Blended learning in ESL class

1. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ
ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ
ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ “ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ”
ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗ
ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Από την
Ειρήνη Παραπονιάρη
U144n1270
Διδάσκουσα Καθηγήτρια: Μαρία Σολωμού
EDUC556DL 01
Διαδικτυακή & Μικτή Μάθηση
Θερινό Εξάμηνο 2015

2. Περιεχόμενα Παρουσίασης
1. Μικτή Μάθηση & Ξενόγλωσση Εκπαίδευση
2. Περιγραφή Περίπτωσης
3. Στόχοι Περίπτωσης
4. Περιγραφή Εφαρμογής Μικτής Μάθησης – Συμβατική Μάθηση
5. Περιγραφή Εφαρμογής Μικτής Μάθησης – Διαδικτυακή
Μάθηση
6. Ιδιαιτερότητες Συμβατικής & Διαδικτυακής Μάθησης
7. Αποτελέσματα Εφαρμογής
8. Συμπεράσματα
Βιβλιογραφία

3. 1. Μικτή Μάθηση & Ξενόγλωσση
Εκπαίδευση

Η μικτή μάθηση είναι ο συνδυασμός της πρόσωπο με πρόσωπο
(συμβατική) διδασκαλίας και της διαδικτυακής.

Η εφαρμογή της μικτής μάθησης στην ξενόγλωσση εκπαίδευση είναι ένας
τομέας που δεν έχει διερευνηθεί επαρκώς.

Ορισμένοι μελετητές θεωρούν ότι η μικτή μάθηση αποτελεί το μέλλον για
την εκπαίδευση, μπορεί να λύσει κάποια προβλήματα της και, γενικά,
μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σημαντικό εκπαιδευτικό επίτευγμα.

Σύμφωνα με τον Neumeier, ένα πλαίσιο διερεύνησης της μικτής μάθησης
στηρίζεται σε 6 άξονες.

1. Μέσο (πρόσωπο με πρόσωπο/υπολογιστής)

2. Φύση δραστηριοτήτων (υποχρεωτικός/επιλεκτικός)

3. Διαμοιρασμός διδακτικού περιεχομένου & στόχων

4. Μέθοδοι διδασκαλίας της γλώσσας

5. Εμπλοκή των υποκειμένων (μαθητές, εκπαιδευτικοί)

6. Τοποθεσία (τάξη, σπίτι, διαδίκτυο, εργαστήριο)

4. 2. Περιγραφή Περίπτωσης

Η περίπτωση μικτής μάθησης που παρουσιάζεται εδώ εξετάζει την
ανταπόκριση μιας μετρίου επιπέδου τάξης 19 μαθητών Κινεζικής
και Κορεάτικης καταγωγής με στόχο την ανάπτυξη προφορικών και
ακουστικών δεξιοτήτων στην εκμάθησης της αγγλικής ως ξένης
γλώσσας.
Στο πρόγραμμα αυτό, η μάθηση συγκροτείται από το συνδυασμό:
1. Συμβατικής μάθησης (πρόσωπο με πρόσωπο).
2. Διαδικτυακής μάθησης που λαμβάνει χώρα στο εργαστήριο
ηλεκτρονικών υπολογιστών και, παράλληλα, δίνεται για μελέτη στο
σπίτι (CALL) και υποστηρίζεται από ένα εμπορικά διαθέσιμο
σύστημα διαχείρισης μάθησης (LMS).

5. 3. Στόχοι Περίπτωσης

Στόχος αυτής της μελέτης περίπτωσης είναι να εξετάσει την
επιρροή της εφαρμογής συστημάτων διαχείρισης μάθησης στην
ανάπτυξη των προφορικών δεξιοτήτων στη γλώσσα εκμάθησης,
τομέας που προβληματίζει ιδιαίτερα τους μαθητές.

Γενικότερα, η μελέτη στοχεύει στη διερεύνηση της εφαρμογής
μικτής μάθησης στα πλαίσια της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, η
οποία πραγματοποιείται με τη χρήση διαδικτυακού CALL υλικού
δοσμένο μέσα από ευρέως διαθέσιμα συστήματα διαχείρισης
μάθησης (LMS).

6. 4. Περιγραφή Εφαρμογής Μικτής
Μάθησης - Συμβατική Μάθηση

4 φορές την εβδομάδα δια ζώσης συναντήσεις σε τάξη
δημόσιου πανεπιστήμιου στην Αμερική (74% συνολικού
χρόνου μάθησης).

Χρήση εγχειριδίου NorthStar το οποίο αποτελείται από 10
κεφάλαια με δραστηριότητες γραμματικής, λεξιλογίου,
ακουστικής και προφορικής εξάσκησης, προφοράς και
κριτικής σκέψης.

7. 5. Περιγραφή Εφαρμογής Μικτής
Μάθησης – Διαδικτυακή Μάθηση

1 συνάντηση την εβδομάδα στο εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών
κάνοντας δραστηριότητες CALL (26% του συνολικού χρόνου μάθησης)

Στο εργαστήριο υπάρχουν 20 υπολογιστές με πρόσβαση στο διαδίκτυο και
λογισμικά γλωσσικής εκμάθησης

Χρήση της πλατφόρμας MyNorthStarLab ως συστήματος διαχείρισης
μάθησης όπου ακολουθείται η δομή του εγχειριδίου, βρίσκονται υπό τη
προστασία κωδικού ασφαλείας και είναι προσβάσιμα στους
εγγεγραμμένους στο μάθημα μαθητές. Το περιεχόμενο του
MyNorthStarLab είναι ίδιο με αυτό του εγχειριδίου σε ποσοστό 20%. Το
υπόλοιπο 80% περιλαμβάνει νέο διδακτικό υλικό, πολυμέσα και τρόπους
αξιολόγησης ειδικά ανεπτυγμένα για τους σκοπούς της διαδικτυακής
χρήσης.

