Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Model pemprosesan maklumat
Similar to Model pemprosesan maklumat (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Model pemprosesan maklumat
- 8. tempoh masa sangat ringkas 0.5 – 3 saat Maklumat hanya boleh disimpan pada satu ketika dalam sebanyak lima hingga tujuh elemen seperti huruf dalam abjad Tujuan utama untuk menapis rangsangan yang diterima dan hanya memproses rangsangan yang relevan pada masa itu Maklumat akan disalurkan kepada ingatan jangka pendek untuk pemprosesan sebenar. Maklumat yang diterima biasanya dipantau pada tahap perhatian rendah. Oleh sebab itu, respons juga secara terpilih. Contohnya, apabila memandu kereta sambil bercakap, seseorang boleh terus memandu dan bercakap. Dia boleh memantau dan memberikan respons terhadap keadaan memandu tanpa pemindahan maklumat ini ke dalam ingatan jangka pendek
- 9. Aktif selama 15-30 saat tanpa latihan dan lebih lama dengan adanya latihan Terhad untuk 7 3 cara untuk menangani tugasan kognitif dalam ingatan jangka pendek Maklumat diberikan makna, berkait dengan maklumat lain dan operasi mental yang utama seperti inferens yang dilakukan Maklumat akan disalurkan kepada ingatan jangka pendek untuk pemprosesan sebenar. Maklumat yang diterima biasanya dipantau pada tahap perhatian rendah. Oleh sebab itu, respons juga secara terpilih. CHUNK : bahagikan bahagian- bahagian kecil PEMPROSESAN SERIAL : proses satu persatu pada satu ketika AUTOMATICITY : kemahiran praktis sehingga mencapai tahap automatik
- 10. Kapasiti & tempoh masa yang tidak terhad 3 kategori Berkait rapat dengan proses mengekod dan retrieval Stor pengetahuan yang kekal semantik episodik prosedural Contohnya : nombor telefon sendiri
- 11. Pelajaran konsep merangkumi empat fasa: Analisis proses-proses pemikiran murid Ujian untuk pencapaian konsep Contoh input Kemukakan maklumat Pelajaran konsep Tiga Jenis Konsep
- 13. Penyusun awal merujuk maklumat yang dipersembahkan sebelum pembelajaran dan ini digunakan untuk menyusun dan menginterpretasi maklumat baharu. Penyusunan Awal
- 14. PERINGKAT PENGAJARAN EKSPOSITORI Penyusun awal dikemukakan 3 fasa utama Pengukuhan organisasi kognitifTugasan pembelajaran atau bahan yang dikemukakan
- 15. Implikasi Pendekatan Ausubel terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Input tentang pembelajaran amat penting. Guru harus menggunakan kaedah ekspositori untuk menyampaikan konsep-konsep dalam sesuatu topik pelajaran. Sebelum mengajar topik 'Perbandingan antara karnivor dengan herbivor', murid perlu menguasai fakta dan konsep tentang kedua-dua jenis haiwan.
- 16. Implikasi Pendekatan Ausubel terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Bahan pembelajaran (input) harus disusun dengan baik Guru perlu bermula dengan penyusun awal dalam pengajarannya untuk menggerakkan tninda murid supaya menerima bahan pembelajaran yang baharu. Contohnya, jika guru ingin mengajar topik 'Haiwan Darat', guru boleh menggunakan satu penyusun awal dalam bentuk gambar-gambar haiwan dan ciri-cirinya.
- 17. Implikasi Pendekatan Ausubel terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Idea dan konsep baharu harus bermakna kepada murid Guru digalakkan untuk menyusun isi pelajaran secara berperingkat agar murid dapat menerima pembelajaran yang berkesan. Murid juga dilibatkan dalam proses pembelajaran seperti mengumpulkan maklumat, analisis, sintesis dan menyimpul pembelajaran. Dengan itu, pembelajaran akan lebih bermakna
- 18. Implikasi Pendekatan Ausubel terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Menambat konsep-konsep baharu ke dalam struktur kognitif sedia ada akan memudahkan ingatan kembali konsep-konsep tersebut. Guru perlu mengaitkan input baharu dengan pengetahuan sedia ada agar murid dapat menyimpan dalam skema secara tersusun.
- 19. Implikasi Pendekatan Ausubel terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Pembelajaran deduktif diamalkan, iaitu guru akan memberitahu prinsip-prinsip am sebelum memberikan contoh-contoh spesifik Contohnya, jika guru ingin mengajar tentang konsep tiga segi, guru perlu memberikan definisi dan ciri-ciri tiga segi sebelum memberikan pelbagai jenis tiga segi yang spesifik.
