1. 1. Tiered by Challenge
• Aras cabaran (Taksonomi Bloom)
- Aplikasi: Setelah menyemak maklumat berkaitan pekerja
industri binaan, tuliskan satu surat kepada ibubapa anda di
kampung dari perspektif pekerja Indonesia/ Nepal/ Vietnam.
-Analisis: Setelah menyemak maklumat berkaitan pekerja industri
binaan, bandingbezakan kehidupan pekerja Indonesia/ Nepal
dalam bentuk Rajah Venn.
- Sintesis: Setelah menyemak maklumat berkaitan pekerja industri
binaan, hasilkan satu rumus yang boleh menghuraikan
keutamaan pekerja-pekerja asing.

2. 2. Tiered by Coplexity
• Menunjukkan penguasaan dalam konsep yang sama tapi dalam
pelbagai kualiti hasilan
-Ringkas: Hasilkan brosur yang dapat menerangkan kepada rakan
sekelas isu-isu persekitaran yang berkaitan dengan hutan hujan.
-Sederhana: hasilkan brosur yang dapat menerangkan kepada
rakan sekelas pelbagai perspektif isu persekitaran berkaitan
hutan hujan.
-Kompleks: Hasilkan brosur berkaitan isu persekitaran hutan
hujan yang menonjolkan pandangan anda sendiri dalam
paparan bertulis yang dapat meyakinkan orang ramai.

3. 3. Tiered by Resources
• Berdasarkan aras pengetahuan dan aras bacaan murid-murid
-Resos pandangan kedai kopi, ucapan guru/ pemimpin politik/
pakar/ risalah/ akhbar/ buku/ prosiding/ jurnal/ laporan
teknikal.

4. 4. Tiered by Outcome
• Bahan yang sama, hasil yang berbeza
• Setelah membaca buku Dr. Mahathir “Malay Dilemma”/ mendengar
ucapan”
-Asas: Fikirkan isi penting buku berkenaan. Hasilkan paparan visual
daripada idea-idea beliau.
-Lanjutan: Fikirkan situasi orang Melayu kini. Rekabentuk pelan
meningkatkan taraf mereka untuk murid-murid sekolah menengah
bagi tempoh satu tahun, lengkap selari dengan Model Tyler dan
Model Shulman. Paparkan dengan bantuan BBM visual beranimasi.

5. 5. Tiered by Process
• Hasil yang sama, proses yang berbeza-beza
• Bagaimana pengguna membuat keputusan?
-Pilihan 1 [data sekunder]: Pilih satu produk dan semak maklumat
daripada akhbar/majalah. Kenalpasti kriteria pengguna semasa
membeli produk berkenaan.
-Pilihan 2 [data primer]: Pilih satu produk. Temubual orang-orang
yang telah membelinya. Kenalpasti kriteria yang digunakan oleh
pembeli semasa membeli produk.

6. 6. Tiered of Product
• Gaya/ minat/ kecenderunagan murid-murid (bagaimana mereka
memahami isi pelajaran)
• Teori Pelbagai Kecerdasan
- Pembinaan landasan berkembar keretapi.
>Kuantatif/ Logik matematik –semak data berkaitan bahan
binaan dan kos binaan
>Naratif – Baca diari pekerja, keratan akhbar
>Kinestetik – Bian model 3D landasan keretapi

7. Pengguaan TBL
• Pelajar dapat mempelajjari isi kandunagn dan objektif yang sama;
• Pelajar dan memproses maklumat dan memperolehi kefahaman
mengikut aras kebolehan dan cabaran mereka sendiri.
• Setiap pelajar mendapat cabaran yang setimpal.

8. Bagaimana
 Merangka tbl
 Merangka bentuk tbl
 Contoh tbl

9. Bila rekabentuk TBL
1. Ubahsuai mengikut
> Aras Kesukaran – mudah ke sukar
> Aras bil pembolehubah – 1 pembolehubah
> Bahan yang digunakan – asa ke lebih mencabar
> Bentuk bahan – yang biasa ke yang luar biasa
> Mod A – tesis penuh 36 kredit
> Mod B – tesis kredit 18 kredit
> Mod C – projek 6 kredit

10. Langkah merancang aktiviti TBL
1. Kenalpasti tingkatan dan mata pelajaran
2. Kenalpasti hasil pembelajaran/ konsep-konsep utama
3. Adakah pra-ujian untuk mentaksirpengetahuan sedia ada pelajar
dan profil pembelajaran mereka (minit, gaya belajar, dan pilihan
persekitaran)
4. Hasilkan satu aktiviti yang sama untuk keseluruhan kelas yang
fokus kepada konsep utama
5. Fikirkan beberapa aktiviti untuk pelbagai lapisan untuk dipadankan
dengan kebolhena pelajar.
a) Tentukan apakah yang djjadikan berlapis (adakah konten, proses, atau produk)
b) Tentukan cara pengelompokan (mengikut kesediaan/ kebolehan, minat, gaya
belajar)
c) Tentukan bilangan lapisan yang diperlukan (berdasrkan bil pelajar dalam kelas)
d) Pilih kaedah tafsiran untuk setiap aras

