍﻟﺒﺆﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ c-
.‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ d-
.‫ﻭﺍﻟﺒﺆﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ -c/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

124. 124
:‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺻﻮﺭﺗﻪ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﺟﺪﺍ‬ ً‫ﺑﻌﻴﺪﺍ‬ ‫ﻣﻀﻲء‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ 2.
‫ﺍﻟﺒﺆﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ a-
‫ﺟﺪﺍ‬ ‫ﺑﻌﻴﺪ‬ b-
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﻓﻲ‬ c-
.‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﺿﻌﻒ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ d-
.‫ﺍﻟﺒﺆﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ -a/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ 3.50D+ ‫ﺍﻟﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬
a-2cm
b-40cm
c-60cm
d-30cm
1
2cm / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬
‫ﺑﺎﻻﻣﺘﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬
D(diopter) = f(meter)
1
50 = f(meter)
1
f(meter) = 50
1
f(meter) = 0.02m
f(meter) = 0.02m # 100
m
cm
= 2cm
:‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻓﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ 4.
‫ﻵﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ a-
‫ﻣﻔﺮﻗﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ b-

125. 125
‫ﺍﻷﻗﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮ‬ ‫ﻭﺟﻪ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ c-
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ -d
‫ﻻﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ -a/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﻻﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﺟﺘﻴﺎﺯﻫﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺗﺘﺠﻤﻊ‬ 5.
.‫ﻟﻠﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﻓﻲ‬ a-
.‫ﻟﻠﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ b-
.‫ﻭﺑﺆﺭﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ c-
.‫ﺍﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ d-
‫ﻟﻠﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ -b /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ ،‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺸﻜﻮ‬ ‫ﻣﺮﻳﺾ‬ 6.
‫ﻣﻔﺮﻗﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ a-
‫ﻵﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ b-
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻌﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ -c
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ d-
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ -d/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ ‫ﻳﺸﻜﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‬ 7.
.‫ﻣﻔﺮﻗﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ a-
.‫ﻵﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ b-
.‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺮﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ c-
.‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ d-
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺮﻗﺔ.ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ -c/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﻣﺎ‬ 8.-1D ‫ﻋﺪﺳﺘﻬﺎ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﻃﺒﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﺷﺨﺺ‬
:‫ﺍﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬
a-1m ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ ‫ﻣﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬
b-0.5m ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ ‫ﻣﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬

126. 126
c--1m ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ ‫ﻣﻘﻌﺮﺓ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬
d-0.5m ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ ‫ﻣﻘﻌﺮﺓ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬
1m- ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ ‫ﻣﻘﻌﺮﺓ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ -c/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﻫﻲ‬ ً‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭﺍ‬ ‫ﻳﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬ 9.
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺣﺎﻓﺔ‬ a-
‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺑﺆﺭﺓ‬ b-
‫ﻟﻠﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬ c-
.‫ﻭﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺣﺎﻓﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﻘﻊ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ d-
.‫ﻟﻠﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬ -c/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻞ‬ ‫ﺗﺠﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﺍﻛﻤﻞ‬ /2‫ﺱ‬
. .........‫ﺗﻜﻮﻥ..........ﻭ.........ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ 1.
. ‫ﻣﺼﻐﺮﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ...........‫ﺑﺆﺭﻱ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ .............‫ﻋﺪﺳﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ 2.
‫ﺻﻐﻴﺮ‬ ، ‫ﻻﻣﺔ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻰ‬ ..........‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻟﺘﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬ 3.
. .......... ‫ﻳﺴﻤﻰ‬ ............. ‫ﻣﺪﻯ‬
. ‫ﺍﻟﺮﺅﻳﺎ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ،‫ﺑﻌﻴﺪ‬ ،25cm/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ....... ‫ﺑـ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﻃﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ 4.
‫ﺍﻟﺘﻜﺒﻴﺮ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ..........‫ﺍﻻﺷﻌﺔ‬ ‫ﺗﺘﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ 5.
. ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻣﺎﻡ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

127. 127
‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ﻣﻮﺷﻮﺭ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺰﻣﺔ‬ ‫ﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍﻳﺤﺪﺙ‬ / 1‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺐ‬ ‫،ﻭﻣﺎ‬
................................................................................ : ‫ﺍﻟﺤﺪﺙ‬
................................................................................ : ‫ﺍﻟﺴﺒﺐ‬
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
،‫)ﺍﻻﺣﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﺘﺤﻠﻞ‬ : ‫ﺍﻟﺤﺪﺙ‬
.(‫،ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬ ‫،ﺍﻻﺯﺭﻕ،ﺍﻟﻨﻴﻠﻲ‬ ‫،ﺍﻻﺧﻀﺮ‬ ‫،ﺍﻻﺻﻔﺮ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺷﻮﺭ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺳﺮﻉ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﻫﻮ‬ :‫ﺍﻟﺴﺒﺐ‬
‫ﺍﻻﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﺯﻭﺍﻳﺎ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ‬
( B )‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻳﻨﺎﺳﺒﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫(ﺃﻣﺎﻡ‬ A ) ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﻢ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ‬ /2‫ﺱ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ‬(A )( B )
1‫ﺍﻟﺒﺆﺭﺓ‬. ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ( )
2‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬‫ﺑﻤﺮﻛﺰﻱ‬ ‫ﻳﻤﺮ‬ ‫ﻭﻻ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺨﻂ‬ ( )
. ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﺭ‬
3‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺗﻘﻊ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ( )
.‫ﺍﻟﺘﻜﻮﺭ‬ ‫ﻭﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬
4‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‬‫ﻣﺤﻮﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺗﻘﻊ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ( )
. ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
5‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‬‫ﺳﻄﺤﻲ‬ ‫ﺗﻜﻮﺭ‬ ‫ﺑﻤﺮﻛﺰﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺨﻂ‬ ( )
. ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﻭﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬

128. 128
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ‬(A )( B )
1‫ﺍﻟﺒﺆﺭﺓ‬‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﺓ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ( 3)
2‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬
‫ﺑﻤﺮﻛﺰﻱ‬ ‫ﻳﻤﺮ‬ ‫ﻭﻻ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺨﻂ‬ ( 5)
. ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﺭ‬
3‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺗﻘﻊ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ( 1)
.‫ﺍﻟﺘﻜﻮﺭ‬ ‫ﻭﻣﺮﻛﺰ‬
4‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﻣﺤﻮﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺗﻘﻊ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ( 2)
. ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
5‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺳﻄﺤﻲ‬ ‫ﺗﻜﻮﺭ‬ ‫ﺑﻤﺮﻛﺰﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺨﻂ‬ ( 4)
. ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﻭﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‬
: ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /3‫ﺱ‬
.‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬ ‫ﺧﻠﻒ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻴﺐ‬ .1
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ a-
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ b-
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ -b /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻴﺐ‬ .2
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻗﺼﺮ‬ a-
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ b-
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ -a /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

