SlideShare a Scribd company logo
1 of 39
Ενότητα 1:
Εισαγωγή στα συνεργατικά
περιβάλλοντα ηλεκτρονικής τάξης
Σκοποί &
Στόχοι
 Η επισκόπηση των κύριων εννοιών και χαρακτηριστικών του
συνεργατικού και χωρίς αποκλεισμούς περιβάλλοντος της ηλεκτρονικής
τάξης
 Η παρουσίαση του θεωρητικού και παιδαγωγικού υπόβαθρου της
συνεργατικής μάθησης στην τάξη με φυσική παρουσία σε σύγκριση με
το διαδικτυακό περιβάλλον
 Η κατανόηση της αξίας της χρήσης της Διαδικτυακής Συνεργατικής
Μάθησης (ΔΣΜ)
 Η επεξήγηση των προκλήσεων που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί
όταν εφαρμόζουν μεθόδους διαδικτυακής μάθησης στα μαθήματά τους
 Η ευαισθητοποίηση σχετικά με τη σημασία της διδακτικής παρουσίας
και των τρόπων διδασκαλίας στη ΔΣΜ
Μαθησιακά αποτελέσματα
Στο τέλος αυτής της ενότητας, ο εκπαιδευόμενος θα είναι σε θέση:
 να κατανοεί τις έννοιες και τις κεντρικές θεωρίες πίσω από τη συνεργατική μάθηση
 να επεξηγεί τις διαφορές μεταξύ παραδοσιακών και διαδικτυακών συνεργατικών περιβαλλόντων μάθησης
 να εντοπίζει τις προκλήσεις και τα οφέλη των διαδικτυακών περιβαλλόντων συνεργατικής μάθησης και να
εφαρμόζει τις γνώσεις στο δικό του διδακτικό πλαίσιο
 να κατανοεί το ρόλο του εκπαιδευτή στην ΔΠΣΜ και να είναι σε θέση να προβληματιστεί σχετικά με το δικό
του ρόλο ως εκπαιδευτικού σε περιβάλλοντα ηλεκτρονικής μάθησης.
Λέξεις κλειδιά
• Διαδικτυακό περιβάλλον συνεργατικής μάθησης, ηλεκτρονική μάθηση
• Διδακτική παρουσία
• Κονστρουκτιβισμός
• Εκπαιδευτής, Διευκολυντής
• Συνεργασία, Ομαδική εργασία
Πίνακας περιεχομένων
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Τι είναι η συνεργατική μάθηση;
1.1 Θεωρία του κοινωνικού κονστρουκτιβισμού
1.2 Παραδείγματα συνεργατικής μάθησης
1.3 Πώς η συνεργασία ωφελεί τον μαθητή
1.4 Χαρακτηριστικά της συνεργατικής μάθησης
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Διαδικτυακή συνεργατική μάθηση
(ΔΣΜ) έναντι της τάξη με φυσική παρουσία
2.1 Συνήθως χρησιμοποιούμενοι όροι
2.2 Τεχνική διάσταση της ηλεκτρονικής μάθησης
2.3 Μεγάλη γκάμα ψηφιακών εργαλείων
2.4 Κοινωνική διάσταση
2.5 Σύγχρονη και ασύγχρονη επικοινωνία
2.6 Διασφάλιση της ικανοποίησης των μαθητών
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Προκλήσεις και οφέλη
3.1 Προκλήσεις στην ΔΣΜ
3.2 Εμπόδια στην ηλεκτρονική μάθηση
1. Τεχνολογικοί παράγοντες
2. Μεμονωμένοι παράγοντες
3. Παιδαγωγικοί παράγοντες
4. Προϋποθέσεις ενεργοποίησης
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ρόλος του εκπαιδευτή
4.1 Διαστάσεις της εκπαιδευτικής εμπειρίας
4.2 Καθιέρωση παρουσίας διδασκαλίας
4.3 Στρατηγικές δέσμευσης
4.4 Αναστοχαστικοί εκπαιδευτές
4.5 Εμπνευσμένοι εκπαιδευτές
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1:
Τι είναι η συνεργατική μάθηση;
Συνεργατική μάθηση
• Η συνεργατική μάθηση είναι μια ιδιαίτερα κοινωνική και
διαδραστική διαδικασία.
• Τα μέλη της ομάδας πρέπει να μοιράζονται και να αναλαμβάνουν
την ευθύνη για τις ενέργειες ολόκληρης της ομάδας προκειμένου να
επιτύχουν τον κοινό τους στόχο.
• Ενθαρρύνει τους μαθητές να συνειδητοποιούν τις ατομικές
ικανότητες των μελών της ομάδας και να σέβονται τις διαφορές στην
προσωπικότητα και τις συνεισφορές.
Συνεταιριστικό vs Συνεργατικό
Κοινωνικός Κονστρουκτιβισμός
• Η γνώση κατασκευάζεται και διαπραγματεύεται μέσω της κοινωνικής
αλληλεπίδρασης.
Η μάθηση σύμφωνα με τον κοινωνικό κονστρουκτιβισμό συμβαίνει μέσω
 Μιας συνεχούς δραστηριότητας,
 Μιας αναζήτησης νοήματος,
 Κατανόησης του συνόλου καθώς και των μερών,
 Κατανόησης των νοητικών μοντέλων των μαθητών και άλλων δημιουργών γνώσης (υποδεικνύοντας
προσαρμοσμένα προγράμματα σπουδών),
 Αξιολόγησης ως μέρος της μαθησιακής διαδικασίας,
 Μάθησης που πραγματοποιείται συνεργατικά και μέσα από συζητήσεις.
(Myburgh & Tammaro, 2013)
Παραδείγματα συνεργατικής μάθησης
• Μάθηση με βάση το έργο και την επιχειρηματικότητα
• Ομαδικές συζητήσεις
• Μάθηση από ομότιμους
• Δραστηριότητες παιχνιδιού ρόλων
• Ανταγωνιστικά παιχνίδια
• Ανταλλαγή πληροφοριών
Για περισσότερες εξηγήσεις και έμπνευση, δείτε το βίντεο: "Παραδείγματα συνεργατικής μάθησης"
https://www.youtube.com/watch?v=fgx_R847UAs
Οφέλη συνεργασίας
• Ενισχύει την ικανότητα των μαθητών να
αντιμετωπίζουν ανθρώπους και καταστάσεις
πιθανών συγκρούσεων
• Διευκολύνει την κατανόηση των διαφορετικών
απόψεων των μαθητών
• Σέβεται και αναδεικνύει τις ικανότητες και τις
συνεισφορές του ατόμου
• Εκπαιδεύει τους μαθητές στον καταμερισμό της
εξουσίας και στην αποδοχή της ευθύνης για τις
δράσεις της ομάδας
• Διευκολύνει τις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων
• Βοηθά τους μαθητές να αναπτυχθούν από τις
κοινωνικές και συναισθηματικές προκλήσεις
• Επιτρέπει στους μαθητές να εφαρμόσουν τις δικές
τους εμπειρίες και να εσωτερικεύσουν τη γνώση
σε βαθύτερο επίπεδο
• Επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να φέρουν εις
πέρας εργασίες που θα ήταν πολύ δύσκολες ή
πολύπλοκες για το άτομο
• Παρέχει μια πιο πλούσια προσέγγιση από την
ανταγωνιστική ή την ατομικιστική μάθηση
• Επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να επιτύχουν
υψηλότερες επιδόσεις και μεγαλύτερη
παραγωγικότητα
• Προωθεί πιο στοργικές, υποστηρικτικές και
δεσμευτικές σχέσεις
• Οφέλη για την ψυχολογική υγεία
• Ενισχύει τις κοινωνικές ικανότητες
• Προωθεί την αυτοεκτίμηση των εκπαιδευομένων
• Μπορεί να οδηγήσει σε θετικότερη στάση
απέναντι στους εκπαιδευτικούς, καθώς ενισχύεται
η αυτοεκτίμηση των μαθητών και εκτιμώνται οι
προσωπικές τους δεξιότητες.
Τα χαρακτηριστικά της συνεργατικής μάθησης
1. Η φύση και την ποιότητα της δήλωσης εργασίας.
2. Το κοινωνικό περιβάλλον της συνεργατικής δραστηριότητας και η συμπεριφορά των μαθητών κατά την
εκτέλεση της εργασίας.
3. Η συμπεριφορά του εκπαιδευτικού κατά την εκτέλεση της εργασίας.
4. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη σύνθεση και τη διαχείριση των ομάδων.
5. Η φύση και η ποιότητα των εκθέσεων κάθε ομάδας.
6. Η απόδοση του εκπαιδευτικού ως συνθέτη και ως εκπροσώπου της ακαδημαϊκής μαθησιακής κοινότητας.
7. Η σχέση της συνεργατικής δραστηριότητας με το σχεδιασμό του μαθήματος.
8. Η γνώση και η δέσμευση του εκπαιδευτικού για τη λογική της συνεργατικής μάθησης.
(Wiener, 1986)
7 κλειδιά για δημιουργική συνεργασία
John Spencer
Ώρα για αυτο-
αναστοχασμό
• Πώς θα αξιολογούσατε τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών στις
δικές σας τάξεις;
• Ποια χαρακτηριστικά της συνεργατικής μάθησης λειτουργούν ήδη
καλά;
• Πού βλέπετε ακόμη προκλήσεις;
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2:
Διαδικτυακή συνεργατική μάθηση (ΔΣΜ) έναντι της τάξη με φυσική
παρουσία
Διαδικτυακή συνεργατική μάθηση
• Οι παιδαγωγικές αρχές παραμένουν οι ίδιες κατά τη μεταφορά της μη
διαδικτυακής μάθησης στις διαδικτυακές τάξεις
• Η χρήση της τεχνολογίας θα πρέπει να υποστηρίζει τα κοινωνικο-δομιστικά
χαρακτηριστικά της μάθησης και να επιτρέπει στους μαθητές να συμμετέχουν
ενεργά, να επικοινωνούν και να συνεργάζονται
• Τυπικοί όροι
• Διαδικτυακή Συνεργατική Μάθηση (ΔΣΜ) = Συνεργατική Μάθηση
Υποστηριζόμενη από Υπολογιστή (ΣΜΥΥ)
• Διαδικτυακό Περιβάλλον Συνεργατικής Μάθησης (ΔΠΣΜ)
Τα σωστά εργαλεία μάθησης
• Βεβαιωθείτε ότι τα επιλεγμένα εργαλεία είναι
πραγματικά χρήσιμα για το μαθησιακό περιβάλλον που
θέλετε να δημιουργήσετε και για τα μαθησιακά
αποτελέσματα.
• Ένα καλό διαδικτυακό εκπαιδευτικό εργαλείο είναι αυτό
που είναι εύκολο στη χρήση από τους εκπαιδευόμενους
και που εξασφαλίζει μια θετική εμπειρία στη διαδικασία
μάθησης.
• Διατίθεται ένα ευρύ φάσμα εργαλείων για επικοινωνία
και ανταλλαγή μηνυμάτων μέσω βίντεο, κοινή χρήση
ιδεών και αρχείων, κοινός χώρος λευκού πίνακα,
δυνατότητες ομαδικού σχεδιασμού, συζητήσεις σε
φόρουμ, ...
Η επικοινωνία είναι το κλειδί
• Το να βλέπει ο ένας τον άλλον ως πραγματικό άνθρωπο με κοινά ενδιαφέροντα
και στόχους βοηθά στην ουσιαστική κοινωνική αλληλεπίδραση και αυξάνει τις
συνολικές μαθησιακές εμπειρίες των μαθητών.
• Παρέχονται επαρκείς ευκαιρίες για ανταλλαγές και ενθαρρύνετε η ενεργός
συμμετοχή.
Σύγχρονη επικοινωνία
(βιντεοδιασκέψεις, διαδικτυακά
σεμινάρια, ζωντανές συνομιλίες)
• Διευκολύνονται οι άμεσες συζητήσεις και η δημιουργία πιο
δυναμικής κοινωνικής αλληλεπίδρασης
• Άμεση ανταπόκριση από τον εκπαιδευτή
Ασύγχρονη επικοινωνία
(φόρουμ, wikis, συνομιλίες κειμένου ή
πλατφόρμες ανταλλαγής αρχείων)
• Πολύ κατάλληλο για αυτοκατευθυνόμενη μάθηση
• Οι ντροπαλοί μαθητές μπορεί να αισθάνονται πιο άνετα,
χρόνος για σκέψη και προετοιμασία των απαντήσεων
• Κατάλληλο για τη συμμετοχή εκπαιδευομένων σε
διαφορετικές ζώνες ώρας
Ικανοποίηση των εκπαιδευομένων για επιτυχή διαδικτυακή μάθηση
Για να σχεδιαστεί ένα καλό διαδικτυακό περιβάλλον μάθησης που να ικανοποιεί τις ανάγκες των εκπαιδευομένων, επτά
παράγοντες είναι καθοριστικής σημασίας:
1. Μαθησιακό περιεχόμενο - ελκυστικό, ουσιαστικό και ποικίλο υλικό, εστίαση στην επίλυση πραγματικών προβλημάτων
2. Απόκτηση γνώσεων - η σωστή παρουσίαση του υλικού, για ουσιαστική ενασχόληση με το περιεχόμενο του διαδικτυακού
μαθήματος
3. Διδασκαλία - σαφής και συγκεκριμένη, πλοήγηση στα διάφορα τμήματα του μαθήματος (π.χ. λίστες ελέγχου, υπενθυμίσεις ή
παρακολούθηση των επιτευγμάτων)
4. Πλατφόρμα μάθησης - παροχή κατάλληλων τεχνολογικών χαρακτηριστικών, φιλικότητα προς το χρήστη και ευκολία χρήσης
5. Σχεδιασμός του μαθήματος - καλά οργανωμένο, εύκολο στην πλοήγηση, ενδιαφέρον και ελκυστικό
6. Ικανότητα μεταφοράς - διευκόλυνση της ικανότητας εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης σε διαφορετικά πλαίσια και
μελλοντικές καταστάσεις
7. Παρουσία του εκπαιδευτή και κοινωνική υποστήριξη - διαθεσιμότητα του εκπαιδευτή να απαντά σε ερωτήσεις και να
προσαρμόζεται στις ανάγκες
(Ng & Baharom, 2018)
Ώρα για αυτοκριτική
• Τι είδους μάθηση παρέχετε στο μάθημά σας;
• Ποιες γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις θέλετε να αναπτύξουν οι
μαθητές σας;
• Τι είδους περιβάλλον θέλετε να δημιουργήσετε για τους
εκπαιδευόμενους και πώς θα πρέπει να αλληλεπιδρούν με αυτό;
Αφού έχετε μια σαφή εικόνα της στρατηγικής, ρίξτε μια ματιά στην
προσφορά ψηφιακών εργαλείων που μπορούν να υποστηρίξουν τους
στόχους σας.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3:
Προκλήσεις και οφέλη
Οφέλη της ηλεκτρονικής μάθησης
• Προετοιμασία των μαθητών για την κοινωνία της γνώσης
• Βελτίωση των γνωστικών επιδόσεων των μαθητών και εμβάθυνση της
κατανόησης
• Αύξηση της ευελιξίας της συνεργασίας των μαθητών όσον αφορά το χρόνο και το
χώρο
• Δημιουργία καλύτερων δυνατοτήτων για τους εκπαιδευτικούς να
παρακολουθούν την πρόοδο της εμπλοκής των μαθητών και της συνεργατικής
μάθησης
(Resta & Leferriere, 2007)
Προκλήσεις
• Η μεταφορά των υφιστάμενων παιδαγωγικών εννοιών στο διαδικτυακό περιβάλλον θέτει
ορισμένες προκλήσεις για τους επαγγελματίες, καθώς τα αποτελέσματα των δοκιμασμένων
μεθόδων μπορεί να είναι διαφορετικά στον ψηφιακό χώρο μάθησης.
• Υπάρχουν πολλοί λόγοι για την απογοήτευση των μαθητών κατά τη διάρκεια της ομαδικής