11. IDENTIFY OUTCOMES
WHAT SHOULD THE STUDENT KNOW, UNDERSTAND OR BE ABLE
TO DO?
THINK ABOUT YOUR STUDENTS
PRE-ASSESS READEINESS, INTEREST, OR LEARNING
PROFILE
INITIATING ACTIVITIES
USE AS COMMON EXPERIENCE FOR WHOLE CLASS
GROUP 1 GROUP 2 GROUP 3
TASK TASK TASK

12. Contoh 1 untuk TBL
Semua soalan fokus kepada konsep utama iaitu
jarak =halaju x masa
•Aras Asas – sebuah tren yang 200 m panjang melintasi jambatan yang
1.6 km panjang dengan kelajuan 15m/s. Kira masa yang diperlukan
untuk tren itu untuk melintasi jambatan berkenaan.
•Aras Pertengahan – sebuah tren yang panjangnya x m melintasi sebuah
jambatan 1600 m bridge dengan kelajuan 15m/s. Jika tren ini mengmbil
masa 150 s untuk menyeberang sebuah jambatan lain yang panjangnya
2050 m, berapakah panjang tren berkenaan?
•Aras Lanjutan – sebuah tren menyeberangi sebuah jambatan dan masa
yang diambil tren berkenaan diambil. Hasilkan satu persamaan untuk
mengira panjang tren. Nyatakan apakah pembolehubah yang anda perlu
ketahui.

13. Contoh 2 untuk TBL
Eksperimen sama kesan dengan pendulum
•ArasAsas
– Pelajar menjalankan eksperimen mengikut buku panduan makmal.
– Mereka merekod keputusan eksperimen mereka itu pada carta/ jadual
(lembaran kerja) yang telah disediakan dan menjawab soalan.
•ArasLanjutan
– sebelum menjalankan eksperimen, pelajar sepatutnya menjana
hipotesis.
– Pelajar mereka bentuk eksperimen dengan menggunakan radas dan
bahan yang diberikan.
– Pelajar mereka bentuk carta untuk menyenataikan keputusan
eksperimen mereka. Setelah siap mereka membuat rumusan
berdasarkanhipotesis dan data mereka.

14. Hirarki Soalan
 Konvergen – divergen
 PKK 3 aras
 Taksonomi Bloom
 6 aras

15. Langkah merancang aktiviti TBL
1. Kenalpasti tingkatan dan mata pelajaran
i.e. Tingkatan 4
Hukum Newton ketiga

16. Langkah merancang aktiviti TBL
2. Kenalpasti hasil pembelajaran / konsep-konsep utama.
contoh:
Pelajar Tingkatan 4 Biru dapat :
a) Menghuraikan konsep daya dan tindak balas
b) Menganalisa masalah untuk suatu senario yang diberikan

17. Langkah merancang aktiviti PBL
3. Adakan pra-ujian untuk mentaksir pengetahuan sedia ada pelajar dan
profil pembelajaran mereka (minat, gaya belajar dan pilihan
persekitaran).
contoh:
Dengan bersoal jawab dan pemerhatian, guru menentukan
kebolehan para pelajarnya.

18. Langkah merancang aktiviti TBL
4. Hasilkan satu aktiviti yang sama untuk keseluruhan kelas yang fokus
kepada konsep utama.
contoh:
a) Demonstrasi dan
b) Aktiviti kumpulan
Untuk menunjukkan Hukum Newton ketiga

19. Langkah merancang aktiviti TBL
5. Fikirkan beberapa aktiviti untuk pelbagai lapisan untuk dipadankan
dengan kebolehan pelajar.
a) Tentukan apakah yang ingin dijadikan berlapis (adakah
konten, proses atau produk)
Contoh:
i) Jika mengiikut konten
ii) Pelajar yang kurang kebolehan mengukuhkan pengetahuan
berkaitan konsep utama sedangkan pelajar yang lebih berkebolehan
menyelesaikan masalah jenis terbuka (open-ended problem)

20. Langkah merancang aktiviti TBL
b) Tentukan cara pengelompokan (mengikut kesediaan / kebolehan,
minat, gaya belajar)
contoh:
i) mengikut kebolehan
ii) pelajar yang berbeza kebolehan menyiapkan lembaran kerja
mengikut kelajuan masing-masing tapi praktis konsep yang
sama
iii) pelajar yang berbeza gaya belajar didedahkan dengan
aktiviti mengikut VAK/ MI

21. Langkah merancang aktiviti TBL
c) Tentukan bilangan lapisan yang diperlukan (berdasarkan bil pelajar
dalam kelas)
contoh. Tiga lapis
i) yang masih tidak faham konsep (asas)
ii) Faham (aras sederhana)
iii) Menguasai konsep (aras lanjutan)

22. Langkah merancang aktiviti TBL
6. Pilih kaedah taksiran untuk setiap aras
contoh:
Pelajar membentang hasil kerja di akhir kelas, guru komen
membina di mana sesuai.

