3. Ciri Pentaksiran Prestasi
Pelajar melakukan, membuat, membina, menghasilkan sesuatu
Pelajar menjelaskan, memberi justifikasi dan mempertahankan
Gunakan kriteria dan rubrik yang jelas untuk penskoran
Biasanya tidak ada satu jawapan yang betul
Memerlukan kerja berterusan dan biasanya berkumpulan
Melibatkan penggunaan kemahiran berfikir aras tinggi
4. Kekuatan vs Kelemahan
Kekuatan
Sesuai untuk mengukur
kemahiran berfikir aras tinggi.
Pembelajaran aktif –
menggunakan pengetahuan
dan kemahiran
Tugasan berbentuk autentik.
Kelemahan
Penskoran subjektif
Perancangan dan pembinaan
Prestasi pelajar tidak konsisten
Generalisasi
6. Jenis pentaksiran prestasi
Terhad
Kemahiran yang terhad dan
respon yang ringkas.
Tugasan berstruktur dan
spesifik.
Cth: membaca artikel tertentu
dari surat khabar, membaca
menu, membaca sajak,
melukis poster, menulis laporan.
Terbuka
Lebih kompleks, perlu
penghuraian lanjut dan
melibatkan masa yang lebih
lama.
Selalunya melibatkan kolaborasi,
masa yang (lama hari ke
minggu), peluang menambah
baik, pelbagai hasil
pembelajaran.
Cth: Membina laman web,
menulis lirik lagu, membaiki
kereta berdasarkan masalah
8. MENENTUKAN HASIL
PEMBELAJARAN
Kenalpasti dan definisikan hasil pembelajaran yang hendak diukur.
Apakah yang pelajar perlu tahu dan boleh lakukan?
Bidang Sasaran Contoh Sasaran Contoh Pentaksiran
Pengetahuan Mengeja perkataan
dengan betul
esei, lisan
Penghujahan Menyelesaikan masalah
matematik
Esei, pemerhatian
Prestasi Bertutur bahasa asing Pemerhatian, Rubrik,
Lisan
Pembangunan
Produk
Menghasilkan blog Rubrik
Sikap Sikap positif Tinjauan, pemerhatian,
kendiri
S1:Menentukan hasil pembelajaran
11. Mentaksir prosedur
Pentaksiran dilakukan semasa pelaksanaan sesuatu tugasan.
Tiada produk yang dihasilkan.
Pentaksiran produk sukar dijalankan atau produk terlalu mahal
Prosedur teratur dan jelas.
12. Mentaksir produk
Prosedur tidak dapat dilihat dengan jelas/langsung
Prosedur berbeza boleh menghasilkan produk yang sama
mutunya
Produk mempunyai kualiti yang boleh dikenal dan ditaksir
dengan jelas
Langkah-langkah dalam prosedur telah dikuasai
14. Kenal pasti tugasan
Apa yang perlu dilakukan oleh pelajar? individu atau berkumpulan?
Satu bidang kandungan atau melibatkan integrasi beberapa bidang
kandungan, mata pelajaran dan kemahiran?
Jenis pentaksiran prestasi? Terhad? Terbuka?
15. Deskripsi
Menyediakan senarai spesifikasi untuk memastikan kriteria penting
dipenuhi, tugasan adalah sesuai dan dapat mencungkil prestasi pelajar
yang diharapkan.
Isi kandungan dan kemahiran yang akan ditaksir.
Deskripsi tentang aktiviti pelajar. Contoh : kumpulan atau individu?,
adakah bantuan dari pihak tertentu dibenarkan?
Bahan yang diperlukan
Peranan guru
Proses pentadbiran tugasan: Masa?
Prosedur penskoran
16. Arahan…
Arahan tugasan prestasi yang baik akan menyatakan jenis hasil tugasan
dikehendaki, menyenaraikan apa perlu dilakukan oleh pelajar,
menjelaskan kriteria penskoran, dan konteks pelaksanaan tugasan.
Adakah melibatkan beberapa hasil pembelajaran?
Adakah wujud beberapa respon yang betul?
Adakah tugasan dinyatakan dengan jelas?
Adakah tugasan menarik dan memberikan motivasi kepada pelajar .
Adakah kriteria penskoran dikongsikan kepada pelajar .
Adakah syarat melaksanakan tugasan ada disertakan?
Adakah tugasan melibatkan interaksi antara pelajar?
17. …Arahan
Tugasan seharusnya melibatkan skop yang luas.
Contoh:
Lemah: Anggarkan jawapan bagi tiga masalah melibatkan operasi
penambahan berikut. Jelaskan strategi yang anda gunakan.