129. 129
‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺎﻡ‬ ‫ﺧﻄﺄ‬ ‫ﻭﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺎﻡ‬ ‫ﺻﺢ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬ /4‫ﺱ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬
. ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﺆﺭﺗﺎﻫﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ 1.
√ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺭﻗﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻤﻴﻚ‬ ‫ﺷﻔﺎﻑ‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ 2.
√ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺑﺆﺭﺗﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻌﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ 3.
×/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﻋﺪﺳﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﺤﺪﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ‬ ً‫ﺓ‬‫ﻋﺎﺩ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﺑﻘﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ‬ 4.
√ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻭﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻈﺎﺭ‬ 5.
.‫ﻣﻮﺷﻮﺭﻳﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﺘﻮﻱ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻴﺌﻴﺔ‬
√ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻭﺟﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻈﺎﺭ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻈﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺷﻮﺭﻳﻦ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﺽ‬ 6.
.‫ﻟﻠﻨﺎﻇﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ‬
×/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ‬ ‫ﻣﺼﻐﺮﺓ‬ ‫ﻭﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻴﺮﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ 7.
×/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

130. 130
‫ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﻭﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫:ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻨﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻳﻠﺰﻣﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﻛﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻟﻠﻔﺼﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻟﻚ‬ ‫ﻧﻌﺮﺽ‬ ‫ﻟﻼﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ‬
: ‫ﻟﻠﺪﺭﻭﺱ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻃﺮﺡ‬ .1
‫ﻗﺼﺔ‬ .2
‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬ .3
‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻭﺭﻗﺔ‬ .4
‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ .5
‫ﻓﻠﻢ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ .6
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬ .7
: ‫ﺍﻵﺗﻲ‬ ‫ﺑﺎﻻﺟﺮﺍء‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻘﺘﺮﺡ‬ ‫ﻛﻤﺪﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
:‫ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬
‫)42(؟‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﺗﻼﺣﻆ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺴﺎﻝ‬
: ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻧﻮﻉ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﺃﺣﺪ‬ ‫ﻫﻲ‬ -1: ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬
‫ﺃﻧﻬﺎ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء‬ ‫ﺗﺤﺖ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ( ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺪﺭﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮﺍﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻘﺪﺭﺗﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﻟﺬﺍ‬ ‫ﺗﺨﺘﺮﻗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫ﺧﻮﺍﺹ‬
(24)‫ﺷﻜﻞ‬

131. 131
.‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫ﺗﺄﻳﻴﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﻳﻨﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬
‫ﺗﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮﺍﻕ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺗﻢ‬
‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺑﺪﺍﺧﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ‬ ‫ﻣﻜﻦ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺰﺍء‬
.‫ﺟﺮﺍﺣﻲ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻹﺟﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺗﺸﺒﻪ‬ ‫ﻭﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﻛﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫(ﻫﻲ‬ -2Gamma) :‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬
‫ﻭﺗﺤﻤﻞ‬ ‫ﻟﻠﻀﻮء‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻛﺜﻴﺮﺍ‬ ‫ﺃﻗﻞ‬ ‫ﻣﻮﺟﺘﻬﺎ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮﺍﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﻭﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻭﺗﻨﺪﻓﻊ‬ ً‫ﺟﺪﺍ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﻭﺗﻨﺒﻌﺚ‬ . ‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻤﻴﻜﺔ‬ ‫ﺃﻟﻮﺍﺡ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﻳﺤﺠﺰﻫﺎ‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﺮﺽ‬
(Photons) ‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗﺪﻋﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻯ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﻪ‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻳﺔ‬ ‫ﺗﻘﺘﻞ‬ ‫ﺃﻧﻬﺎ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ً‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﺍﻷﻭﺳﺎﻁ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺎﺫ‬ ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﺩﻭﻧﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﻗﺘﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ً‫ﻃﺒﻴﺎ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻓﺄﻧﻬﺎ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺗﻤﺮ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺗﺨﺘﺮﻕ‬ ‫ﻷﻧﻬﺎ‬ ً‫ﺧﻄﺮﺍ‬ (‫)ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ّ‫ﺪ‬َ‫ﻌ‬ُ‫ﻭﺗ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺮﺍﺣﺔ‬
‫ﺣﺬﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﺘﺆﺫﻳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎء‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﺘﺼﻞ‬
‫ﻧﻌﺮﺽ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﺗﺤﺖ‬ ً‫ﻛﺜﻴﺮﺍ‬ ‫ﻧﻘﻒ‬ ‫ﻓﻼ‬ ‫ﻟﻺﺿﺮﺍﺭ‬ ‫ﺃﻧﻔﺴﻨﺎ‬ ‫ﻧﻌﺮﺽ‬ ‫ﻭﻻ‬
.‫ﻭﺍﻷﺿﺮﺍﺭ‬ ‫ﻟﻠﺤﺮﻭﻕ‬ ‫ﺃﺟﺴﺎﻣﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺎﻩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒـ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
ً‫ﻣﻮﺟﺰﺍ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
:‫ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼﺏ‬ ‫ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺣﻠﻮﻝ‬ ‫ﺑﺈﻋﻄﺎء‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ ،‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ﻳﻄﺮﺡ‬ ‫ﺛﻢ‬

132. 132
‫ﻛﻞ‬ ‫ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﺪ‬ ‫ﻭﻳﻘﻮﻡ‬ ،‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻭﻳﺮﺣﺐ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺑﻨﻘﺪ‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
. ‫ﻭﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬
:‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻭﻳﺤﻜﻢ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﻳﺆﺟﻞ‬ : ‫ﺍﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﺗﺄﺟﻴﻞ‬ -
.‫ﻓﻮﺭﻱ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﻴﻦ‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺍﻋﻲ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺑﻐﺰﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬ -
.‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻔﺰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺪ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻓﻤﻌﻈﻢ‬ ،‫ﻣﻔﻴﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ :‫ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻗﺒﻮﻝ‬ -
.‫ﻭﺍﻟﻄﺎﺋﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺨﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺄﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ‬ ‫ﺑﺒﻨﺎء‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ‬ ‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ :‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎء‬ -
.‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭﺇﻳﺠﺎﺩ‬ ‫ﻭﺗﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ -
.‫ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ‬ ‫ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‬ ‫ﺣﺼﺮ‬
‫ﺇﻟﺰﺍﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ‬ ً‫ﻗﺎﺋﺪﺍ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﻌﻴﻦ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﺪ‬ -
.‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻘﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻳﻘﻮﻡ‬ :‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﺟﻠﺴﺔ‬ ‫ﻭﺗﻤﺮ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ﻭﻳﻄﺮﺡ‬ ،‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ (6-4) ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﻳﻜﻮﻥ‬ ،‫ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻭﺗﺤﺪﺩ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
.‫ﻣﺴﺘﺪﻳﺮﺓ‬ ‫ﺩﺍﺋﺮﺓ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺗﻨﻀﺐ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ،‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻗﺐ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﺑﻄﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ :‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ -
‫ﺑﻄﺮﺡ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ،‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫ﺑﻄﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﺪ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬
.‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺑﻨﻘﺪ‬ ‫ﻭﻃﻼﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻃﺮﺡ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ :‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‬ -