23. Bila rekabentuk TBL
1. Ubahsuai mengikut:
>Aras kesukaran – mudah ke sukar
>Aras bilangan pembolehubah – 1 pembolehubah
>Bahan yang dgunakan – asas ke lebih mencabar
>Bentuk bahan – yang biasa ke yang luar biasa.

24. Langkah merancang aktiviti TBL
2. Boleh ubahsuai aras soalan dari rendah ke tinggi
Aras Kognitif Fakta, satau jawapan Apa….?, Bila….?
betul sahaja
Aras Konvergen >1 jawapan betul Apa….?, Kenapa…?
Aras Konvergen Hipotetikal, pelbagai Apa jadi, Bagaimana
jawapan kalau/What… if…?
Aras Penilaian Menilai, tafsiran, Sejauh manakah….?
mengikut kriteria

25. Contoh TBL
 Masih belum memaham (Aras Asas)
 Contoh-contoh disertakan dalam lembaran kerja
 Rajah disertakan untuk setiap soalan.
 Contoh: sebuah kereta melanggari
pokok. Tunjukan interaksi antara kereta
dan pokok berkenaan.

26. Contoh TBL
• Pelajar telah memahami konsep (Aras Pertengahan)
– Masalah yang disetakan bersama miskonsepsi
– Contoh: Burung hinggap atas buku

27. Contoh TBL
 pelajar yang telah menguasai konsep (Aras Lanjutan)
 Soalan masalah terbuka
Cth: dalam satu acara tarik tali, [eserta berusaha menarik tali.
Adakah pasukan yang menang mengenakan saya yang lebih
besar berbanding dengan pasukan yang kalah? Cadangkan satu
strategi untuk menang dan terangkan kenapa
 disertakan soalan-soalan hipotetikal
 Cth: Jika Hukum Newton tidak wujud, apakah jadi
kepada dunia kita ini? Terangkan jawapan anda.

28. Contoh 1 untuk TBL
Semua soalan fokus kepada konsep utama iaitu
jarak =halaju x masa
•Aras Asas – sebuah tren yang 200 m panjang melintasi jambatan yang
1.6 km panjang dengan kelajuan 15m/s. Kira masa yang diperlukan
untuk tren itu untuk melintasi jambatan berkenaan.
•Aras Pertengahan – sebuah tren yang panjangnya x m melintasi sebuah
jambatan 1600 m bridge dengan kelajuan 15m/s. Jika tren ini mengmbil
masa 150 s untuk menyeberang sebuah jambatan lain yang panjangnya
2050 m, berapakah panjang tren berkenaan?
•Aras Lanjutan – sebuah tren menyeberangi sebuah jambatan dan masa
yang diambil tren berkenaan diambil. Hasilkan satu persamaan untuk
mengira panjang tren. Nyatakan apakah pembolehubah yang anda perlu
ketahui.

29. Contoh 1 untuk TBL
All student conduct the same experiment.
ArasAsas
 Pelajar menjalankan eksperimen mengikut buku panduan makmal
 Mereka merekod keputusan eksperimen mereka itu pada carta/ jadual
yang telah disediakan dan menjawab soalan.
ArasLanjutan
 Sebelum menjalankan eksperimen, pelajar sepatutnya menjana hipotesis
 Pelajar mereka bentuk eksperimen dengan menggunakan radas dan
bahan yang diberikan
 Pelajar mereka bentuk carta untu menyenaraikan keputusan
eksperimen mereka. Setelah siap mereka membuat rumusan
berdasarkan hipotesis dan data mereka.

30. Lesson Tiered by Readiness
Tier I: Basic Learners
Using paper circles (pizza) and squares (sandwich), in pairs students determine how to
share the food equally and illustrate by folding the paper. Have two pairs determine how
they can share equally with four people. They can cut the parts and stack them to see if
they match. Have the quad repeat the process for sharing a paper Reese Peanut Butter
Cup aqually with three people.
Tier II: Grade Level Learners
Using paper circles (pizza) and squares (sandwich), in triads have student determine how to
share the food equally and illustrate by folding the paper. Have two triads determine how
they can share equally with six people. Have the group of six repeat the process for sharing
a paper Birthday Cake with twelve people. They can cut the parts and stack to match. Have
the group start with half a cake and divide equally for 3,6 and 12 people.
Tier III: Advanced Learners
Using paper rectangles (sandwich) dan triangles (slice of pie). In pairs of two student
determine how to share the food in three different ways to get equal parts. Have them
illustrate by folding the paper. The should also answer the question:Are there other
different ways to divide each shape equally? How many ways are there? Have the pairs
determine which shape circles, squares, rectangles, triangles-are easier to dovide evenly and
illustrate why with a particular food of their choice.