- 20. model pengajaran yang mengaktifkan kreativiti murid, iaitu murid menggunakan analogi dan metafora untuk menyelesaikan masalah. MODEL SYNECTIC model pengajaran yang dicipta untuk mengaktifkan kreativiti murid dan membantu mereka untuk melihat idea lama dalam cara baharu dengan menggunakan pelbagai bentuk pemikiran metaforik supaya menjana pemikiran synectics membolehkan murid membuat hubung kait antara idea Model pembelajaran ini mengarah murid ke dalam dunia yang tidak logik. Tujuannya : memberikan peluang mereka cipta cara-cara baharu memerhati sesuatu, meluahkan sesuatu serta mendekati masalah.
- 21. Satu strategi dikemukakan oleh Joyce, Weil dan Calhoun (2011) untuk mencipta sesuatu yang baharu Fasa I: Deskripsi keadaan semasa Guru menghendaki murid menghuraikan situasi atau topik seperti yang mereka perhatikan pada masa ini. Fasa II: Analogi secara langsung Murid mencadangkan analogi langsung, memilih satu analogi dan neroka analogi yang selanjutnya. Fasa III: Analogi peribadi (Personal) Murid menjadi analogi yang dipilih mereka pada fasa II. Dalatn lull ini, murid menganggap diri sebagai analogi dan memikirkan perkara seperti dialami analogi tersebut)
- 22. Satu strategi dikemukakan oleh Joyce, Weil dan Calhoun (2011) untuk mencipta sesuatu yang baharu Fasa IV: Konflik mampat (Compressed conflict) Murid meneliti huraian daripada fasa II dan fasa III. Kemudian mencadangkan beberapa konflik mampat dan pilih salah satu. Fasa V: Analogi langsung Murid menjana dan memilih satu lagi analogi langsung berdasarkan konflik mampat. Fasa VI: Memeriksa semula tugasan asal Guru menghendaki murid kembali kepada tugasan atau masalah asal dan menggunakan analogi terakhir danatau keseluruhan pengalaman synectics.
- 23. “
- 24. ANTARA LANGKAH-LANGKAH MELALUI KAEDAH SYNECTIC Langkah 1: Pengenalpastian masalah Perkongsian antara semua ahli kumpulan dalam memahami masalah secara jelas dan tepat langkah 2: Mengenal pasti hasil yang diingini Setiap ahli kumpulan mengenal pasti hasil atau matlamat yang diinginkan. Contohnya, jika masalah tentang kemahiran membaca murid yang lemah, maka hasil yang diharapkan mungkin suatu situasi yang menggambarkan murid ingin membaca buku berbanding dengan bermain pada waktu rehat.
- 25. ANTARA LANGKAH-LANGKAH MELALUI KAEDAH SYNECTIC Langkah 3: Penjelajahan/Penjanaan idea Iangkah ketiga termasuk ahli kumpulan menjana idea-idea yang mempersembahkan ciri- ciri masalah daripada bahagian yang lain. Contohnya, selain perkara yang diharapkan, matlamat lain yang diinginkan mungkin pembelajaran yang menyeronokkan. Maka, ilustrasi tentang pembelajaran menyeronokkan daripada satu bidang yang tidak berkaitan seperti sukan, masakan atau lawatan boleh dijanakan. Langkah 4: Padanan Ahli kumpulan mula menjana penyelesaian yang mungkin diambil, hasil daripada fasa penjelajahan seperti maraton membaca, parti baca dan jamu atau baca sehingga menjelajah dunia.
- 26. ANTARA LANGKAH-LANGKAH MELALUI KAEDAH SYNECTIC Langkah 5: Respons diperincikan Setiap penyelesaian yang mungkin diambil akan dinilai dari segi ciri-ciri baik dan keprihatinan yang mungkin. Contohnya, parti baca dan jamu inerupakan cara memotivasikan pembaca yang lemah. Langkah 6: Cadangan untuk setiap perkara, cadangan-cadangan dijana untuk memperoleh cara menangani sesuatu isu perkara.
- 27. ANTARA LANGKAH-LANGKAH MELALUI KAEDAH SYNECTIC Langkah 7: Pengenalpastian penyelesaian yang munasabah Murid yang mempunyai masalah diminta untuk menunjukkan pandangan sama ada penyelesaian yang dikemukakan sesuai untuk menangani masalah.