133. 133
.‫ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ -‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ -‫ﺟﻴﺪﺓ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ : ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬
. ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﻭﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
-: ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ -:‫ﺃﻭﻻ‬
-:‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬
:‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫1-ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‬
.‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ -
.‫ﺍﺧﺘﺮﺍﻗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺗﺨﺘﺮﻕ‬ -
.‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﻧﻮﻯ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﺒﻌﺚ‬ ‫ﺟﺪﺍ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ -
:‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ -2
. ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻟﺤﻞ‬ ‫ﻣﻔﻴﺪﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻃﺮﺡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ -
.‫ﻭﺿﻮﺡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺓ‬ -
:‫3-ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬
. ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
‫ﺍﻟﻨﺸﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
. ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
.‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
-:‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﺍﺽ‬ -:ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
: ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺟﻌﻞ‬
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
.‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ‬ ‫ﻳﻌﺪﺩ‬ -
.‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -

134. 134
.‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ -
: ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ -:ً‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬
.‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻓﻠﻢ‬ ، ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﻭﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ -:ً‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‬
: ‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬
:‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣــــﺔ‬
.‫ﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺇﺿﺮﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻓﻴﻠﻢ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ -
‫ﻟﻠﻜﺸﻒ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﻠﻢ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬
:‫ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﻋﻦ‬
.‫ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬ ‫ﻛﺸﻒ‬ ‫ﺟﻬﺎﺯ‬ -
.‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺍﺱ‬ -
‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬ ‫ﺇﻣﺮﺍﺿﻬﻢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻒ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﻟﻤﺮﺿﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ -
: ‫ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺍﺟﻬﺰﺓ‬
( ‫ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‬ ) ‫ﺍﻟﺨﺒﻴﺜﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﻭﺭﺍﻡ‬ ‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬ -
. ‫ﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺪﺓ‬ ‫ﺍﻭ‬
. ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎء‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﻠﻒ‬ -
. ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫ﺗﻠﻒ‬ -
‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮﺍﻕ‬ ‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬ً‫ﻭ‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ -
‫ﺃﻃﻮﺍﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮﺍﻗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
. (10 - 0.001nm) ‫ﻣﺎﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻴﺔ‬

135. 135
‫ﻭﻫﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﻧﻮﻯ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﺒﻌﺚ‬ ‫ﺟﺪﺍ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ : ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ -
‫ﺃﻃﻮﺍﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﻭﻳﺘﺮﺍﻭﺡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻃﻮﻻ‬ ‫ﺍﻷﻗﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
0.00001nm ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻗﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﻰ‬ 0.001nm ‫ﻣﺎﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻴﺔ‬
. ‫ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ -
: ‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬
-: (‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫)ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻻﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻗﺒﻮﻝ‬ – ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‬ – ‫)ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ﻭﻣﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺬﻛﻴﺮ‬ -
.(‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻃﺮﺡ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ – ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻧﻘﺪ‬ ‫ﺗﺄﺟﻴﻞ‬ – ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻏﺰﺍﺭﺓ‬ – ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬
:‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ‬ -:‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
: ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻃﺮﺡ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ -
‫ﺍﻷﻣﻦ؟‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻄﺐ‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻧﺴﺘﺜﻤﺮ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ -
. ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻟﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻣﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺛﻼﺙ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬ ‫ﻌﻄﻰ‬ُ‫ﺗ‬ -
. ‫ﻧﻘﺪﻫﺎ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻘﺮﺭ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺗﺪﻭﻳﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﺳﺘﻤﻄﺎﺭ‬ -
:‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬ ‫ﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫)ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ -‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻓﻜﺮﺓ‬
.(‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﺐ‬ ‫ﺗﻔﺘﻴﺶ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺜﻼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬
.(‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫)ﺍﻟﻜﺸﻒ‬ -‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻓﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﺣﺪ‬ ‫ﻟﻴﻜﻮﻥ‬ ‫ﺭﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫)ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ -‫ﻃﺮﻳﻔﺔ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬
.(‫ﺍﻟﺪﻳﺠﻴﺘﺎﻝ‬ ‫ﺍﺑﻄﺎﻝ‬ ‫ﻛﺎﺭﺗﻮﻥ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺃﺑﻄﺎﻝ‬
.(‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﻟﺰﺭﺍﻋﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫)ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ -‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﻳﺼﻌﺐ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬
:( ‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﺣﻠﻘﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ) ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
. ( ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻳﻔﻀﻞ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬ ‫ﺗﺒﺎﺩﻝ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ -
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ – ‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ) ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫ﻭﺿﻊ‬ -
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺿﻮﺋﻬﺎ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ( ‫ﻃﺮﻳﻔﺔ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ – ‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﻳﺼﻌﺐ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ – ‫ﺍﻵﻥ‬
. ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬

136. 136
. ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‬ ‫ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻧﻘﺪ‬ -
‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﺖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻟﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
: ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ -1
‫ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ‬ ‫ﻗﺮﺣﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺘﻬﺎ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﺍﻟﻄﺐ‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‬ ‫ﻭﺃﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‬ ‫ﻛﺴﻮﺭ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ، ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺣﺼﺎﺓ‬ ‫ﻭ‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ .‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺍﺱ‬ ‫ﺟﻬﺎﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬
.‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﺐ‬ ‫ﺗﻔﺘﻴﺶ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺜﻼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬
: ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ -2
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ‬
.‫ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺪﺓ‬ ‫ﺃﻭﺭﺍﻡ‬ ‫ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﻓﻲ‬
-:‫:ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ً‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫1-ﻋﺮﻑ‬
‫؟‬ ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﻋﺮﻑ‬ -2
-3‫ﻛﺎﻣﺎ؟‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ‬
-: ‫ﺍﻟﺒﻴﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ‬ :‫ﺳﺎﺩﺳﺎ‬
. ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻣﻮﺟﺰﺍ‬ ً‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ‬
.‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﻟﻤﺸﺎﻫﺪﺓ‬
. ‫ﺍﺑﻴﺾ‬ ‫ﺿﻮء‬ ،‫ﻣﻮﺷﻮﺭ‬ :‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
: ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺷﻮﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﺴﻘﻂ‬ 1.
‫ﻣﻮﺟﻲ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺍﻗﺼﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ء‬‫ﺍﺑﺘﺪﺍ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ‬ 2.
.(‫ﻣﻮﺟﻲ)ﺍﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺃﻃﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ (‫)ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬
. ‫ﻣﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻃﻮﺍﻝ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﱠ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬

137. 137
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺧﺮ‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ﻣﻮﺷﻮﺭ‬ ‫ﺑﻮﺿﻊ‬ ‫ﻟﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻋﺪ‬ ‫ﺃﻻﻥ‬ 3.
‫؟‬ ‫ﺗﻼﺣﻆ‬ ‫ﻓﻤﺎﺫﺍ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺷﻮﺭ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻛﺎﻣﺎ؟‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬ ‫ﻧﺮﻯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ‬ ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺑﺄﺷﻌﺔ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮﺍﺻﺪ‬ ‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﻃﻴﻒ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﻚ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫ﻳﻄﻤﺢ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ،‫ﺍﻟﺴﻤﺎﻭﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺟﺮﺍﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺮﺍﺕ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺁﻓﺎﻕ‬ ‫ﻓﺘﺢ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ‬ ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬
.‫ﺍﻟﻜﻮﻥ‬ ‫ﻧﺸﺄﺓ‬ ‫ﺗﻔﺴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻣﺄﻣﻮﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻫﻞ‬
‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﺷﻌﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺤﻮﺻﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ‬
‫،ﻫﺬﺍ‬ً‫ﺟﺪﺍ‬ ‫ﻗﻠﻴﻞ‬ ‫ﺿﺮﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺧﻄﻮﺭﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻹﺷﻌﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﺤﻮﺻﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻮﺍﺋﺪ‬ ‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻪ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﺭ‬
‫ﻣﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺟﺮﻋﺔ‬ ‫ﺃﻗﻞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﺾ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺤﺮﺻﻮﻥ‬ ‫ﺍﻹﺷﻌﺎﻋﻴﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻧﻪ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ .‫ﺍﻹﺷﻌﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺤﺺ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍء‬ ‫ﺃﺛﻨﺎء‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺰﺍﻣﻬﻢ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﺷﻌﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺤﻮﺻﺎﺕ‬ ‫ﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﺃﻗﺼﻰ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬
‫ﺍﻟﻔﺤﻮﺻﺎﺕ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺤﻮﺻﺎﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ‬ ‫ﻃﺒﻴﺔ‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬
.‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﺭ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻜﺜﻴﺮ‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ‬ ‫ﺍﻹﺷﻌﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻛﺎﻣﺎ؟‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﺗﻨﺒﻌﺚ‬ ‫ﺍﻳﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬
. ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﻧﻮﻯ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﺒﻌﺚ‬ ً‫ﺟﺪﺍ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

138. 138
‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻻﻟﻤﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‬ : ‫)7581-4981(ﻡ‬ ‫ﻫﺮﺗﺰ‬ ‫ﻫﻨﺮﻳﺦ‬
. ‫ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﻛﺸﻒ‬ ‫ﺭﺍﺩﻳﻮﻳﺔ‬ ‫ﺃﻣﻮﺍﺟﺎ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻭﻝ‬
(Hz)‫ﻫﻴﺮﺗﺰ‬ ُ‫ﻪ‬‫ﻻﺳﻤ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬ ‫ﺳﻤﻴﺖ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬
. ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺫﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻭﻳﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺗﺨﺘﺮﻕ‬ ‫ﻷﻧﻬﺎ‬ ً‫ﺧﻄﺮﺍ‬ (‫)ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫:ﺗﻌﺪ‬ ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﺨﺎﻃﺮ‬ -
. ‫ﻓﺘﺆﺫﻳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎء‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﺘﺼﻞ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻳﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺳﻮء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺴﺨﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‬ ‫ﻋﻼﻣﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻈﻬﺮ‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﻮﺍﺋﻞ‬ّ‫ﻭﺍﻟﺴ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺍﻥ‬ -
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻏﻠﻴﺎﻥ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻳﺼﻞ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺑﻞ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺎﻳﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬
ُ‫ﻪ‬‫ﺗﺴﺨﻴﻨ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‬ ‫.ﺇﻥ‬ ‫ﻏﻠﻴﺎﻥ‬ ‫ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺮ‬ِ‫ُﻈﻬ‬‫ﻳ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﻣﻊ‬ ‫ﺟﺪﺍ‬
‫ﻓﻌﻨﺪ‬ ، ‫ﺑﺎﻻﺣﺘﺮﺍﻕ‬ ‫ﻛﺎﻹﺻﺎﺑﺔ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﻣﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﻳﺴﺒﺐ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻳﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺪﺓ‬
(‫ﺍﻟﻜﻮﺏ‬ ‫)ﺧﺎﺭﺝ‬ ‫ﺓ‬ّ‫ﺪ‬‫ﺑﺸ‬ ‫ﻓﻘﺎﻋﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺳﺘﻈﻬﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻳﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺇﺧﺮﺍﺝ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻭﻟﻤﻨﻊ‬ ‫ﺩﺍﺧﻠﻪ‬ ‫ﺷﺎﻱ‬ ‫ﻛﻴﺲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻠﻌﻘﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺃﺷﻴﺎء‬ ‫ﻭﺿﻊ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺗﺤﺮﻳﻜﻬﺎ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺣﺎﻟﻤﺎ‬
،‫ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻦ‬ ‫ﻭﺑﻌﺪ‬ .‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﻟﻠﻜﻮﺏ‬ ‫ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻦ‬ّ‫ﺴﺨ‬ُ‫ﺗ‬ ‫،ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻭﺙ‬
‫ﻟﻤﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻳﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺏ‬ ‫ﺍﺗﺮﻙ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺗﺤﺮﻳﻜﻪ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ 30s ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ ‫ﻻ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫،ﻭﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ‬ ‫ﺷﻲء‬ ‫ﺃﻱ‬
. ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻓﻘﺔ‬
‫ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻣﺤﺪﺛﺎ‬ ‫ﻳﻐﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻧﻌﻠﻢ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ‬ 100o
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﻟﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺗﺴﺨﻴﻨﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬

139. 139
.‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﻇﺮﻭﻑ‬
‫ﺫﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﺗﺴﺨﻴﻦ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‬ ‫ﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬ ‫ﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﻳﺴﻬﻞ‬ ‫ﻛﻘﻨﺒﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫)ﻭﺑﻬﺬﻩ‬ ‫ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻳﻐﻠﻲ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻓﻴﻤﻜﻦ‬
. (‫ﺗﺤﺮﻳﻜﻬﺎ‬ ‫ﺑﻤﺠﺮﺩ‬ ‫ﺗﻔﺠﻴﺮﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﻭﻳﻒ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﻻﻥ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﺍﻧﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻮﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻳﻤﻨﻊ‬ -
‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻭﻳﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻗﻄﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺪﺍﺧﻞ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﺤﺪﺙ‬ ‫ﺗﻨﻌﻜﺲ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻮﻡ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﻔﺬ‬ ‫ﻻ‬
.‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﻭﺗﻠﻒ‬ ‫ﺍﻻﻧﻔﺠﺎﺭ‬ ‫ﺗﺴﺒﺐ‬ َ‫ﺑﻨﺎءﺍ‬ ً‫ﺗﺮﺍﻛﺒﺎ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
:‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ 1.
.‫ﻃﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬ a-
.‫ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬ b-
.‫ﻛﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬ c-
.‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ d-
.‫ﻛﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬ -b/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ً‫ﺟﺴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸﺐ‬ ‫ﻳﻌﺪ‬ 2.
‫ﻣﻌﺘﻢ‬ a-
‫ﺷﻔﺎﻑ‬ b-
‫ﺷﻔﺎﻑ‬ ‫ﺷﺒﻪ‬ c-
. ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ d-
. ‫ﻣﻌﺘﻢ‬ -a/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺏ‬

140. 140
:‫ﻫﻮ‬ ‫ﻣﻮﺟﺔ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺃﻃﻮﻝ‬ ‫ﻳﻤﺘﻠﻚ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻃﻴﻒ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﻓﻲ‬ 3.
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬ a-
‫ﺍﻷﺣﻤﺮ‬ b-
‫ﺍﻷﺧﻀﺮ‬ c-
.‫ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ d-
.‫ﺍﻷﺣﻤﺮ‬ -a/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﻳﺒﺪﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺞ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﻓﻴﺮﻭﺯﻳﺔ‬ ‫ﺻﺒﻐﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺻﻔﺮﺍء‬ ‫ﺻﺒﻐﻪ‬ ‫ﻣﺰﺟﺖ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ 4.
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﺧﻀﺮ‬ a-
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﺯﺭﻕ‬ b-
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﺣﻤﺮ‬ c-
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬ d-
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﺧﻀﺮ‬ -a/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ (×) ‫ﻭﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ (√) ‫ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬ /2‫ﺱ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬
.‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺑﺄﻟﻮﺍﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺗﺒﺪﻭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺿﻮء‬ ‫ﻓﻲ‬ 1.
× /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﻛﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ 2.
√ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻷﺭﺟﻮﺍﻧﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻷﺧﻀﺮ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻢ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﻥ‬ 3.
√ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻭﻻ‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺗﻌﻜﺲ‬ ‫ﻓﺎﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺿﻮء‬ ‫ﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ 4.
.‫ﺳﻮﺩﺍء‬ ‫ﻓﺘﻈﻬﺮ‬ ً‫ﺷﻴﺌﺎ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺗﻤﺘﺺ‬
×/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

141. 141
. ‫ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‬ ‫ﺑﻨﺴﺐ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ 5.
×/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﺃﻣﻸ‬ /3‫ﺱ‬
.‫ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻣﻴﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬ ‫ﻳﺴﻤﻴﺎﻥ‬ ......... ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﻣﺰﺟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬ ‫ﺃﻱ‬ 1(
. ‫ﺍﻻﺑﻴﺾ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﻣﻮﺟﺔ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺍﻗﺼﺮ‬ ‫ﻳﻤﺘﻠﻚ‬ ........... ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﻓﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻃﻴﻒ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﻓﻲ‬ 2(
. ‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺧﻠﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺗﺮﻯ‬ ‫ﻓﻼ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﻮﺫ‬ ‫ﻟﻠﻀﻮء‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ 3(
. .............. ‫ﻫﻲ‬
. ‫ﻣﻌﺘﻤﺔ‬ ‫ﺍﺟﺴﺎﻡ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ........... ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ً‫ﻃﻮﻻ‬ ‫ﺍﻷﻗﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ 4(
‫ﻛﺎﻣﺎ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻻﺻﺒﻐﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺍﺫﻛﺮ‬ /4‫ﺱ‬
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﺯﺭﻕ‬ ، ‫ﺍﺧﻀﺮ‬ ، ‫ﺍﺣﻤﺮ‬ / ‫ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻟﻮﺍﻥ‬ -
. ‫ﺇﺭﺟﻮﺍﻧﻲ‬ ، ‫ﻓﻴﺮﻭﺯﻱ‬ ،‫ﺍﺻﻔﺮ‬ / ‫ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺻﺒﻐﺔ‬ -
‫ﺳﻮﺩﺍء‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺩﺓ‬ ‫ﺗﺒﺪﻭ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺣﻤﺮﺍء‬ ‫ﻓﺒﺪﺕ‬ ‫ﺍﺑﻴﺾ‬ ‫ﺑﻀﻮء‬ ‫ﻭﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﺿﻴﺌﺖ‬ /5‫ﺱ‬
‫ﺫﻟﻚ؟‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﺯﺭﻕ‬ ‫ﺑﻀﻮء‬ ‫ﺍﺿﻴﺌﺖ‬ ‫ﻟﻮ‬
/‫ﺍﻟﺠﻮﺏ‬
‫ﻭﻋﻨﺪ‬ . ‫ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ‬ ‫ﻭﺗﻤﺘﺺ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﺗﻌﻜﺲ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﻮء‬ ‫ﺇﺿﺎءﺗﻬﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬
. ‫ﺳﻮﺩﺍء‬ ‫ﻭﺗﺒﺪﻭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺗﻤﺘﺺ‬ ‫ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﻮء‬ ‫ﺇﺿﺎءﺗﻬﺎ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬ ‫ﺱ6/ﻣﺎ‬
. ‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء‬ ‫ﺗﺤﺖ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

142. 142
:‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ً‫ﻭﺍﺣﺪﺍ‬ ً‫ﻣﻔﻴﺪﺍ‬ ً‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻ‬ ‫ﺍﺫﻛﺮ‬ /7‫ﺱ‬
. ‫ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ a(
.(‫ﺍﻟﺘﺴﻠﻢ)ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ‬ ‫ﺟﻬﺎﺯ‬ ، ‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ b(
. ‫ﺍﻟﻤﺎﻳﻜﺮﻭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﻓﺮﺍﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺤﻤﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺗﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ c(
(‫ﺍﻟﺠﻠﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﺠﺮﺍﺛﻴﻢ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻟﻠﺴﻮﺍﺋﻞ‬ )‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ d(
. ‫ﺍﻟﻠﺤﺎﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻮﺏ‬ ‫ﻓﺤﺺ‬ ، ‫ﺍﻟﺸﻌﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‬ ‫ﻟﻠﻀﻮء‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ‬ ‫ﺭﺗﺐ‬ /8‫ﺱ‬
:‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﺣﻤﺮ‬ - ‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬ - ‫ﺍﺻﻔﺮ‬ - ‫ﺍﺧﻀﺮ‬ - ‫ﺍﺯﺭﻕ‬ - ‫ﻧﻴﻠﻲ‬ - ‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ؟‬ ‫ﺿﻮء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻨﻈﺮ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺑﻴﻀﺎء‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﺭﺩﺓ‬ ‫ﻟﺮﺅﻳﺘﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺐ‬ ‫ﻣﺎ‬ /9‫ﺱ‬
‫ﺑﻴﻀﺎء‬ ‫ﺗﺒﺪﻭ‬ ‫ﻟﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻄﻴﻒ‬ ‫ﺍﻻﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺗﻌﻜﺲ‬ ‫ﻻﻧﻬﺎ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.(‫ﻟﻼﺭﺽ‬ ‫ﻭﺍﻗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻈﻠﺔ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ‬ ‫ﻃﺒﻘﺔ‬ ّ‫ﺑﻘﻮﻟﻨﺎ)ﺃﻥ‬ ‫ﻧﻌﻨﻲ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ /10‫ﺱ‬
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻻﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬ (‫ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺔ)ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‬ ‫ﺣﻤﺎﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻻﻧﻬﺎ‬
.‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬ ‫ﺳﺮﻃﺎﻥ‬ ‫ﺍﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺗﺴﺒﺐ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺫﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻻﺷﻌﺔ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻭﺳﺮﻋﺔ‬ ( 1250kHz )‫ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻛﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺔ‬ ‫ﺗﺮﺩﺩ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻋﻠﻤﺖ‬ ‫ﺱ11/ﺍﺫﺍ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﻻﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ؟‬ ‫ﻃﻮﻟﻬﺎ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻓﻤﺎ‬ ( 300000km/s) ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ؟‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﻌﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ × ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬ = ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬
C= f × λ
300000×1000
m
s
,
km
h
= 1250×1000s-1
× λ