Lebih baik: Ali dan Raju merancang untuk mengadakan lawatan ke negeri
A. Mereka merancang untuk melawat sebanyak mungkin bandar yang
terdapat di negeri tersebut. Dengan menggunakan peta, anggarkan
bilangan bandar yang dapat mereka lawati dengan kapasiti 14 liter minyak
jika kereta mereka berupaya bergerak sejauh 25 km untuk satu liter minyak.
18. …Arahan
Tugasan seharusnya bersifat autentik iaitu berkait dengan konteks dunia
sebenar
Lemah: Banding beza beberapa jenis karya sastera
Lebih baik : Anda diminta untuk membuat persembahan kepada pihak
pentadbir sekolah mengenai beberapa jenis karya sastera. Sediakan slide
Power Point untuk anda gunakan dalam memberikan penjelasan mengenai
beberapa jenis karya sastera termasuklah sajak, biografi, misteri, dan novel
fiksyen. Berikan contoh, jelaskan ciri-ciri, dan nyatakan sebab mengapa anda
lebih suka salah satu jenis karya sastera ini berbanding yang lain. Persembahan
anda tidak boleh melebihi daripada 15 minit.
19. Contoh pentaksiran Prestasi 1
Mata pelajaran: Matematik
Kumpulan Sasaran : 10 tahun (Tahun 4)
Topik: Luas dan perimeter
Hasil pembelajaran:
Menentukan ukuran panjang satu sisi segi empat tepat yang tidak diketahui apabila diberikan
panjang satu sisi dan luas/ paremeter segi empat tepat tersebut.
Menentukan ukuran panjang satu sisi segi empat sama apabila diberikan luas/ paremeter segi
empat sama tersebut.
Menentukan luas dan parameter satu rajah yang dibina dari segi empat sama dan segi empat
tepat.
Tugasan
Arahan kepada pelajar: Sebagai kontraktor bangunan, anda diminta oleh klien anda, Farm Fresh
Sdn Bhd untuk membuat pelan membina pagar di sekeliling ladang mereka. Mereka telah
menetapkan syarat berikut:
Panjang bagi setiap keping pagar ialah 1 meter.
Kos bagi setiap keping pagar ialah RM 30.
Pagar hendak dibina untuk menutupi kawasan berkeluasan 36 m2.
Dalam kumpulan bereempat cadangkan kepada Farm Fresh Sdn. Bhd penyelesaian
terbaik yang boleh anda berikan kepada masalah yang dihadapi oleh mereka.
20. Contoh pentaksiran Prestasi 2
Mata pelajaran: Reka Bentuk & Teknologi
Kumpulan Sasaran: 13 tahun (Tingkatan 1)
Topik: Pengurusan Makanan – kaedah memasak dan kemahiran kulinari
Hasil pembelajaran:
Membanding beza kesan penggunaan kaedah memasak berbeza terhadap ciri
makanan (rasa, bentuk, persembahan).
Membeza, membanding dan menganalisis hasil berbeza ciri suatu produk makanan,
merangkumi aspek :
Persembahan (warna, saiz, bentuk)
Rasa (masin, manis, masam, tawar).
Tekstur (kasar, halus)
Tugasan
Arahan kepada pelajar: Ada baru membuka kedai menjual muffin dan salah
seorang pelanggan anda bahawa muffin anda tidak naik (flat). Anda telah
membuat keputusan untuk menyiasat kesan penggunaan jenis-jenis tepung berbeza
ke atas muffin yang dihasilkan. Dalam projek ini anda dikehendaki merancang,
membuat penyelidikan, menyelesaikan masalah, dan membuat penilaian bagi
menghasilkan muffin yang berkualiti.
21. S3: Menentukan kriteria tugasan…
Kenal pasti kriteria/contoh prestasi yang menepati standard dan
sesuai dijadikan model.
Pecahkan kriteria prestasi kepada komponen-komponen kecil.
Perlu dinyatakan secara spesifik, jelas, dan dapat diperhatikan.
Model untuk prestasi berbentuk produk boleh diperoleh daripada hasil
kerja pelajar terdahulu.
Model prestasi berbentuk proses amali – rakaman video yang
mendemonstrasikan prestasi terbaik wajar dijadikan contoh.
Perlu dipersetujui oleh guru-guru lain sebagai bukti kesahan.
23. Contoh tugasan dan kriteria
Tugasan Pentaksiran Kriteria
Lukisan
Amali Solat
Membaca Ayat Al
Quran
24. S4: Memilih kaedah penskoran
Kaedah
Penskoran
Senarai Semak Skala Kadar Rubrik
25. Rubrik
Satu rubrik perlu mengandungi sekurang-kurangnya (1) kriteria penting
bagi tugasan (2) tahap prestasi bersesuaian bagi setiap kriteria.