εργασίας (επίπεδα δέσμευσης και ευθύνης, σωστή οργάνωση, καλή επικοινωνία, ισότιμη
κατανομή καθηκόντων, συναίνεση, υποστήριξη από τον εκπαιδευτή).
• Πολλά εμπόδια παρεμποδίζουν τους επαγγελματίες να εφαρμόσουν με επιτυχία την ηλεκτρονική
μάθηση στις τάξεις τους. Το πλαίσιο TIPEC υποστηρίζει τους εκπαιδευτικούς στο να θέτουν τις
μαθησιακές δραστηριότητες σε πλαίσιο και να εντοπίζουν και να αντιμετωπίζουν ευκολότερα
τρέχοντα ή μελλοντικά ζητήματα.
(Ali, Uppal και Gulliver, 2018)
Τεχνολογικοί παράγοντες
• Τεχνολογική υποδομή στο εκπαιδευτικό ίδρυμα
• Ποιότητα συσκευών και συνδεσιμότητας
• Τεχνική υποστήριξη
• Ψηφιακή ασφάλεια
• Σχεδιασμός λογισμικού και διασύνδεσης
• Ικανότητα του εκπαιδευτή και του εκπαιδευόμενου να χρησιμοποιεί τις
εφαρμοσμένες τεχνολογίες
Ατομικοί παράγοντες
Οι ατομικοί παράγοντες σχετίζονται άμεσα με τους εκπαιδευόμενους που συμμετέχουν στο μάθημα. Αυτοί
περιλαμβάνουν:
• Κίνητρα, δέσμευση και ατομικές προτεραιότητες των μαθητών
• Προηγούμενες γνώσεις και εμπειρίες των εκπαιδευομένων, η ετοιμότητα να τις μοιραστούν
• Προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών και δυναμική της ομάδας
• Κοινωνικές και πολιτιστικές διαφορές
• Τρόποι επικοινωνίας
• Στάσεις των μαθητών απέναντι στην ηλεκτρονική μάθηση και τη χρήση της τεχνολογίας
• προσαρμοστικότητα των μαθητών σε νέα περιβάλλοντα
Παιδαγωγικοί παράγοντες
• Μεθοδολογία διδασκαλίας - πρόκληση για διευκόλυνση συνεκτικού και συνεργατικού διαδικτυακού
μαθησιακού περιβάλλοντος όπου όλοι οι μαθητές συμμετέχουν εξίσου
• Διδάσκοντες - έλλειψη ετοιμότητας και ικανότητας των εκπαιδευτικών να χρησιμοποιούν συνεργατικές
τεχνολογίες
• Περιεχόμενο μαθημάτων - ποικιλία διαθέσιμου εκπαιδευτικού υλικού και τα κατάλληλα εργαλεία για την
υποστήριξη της μάθησης, ενσωμάτωση ελκυστικού υλικού σε μορφές κατάλληλες για τον ψηφιακό χώρο
μάθησης
• Έλλειψη ή ανεπάρκεια υποστηρικτικού προσωπικού
• Ευελιξία στον τρόπο παράδοσης
• Αδύναμα συστήματα διαχείρισης μάθησης
• Έλλειψη δέσμευσης
• Έλλειψη γνώσεων του εκπαιδευτικού
• Ανεπαρκής προσανατολισμός πριν από το μάθημα
• Υποστήριξη καθηγητών
Προϋποθέσεις ενεργοποίησης
Οι ευνοϊκές συνθήκες αναφέρονται στους γενικότερους παράγοντες που επηρεάζουν τις τρεις
προηγούμενες διαστάσεις της τεχνολογίας, των μαθητών και της παιδαγωγικής.
Αυτά περιλαμβάνουν
• Κανόνες και κανονισμοί στο διαδικτυακό εκπαιδευτικό πλαίσιο
• Θέματα ασφάλειας και ηθικά ζητήματα
• Διοικητική υποστήριξη
• Οικονομικά θέματα
Οι συνθήκες αυτές πρέπει να αντιμετωπιστούν στο ευρύτερο θεσμικό πλαίσιο για να εξασφαλιστεί
η επιτυχής εφαρμογή της συνεργατικής διαδικτυακής μάθησης.
Αποτελεσματική συνεργασία στο "Friends"
Ώρα για αυτο-
αναστοχασμό
• Ποιους παράγοντες θεωρείτε πιο σημαντικούς για την
επιτυχή εφαρμογή της ηλεκτρονικής μάθησης;
• Αντιμετωπίζετε εμπόδια στην εφαρμογή της μάθησής σας;
• Ποια μέτρα θα μπορούσατε να λάβετε για να ξεπεράσετε
αυτά τα εμπόδια;
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4:
Ο ρόλος του εκπαιδευτή
Ο διδάσκαλος της εκπαιδευτικής εμπειρίας
"Ο αποτελεσματικός δάσκαλος συνεργατικής μάθησης είναι αυτός που κατανοεί τη βάση και τη δομή της
συνεργατικής μάθησης και που ξέρει πώς να οδηγήσει τους μαθητές να εργαστούν παραγωγικά στο πλαίσιο αυτής."
(Wiener, 1986)
• Ένας καλός δάσκαλος επιτρέπει στον εκπαιδευόμενο να αναπτύξει νέες δεξιότητες και να αποκτήσει ένα
υψηλότερο επίπεδο ανεξαρτησίας στη μάθησή του.
• Η ιδανική μάθηση λαμβάνει μορφή όπου οι μαθητές αντιμετωπίζουν τις προκλήσεις σε ένα ασφαλές περιβάλλον
όπου δεν νιώθουν καταβεβλημένοι, γεγονός που τους επιτρέπει να έχουν μια θετική εμπειρία και να μαθαίνουν
από αυτήν.
• Ο δάσκαλος ως διευκολυντής αντί πάροχος γνώσεων
• Η διδακτική παρουσία πρέπει να εδραιωθεί καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος (προετοιμασία, περίοδος
προεπισκόπησης, υλοποίηση).
• Κοινές ευθύνες μεταξύ εκπαιδευόμενου και εκπαιδευτή για ένα ανοικτό και ισότιμο μαθησιακό περιβάλλον
• Δώστε στους μαθητές την ευθύνη της μαθησιακής εμπειρίας
Στρατηγικές δέσμευσης
• Για να υπάρξει ουσιαστική μάθηση, είναι σημαντικό οι εκπαιδευόμενοι να συνεργάζονται με τους
συμμαθητές τους, να ασχολούνται με το μαθησιακό περιεχόμενο που τους παρέχεται και να
αλληλεπιδρούν με τον εκπαιδευτή για την απαραίτητη υποστήριξη και καθοδήγηση (Martin & Bolliger,
2018).
Υπάρχουν διαφορετικά επίπεδα εμπλοκής των μαθητών:
• Μαθητής προς μαθητή - Αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών, αίσθηση κοινότητας, επικοινωνία και
ανταλλαγή ιδεών, υλικών και προσωπικών ιστοριών.
• Μαθητής-προς-περιεχόμενο - αλλαγή της κατανόησης και της προοπτικής του μαθητή μέσω της διανοητικής
εμπλοκής- ενσωμάτωση πραγματικών περιπτώσεων για την εμπλοκή των μαθητών με το περιεχόμενο του
μαθήματος- δυναμική ενσωμάτωση του περιεχομένου στις μαθησιακές δραστηριότητες.
• Μαθητής προς εκπαιδευτή - Καλή επικοινωνία μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτή- χρήση πολλαπλών διαύλων
επικοινωνίας, διαθεσιμότητα για τις ερωτήσεις των μαθητών- παροχή έγκαιρης ανατροφοδότησης για την
εργασία των μαθητών- ενεργή συμμετοχή των μαθητών στο μάθημα.
Αντανακλαστικοί και εμπνευσμένοι εκπαιδευτές
• Είναι ζωτικής σημασίας για τον διδάσκοντα να γνωρίζει τους λόγους για τους οποίους οι στρατηγικές
του λειτουργούν καλά ή δεν λειτουργούν και πώς τα μαθήματά του μπορούν να επιτύχουν
μεγαλύτερη εμπλοκή και αποτελέσματα.
• Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να θέτουν ως προτεραιότητα το να αφιερώνουν χρόνο και να
προβληματίζονται για το δικό τους ρόλο. Επίσης, ως διευκολυντής της μάθησης των άλλων, η δική
τους διαδικασία μάθησης δεν σταματά ποτέ.
• Ο εκπαιδευτής θα πρέπει να φροντίσει να αναπτύξει μια προσωπική στρατηγική για την καταγραφή
και την επεξεργασία της ανατροφοδότησης και των προσωπικών προβληματισμών των
εκπαιδευομένων.
• Οι μαθητές είναι πιο πιθανό να θυμούνται σημαντικές εμπειρίες που μοιράστηκαν με τους
συμμαθητές τους ή στιγμές προσωπικής ανάπτυξης, παρά γεγονότα και αριθμούς που έμαθαν κατά τη
διάρκεια της τάξης.
• Εμπνεύστε τους μαθητές σας να βρουν νόημα και σκοπό στην εργασία τους μέσα στο μαθησιακό
περιβάλλον για να αφήσουν πιο θετικό και διαρκή αντίκτυπο!
Βίντεο: "Jensen"
Βίντεο: Chris Emdin - "Διδάξτε στους
δασκάλους πώς να δημιουργούν μαγεία"
Ώρα για αυτοκριτική
• Ποιος ήταν ο άνθρωπος που σας ενέπνευσε περισσότερο
για τη δική σας εξέλιξη; Τι έκανε αυτό το πρόσωπο
ξεχωριστό;
• Τι είδους δάσκαλος θέλετε να είστε για τους μαθητές σας;
• Ποιο θα έπρεπε να είναι το πρώτο βήμα για να αναλάβετε
αυτόν τον ρόλο;
Σύνοψη
Κατάλογος αναφορών
• Ali, S., Uppal., Gulliver (2018). Ένα εννοιολογικό πλαίσιο που αναδεικνύει τα εμπόδια εφαρμογής της ηλεκτρονικής μάθησης. Information Technology & People, 31(1), 156-180.
• Beldarrain, Y. (2006). Τάσεις εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: Ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών για την προώθηση της αλληλεπίδρασης και της συνεργασίας των φοιτητών. Distance Education, 27(2), 139-153. doi:10.1080/01587910600789498
• Brindley, J.E., Walti, C, Blaschke, L.M. (2009). Δημιουργία αποτελεσματικών ομάδων συνεργατικής μάθησης σε ένα διαδικτυακό περιβάλλον. International Review of Research in Open and Distance Learning, 10(3).
• Capdeferro, N., & Romero, M. (2012). Είναι οι διαδικτυακοί μαθητές απογοητευμένοι από τις εμπειρίες συνεργατικής μάθησης;. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(2), 26-44.
• Chatterjee, R. & Correia, A.P. (2020). Η στάση των διαδικτυακών φοιτητών απέναντι στη συνεργατική μάθηση και την αίσθηση της κοινότητας. American Journal of Distance Education, 34(1), 53-68.
• Davis, M.L., Witcraft, S.M., Baird, S.O., Smits, J.A.J. (2017). Κεφάλαιο 3 - Αρχές μάθησης στη CBT. The Science of Cognitive Behavioral Therapy, 51-76. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-803457-6.00003-9.
• Detel, W. (2001). Κοινωνικός Κονστρουκτιβισμός. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 14264-14267. https://doi.org/10.1016/B0-08-043076-7/01086-X.
• Falcione, S., Campbell, E., McCollum, B., Chamberlain, J., Macias, M., Morsch, L., & Pinder, C. (2019). Ανάδυση διαφορετικών προοπτικών επιτυχίας στη συνεργατική μάθηση. Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 10(2). https://eric.ed.gov/?id=EJ1227390
• Garrison, D.R., Anderson, T., & Archer.W. (1999). Κριτική διερεύνηση σε περιβάλλον βασισμένο σε κείμενο: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105. doi:10.1016/S1096-7516(00)00016-6.
• Laal, M., & Ghodsi, S. M. (2012). Οφέλη της συνεργατικής μάθησης. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 31, 486-490. doi:10.1016/j.sbspro.2011.12.091 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811030205
• Martin, F. & Bolliger, D.U. (2018). Η δέσμευση έχει σημασία: Αντιλήψεις των φοιτητών σχετικά με τη σημασία των στρατηγικών δέσμευσης στο διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον. Online Learning, 22(1), 205- 222. doi:10.24059/olj.v22i1.1092
• Myburgh, S. & Tammaro, A .M. (2013). 10 - Παιδαγωγικές και διδακτικές μέθοδοι. Exploring Education for Digital Librarians, 211-229. https://doi.org/10.1016/B978-1-84334-659-3.50010-4.
• Ng, H. Z., & Baharom, S. S. (2018). Μια ανάλυση σχετικά με την ικανοποίηση των ενήλικων εκπαιδευομένων σε διαδικτυακά εκπαιδευτικά προγράμματα. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 12(7).
• Orcutt, J.M. & Dringus, L.P. (2017). Beyond being there: Πρακτικές που εδραιώνουν την παρουσία, εμπλέκουν τους μαθητές και επηρεάζουν την πνευματική περιέργεια σε ένα δομημένο διαδικτυακό περιβάλλον μάθησης. Online Learning, 21(3), 15-35. doi: 10.24059/olj.v%vi%i.1231
• Resta, P. & Laferrière, T. (2007). Τεχνολογία για την υποστήριξη της συνεργατικής μάθησης. Educational psychology review, 19(1), 65-83.
• Scager, K., Boonstra, J., Peeters, T., Vulperhorst, J., & Wiegant, F. (2016). Συνεργατική μάθηση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: Evoking positive interdependence (Προκαλώντας θετική αλληλεξάρτηση). CBE Life Sciences Education, 15(4). https://doi.org/10.1187/cbe.16-07-0219
• Su, B., Bonk, C. J., Magjuka, R. J., Liu, X., Lee, S.-H. (2005). Η σημασία της αλληλεπίδρασης στη διαδικτυακή εκπαίδευση: A Program-level Case Study of Online MBA Courses. Journal of Interactive Online Learning, 4, 1-19.
• Teachthought. 12 έξυπνες εφαρμογές για συνεργατική μάθηση στην τάξη. https://www.teachthought.com/technology/apps-collaborative-learning/
• Wiener, H. S. (1986). Συνεργατική μάθηση στην τάξη: A Guide to Evaluation (Οδηγός αξιολόγησης). College English, 48(1), 52. doi:10.2307/376586
• Zareie, B., & Navimipour, N. J. (2015). Ένα μοντέλο για την αξιολόγηση του αντίκτυπου των συστημάτων ηλεκτρονικής μάθησης στην ικανοποίηση των εργαζομένων. Computers in Human Behavior, 53, 475-485.
Σας ευχαριστώ!