143. 143
300000
λ = ‫ـــــــــــــــــــ‬
1250
λ = 240 m ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬
. ‫ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﻌﻮﺩ‬ -
‫ﺿﺮﺏ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ( 1 ) ‫ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬ ‫ﺿﺮﺏ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ‬ /1‫ﺱ‬
.............. ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬
. ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺪﺩ‬ /2‫ﺱ‬
(d) (c) (b) (a)
‫ﻣﻌﺘﻢ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ (c) / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺑﻴﺾ‬ ‫ﺿﻮء‬ ‫ﻳﻀﺊ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻟﻮﺣﻆ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ‬ ‫ﺍﺣﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ /3‫ﺱ‬
‫ﻓﺒﺪﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺧﻀﺮ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻭﻳﺴﻠﻂ‬ ‫ﺍﻷﻧﻮﺍﺭ‬ ‫ﺗﻄﻔﺄ‬ ‫ﻓﺠﺄﺓ‬ ، ‫ﺣﻤﺮﺍء‬ ‫ﻣﻼﺑﺲ‬ ‫ﺗﺮﺗﺪﻯ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻷﺳﻮﺩ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺴﺘﺎﻥ‬ ‫ﻇﻬﻮﺭ‬ ‫ﺳﺒﺐ‬ ‫ﻣﺎ‬ . ‫ﺃﺳﻮﺩ‬ ‫ﺑﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺴﺘﺎﻥ‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺃﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺑﺎﻗﻰ‬ ‫ﻭﻳﻤﺘﺺ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺳﻴﻌﻜﺲ‬ ‫ﺍﻻﺣﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻔﺴﺘﺎﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺑﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺴﺘﺎﻥ‬ ‫ﻓﺒﺪﺍ‬ ‫ﻛﻠﻪ‬ ‫ﺍﻣﺘﺼﻪ‬ ‫ﺃﺧﻀﺮ‬ ‫ﺿﻮء‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺳﻘﻂ‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ‬ ، ‫ﺃﺑﻴﺾ‬ ‫ﺿﻮء‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺳﻘﻂ‬
. ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻣﻨﻌﻜﺴﺔ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﻟﻌﺪﻡ‬ ‫ﺍﻷﺳﻮﺩ‬

144. 144
:‫ﺍﻟﻤﻮﺷﻮﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ ‫ﺃﻟﻮﺍﻥ‬ ّ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﺛﺒﺖ‬ /4‫ﺱ‬
‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻭﻝ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺷﻮﺭ‬ ‫ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺁﺧﺮﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ﻣﻮﺷﻮﺭ‬ ‫ﺑﻮﺿﻊ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﻣﺮﺓ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺷﻮﺭ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﺔ‬

145. 145
:‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
ً‫ﺗﻘﺪﻳﺮﺍ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻨﺎﻝ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‬ ‫ﻣﺠﺮﺩ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺳﻊ‬ ‫ﺑﻤﻔﻬﻮﻣﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ . ً‫ﺿﻴﻘﺎ‬ ‫ﻳﻌﺪ‬ ‫ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻓﻤﺜﻞ‬ ،‫ﻣﺎ‬ (‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫)ﺃﻭ‬
،‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻪ‬ ،‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﺇﺛﻨﺎء‬ ‫ﻳﻤﺎﺭﺳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﻜﻢ‬ ‫ﺇﺻﺪﺍﺭ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
. ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﻏﻴﺮ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﻣﻴﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺭﻏﺒﺘﻪ‬ ،‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ‬
: ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬
:‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺇﻳﺠﺎﺯ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
، ‫ﺗﺪﺭﻳﺴﻪ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻧﺠﺎﺯﻫﺎ‬ ‫ﻗﺼﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ‬ - 1
. ‫ﺍﻷﺣﺴﻦ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻭﻳﻄﻮﺭﻩ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺴﻪ‬ ‫ﻳﻌﺪﻝ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻃﻠﺒﺘﻪ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺿﻮء‬ ‫ﻭﻓﻲ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ‬ ‫ﺿﻌﻔﻪ‬ ‫ﻧﻘﺎﻁ‬ ‫ﺭﺅﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬ - 2
‫ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺠﺮﻱ‬ ‫ﻋﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻟﻮﺍﺿﻌﻲ‬ ‫ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫ﺇﻋﻄﺎء‬ - 3
.‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ‬
. ‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﺑﺮﺓ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺤﻔﻴﺰ‬ - 4
-: ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻟﺪﻯ‬ ‫ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﺮ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺼﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻟﻬﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻚ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺑﺨﺒﺮﺍﺕ‬ ‫ﻟﻤﺮﻭﺭﻫﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻧﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻜﻤﻦ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﺪﻻﻝ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺘﻨﺎ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ . ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻓﺄﻧﻨﺎ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﻛﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻧﻠﺠﺄ‬ ‫ﺣﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺣﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻮﻝ‬ ‫ﻭﻣﻘﻴﺎﺱ‬ ،‫ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺃﻫﻢ‬ ‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ‬ ،(‫)ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
.‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬
-: ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﺗﻜﺎﺩ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﺳﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ً‫ﺷﻴﻮﻋﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻌﺪ‬ُ‫ﺗ‬