Kriteria penting bagi tugasan merupakan prestasi baik/ cemerlang/
diharapkan pada tugasan tersebut dan dinyatakan di lajur bahagian
kiri rubrik.
Contohnya, apakah kriteria satu esei yang baik?
26. …Pengenalan
Kriteria satu esei yang baik ialah (tidak terhad):
Organisasi idea
Isi kandungan
Ejaan
Struktur ayat
Bagi setiap kriteria, penilai yang menggunakan rubrik berkenaan boleh
menentukan sejauh mana murid telah berjaya mencapai kriteria tersebut
(seperti tahap prestasi).
28. …Pengenalan
Selain itu satu ciri yang biasa terdapat pada rubrik penskoran ialah
deskriptor.
Deskriptor menjelaskan jangkaan prestasi yang harus dipamerkan murid
pada setiap tahap prestasi dan bagi setiap kriteria.
Deskriptor menjelaskan kepada murid apakah bentuk prestasi yang
diingini oleh penilai pada setiap tahap dan bagaimana prestasi
mereka akan dibezakan bagi setiap kriteria.
29. …Pengenalan
KRITERIA TAHAP PRESTASI
Lemah Sederhana Cemerlang
Organisasi Idea Idea tidak disusun
dengan baik
Sebahagian idea
disusun dengan baik
Hampir keseluruhan
idea disusun dengan
baik
Isi kandungan Kurang daripada 2 isi
kandungan yang
relevan dengan tajuk
Hanya sedikit isi
kandungan yang
relevan dengan taju.
3 dan 4 isi
kandungan yang
relevan dengan tajuk
Sebahagian isi
kandungan yang
relevan dengan tajuk
Lima atau lebih isi
yang relevan
dengan tajuk
Semua isi kandungan
relevan dengan tajuk
Ejaan
Struktur ayat
31. Pengenalan…
Rubrik analitik menjelaskan secara terperinci tahap prestasi yang
ingini dicapai bagi setiap kriteria.
Rubrik holistik menjelaskan tahap prestasi dengan menaksir prestasi
secara keseluruhan merentasi kriteria.
34. Bila harus menggunakan
Rubrik Analitik?
Rubrik analitik sering digunakan kerana guru selalunya akan menaksir
setiap kriteria secara berasingan khususnya apabila melibatkan tugasan
dengan kriteria yang banyak.
Ini kerana, semakin banyak kriteria yang hendak ditaksir maka semakin
sukar untuk menetapkan tahap dalam rubrik holistik.
Apabila prestasi murid semakin berbeza merentasi kriteria, ia menjadi
semakin sukar untuk menetapkan kategori prestasi yang holistik.
35. Bila harus menggunakan
Rubrik Analitik?
Selain itu, rubrik analitik sesuai digunakan apabila penilai hendak
memberikan markah lebih pada kriteria tertentu yang lebih
penting berbanding kriteria lain dengan meletakkan pemberat
pada kriteria tersebut.
36. KRITERIA TAHAP PRESTASI PEMBERAT JUMLAH
MARKAH
Lemah
(1 Markah)
Sederhana
(2 Markah)
Cemerlang
(3 Markah)
Organisasi
Idea
Idea tidak
disusun
dengan baik
Sebahagian
idea disusun
dengan baik
Hampir
keseluruhan
idea disusun
dengan baik
1 3
Isi
kandungan
x2 6
Ejaan 1 3
Struktur ayat 1 3
37. Bila Seharusnya Menggunakan
Rubrik Holistik?
Rubrik holistik sesuai digunakan apabila guru hendak membuat
penilaian secara cepat dan menyeluruh.
Bagi sesetengah tugasan, bukan suatu yang mudah untuk menilai
prestasi bagi satu kriteria secara terasing daripada kriteria prestasi yang
lain.
38. Berapa banyak tahap prestasi
perlu ada pada rubrik?
Bergantung kepada tugasan yang hendak ditaksir dan keperluan guru.
Satu rubrik boleh mengandungi sekurang-kurangnya dua tahap
prestasi atau sebanyak yang anda rasakan sesuai.
39. Pendekatan dalam Membina
Rubrik
Atas-Bawah
Sesuai bagi konsep atau
kemahiran yang baru hendak
diperkenalkan kepada pelajar.
Mulakan dengan membuat
konsepsi bagi kerangka
penskoran berdasarkan hasil
pembelajaran yang hendak
diukur (Cth: kriteria, deskriptor,
tahap).
Bawah - Atas
Sesuai bagi konsep atau
kemahiran yang pelajar telah
kuasai.