More Related Content

Similar to Ενότητα 1

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΠΟ ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΠΟ ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΠΟ ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΠΟ ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗVasso Servou
 
Σχεδιάζοντας μαθησιακές ενότητες στη λογική της Μάθησης μέσω Σχεδιασμού
Σχεδιάζοντας μαθησιακές ενότητες στη λογική της Μάθησης μέσω ΣχεδιασμούΣχεδιάζοντας μαθησιακές ενότητες στη λογική της Μάθησης μέσω Σχεδιασμού
Σχεδιάζοντας μαθησιακές ενότητες στη λογική της Μάθησης μέσω ΣχεδιασμούSmaragda Papadopoulou
 
ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣJIMKON
 
Mobile learning, η μάθηση μέσω κινητών συσκευών
Mobile learning, η μάθηση μέσω κινητών συσκευώνMobile learning, η μάθηση μέσω κινητών συσκευών
Mobile learning, η μάθηση μέσω κινητών συσκευώνNikos Amanatidis
 
Discover how to use Micro-learning Techniques to create Mini-Learning Format ...
Discover how to use Micro-learning Techniques to create Mini-Learning Format ...Discover how to use Micro-learning Techniques to create Mini-Learning Format ...
Discover how to use Micro-learning Techniques to create Mini-Learning Format ...Sarah Land
 
Παρουσίαση : Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική
Παρουσίαση : Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη ΔιδακτικήΠαρουσίαση : Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική
Παρουσίαση : Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη ΔιδακτικήVasilis Drimtzias
 
Nees texnologies
Nees texnologiesNees texnologies
Nees texnologiespolianthi
 
Τεκμηρίωση Θεωρίες Μάθησης
Τεκμηρίωση Θεωρίες Μάθησης Τεκμηρίωση Θεωρίες Μάθησης
Τεκμηρίωση Θεωρίες Μάθησης hack0s
 
τι είναι το Etwinning
τι είναι το Etwinningτι είναι το Etwinning
τι είναι το EtwinningGeorge Giotopoulos
 
Wiki education 2 3-2012
Wiki education 2 3-2012Wiki education 2 3-2012
Wiki education 2 3-2012lelman
 
Σχεδιασμός μικτής μάθησης
Σχεδιασμός μικτής μάθησηςΣχεδιασμός μικτής μάθησης
Σχεδιασμός μικτής μάθησηςDimokratis Kapsitidis
 
Σχεδίαση μαθημάτων µε τη χρήση του διαδικτύου
Σχεδίαση μαθημάτων µε τη χρήση του διαδικτύουΣχεδίαση μαθημάτων µε τη χρήση του διαδικτύου
Σχεδίαση μαθημάτων µε τη χρήση του διαδικτύουmakrib
 
σχολική μονάδα
σχολική μονάδασχολική μονάδα
σχολική μονάδαIrene Pateraki
 
Eρευνητικές εργασίες Βρυώνης. Η.- Παπαδοπούλου, Μ.
Eρευνητικές εργασίες Βρυώνης. Η.- Παπαδοπούλου, Μ.Eρευνητικές εργασίες Βρυώνης. Η.- Παπαδοπούλου, Μ.
Eρευνητικές εργασίες Βρυώνης. Η.- Παπαδοπούλου, Μ.Mary Pap
 
ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΜΑΙ - ΚΡΙΝΩ - ΣΥΝΘΕΤΩ ΤΗΝ ΑΛΗΘΕΙΑ
ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΜΑΙ - ΚΡΙΝΩ - ΣΥΝΘΕΤΩ ΤΗΝ ΑΛΗΘΕΙΑΕΝΗΜΕΡΩΝΟΜΑΙ - ΚΡΙΝΩ - ΣΥΝΘΕΤΩ ΤΗΝ ΑΛΗΘΕΙΑ
ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΜΑΙ - ΚΡΙΝΩ - ΣΥΝΘΕΤΩ ΤΗΝ ΑΛΗΘΕΙΑΜαριάννα Γκιώνη
 

Similar to Ενότητα 1 (20)

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΠΟ ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΠΟ ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΠΟ ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΠΟ ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ
 
Σχεδιάζοντας μαθησιακές ενότητες στη λογική της Μάθησης μέσω Σχεδιασμού
Σχεδιάζοντας μαθησιακές ενότητες στη λογική της Μάθησης μέσω ΣχεδιασμούΣχεδιάζοντας μαθησιακές ενότητες στη λογική της Μάθησης μέσω Σχεδιασμού
Σχεδιάζοντας μαθησιακές ενότητες στη λογική της Μάθησης μέσω Σχεδιασμού
 
ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ
 
Mobile learning, η μάθηση μέσω κινητών συσκευών
Mobile learning, η μάθηση μέσω κινητών συσκευώνMobile learning, η μάθηση μέσω κινητών συσκευών
Mobile learning, η μάθηση μέσω κινητών συσκευών
 
Discover how to use Micro-learning Techniques to create Mini-Learning Format ...
Discover how to use Micro-learning Techniques to create Mini-Learning Format ...Discover how to use Micro-learning Techniques to create Mini-Learning Format ...
Discover how to use Micro-learning Techniques to create Mini-Learning Format ...
 
gf
gfgf
gf
 
Παρουσίαση : Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική
Παρουσίαση : Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη ΔιδακτικήΠαρουσίαση : Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική
Παρουσίαση : Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική
 
Robomoodle
RobomoodleRobomoodle
Robomoodle
 
Nees texnologies
Nees texnologiesNees texnologies
Nees texnologies
 
Τεκμηρίωση Θεωρίες Μάθησης
Τεκμηρίωση Θεωρίες Μάθησης Τεκμηρίωση Θεωρίες Μάθησης
Τεκμηρίωση Θεωρίες Μάθησης
 
τι είναι το Etwinning
τι είναι το Etwinningτι είναι το Etwinning
τι είναι το Etwinning
 
Wiki education 2 3-2012
Wiki education 2 3-2012Wiki education 2 3-2012
Wiki education 2 3-2012
 
Σχεδιασμός μικτής μάθησης
Σχεδιασμός μικτής μάθησηςΣχεδιασμός μικτής μάθησης
Σχεδιασμός μικτής μάθησης
 
Σχεδίαση μαθημάτων µε τη χρήση του διαδικτύου
Σχεδίαση μαθημάτων µε τη χρήση του διαδικτύουΣχεδίαση μαθημάτων µε τη χρήση του διαδικτύου
Σχεδίαση μαθημάτων µε τη χρήση του διαδικτύου
 
ΜΙΚΤΗ ΜΑΘΗΣΗ
ΜΙΚΤΗ ΜΑΘΗΣΗΜΙΚΤΗ ΜΑΘΗΣΗ
ΜΙΚΤΗ ΜΑΘΗΣΗ
 
Βιωματικες δρασεις Πολυμερης
Βιωματικες δρασεις ΠολυμερηςΒιωματικες δρασεις Πολυμερης
Βιωματικες δρασεις Πολυμερης
 
σχολική μονάδα
σχολική μονάδασχολική μονάδα
σχολική μονάδα
 
Eρευνητικές εργασίες Βρυώνης. Η.- Παπαδοπούλου, Μ.
Eρευνητικές εργασίες Βρυώνης. Η.- Παπαδοπούλου, Μ.Eρευνητικές εργασίες Βρυώνης. Η.- Παπαδοπούλου, Μ.
Eρευνητικές εργασίες Βρυώνης. Η.- Παπαδοπούλου, Μ.
 
ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΜΑΙ - ΚΡΙΝΩ - ΣΥΝΘΕΤΩ ΤΗΝ ΑΛΗΘΕΙΑ
ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΜΑΙ - ΚΡΙΝΩ - ΣΥΝΘΕΤΩ ΤΗΝ ΑΛΗΘΕΙΑΕΝΗΜΕΡΩΝΟΜΑΙ - ΚΡΙΝΩ - ΣΥΝΘΕΤΩ ΤΗΝ ΑΛΗΘΕΙΑ
ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΜΑΙ - ΚΡΙΝΩ - ΣΥΝΘΕΤΩ ΤΗΝ ΑΛΗΘΕΙΑ
 
Synergatiki mathisi
Synergatiki mathisiSynergatiki mathisi
Synergatiki mathisi
 

More from humacapiact1 (14)

Modul 6
Modul 6Modul 6
Modul 6
 
Modul 6
Modul 6Modul 6
Modul 6
 
Modul 5
Modul 5Modul 5
Modul 5
 
Modul 4
Modul 4Modul 4
Modul 4
 
Modul 3
Modul 3Modul 3
Modul 3
 
Modul 2
Modul 2Modul 2
Modul 2
 
Modul 1
Modul 1Modul 1
Modul 1
 
Modul 5
Modul 5Modul 5
Modul 5
 
Modul 4
Modul 4Modul 4
Modul 4
 
Modul 3
Modul 3Modul 3
Modul 3
 
Modul 2
Modul 2Modul 2
Modul 2
 
Modul 1
Modul 1Modul 1
Modul 1
 
Ενότητα 6
Ενότητα 6Ενότητα 6
Ενότητα 6
 
Ενότητα 5
Ενότητα 5Ενότητα 5
Ενότητα 5
 

Recently uploaded

Λογισμικά παρουσίασης - Διαδραστικά συστήματα διδασκαλίας
Λογισμικά παρουσίασης - Διαδραστικά συστήματα διδασκαλίαςΛογισμικά παρουσίασης - Διαδραστικά συστήματα διδασκαλίας
Λογισμικά παρουσίασης - Διαδραστικά συστήματα διδασκαλίαςGeorge Papavasileiou
 
Συμμετοχή στην Ευρωπαική ημέρα Θάλασσας- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας
Συμμετοχή στην Ευρωπαική ημέρα Θάλασσας- 7ο Γυμνάσιο ΚαβάλαςΣυμμετοχή στην Ευρωπαική ημέρα Θάλασσας- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας
Συμμετοχή στην Ευρωπαική ημέρα Θάλασσας- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας7gymnasiokavalas
 
Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛ...
Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ  ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛ...Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ  ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛ...
Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛ...ΟΛΓΑ ΤΣΕΧΕΛΙΔΟΥ
 
Νιωθω ένα συναίσθημα/ΔΟΜΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 2023.docxΤΣΕ.docx
Νιωθω  ένα συναίσθημα/ΔΟΜΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 2023.docxΤΣΕ.docxΝιωθω  ένα συναίσθημα/ΔΟΜΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 2023.docxΤΣΕ.docx
Νιωθω ένα συναίσθημα/ΔΟΜΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 2023.docxΤΣΕ.docxΟΛΓΑ ΤΣΕΧΕΛΙΔΟΥ
 
ΤΟ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΚΙ ΜΑΣ_ 14ο _ΙΑΝ.2024_11ο ΝΗ
ΤΟ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΚΙ ΜΑΣ_ 14ο _ΙΑΝ.2024_11ο ΝΗΤΟ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΚΙ ΜΑΣ_ 14ο _ΙΑΝ.2024_11ο ΝΗ
ΤΟ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΚΙ ΜΑΣ_ 14ο _ΙΑΝ.2024_11ο ΝΗmarscord
 
ΕΡΝΕΣΤ ΧΕΜΙΝΓΟΥΕΪ, Ο ΓΕΡΟΣ ΚΑΙ Η ΘΑΛΑΣΣΑ _ ΜΠΑΡΜΠΑ ΓΕΩΡΓΙΑ.pptx
ΕΡΝΕΣΤ ΧΕΜΙΝΓΟΥΕΪ, Ο ΓΕΡΟΣ ΚΑΙ Η ΘΑΛΑΣΣΑ _ ΜΠΑΡΜΠΑ ΓΕΩΡΓΙΑ.pptxΕΡΝΕΣΤ ΧΕΜΙΝΓΟΥΕΪ, Ο ΓΕΡΟΣ ΚΑΙ Η ΘΑΛΑΣΣΑ _ ΜΠΑΡΜΠΑ ΓΕΩΡΓΙΑ.pptx
ΕΡΝΕΣΤ ΧΕΜΙΝΓΟΥΕΪ, Ο ΓΕΡΟΣ ΚΑΙ Η ΘΑΛΑΣΣΑ _ ΜΠΑΡΜΠΑ ΓΕΩΡΓΙΑ.pptxLampriniMagaliou
 
ΠΑΣΧΑΛΙΝΕΣ ΑΝΑΜΝΗΣΕΙΣ.-ΠΑΣΧΑ-ΠΑΘΗ ΧΡΙΣΤΟΥ
ΠΑΣΧΑΛΙΝΕΣ ΑΝΑΜΝΗΣΕΙΣ.-ΠΑΣΧΑ-ΠΑΘΗ ΧΡΙΣΤΟΥΠΑΣΧΑΛΙΝΕΣ ΑΝΑΜΝΗΣΕΙΣ.-ΠΑΣΧΑ-ΠΑΘΗ ΧΡΙΣΤΟΥ
ΠΑΣΧΑΛΙΝΕΣ ΑΝΑΜΝΗΣΕΙΣ.-ΠΑΣΧΑ-ΠΑΘΗ ΧΡΙΣΤΟΥΟΛΓΑ ΤΣΕΧΕΛΙΔΟΥ
 
Άλκη Ζέη, ΤΟ ΨΕΜΑ_ ΠΟΤΟΛΙΔΗΣ ΓΡ._ΒΙΒΛΙΟΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pdf
Άλκη Ζέη, ΤΟ ΨΕΜΑ_ ΠΟΤΟΛΙΔΗΣ ΓΡ._ΒΙΒΛΙΟΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pdfΆλκη Ζέη, ΤΟ ΨΕΜΑ_ ΠΟΤΟΛΙΔΗΣ ΓΡ._ΒΙΒΛΙΟΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pdf
Άλκη Ζέη, ΤΟ ΨΕΜΑ_ ΠΟΤΟΛΙΔΗΣ ΓΡ._ΒΙΒΛΙΟΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pdfLampriniMagaliou
 
Μάνος Κοντολέων, ΤΑ ΦΑΝΤΑΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΟΦΙΤΑΣ_ Μπουσμαλή Ευπραξία.pptx
Μάνος Κοντολέων, ΤΑ ΦΑΝΤΑΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΟΦΙΤΑΣ_ Μπουσμαλή Ευπραξία.pptxΜάνος Κοντολέων, ΤΑ ΦΑΝΤΑΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΟΦΙΤΑΣ_ Μπουσμαλή Ευπραξία.pptx
Μάνος Κοντολέων, ΤΑ ΦΑΝΤΑΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΟΦΙΤΑΣ_ Μπουσμαλή Ευπραξία.pptxLampriniMagaliou
 
