ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

1. ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΚΤΥΑ 1 ΣΕ
ΜΕΤΑΛΥΚΕΙΑΚΟΥΣ ΣΠΟΥΔΑΣΤΕΣ ΣΤΑ ΙΕΚ ΣΤΗΝ
ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΤΕΧΝΙΚΟΣ Η/Υ
ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ : ΛΕΝΤΖΑ ΧΡΙΣΤΙΝΑ
ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ : ΣΟΛΩΜΟΥ ΜΑΡΙΑ

2.  Ενότητα Μαθήματος : Εισαγωγή στις τοπολογίες
Δικτύων
 Διεξαγωγή μαθήματος στο σχολικό εργαστήριο
 18 Συμμετέχοντες
 Διάρκεια 3 ώρες
 Υβριδική Μέθοδος Διδασκαλίας (BLENDED
LEARNING)
 Εφαρμογή του LAB ROTATION MODEL

3. Διατηρεί το
ενδιαφέρον των
σπουδαστών σε
υψηλά επίπεδα
καθώς περιέχει
ποικίλες πρακτικές
διδασκαλίας και
μάθησης
Επιτρέπει στον
σπουδαστή να
εργαστεί αυτόνομα
και να μάθει μέσω
της ανακάλυψης της
γνώσης
Προσφέρει άμεση
ανατροφοδότηση
Προσφέρει άμεση
επαφή με τον
εκπαιδευτή

4. Πρόκειται για μια διαδικασία σύμπραξης ενός
λογισμικού προσομοίωσης του τυπικού σχολικού
εργαστηρίου και της face to face επαφής με το
διδάσκοντα.
Οι σπουδαστές καλούνται να χρησιμοποιήσουν ο
καθένας στον Η/Υ μέσα στο σχολικό εργαστήριο μια
εφαρμογή προσομοίωσης που αφορά στην εκμάθηση
των 3 τοπολογιών δικτύου (αρτηρία, δακτύλιος,
αστέρας).

5. Η προσομοίωση παρέχει
δυνατότητες εικονικής
περιήγησης με στόχο την
ανάδειξη των διαφορών
μεταξύ των τοπολογιών.
Οι μαθητές επιλέγουν τον
τύπο τοπολογίας δικτύου,
τον αποστολέα και τον
παραλήπτη, καθώς και τους
σταθμούς εργασίας που είναι
απενεργοποιημένοι.

6. Να περιγράφουν
τους τρόπους
σύνδεσης δύο ή
περισσότερων
υπολογιστών σε
δίκτυο
Να
αναγνωρίζουν
την κάθε
τοπολογία
Να
αναγνωρίζουν
τις διαφορές
μεταξύ των
τριών
τοπολογιών
Να
κατανοήσουν τη
χρησιμότητα της
κάθε
τοπολογίας

7.  Κάνει μια εισαγωγική παρουσίαση των
τοπολογιών
 Προκαλεί τη διερεύνηση από τους μαθητές
μέσω της εφαρμογής
 Συμβουλεύει και καθοδηγεί τους σπουδαστές
 Παρέχει τεχνική υποστήριξη
 Παροτρύνει και κατευθύνει διακριτικά τη
συζήτηση

9. Ο εκπαιδευτής
κάνει μια
εισαγωγική
επίδειξη των
τοπολογιών
κάνοντας
χρήση κάποιου
πολυμέσου
(π.χ.
προτζέκτορας)
Οι σπουδαστές
καλούνται να
πειραματιστούν
και να
διερευνήσουν
το υπό μελέτη
γνωστικό
αντικείμενο
κάνοντας χρήση
του λογισμικού
προσομοίωσης
Μετά την
εφαρμογή του
λογισμικού
διεξάγεται
συζήτηση
ανάμεσα στους
μαθητές η
οποία
καθοδηγείται
από τον
εκπαιδευτή
Τα συμπεράσματα
στα οποία έχουν
οδηγηθεί οι
σπουδαστές μετά
τη συζήτηση
παρουσιάζονται
από τον
εκπαιδευτικό
στον πίνακα ή με
τη χρήση
προτζέκτορα

10. Οι σπουδαστές κάνοντας χρήση του λογισμικού
προσομοίωσης :
 Κατέκτησαν τους διδακτικούς στόχους της ενότητας
 Είχαν τη δυνατότητα να εργαστούν όλοι επί ίσοις όροις
 Βρήκαν το μάθημα πολύ ενδιαφέρον και τη μαθησιακή
διαδικασία ευχάριστη
 Κατανοήσαν τη νέα γνώση σε βάθος με τη μέθοδο της
βιωματικής μάθησης
 Απέκτησαν κίνητρα για μάθηση και ενδιαφέρον για το
μάθημα

11. Οι σπουδαστές κάνοντας χρήση του λογισμικού
προσομοίωσης :
 Εξοικειώθηκαν με τα τεχνολογικά εργαλεία αλλά και με
την έννοια του δικτύου
 Συμμετείχαν ενεργά στη συζήτηση που ακολούθησε
 Συνεργάστηκαν μεταξύ τους αλλά και με τον
εκπαιδευτικό τόσο κατά τη διάρκεια εφαρμογής όσο και
κατά τη διαδικασία της συζήτησης των αποτελεσμάτων
 Είχαν σχετική αυτονομία κινήσεων και επιλογών

12. Να σημειωθεί ότι όπως είναι φυσικό σε μία τάξη που
περιέχει διάφορα επίπεδα μαθητών υπήρξαν και οι
περιπτώσεις σπουδαστών που καθυστέρησαν να
εξοικειωθούν με τη χρήση της εφαρμογής. Είχαν όμως στη
συνέχεια την ευκαιρία να εργαστούν όπως οι υπόλοιποι
προσαρμόζοντας την εφαρμογή στους δικούς τους
ρυθμούς. .

13. Η Μικτή Μάθηση..
 καθιστά τη μαθησιακή διαδικασία πιο ελκυστική για τους
μαθητές.
 τους παρέχει τη δυνατότητα να ενισχύσουν τις τεχνολογικές τους
δεξιότητες
 προσφέρει ευελιξία από άποψη χρόνου και δίνει την ευκαιρία σε
μαθητές όλων των ικανοτήτων να εργαστούν παρέχοντάς τους και
την απαιτούμενη ανατροφοδότηση
 μετατρέπει το ρόλο του εκπαιδευτικού σε ρόλο καθοδηγητή που
συνεπικουρεί στο έργο των μαθητών και τους συμβουλεύει
 ενισχύει το αίσθημα της υπευθυνότητας, της συνεργασίας και της
αυτονομίας