146. 146
‫ﻭﻣﻦ‬ ‫ﺃﺧﺮ‬ ‫ﺻﻒ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﻲ‬ ‫ﺻﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺠﻴﺰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬
. ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
: ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻧﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‬ ‫،ﺳﻮﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺭﺋﻴﺴﻴﺎﻥ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬
.‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬
:‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭﻻ:ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻛﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎﻻ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻻﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻝ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫.ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫،ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺷﻴﺌﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬ ‫ﻛﺄﺟﺮﺍء‬ ً‫ﻣﻬﻤﺎ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺃﻭ‬ ،‫ﻭﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﺷﺮﺡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ،‫ﻭﺍﻟﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ،‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫ﺭﺃﻱ‬
‫ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺣﻠﻮﻝ‬ ‫ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ،‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻧﻘﺪ‬
.‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﻧﺤﻮ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
: ‫ﺇﻳﺠﺎﺯﻟﻬﺎ‬ ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻭﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﻣﺰﺍﻳﺎ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻭﻟﻬﺬﺍ‬
: ‫ﻣﺰﺍﻳﺎﻫﺎ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬ .1
.‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻻﺳﻴﻤﺎ‬ ‫ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺓ‬ ‫ﻗﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﺗﻘﻴﺲ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ‬ .2
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ,ﺇﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻴﺪﺓ‬ ‫ﻋﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﻴﻦ‬ ‫ﻗﺪ‬ .3
. ‫ﻳﻘﺮﺃﻭﻧﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﺗﻠﺨﻴﺺ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺸﺠﻊ‬
: ‫ﻋﻴﻮﺑﻬﺎ‬
.(‫)ﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻃﻮﻳﻼ‬ ‫ﻭﻗﺘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺝ‬ .1
.‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺎ‬ ً‫ﺍﻻﺟﺰءﺍ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﻮﻝ‬ ‫ﻳﻨﻘﺼﻬﺎ‬ .2
‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻗﺮﺃ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ، ‫ﺍﻟﺼﺪﻓﺔ‬ ‫ﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﺨﻀﻊ‬ ‫ﻗﺪ‬ .3
.‫ﻗﺮﺃ‬ ‫ّﺎ‬‫ﻤ‬َ‫ﻋ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﺟﺎءﺕ‬ ‫ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﺟﺰﺍء‬

147. 147
: ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ‬
-:‫ﻫﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻝ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬
.‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺑﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺇﺫ‬ :‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻗﺼﻴﺮ‬ ‫ﻣﻘﺎﻝ‬ - 1
: ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫؟‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ، ‫:ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﺫﻛﺮ‬ -
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ؟‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻭﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻕ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬ -
‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺻﺎﺣﺐ‬ ‫ﺍﺫﻛﺮ‬ .(‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻭﻣﻌﺎﻛﺲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺪﺍﺭ‬ ٍ‫ﻣﺴﺎﻭ‬ ‫ﻓﻌﻞ‬ ‫ﺭﺩ‬ ‫ﻓﻌﻞ‬ ‫-)ﻟﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ؟‬
.(‫ﺍﻟﺤﺮﺓ‬ ‫)ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻃﻮﻳﻞ‬ ‫ﻣﻘﺎﻝ‬ .2
‫ﻭﻫﻮ‬ ، ‫ﺟﻤﻞ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻓﻘﺮﺍﺕ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺑﻤﻘﺎﻝ‬ ً‫ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ‬
.‫ﺍﻷﻣﻮﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ،ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺎﺕ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ‬ . ‫ﺑﻠﻮﻡ‬ ‫ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
: ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ؟‬ ‫ﺷﺪﺓ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻒ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ‬ -
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ -
. ‫ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻳﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ ‫ﻧﺸﺎﻫﺪ‬ - 1
.‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﻭﻇﻬﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺮ‬ ‫ﺍﻧﺘﻬﺎء‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻗﺰﺡ‬ ‫ﻗﻮﺱ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﺗﺤﺪﺙ‬ - 2
: ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ :‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄﺟﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻹﺗﻴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬
‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﺳﻠﻔﺎ‬ ‫ﺃﻋﺪﺕ‬ ‫ﺃﺟﻮﺑﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻳﻘﺘﺼﺮ‬ ‫ﻭﺇﻧﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻝ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬
. ‫ﻷﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﺳﺮﻳﻊ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ ‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺃﺟﻮﺑﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﺄ‬ - 3
‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻮﺍﻓﻖ‬ ،‫ﺻﺢ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺧﻄﺎ‬ ‫ﺑﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬
.‫ﺳﻠﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﻏﻴﺮ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻻ‬ ،

148. 148
‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ (‫)ﺧﻄﺎ‬ ‫ﻭﻛﻠﻤﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫)ﺻﺢ(ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬ -: ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬
.‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺿﻮءﻩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﻳﺴﺘﻤﺪ‬ - 1
.‫ﻷﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ - 2
. ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ﺗﻌﻄﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺁﺓ‬ - 3
.‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‬ ‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ‬ ‫ﻳﻌﺪ‬ - 4
: ‫ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻣﻤﻴﺰﺍﺕ‬
.‫ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‬ ‫ﻭﺻﻴﺎﻏﺘﻪ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩﻩ‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬ - a
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺗﻐﻄﻴﺘﻪ‬ - b
:‫ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬
. ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫ﻛﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﻘﻴﺲ‬ ‫ﻻ‬ - a
. ‫ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻔﻆ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ‬ ‫ﻗﺪ‬ - b
. ‫ﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ 50% ‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬ - c
:‫ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ - 1
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺨﺘﺎﺭ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
.‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺛﻼﺙ‬ ‫ﻣﺎﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺗﺘﺮﺍﻭﺡ‬ (‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ‬ ‫)ﺗﺪﻋﻰ‬ ‫ﻟﻠﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺇﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭﺗﺘﻢ‬
‫ﻭﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬
.‫ﻭﻗﻮﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
:‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬
: ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻻ‬ - 1
.‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ -b .‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ -a
.‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ -d .‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ -c

149. 149
:‫ﻋــــﺪﺍ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻌﺔ‬ ‫ﺃﻟﻮﺍﻧﻪ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻳﺤﻠﻞ‬ ‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ - 2
.‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ‬ -b .‫ﺍﻟﻤﻮﺷﻮﺭ‬ -a
.‫ﺍﻟﻨﺎﻓﻮﺭﺓ‬ ‫ﻣﻴﺎﻩ‬ -d ‫ﺍﻟﻤﺎء‬ ‫ﻗﻄﺮﺍﺕ‬ -c
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺒﻄﺖ‬ ‫ﺛﻢ‬ 10 m ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻪ‬ ‫ﺟﺪﺍﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺻﻌﺪﺕ‬ - 3
‫؟‬ ‫ﺇﺯﺍﺣﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ 8m ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬
10 m.b 18m .a
2 m .d 8 m .c
2m - d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺒﻄﺖ‬ ‫ﺛﻢ‬ 10 m ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻪ‬ ‫ﺟﺪﺍﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺻﻌﺪﺕ‬ - 4
: ‫ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ 8m ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬
10 m.b 18m .a
2 m .d 8 m .c
18 m - a / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻣﺰﺍﻳﺎ‬
. ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺗﻐﻄﻰ‬ - a
.‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺧﻠﻮﻫﺎ‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬ - b
.‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﻛﺎﻟﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬ - c
:‫ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬
.‫ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺒﺬﻝ‬ ً‫ﻛﺒﻴﺮﺍ‬ ً‫ﻭﻗﺘﺎ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺝ‬ - a
.‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ً‫ﻛﺒﻴﺮﺍ‬ ً‫ﺇﻟﻤﺎﻣﺎ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺝ‬ - b
.‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﺗﻘﻴﺲ‬ ‫ﻻ‬ - c
:(‫ﺍﻟﻤﺰﺍﻭﺟﺔ)ﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‬ ‫3.ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﺣﺪﺍﻫﻤﺎ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺘﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻛﺒﺮ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ،‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﻭﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺍﺕ‬