Ζαχαρία Παπαντωνίου, ΤΑ ΨΗΛΑ ΒΟΥΝΑ _Βιβλιοπαρουσίαση της μαθήτριας Γερμανίδου...
Ζαχαρία Παπαντωνίου, ΤΑ ΨΗΛΑ ΒΟΥΝΑ _Βιβλιοπαρουσίαση της μαθήτριας Γερμανίδου...Ζαχαρία Παπαντωνίου, ΤΑ ΨΗΛΑ ΒΟΥΝΑ _Βιβλιοπαρουσίαση της μαθήτριας Γερμανίδου...
Ζαχαρία Παπαντωνίου, ΤΑ ΨΗΛΑ ΒΟΥΝΑ _Βιβλιοπαρουσίαση της μαθήτριας Γερμανίδου...LampriniMagaliou
 
Μπουσμαλή Ξ.,Το καπλάνι της βιτρίνας.pptx
Μπουσμαλή Ξ.,Το καπλάνι της βιτρίνας.pptxΜπουσμαλή Ξ.,Το καπλάνι της βιτρίνας.pptx
Μπουσμαλή Ξ.,Το καπλάνι της βιτρίνας.pptxLampriniMagaliou
 
Οι μαθητές της Ε΄ ενδιαφέρονται για το περιβάλλον... στα Αγγλικά!.pptx
Οι μαθητές της Ε΄ ενδιαφέρονται για το περιβάλλον... στα Αγγλικά!.pptxΟι μαθητές της Ε΄ ενδιαφέρονται για το περιβάλλον... στα Αγγλικά!.pptx
Οι μαθητές της Ε΄ ενδιαφέρονται για το περιβάλλον... στα Αγγλικά!.pptx41dimperisteriou
 
Καρόλου Ντίκενς, ΟΛΙΒΕΡ ΤΟΥΙΣΤ_ Παρουσίαση της Γερμανίδου Δήμητρας.pptx
Καρόλου Ντίκενς, ΟΛΙΒΕΡ ΤΟΥΙΣΤ_ Παρουσίαση της Γερμανίδου Δήμητρας.pptxΚαρόλου Ντίκενς, ΟΛΙΒΕΡ ΤΟΥΙΣΤ_ Παρουσίαση της Γερμανίδου Δήμητρας.pptx
Καρόλου Ντίκενς, ΟΛΙΒΕΡ ΤΟΥΙΣΤ_ Παρουσίαση της Γερμανίδου Δήμητρας.pptxLampriniMagaliou
 
ΣΤΕΡΓΙΟΥΔΗ ΧΡΙΣΤΙΝΑ-ΒΑΣΙΛΙΚΗ, Ο Άγιος Παΐσιος_Βιβλ-ση.pptx
ΣΤΕΡΓΙΟΥΔΗ ΧΡΙΣΤΙΝΑ-ΒΑΣΙΛΙΚΗ, Ο Άγιος Παΐσιος_Βιβλ-ση.pptxΣΤΕΡΓΙΟΥΔΗ ΧΡΙΣΤΙΝΑ-ΒΑΣΙΛΙΚΗ, Ο Άγιος Παΐσιος_Βιβλ-ση.pptx
ΣΤΕΡΓΙΟΥΔΗ ΧΡΙΣΤΙΝΑ-ΒΑΣΙΛΙΚΗ, Ο Άγιος Παΐσιος_Βιβλ-ση.pptxLampriniMagaliou
 
Ελένη Καλία & Κατερίνα Πολύζου , ΤΟ ΧΟΡΟΣΤΑΣΙ ΤΗΣ ΓΗΣ.pptx
Ελένη Καλία & Κατερίνα Πολύζου , ΤΟ ΧΟΡΟΣΤΑΣΙ ΤΗΣ ΓΗΣ.pptxΕλένη Καλία & Κατερίνα Πολύζου , ΤΟ ΧΟΡΟΣΤΑΣΙ ΤΗΣ ΓΗΣ.pptx
Ελένη Καλία & Κατερίνα Πολύζου , ΤΟ ΧΟΡΟΣΤΑΣΙ ΤΗΣ ΓΗΣ.pptxLampriniMagaliou
 

Recently uploaded (20)

Λογισμικά παρουσίασης - Διαδραστικά συστήματα διδασκαλίας
Λογισμικά παρουσίασης - Διαδραστικά συστήματα διδασκαλίαςΛογισμικά παρουσίασης - Διαδραστικά συστήματα διδασκαλίας
Λογισμικά παρουσίασης - Διαδραστικά συστήματα διδασκαλίας
 
Συμμετοχή στην Ευρωπαική ημέρα Θάλασσας- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας
Συμμετοχή στην Ευρωπαική ημέρα Θάλασσας- 7ο Γυμνάσιο ΚαβάλαςΣυμμετοχή στην Ευρωπαική ημέρα Θάλασσας- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας
Συμμετοχή στην Ευρωπαική ημέρα Θάλασσας- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας
 
Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛ...
Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ  ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛ...Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ  ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛ...
Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΛΗΨΗΣ ΑΠΟΦΑΣΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛ...
 
YlhComputerScienceC-2324.pdf. SchoolYear: 2023-2024
YlhComputerScienceC-2324.pdf. SchoolYear: 2023-2024YlhComputerScienceC-2324.pdf. SchoolYear: 2023-2024
YlhComputerScienceC-2324.pdf. SchoolYear: 2023-2024
 
Νιωθω ένα συναίσθημα/ΔΟΜΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 2023.docxΤΣΕ.docx
Νιωθω  ένα συναίσθημα/ΔΟΜΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 2023.docxΤΣΕ.docxΝιωθω  ένα συναίσθημα/ΔΟΜΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 2023.docxΤΣΕ.docx
Νιωθω ένα συναίσθημα/ΔΟΜΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 2023.docxΤΣΕ.docx
 
ΤΟ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΚΙ ΜΑΣ_ 14ο _ΙΑΝ.2024_11ο ΝΗ
ΤΟ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΚΙ ΜΑΣ_ 14ο _ΙΑΝ.2024_11ο ΝΗΤΟ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΚΙ ΜΑΣ_ 14ο _ΙΑΝ.2024_11ο ΝΗ
ΤΟ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΚΙ ΜΑΣ_ 14ο _ΙΑΝ.2024_11ο ΝΗ
 
YlhChemistryB-2324.pdf SchoolYear: 2023-2024
YlhChemistryB-2324.pdf SchoolYear: 2023-2024YlhChemistryB-2324.pdf SchoolYear: 2023-2024
YlhChemistryB-2324.pdf SchoolYear: 2023-2024
 
YlhBiologyA-2324.pdf SchoolYear: 2023-2024
YlhBiologyA-2324.pdf SchoolYear: 2023-2024YlhBiologyA-2324.pdf SchoolYear: 2023-2024
YlhBiologyA-2324.pdf SchoolYear: 2023-2024
 
ΕΡΝΕΣΤ ΧΕΜΙΝΓΟΥΕΪ, Ο ΓΕΡΟΣ ΚΑΙ Η ΘΑΛΑΣΣΑ _ ΜΠΑΡΜΠΑ ΓΕΩΡΓΙΑ.pptx
ΕΡΝΕΣΤ ΧΕΜΙΝΓΟΥΕΪ, Ο ΓΕΡΟΣ ΚΑΙ Η ΘΑΛΑΣΣΑ _ ΜΠΑΡΜΠΑ ΓΕΩΡΓΙΑ.pptxΕΡΝΕΣΤ ΧΕΜΙΝΓΟΥΕΪ, Ο ΓΕΡΟΣ ΚΑΙ Η ΘΑΛΑΣΣΑ _ ΜΠΑΡΜΠΑ ΓΕΩΡΓΙΑ.pptx
ΕΡΝΕΣΤ ΧΕΜΙΝΓΟΥΕΪ, Ο ΓΕΡΟΣ ΚΑΙ Η ΘΑΛΑΣΣΑ _ ΜΠΑΡΜΠΑ ΓΕΩΡΓΙΑ.pptx
 
ΠΑΣΧΑΛΙΝΕΣ ΑΝΑΜΝΗΣΕΙΣ.-ΠΑΣΧΑ-ΠΑΘΗ ΧΡΙΣΤΟΥ
ΠΑΣΧΑΛΙΝΕΣ ΑΝΑΜΝΗΣΕΙΣ.-ΠΑΣΧΑ-ΠΑΘΗ ΧΡΙΣΤΟΥΠΑΣΧΑΛΙΝΕΣ ΑΝΑΜΝΗΣΕΙΣ.-ΠΑΣΧΑ-ΠΑΘΗ ΧΡΙΣΤΟΥ
ΠΑΣΧΑΛΙΝΕΣ ΑΝΑΜΝΗΣΕΙΣ.-ΠΑΣΧΑ-ΠΑΘΗ ΧΡΙΣΤΟΥ
 
Άλκη Ζέη, ΤΟ ΨΕΜΑ_ ΠΟΤΟΛΙΔΗΣ ΓΡ._ΒΙΒΛΙΟΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pdf
Άλκη Ζέη, ΤΟ ΨΕΜΑ_ ΠΟΤΟΛΙΔΗΣ ΓΡ._ΒΙΒΛΙΟΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pdfΆλκη Ζέη, ΤΟ ΨΕΜΑ_ ΠΟΤΟΛΙΔΗΣ ΓΡ._ΒΙΒΛΙΟΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pdf
Άλκη Ζέη, ΤΟ ΨΕΜΑ_ ΠΟΤΟΛΙΔΗΣ ΓΡ._ΒΙΒΛΙΟΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pdf
 
Μάνος Κοντολέων, ΤΑ ΦΑΝΤΑΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΟΦΙΤΑΣ_ Μπουσμαλή Ευπραξία.pptx
Μάνος Κοντολέων, ΤΑ ΦΑΝΤΑΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΟΦΙΤΑΣ_ Μπουσμαλή Ευπραξία.pptxΜάνος Κοντολέων, ΤΑ ΦΑΝΤΑΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΟΦΙΤΑΣ_ Μπουσμαλή Ευπραξία.pptx
Μάνος Κοντολέων, ΤΑ ΦΑΝΤΑΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΟΦΙΤΑΣ_ Μπουσμαλή Ευπραξία.pptx
 
Ζαχαρία Παπαντωνίου, ΤΑ ΨΗΛΑ ΒΟΥΝΑ _Βιβλιοπαρουσίαση της μαθήτριας Γερμανίδου...
Ζαχαρία Παπαντωνίου, ΤΑ ΨΗΛΑ ΒΟΥΝΑ _Βιβλιοπαρουσίαση της μαθήτριας Γερμανίδου...Ζαχαρία Παπαντωνίου, ΤΑ ΨΗΛΑ ΒΟΥΝΑ _Βιβλιοπαρουσίαση της μαθήτριας Γερμανίδου...
Ζαχαρία Παπαντωνίου, ΤΑ ΨΗΛΑ ΒΟΥΝΑ _Βιβλιοπαρουσίαση της μαθήτριας Γερμανίδου...
 