Ο εκπαιδευτικός αναθέτει όποιες από τις έτοιμες δραστηριότητες επιθυμεί
ενώ έχει τη δυνατότητα να δημιουργήσει και δικές του.

2 τύποι αξιολόγησης: Εκπαιδευτικός και Υπολογιστής

8. 6. Ιδιαιτερότητες Συμβατικής &
Διαδικτυακής Μάθησης
ΣΥΜΒΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΗ ΜΑΘΗΣΗ
Ολοκλήρωση όλων των δραστηριοτήτων
του εγχειριδίου
Ολοκλήρωση όλων των δραστηριοτήτων
μέσα στη πλατφόρμα
Εκτέλεση δραστηριοτήτων μέσα στη τάξη Εκτέλεση δραστηριοτήτων στο
εργαστήριο ή στο σπίτι
Αδύνατη σε αυτό το τύπο η χρήση
τεχνολογικών εργαλείων
Καταγραφή ομιλίας και έλεγχο
αποτελεσμάτων από τον εκπαιδευτικό –
εξάσκηση προφορικής δεξιότητας
Τύποι διαδράσεων: εκπαιδευτικός-
μαθητής, μαθητής-μαθητής Τύπος διάδρασης: μαθητής-υπολογιστής
Ρόλος καθηγητή: διακομιστής μάθησης Ενίσχυση ρόλου καθηγητή
Συμβατικοί ρόλοι μαθητών Ενίσχυση ρόλου μαθητή με επιπλέον
αυτονομία και κίνητρα

9. 7. Αποτελέσματα Εφαρμογής
Τα αποτελέσματα της εφαρμογής μικτής μάθησης δείχνουν ότι:

Τόσο η συμβατική όσο και διαδικτυακή μάθηση μπορούν εξίσου να
οδηγήσουν στην επιτυχημένη ανάπτυξη όλων δεξιοτήτων γλωσσομάθειας.

Η πλειοψηφία των μαθητών συμφωνούν ότι οι διαδικτυακές δραστηριότητες
καθώς και οι λειτουργίες της πλατφόρμας συνδράμουν στην επιτυχημένη
εξάσκηση των προφορικών δεξιοτήτων στη γλώσσα εκμάθησης.

Η πλειοψηφία των μαθητών δήλωσαν ότι τους άρεσε η ενασχόληση με τις
διαδικτυακές δραστηριότητες στο εργαστήριο υπολογιστών.

Ωστόσο, δεν υπάρχει μεγάλη διαφορά στις προτιμήσεις των μαθητών για
την επίλυση των διαδικτυακών δραστηριοτήτων τόσο στο εργαστήριο όσο
και στο σπίτι.

Ορισμένοι, λιγότερο αυτόνομοι μαθητές έτειναν να θεωρούν λιγότερο
σημαντικές τις δραστηριότητες διαδικτυακής φύσεως.

10. 7. Αποτελέσματα Εφαρμογής
(συνέχεια...)

Μαθητές με μειωμένο ενδιαφέρον για την ομαδική εργασία στη τάξη
ανταποκρίθηκαν με μεγαλύτερο ενθουσιασμό στις δραστηριότητες που
έλαβαν χώρα στο εργαστήρι υπολογιστών.

Οι διαδικτυακές δραστηρίοτητες με επίκεντρο τις προφορικές δεξιότητες
κρίθηκαν από τον εκπαιδευτικό και τους μαθητές ως ιδιαίτερα πολύτιμες
και βοηθητικές βελτιώνοντας το επίπεδο της διδασκαλίας.

Οι μαθητές λάμβαναν περισσότερες ευκαιρίες εξατομικευμένης
καθοδήγησης από τον εκπαιδευτικό στο εργαστήριο παρά στη τάξη.

11. 8. Συμπεράσματα

Η τεχνολογία των συστημάτων διαχείρισης μάθησης επιτρέπει την
εφαρμογή και την ανάπτυξη όλων των δεξιοτήτων γλωσσομάθειας τόσο
στα πλαίσια της τάξης όσο και στις διαδικτυακές δραστηριότητες.

Η επιθυμία για έναν τρόπο διδασκαλίας που βασίζεται στη χρήση
τεχνολογικών μέσων εξαρτάται από τις προσωπικές προτιμήσεις του
μαθητή.

Ο μικτός τρόπος μάθησης δίνει στο μαθητή περισσότερη αυτονομία με τη
συμβατική μάθηση να διατηρεί συχνά υποχρεωτικό χαρακτήρα και την
διαδικτυακή να παρέχει περισσότερες ευκαιρίες επιλογής. Η δυνατότητα
για αυτονομία δεν ταιριάζει, ωστόσο, σε όλους τους μαθητές.

Υπάρχει ακόμη πολύς χώρος μελλοντικής ανάπτυξης και βελτίωσης του
μοντέλου μικτής μάθησης στα πλαίσια της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης.

12. Βιβλιογραφία
Grgurović, M. (2013). Blended learning in an ESL class: A
case study. Calico Journal, 29(1), 100-117.