150. 150
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺜﻴﺮ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ (‫ﻳﻄﺎﺑﻖ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫)ﻳﺰﺍﻭﺝ‬ ‫ﻳﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻳﻄﻠﺐ‬ .‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ‬ ‫ﺃﺳﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻻﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
.‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
:‫ﻣﺜﺎﻝ‬
(A) ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﺎ‬ (B) ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺨﻂ‬ ‫ﺻﻞ‬
( A ) ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬( B ) ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺼﻨﻊ‬ ‫ﻟﻠﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‬‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‬
‫ﺑـ‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬. ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺷﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻳﺎﻡ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻗﺰﺡ‬ ‫ﻗﻮﺱ‬‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻧﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻟﻼﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﺃﺣﺪ‬‫ﺳﺎﻃﻌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺮ‬ ‫ﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎء‬
‫ﻣﺤﺪﺑﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﻳﺎ‬
: ‫ﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﺰﺍﻳﺎ‬
. ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ -a
. ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻦ‬ ‫ﻟﻠﺤﺪﺱ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ -b
. ‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺳﻬﻠﺔ‬ -c
: ‫ﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺆﻛﺪ‬ ‫ﻭﺍﻧﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻛﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺗﻘﻴﺲ‬ ‫ﻻ‬ a-
. ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺣﻔﻆ‬
، ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺘﻴﻦ‬ ‫ﻛﻠﺘﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻄﺎﺑﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺶ‬ ‫ﻓﻲ‬ ً‫ﻛﺒﻴﺮﺍ‬ ‫ﻭﻗﺘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻀﻴﻊ‬ ‫ﻗﺪ‬ b-
ً‫ﻛﺜﻴﺮﺍ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬
: ‫ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ .4
‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺭﺳﻢ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﺗﻌﺮﻑ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺇﻋﻄﺎء‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﺃﺟﺮﺍء‬ ‫ﺗﻜﻤﻴﻞ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬
. ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﺟﺰﺍء‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬

151. 151
: ‫ﺍﻣﺜﻠﺔ‬
:‫ﺍﻷﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻣﺎ‬ a-
‫ﻃﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺔ‬ ، ‫ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫)ﻣﻮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬ b-
(‫ﻗﻌﺮ‬ ،‫ﺗﻀﺎﻏﻂ‬ ،‫ﺗﺨﻠﺨﻞ‬ ،‫ﻗﻤﺔ‬ ،
:‫ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﺰﺍﻳﺎ‬
. ‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺪ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬ a-
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﺗﻐﻄﻲ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ b-
‫ﻳﻘﺮﺃ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﺪﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺩﻗﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ‬ c-
‫ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ‬ ّ‫ﺃﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺣﺎﻭﻝ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻻﺳﻴﻤﺎ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻬﺪ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺝ‬ a-
‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻭﺭﺳﻮﻡ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﻗﺮﺍءﺓ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻃﻠﺒﺘﻪ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺝ‬ b-
. ً‫ﻣﺜﻼ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬

152. 152
: ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
1.Michael ,Hall prentice ,action in concept science Physical
.Yancopoulos Sophia and Frank David , Wysession
2.Zitzewitz . W Pual ,Merril ,problems and principles Physics
.Neff .F Robert and
3.3rd
edition ., Childers ,Jones, physics
4.Physics for scientists and engineers, Raymond A. Serway
and Robert J. Beichner , 5th
edition .
.‫ﺍﻻﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‬ ، ‫ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﻳﺎﺳﺮ‬ ‫ﻣﻴﺮﻧﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ 5.
. ‫ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﺤﻤﻮﺩ‬ ‫ﺩ.ﻣﺤﻤﺪ‬ ،‫ﻭﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺒﻄﺎﺕ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ 6.
.‫ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﺤﻤﻮﺩ‬ ‫ﺩ.ﻣﺤﻤﺪ‬ ،‫ﺍﻟﻘﻮﻯ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺒﻄﺎﺕ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ 7.
‫ﺷﻮﺍﻫﻴﻦ‬ ‫ﺧﻴﺮ‬ ، ‫ﺍﻟﻔﻠﻚ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻣﺸﺎﻫﺪﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺗﺠﺎﺭﺏ‬ 8.
. ‫ﻟﻠﻨﺸﺮ‬ ‫ﺍﻻﻣﻞ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ، ‫ﺷﻮﺍﻫﻴﻦ‬ ‫ﺧﻴﺮ‬ ، ‫ﻭﻣﺸﺎﻫﺪﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺗﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﻣﻜﺎﻥ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ‬ 9.
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺮ‬ ‫ﺍﻻﺳﺮﺓ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ، ‫ﻳﺎﺳﺮ‬ ‫ﻣﻴﺮﻓﺎﻧﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ .10
.‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺮ‬ ‫ﺍﻻﻣﻞ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ، ‫ﺷﻮﺍﻫﻴﻦ‬ ‫ﺧﻴﺮ‬ ، ‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻧﻤﺎﺝ‬ .11
‫ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‬ ، ‫ﻟﻠﻨﺎﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﺓ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻳﻨﺔ‬ ‫ﻋﻄﻮﺍﻥ‬ ‫ﺑﺮﻛﺎﺕ‬ .‫ﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﻔﻠﻚ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ .12
‫ﺍﻻﻭﻟﻰ‬
1.. ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‬ ، ‫ﺑﻴﺮﻳﻠﻤﺎﻥ‬ ‫ﻳﺎﻛﻮﻑ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﻊ‬ ‫ﺍﻹﺳﺮﺍء‬ ‫ﻭﻣﻜﺘﺒﺘﻪ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ : ( 1.2005) ‫ﺍﻟﺴﻴﺪ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ، ‫ﻋﻠﻲ‬
. ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ : ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ‬ : ( 2.1985) ‫ﺩﻭﺭﺍﻥ‬
.‫ﺍﻷﻣﻞ‬ ‫،ﺩﺍﺭ‬ ‫ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‬ ‫ﻳﻨﻲ‬ ‫ﺻﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ‬ ‫،ﻣﻄﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ : ( 3.1978) ‫ﺭﺅﻭﻑ‬ ، ‫ﺍﻟﺮﺯﺍﻕ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬
.‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