Μπουσμαλή Ξ.,Το καπλάνι της βιτρίνας.pptx
Μπουσμαλή Ξ.,Το καπλάνι της βιτρίνας.pptxΜπουσμαλή Ξ.,Το καπλάνι της βιτρίνας.pptx
Μπουσμαλή Ξ.,Το καπλάνι της βιτρίνας.pptx
 
YlhGermanB-2324.pdf. School year: 2023-2024
YlhGermanB-2324.pdf. School year: 2023-2024YlhGermanB-2324.pdf. School year: 2023-2024
YlhGermanB-2324.pdf. School year: 2023-2024
 
Οι μαθητές της Ε΄ ενδιαφέρονται για το περιβάλλον... στα Αγγλικά!.pptx
Οι μαθητές της Ε΄ ενδιαφέρονται για το περιβάλλον... στα Αγγλικά!.pptxΟι μαθητές της Ε΄ ενδιαφέρονται για το περιβάλλον... στα Αγγλικά!.pptx
Οι μαθητές της Ε΄ ενδιαφέρονται για το περιβάλλον... στα Αγγλικά!.pptx
 
Καρόλου Ντίκενς, ΟΛΙΒΕΡ ΤΟΥΙΣΤ_ Παρουσίαση της Γερμανίδου Δήμητρας.pptx
Καρόλου Ντίκενς, ΟΛΙΒΕΡ ΤΟΥΙΣΤ_ Παρουσίαση της Γερμανίδου Δήμητρας.pptxΚαρόλου Ντίκενς, ΟΛΙΒΕΡ ΤΟΥΙΣΤ_ Παρουσίαση της Γερμανίδου Δήμητρας.pptx
Καρόλου Ντίκενς, ΟΛΙΒΕΡ ΤΟΥΙΣΤ_ Παρουσίαση της Γερμανίδου Δήμητρας.pptx
 
ΣΤΕΡΓΙΟΥΔΗ ΧΡΙΣΤΙΝΑ-ΒΑΣΙΛΙΚΗ, Ο Άγιος Παΐσιος_Βιβλ-ση.pptx
ΣΤΕΡΓΙΟΥΔΗ ΧΡΙΣΤΙΝΑ-ΒΑΣΙΛΙΚΗ, Ο Άγιος Παΐσιος_Βιβλ-ση.pptxΣΤΕΡΓΙΟΥΔΗ ΧΡΙΣΤΙΝΑ-ΒΑΣΙΛΙΚΗ, Ο Άγιος Παΐσιος_Βιβλ-ση.pptx
ΣΤΕΡΓΙΟΥΔΗ ΧΡΙΣΤΙΝΑ-ΒΑΣΙΛΙΚΗ, Ο Άγιος Παΐσιος_Βιβλ-ση.pptx
 
YlhArxaiaA-2324.pdf SchoolYear: 2023-2024
YlhArxaiaA-2324.pdf SchoolYear: 2023-2024YlhArxaiaA-2324.pdf SchoolYear: 2023-2024
YlhArxaiaA-2324.pdf SchoolYear: 2023-2024
 
Ελένη Καλία & Κατερίνα Πολύζου , ΤΟ ΧΟΡΟΣΤΑΣΙ ΤΗΣ ΓΗΣ.pptx
Ελένη Καλία & Κατερίνα Πολύζου , ΤΟ ΧΟΡΟΣΤΑΣΙ ΤΗΣ ΓΗΣ.pptxΕλένη Καλία & Κατερίνα Πολύζου , ΤΟ ΧΟΡΟΣΤΑΣΙ ΤΗΣ ΓΗΣ.pptx
Ελένη Καλία & Κατερίνα Πολύζου , ΤΟ ΧΟΡΟΣΤΑΣΙ ΤΗΣ ΓΗΣ.pptx
 

Ενότητα 1

  • 1. Ενότητα 1: Εισαγωγή στα συνεργατικά περιβάλλοντα ηλεκτρονικής τάξης
  • 2. Σκοποί & Στόχοι  Η επισκόπηση των κύριων εννοιών και χαρακτηριστικών του συνεργατικού και χωρίς αποκλεισμούς περιβάλλοντος της ηλεκτρονικής τάξης  Η παρουσίαση του θεωρητικού και παιδαγωγικού υπόβαθρου της συνεργατικής μάθησης στην τάξη με φυσική παρουσία σε σύγκριση με το διαδικτυακό περιβάλλον  Η κατανόηση της αξίας της χρήσης της Διαδικτυακής Συνεργατικής Μάθησης (ΔΣΜ)  Η επεξήγηση των προκλήσεων που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί όταν εφαρμόζουν μεθόδους διαδικτυακής μάθησης στα μαθήματά τους  Η ευαισθητοποίηση σχετικά με τη σημασία της διδακτικής παρουσίας και των τρόπων διδασκαλίας στη ΔΣΜ
  • 3. Μαθησιακά αποτελέσματα Στο τέλος αυτής της ενότητας, ο εκπαιδευόμενος θα είναι σε θέση:  να κατανοεί τις έννοιες και τις κεντρικές θεωρίες πίσω από τη συνεργατική μάθηση  να επεξηγεί τις διαφορές μεταξύ παραδοσιακών και διαδικτυακών συνεργατικών περιβαλλόντων μάθησης  να εντοπίζει τις προκλήσεις και τα οφέλη των διαδικτυακών περιβαλλόντων συνεργατικής μάθησης και να εφαρμόζει τις γνώσεις στο δικό του διδακτικό πλαίσιο  να κατανοεί το ρόλο του εκπαιδευτή στην ΔΠΣΜ και να είναι σε θέση να προβληματιστεί σχετικά με το δικό του ρόλο ως εκπαιδευτικού σε περιβάλλοντα ηλεκτρονικής μάθησης.
  • 4. Λέξεις κλειδιά • Διαδικτυακό περιβάλλον συνεργατικής μάθησης, ηλεκτρονική μάθηση • Διδακτική παρουσία • Κονστρουκτιβισμός • Εκπαιδευτής, Διευκολυντής • Συνεργασία, Ομαδική εργασία
  • 5. Πίνακας περιεχομένων ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Τι είναι η συνεργατική μάθηση; 1.1 Θεωρία του κοινωνικού κονστρουκτιβισμού 1.2 Παραδείγματα συνεργατικής μάθησης 1.3 Πώς η συνεργασία ωφελεί τον μαθητή 1.4 Χαρακτηριστικά της συνεργατικής μάθησης ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Διαδικτυακή συνεργατική μάθηση (ΔΣΜ) έναντι της τάξη με φυσική παρουσία 2.1 Συνήθως χρησιμοποιούμενοι όροι 2.2 Τεχνική διάσταση της ηλεκτρονικής μάθησης 2.3 Μεγάλη γκάμα ψηφιακών εργαλείων 2.4 Κοινωνική διάσταση 2.5 Σύγχρονη και ασύγχρονη επικοινωνία 2.6 Διασφάλιση της ικανοποίησης των μαθητών ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Προκλήσεις και οφέλη 3.1 Προκλήσεις στην ΔΣΜ 3.2 Εμπόδια στην ηλεκτρονική μάθηση 1. Τεχνολογικοί παράγοντες 2. Μεμονωμένοι παράγοντες 3. Παιδαγωγικοί παράγοντες 4. Προϋποθέσεις ενεργοποίησης ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ρόλος του εκπαιδευτή 4.1 Διαστάσεις της εκπαιδευτικής εμπειρίας 4.2 Καθιέρωση παρουσίας διδασκαλίας 4.3 Στρατηγικές δέσμευσης 4.4 Αναστοχαστικοί εκπαιδευτές 4.5 Εμπνευσμένοι εκπαιδευτές
  • 6. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: Τι είναι η συνεργατική μάθηση;
  • 7. Συνεργατική μάθηση • Η συνεργατική μάθηση είναι μια ιδιαίτερα κοινωνική και διαδραστική διαδικασία. • Τα μέλη της ομάδας πρέπει να μοιράζονται και να αναλαμβάνουν την ευθύνη για τις ενέργειες ολόκληρης της ομάδας προκειμένου να επιτύχουν τον κοινό τους στόχο. • Ενθαρρύνει τους μαθητές να συνειδητοποιούν τις ατομικές ικανότητες των μελών της ομάδας και να σέβονται τις διαφορές στην προσωπικότητα και τις συνεισφορές.
  • 9. Κοινωνικός Κονστρουκτιβισμός • Η γνώση κατασκευάζεται και διαπραγματεύεται μέσω της κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Η μάθηση σύμφωνα με τον κοινωνικό κονστρουκτιβισμό συμβαίνει μέσω  Μιας συνεχούς δραστηριότητας,  Μιας αναζήτησης νοήματος,  Κατανόησης του συνόλου καθώς και των μερών,  Κατανόησης των νοητικών μοντέλων των μαθητών και άλλων δημιουργών γνώσης (υποδεικνύοντας προσαρμοσμένα προγράμματα σπουδών),  Αξιολόγησης ως μέρος της μαθησιακής διαδικασίας,  Μάθησης που πραγματοποιείται συνεργατικά και μέσα από συζητήσεις. (Myburgh & Tammaro, 2013)
  • 10. Παραδείγματα συνεργατικής μάθησης • Μάθηση με βάση το έργο και την επιχειρηματικότητα • Ομαδικές συζητήσεις • Μάθηση από ομότιμους • Δραστηριότητες παιχνιδιού ρόλων • Ανταγωνιστικά παιχνίδια • Ανταλλαγή πληροφοριών Για περισσότερες εξηγήσεις και έμπνευση, δείτε το βίντεο: "Παραδείγματα συνεργατικής μάθησης" https://www.youtube.com/watch?v=fgx_R847UAs
  • 11. Οφέλη συνεργασίας • Ενισχύει την ικανότητα των μαθητών να αντιμετωπίζουν ανθρώπους και καταστάσεις πιθανών συγκρούσεων • Διευκολύνει την κατανόηση των διαφορετικών απόψεων των μαθητών • Σέβεται και αναδεικνύει τις ικανότητες και τις συνεισφορές του ατόμου • Εκπαιδεύει τους μαθητές στον καταμερισμό της εξουσίας και στην αποδοχή της ευθύνης για τις δράσεις της ομάδας • Διευκολύνει τις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων • Βοηθά τους μαθητές να αναπτυχθούν από τις κοινωνικές και συναισθηματικές προκλήσεις • Επιτρέπει στους μαθητές να εφαρμόσουν τις δικές τους εμπειρίες και να εσωτερικεύσουν τη γνώση σε βαθύτερο επίπεδο • Επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να φέρουν εις πέρας εργασίες που θα ήταν πολύ δύσκολες ή πολύπλοκες για το άτομο • Παρέχει μια πιο πλούσια προσέγγιση από την ανταγωνιστική ή την ατομικιστική μάθηση • Επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να επιτύχουν υψηλότερες επιδόσεις και μεγαλύτερη παραγωγικότητα • Προωθεί πιο στοργικές, υποστηρικτικές και δεσμευτικές σχέσεις • Οφέλη για την ψυχολογική υγεία • Ενισχύει τις κοινωνικές ικανότητες • Προωθεί την αυτοεκτίμηση των εκπαιδευομένων • Μπορεί να οδηγήσει σε θετικότερη στάση απέναντι στους εκπαιδευτικούς, καθώς ενισχύεται η αυτοεκτίμηση των μαθητών και εκτιμώνται οι προσωπικές τους δεξιότητες.
  • 12. Τα χαρακτηριστικά της συνεργατικής μάθησης 1. Η φύση και την ποιότητα της δήλωσης εργασίας. 2. Το κοινωνικό περιβάλλον της συνεργατικής δραστηριότητας και η συμπεριφορά των μαθητών κατά την εκτέλεση της εργασίας. 3. Η συμπεριφορά του εκπαιδευτικού κατά την εκτέλεση της εργασίας. 4. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη σύνθεση και τη διαχείριση των ομάδων. 5. Η φύση και η ποιότητα των εκθέσεων κάθε ομάδας. 6. Η απόδοση του εκπαιδευτικού ως συνθέτη και ως εκπροσώπου της ακαδημαϊκής μαθησιακής κοινότητας. 7. Η σχέση της συνεργατικής δραστηριότητας με το σχεδιασμό του μαθήματος. 8. Η γνώση και η δέσμευση του εκπαιδευτικού για τη λογική της συνεργατικής μάθησης. (Wiener, 1986)
  • 13. 7 κλειδιά για δημιουργική συνεργασία John Spencer
  • 14. Ώρα για αυτο- αναστοχασμό • Πώς θα αξιολογούσατε τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών στις δικές σας τάξεις; • Ποια χαρακτηριστικά της συνεργατικής μάθησης λειτουργούν ήδη καλά; • Πού βλέπετε ακόμη προκλήσεις;
  • 15. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: Διαδικτυακή συνεργατική μάθηση (ΔΣΜ) έναντι της τάξη με φυσική παρουσία
  • 16. Διαδικτυακή συνεργατική μάθηση • Οι παιδαγωγικές αρχές παραμένουν οι ίδιες κατά τη μεταφορά της μη διαδικτυακής μάθησης στις διαδικτυακές τάξεις • Η χρήση της τεχνολογίας θα πρέπει να υποστηρίζει τα κοινωνικο-δομιστικά χαρακτηριστικά της μάθησης και να επιτρέπει στους μαθητές να συμμετέχουν ενεργά, να επικοινωνούν και να συνεργάζονται • Τυπικοί όροι • Διαδικτυακή Συνεργατική Μάθηση (ΔΣΜ) = Συνεργατική Μάθηση Υποστηριζόμενη από Υπολογιστή (ΣΜΥΥ) • Διαδικτυακό Περιβάλλον Συνεργατικής Μάθησης (ΔΠΣΜ)
  • 17. Τα σωστά εργαλεία μάθησης • Βεβαιωθείτε ότι τα επιλεγμένα εργαλεία είναι πραγματικά χρήσιμα για το μαθησιακό περιβάλλον που θέλετε να δημιουργήσετε και για τα μαθησιακά αποτελέσματα. • Ένα καλό διαδικτυακό εκπαιδευτικό εργαλείο είναι αυτό που είναι εύκολο στη χρήση από τους εκπαιδευόμενους και που εξασφαλίζει μια θετική εμπειρία στη διαδικασία μάθησης. • Διατίθεται ένα ευρύ φάσμα εργαλείων για επικοινωνία και ανταλλαγή μηνυμάτων μέσω βίντεο, κοινή χρήση ιδεών και αρχείων, κοινός χώρος λευκού πίνακα, δυνατότητες ομαδικού σχεδιασμού, συζητήσεις σε φόρουμ, ...
  • 18. Η επικοινωνία είναι το κλειδί • Το να βλέπει ο ένας τον άλλον ως πραγματικό άνθρωπο με κοινά ενδιαφέροντα και στόχους βοηθά στην ουσιαστική κοινωνική αλληλεπίδραση και αυξάνει τις συνολικές μαθησιακές εμπειρίες των μαθητών. • Παρέχονται επαρκείς ευκαιρίες για ανταλλαγές και ενθαρρύνετε η ενεργός συμμετοχή. Σύγχρονη επικοινωνία (βιντεοδιασκέψεις, διαδικτυακά σεμινάρια, ζωντανές συνομιλίες) • Διευκολύνονται οι άμεσες συζητήσεις και η δημιουργία πιο δυναμικής κοινωνικής αλληλεπίδρασης • Άμεση ανταπόκριση από τον εκπαιδευτή Ασύγχρονη επικοινωνία (φόρουμ, wikis, συνομιλίες κειμένου ή πλατφόρμες ανταλλαγής αρχείων) • Πολύ κατάλληλο για αυτοκατευθυνόμενη μάθηση • Οι ντροπαλοί μαθητές μπορεί να αισθάνονται πιο άνετα, χρόνος για σκέψη και προετοιμασία των απαντήσεων • Κατάλληλο για τη συμμετοχή εκπαιδευομένων σε διαφορετικές ζώνες ώρας
  • 19. Ικανοποίηση των εκπαιδευομένων για επιτυχή διαδικτυακή μάθηση Για να σχεδιαστεί ένα καλό διαδικτυακό περιβάλλον μάθησης που να ικανοποιεί τις ανάγκες των εκπαιδευομένων, επτά παράγοντες είναι καθοριστικής σημασίας: 1. Μαθησιακό περιεχόμενο - ελκυστικό, ουσιαστικό και ποικίλο υλικό, εστίαση στην επίλυση πραγματικών προβλημάτων 2. Απόκτηση γνώσεων - η σωστή παρουσίαση του υλικού, για ουσιαστική ενασχόληση με το περιεχόμενο του διαδικτυακού μαθήματος 3. Διδασκαλία - σαφής και συγκεκριμένη, πλοήγηση στα διάφορα τμήματα του μαθήματος (π.χ. λίστες ελέγχου, υπενθυμίσεις ή παρακολούθηση των επιτευγμάτων) 4. Πλατφόρμα μάθησης - παροχή κατάλληλων τεχνολογικών χαρακτηριστικών, φιλικότητα προς το χρήστη και ευκολία χρήσης 5. Σχεδιασμός του μαθήματος - καλά οργανωμένο, εύκολο στην πλοήγηση, ενδιαφέρον και ελκυστικό 6. Ικανότητα μεταφοράς - διευκόλυνση της ικανότητας εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης σε διαφορετικά πλαίσια και μελλοντικές καταστάσεις 7. Παρουσία του εκπαιδευτή και κοινωνική υποστήριξη - διαθεσιμότητα του εκπαιδευτή να απαντά σε ερωτήσεις και να προσαρμόζεται στις ανάγκες (Ng & Baharom, 2018)
  • 20. Ώρα για αυτοκριτική • Τι είδους μάθηση παρέχετε στο μάθημά σας; • Ποιες γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις θέλετε να αναπτύξουν οι μαθητές σας; • Τι είδους περιβάλλον θέλετε να δημιουργήσετε για τους εκπαιδευόμενους και πώς θα πρέπει να αλληλεπιδρούν με αυτό; Αφού έχετε μια σαφή εικόνα της στρατηγικής, ρίξτε μια ματιά στην προσφορά ψηφιακών εργαλείων που μπορούν να υποστηρίξουν τους στόχους σας.
  • 22. Οφέλη της ηλεκτρονικής μάθησης • Προετοιμασία των μαθητών για την κοινωνία της γνώσης • Βελτίωση των γνωστικών επιδόσεων των μαθητών και εμβάθυνση της κατανόησης • Αύξηση της ευελιξίας της συνεργασίας των μαθητών όσον αφορά το χρόνο και το χώρο • Δημιουργία καλύτερων δυνατοτήτων για τους εκπαιδευτικούς να παρακολουθούν την πρόοδο της εμπλοκής των μαθητών και της συνεργατικής μάθησης (Resta & Leferriere, 2007)
  • 23. Προκλήσεις • Η μεταφορά των υφιστάμενων παιδαγωγικών εννοιών στο διαδικτυακό περιβάλλον θέτει ορισμένες προκλήσεις για τους επαγγελματίες, καθώς τα αποτελέσματα των δοκιμασμένων μεθόδων μπορεί να είναι διαφορετικά στον ψηφιακό χώρο μάθησης. • Υπάρχουν πολλοί λόγοι για την απογοήτευση των μαθητών κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας (επίπεδα δέσμευσης και ευθύνης, σωστή οργάνωση, καλή επικοινωνία, ισότιμη κατανομή καθηκόντων, συναίνεση, υποστήριξη από τον εκπαιδευτή). • Πολλά εμπόδια παρεμποδίζουν τους επαγγελματίες να εφαρμόσουν με επιτυχία την ηλεκτρονική μάθηση στις τάξεις τους. Το πλαίσιο TIPEC υποστηρίζει τους εκπαιδευτικούς στο να θέτουν τις μαθησιακές δραστηριότητες σε πλαίσιο και να εντοπίζουν και να αντιμετωπίζουν ευκολότερα τρέχοντα ή μελλοντικά ζητήματα. (Ali, Uppal και Gulliver, 2018)
  • 24. Τεχνολογικοί παράγοντες • Τεχνολογική υποδομή στο εκπαιδευτικό ίδρυμα • Ποιότητα συσκευών και συνδεσιμότητας • Τεχνική υποστήριξη • Ψηφιακή ασφάλεια • Σχεδιασμός λογισμικού και διασύνδεσης • Ικανότητα του εκπαιδευτή και του εκπαιδευόμενου να χρησιμοποιεί τις εφαρμοσμένες τεχνολογίες
  • 25. Ατομικοί παράγοντες Οι ατομικοί παράγοντες σχετίζονται άμεσα με τους εκπαιδευόμενους που συμμετέχουν στο μάθημα. Αυτοί περιλαμβάνουν: • Κίνητρα, δέσμευση και ατομικές προτεραιότητες των μαθητών • Προηγούμενες γνώσεις και εμπειρίες των εκπαιδευομένων, η ετοιμότητα να τις μοιραστούν • Προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών και δυναμική της ομάδας • Κοινωνικές και πολιτιστικές διαφορές • Τρόποι επικοινωνίας • Στάσεις των μαθητών απέναντι στην ηλεκτρονική μάθηση και τη χρήση της τεχνολογίας • προσαρμοστικότητα των μαθητών σε νέα περιβάλλοντα
  • 26. Παιδαγωγικοί παράγοντες • Μεθοδολογία διδασκαλίας - πρόκληση για διευκόλυνση συνεκτικού και συνεργατικού διαδικτυακού μαθησιακού περιβάλλοντος όπου όλοι οι μαθητές συμμετέχουν εξίσου • Διδάσκοντες - έλλειψη ετοιμότητας και ικανότητας των εκπαιδευτικών να χρησιμοποιούν συνεργατικές τεχνολογίες • Περιεχόμενο μαθημάτων - ποικιλία διαθέσιμου εκπαιδευτικού υλικού και τα κατάλληλα εργαλεία για την υποστήριξη της μάθησης, ενσωμάτωση ελκυστικού υλικού σε μορφές κατάλληλες για τον ψηφιακό χώρο μάθησης • Έλλειψη ή ανεπάρκεια υποστηρικτικού προσωπικού • Ευελιξία στον τρόπο παράδοσης • Αδύναμα συστήματα διαχείρισης μάθησης • Έλλειψη δέσμευσης • Έλλειψη γνώσεων του εκπαιδευτικού • Ανεπαρκής προσανατολισμός πριν από το μάθημα • Υποστήριξη καθηγητών
  • 27. Προϋποθέσεις ενεργοποίησης Οι ευνοϊκές συνθήκες αναφέρονται στους γενικότερους παράγοντες που επηρεάζουν τις τρεις προηγούμενες διαστάσεις της τεχνολογίας, των μαθητών και της παιδαγωγικής. Αυτά περιλαμβάνουν • Κανόνες και κανονισμοί στο διαδικτυακό εκπαιδευτικό πλαίσιο • Θέματα ασφάλειας και ηθικά ζητήματα • Διοικητική υποστήριξη • Οικονομικά θέματα Οι συνθήκες αυτές πρέπει να αντιμετωπιστούν στο ευρύτερο θεσμικό πλαίσιο για να εξασφαλιστεί η επιτυχής εφαρμογή της συνεργατικής διαδικτυακής μάθησης.
  • 29. Ώρα για αυτο- αναστοχασμό • Ποιους παράγοντες θεωρείτε πιο σημαντικούς για την επιτυχή εφαρμογή της ηλεκτρονικής μάθησης; • Αντιμετωπίζετε εμπόδια στην εφαρμογή της μάθησής σας; • Ποια μέτρα θα μπορούσατε να λάβετε για να ξεπεράσετε αυτά τα εμπόδια;
  • 30. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: Ο ρόλος του εκπαιδευτή
  • 31. Ο διδάσκαλος της εκπαιδευτικής εμπειρίας "Ο αποτελεσματικός δάσκαλος συνεργατικής μάθησης είναι αυτός που κατανοεί τη βάση και τη δομή της συνεργατικής μάθησης και που ξέρει πώς να οδηγήσει τους μαθητές να εργαστούν παραγωγικά στο πλαίσιο αυτής." (Wiener, 1986) • Ένας καλός δάσκαλος επιτρέπει στον εκπαιδευόμενο να αναπτύξει νέες δεξιότητες και να αποκτήσει ένα υψηλότερο επίπεδο ανεξαρτησίας στη μάθησή του. • Η ιδανική μάθηση λαμβάνει μορφή όπου οι μαθητές αντιμετωπίζουν τις προκλήσεις σε ένα ασφαλές περιβάλλον όπου δεν νιώθουν καταβεβλημένοι, γεγονός που τους επιτρέπει να έχουν μια θετική εμπειρία και να μαθαίνουν από αυτήν. • Ο δάσκαλος ως διευκολυντής αντί πάροχος γνώσεων • Η διδακτική παρουσία πρέπει να εδραιωθεί καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος (προετοιμασία, περίοδος προεπισκόπησης, υλοποίηση). • Κοινές ευθύνες μεταξύ εκπαιδευόμενου και εκπαιδευτή για ένα ανοικτό και ισότιμο μαθησιακό περιβάλλον • Δώστε στους μαθητές την ευθύνη της μαθησιακής εμπειρίας
  • 32. Στρατηγικές δέσμευσης • Για να υπάρξει ουσιαστική μάθηση, είναι σημαντικό οι εκπαιδευόμενοι να συνεργάζονται με τους συμμαθητές τους, να ασχολούνται με το μαθησιακό περιεχόμενο που τους παρέχεται και να αλληλεπιδρούν με τον εκπαιδευτή για την απαραίτητη υποστήριξη και καθοδήγηση (Martin & Bolliger, 2018). Υπάρχουν διαφορετικά επίπεδα εμπλοκής των μαθητών: • Μαθητής προς μαθητή - Αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών, αίσθηση κοινότητας, επικοινωνία και ανταλλαγή ιδεών, υλικών και προσωπικών ιστοριών. • Μαθητής-προς-περιεχόμενο - αλλαγή της κατανόησης και της προοπτικής του μαθητή μέσω της διανοητικής εμπλοκής- ενσωμάτωση πραγματικών περιπτώσεων για την εμπλοκή των μαθητών με το περιεχόμενο του μαθήματος- δυναμική ενσωμάτωση του περιεχομένου στις μαθησιακές δραστηριότητες. • Μαθητής προς εκπαιδευτή - Καλή επικοινωνία μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτή- χρήση πολλαπλών διαύλων επικοινωνίας, διαθεσιμότητα για τις ερωτήσεις των μαθητών- παροχή έγκαιρης ανατροφοδότησης για την εργασία των μαθητών- ενεργή συμμετοχή των μαθητών στο μάθημα.
  • 33. Αντανακλαστικοί και εμπνευσμένοι εκπαιδευτές • Είναι ζωτικής σημασίας για τον διδάσκοντα να γνωρίζει τους λόγους για τους οποίους οι στρατηγικές του λειτουργούν καλά ή δεν λειτουργούν και πώς τα μαθήματά του μπορούν να επιτύχουν μεγαλύτερη εμπλοκή και αποτελέσματα. • Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να θέτουν ως προτεραιότητα το να αφιερώνουν χρόνο και να προβληματίζονται για το δικό τους ρόλο. Επίσης, ως διευκολυντής της μάθησης των άλλων, η δική τους διαδικασία μάθησης δεν σταματά ποτέ. • Ο εκπαιδευτής θα πρέπει να φροντίσει να αναπτύξει μια προσωπική στρατηγική για την καταγραφή και την επεξεργασία της ανατροφοδότησης και των προσωπικών προβληματισμών των εκπαιδευομένων. • Οι μαθητές είναι πιο πιθανό να θυμούνται σημαντικές εμπειρίες που μοιράστηκαν με τους συμμαθητές τους ή στιγμές προσωπικής ανάπτυξης, παρά γεγονότα και αριθμούς που έμαθαν κατά τη διάρκεια της τάξης. • Εμπνεύστε τους μαθητές σας να βρουν νόημα και σκοπό στην εργασία τους μέσα στο μαθησιακό περιβάλλον για να αφήσουν πιο θετικό και διαρκή αντίκτυπο!
  • 35. Βίντεο: Chris Emdin - "Διδάξτε στους δασκάλους πώς να δημιουργούν μαγεία"
  • 36. Ώρα για αυτοκριτική • Ποιος ήταν ο άνθρωπος που σας ενέπνευσε περισσότερο για τη δική σας εξέλιξη; Τι έκανε αυτό το πρόσωπο ξεχωριστό; • Τι είδους δάσκαλος θέλετε να είστε για τους μαθητές σας; • Ποιο θα έπρεπε να είναι το πρώτο βήμα για να αναλάβετε αυτόν τον ρόλο;
  • 38. Κατάλογος αναφορών • Ali, S., Uppal., Gulliver (2018). Ένα εννοιολογικό πλαίσιο που αναδεικνύει τα εμπόδια εφαρμογής της ηλεκτρονικής μάθησης. Information Technology & People, 31(1), 156-180. • Beldarrain, Y. (2006). Τάσεις εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: Ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών για την προώθηση της αλληλεπίδρασης και της συνεργασίας των φοιτητών. Distance Education, 27(2), 139-153. doi:10.1080/01587910600789498 • Brindley, J.E., Walti, C, Blaschke, L.M. (2009). Δημιουργία αποτελεσματικών ομάδων συνεργατικής μάθησης σε ένα διαδικτυακό περιβάλλον. International Review of Research in Open and Distance Learning, 10(3). • Capdeferro, N., & Romero, M. (2012). Είναι οι διαδικτυακοί μαθητές απογοητευμένοι από τις εμπειρίες συνεργατικής μάθησης;. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(2), 26-44. • Chatterjee, R. & Correia, A.P. (2020). Η στάση των διαδικτυακών φοιτητών απέναντι στη συνεργατική μάθηση και την αίσθηση της κοινότητας. American Journal of Distance Education, 34(1), 53-68. • Davis, M.L., Witcraft, S.M., Baird, S.O., Smits, J.A.J. (2017). Κεφάλαιο 3 - Αρχές μάθησης στη CBT. The Science of Cognitive Behavioral Therapy, 51-76. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-803457-6.00003-9. • Detel, W. (2001). Κοινωνικός Κονστρουκτιβισμός. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 14264-14267. https://doi.org/10.1016/B0-08-043076-7/01086-X. • Falcione, S., Campbell, E., McCollum, B., Chamberlain, J., Macias, M., Morsch, L., & Pinder, C. (2019). Ανάδυση διαφορετικών προοπτικών επιτυχίας στη συνεργατική μάθηση. Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 10(2). https://eric.ed.gov/?id=EJ1227390 • Garrison, D.R., Anderson, T., & Archer.W. (1999). Κριτική διερεύνηση σε περιβάλλον βασισμένο σε κείμενο: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105. doi:10.1016/S1096-7516(00)00016-6. • Laal, M., & Ghodsi, S. M. (2012). Οφέλη της συνεργατικής μάθησης. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 31, 486-490. doi:10.1016/j.sbspro.2011.12.091 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811030205 • Martin, F. & Bolliger, D.U. (2018). Η δέσμευση έχει σημασία: Αντιλήψεις των φοιτητών σχετικά με τη σημασία των στρατηγικών δέσμευσης στο διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον. Online Learning, 22(1), 205- 222. doi:10.24059/olj.v22i1.1092 • Myburgh, S. & Tammaro, A .M. (2013). 10 - Παιδαγωγικές και διδακτικές μέθοδοι. Exploring Education for Digital Librarians, 211-229. https://doi.org/10.1016/B978-1-84334-659-3.50010-4. • Ng, H. Z., & Baharom, S. S. (2018). Μια ανάλυση σχετικά με την ικανοποίηση των ενήλικων εκπαιδευομένων σε διαδικτυακά εκπαιδευτικά προγράμματα. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 12(7). • Orcutt, J.M. & Dringus, L.P. (2017). Beyond being there: Πρακτικές που εδραιώνουν την παρουσία, εμπλέκουν τους μαθητές και επηρεάζουν την πνευματική περιέργεια σε ένα δομημένο διαδικτυακό περιβάλλον μάθησης. Online Learning, 21(3), 15-35. doi: 10.24059/olj.v%vi%i.1231 • Resta, P. & Laferrière, T. (2007). Τεχνολογία για την υποστήριξη της συνεργατικής μάθησης. Educational psychology review, 19(1), 65-83. • Scager, K., Boonstra, J., Peeters, T., Vulperhorst, J., & Wiegant, F. (2016). Συνεργατική μάθηση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: Evoking positive interdependence (Προκαλώντας θετική αλληλεξάρτηση). CBE Life Sciences Education, 15(4). https://doi.org/10.1187/cbe.16-07-0219 • Su, B., Bonk, C. J., Magjuka, R. J., Liu, X., Lee, S.-H. (2005). Η σημασία της αλληλεπίδρασης στη διαδικτυακή εκπαίδευση: A Program-level Case Study of Online MBA Courses. Journal of Interactive Online Learning, 4, 1-19. • Teachthought. 12 έξυπνες εφαρμογές για συνεργατική μάθηση στην τάξη. https://www.teachthought.com/technology/apps-collaborative-learning/ • Wiener, H. S. (1986). Συνεργατική μάθηση στην τάξη: A Guide to Evaluation (Οδηγός αξιολόγησης). College English, 48(1), 52. doi:10.2307/376586 • Zareie, B., & Navimipour, N. J. (2015). Ένα μοντέλο για την αξιολόγηση του αντίκτυπου των συστημάτων ηλεκτρονικής μάθησης στην ικανοποίηση των εργαζομένων. Computers in Human Behavior, 53, 475-485.