Mulakan dengan meneliti hasil
kerja pelajar dan kemudian
tentukan kerangka penskoran
(Cth: kriteria, deskriptor, tahap).
41. Dalam rubrik analitik, prestasi dinilai secara berasingan bagi setiap
kriteria.
Guru menilai sejauh mana murid mencapai suatu kriteria bagi tugasan
dan membezakan antara prestasi yang memenuhi kriteria dengan
prestasi yang tidak memenuhi kriteria.
Langkah seterusnya ialah dengan menentukan perbezaan tahap
prestasi yang sesuai untuk digunakan bagi setiap kriteria.
42. Sebagai contoh, kriteria yang hendak dinilai ialah kontak mata seorang murid
dengan audien semasa membuat persembahan.
Tahap prestasi yang boleh ditentukan ialah ‘Ada atau Tiada’ (dua tahap
prestasi), ‘Tiada, kadang-kadang, selalu’ (tiga tahap prestasi), atau Tiada,
kadang-kadang, kerap, selalu (empat tahap prestasi).
Umumnya, lebih baik bermula dengan tahap yang sedikit kerana selalunya
agak sukar untuk membuat perbezaan antara tahap apabila ia semakin
banyak.
43. Sebagai contoh, dalam membina rubrik suatu projek sains, kriterianya ialah
(1) pemerhatian (2) Keselarian antara kesimpulan dengan pemerhatian.
Tahap prestasi yang mungkin seperti (Terhad, Boleh Diterima, Cemerlang).
45. Bagi setiap tahap prestasi ini, diskriptor dinyatakan untuk menjelaskan apakah
bentuk prestasi yang hendak dicapai bagi setiap tahap dan kriteria tersebut.
Deskriptor ini sewajarnya jelas menggambarkan perbezaan prestasi murid
pada setiap tahap dan kriteria seterusnya meningkatkan darjah
kebolehpercayaannya.
46. Kriteria Tahap Prestasi
Terhad Boleh Diterima Cemerlang
Pemerhatian Pemerhatian tidak
mengikut prosedur
ditetapkan
Pemerhatian
mengikut
sebahagian kecil
prosedur
ditetapkan
Pemerhatian
mengikut
sebahagian
besar/keseluruhan
prosedur
ditetapkan
Keselarian
antara
kesimpulan
dengan
pemerhatian
Tiada kesimpulan
atau kesimpulan
tidak konsisten
dengan
pemerhatian
Kesimpulan selari
dengan hampir
semua
pemerhatian
Kesimpulan selari
dengan semua
pemerhatian
48. Penilaian dibuat dengan mempertimbangkan semua kriteria secara
menyeluruh atau holistik.
Setiap tahap prestasi pada rubrik holistik menggambarkan tingkah
laku yang dapat dilihat merentasi semua kriteria.
Rubrik holistik sesuai digunakan untuk situasi berikut:
Ingin membuat penilaian yang cepat dan holistik.
Menilai prestasi di mana kriterianya sukar untuk dipisahkan.
49. Langkah 1: Tentukan kriteria.
Langkah 2: Tentukan tahap prestasi.
Langkah 3: Tentukan diskriptor bagi setiap kriteria dan tahap prestasi.
Langkah 4: Gabungkan diskriptor bagi setiap kriteria pada tahap
prestasi yang sama.
50. Contoh rubrik holistik bagi ujian
lisan
Langkah Proses
Langkah 1 Tentukan kriteria (1) kontak mata, (2) Kejelasan suara, (3)
Motivasi, (4) rumusan
Langkah 2 Tentukan tahap
prestasi
(1) Cemerlang, (2) Baik, (3) Sederhana, (4)
lemah.
Langkah 3 Tentukan diskriptor
bagi setiap kriteria
dan tahap prestasi
Contoh: Kriteria = Kontak Mata. Tahap
Cemerlang = Melakukan kontak mata
sepanjang masa. Tahap Baik = Kerap
melakukan kontak mata. Tahap Sederhana =
Kadang-kadang melakukan kontak mata.
Tahap lemah = Tiada/Jarang-Jarang
melakukan kontak mata.
Langkah 4 Gabungkan
diskriptor bagi
setiap kriteria pada
tahap prestasi
yang sama
Rujuk jadual sebelah
51. Tahap Prestasi Kriteria
Cemerlang • Melakukan kontak mata sepanjang masa
• Suara sentiasa jelas
• Menunjukkan motivasi yang tinggi sepanjang ujian berlangsung
• Rumusan yang dibuat adalah tepat
Baik • Kerap melakukan kontak mata
• Suara agak jelas
• Menunjukkan motivasi yang tinggi hampir keseluruhan masa ujian
berlangsung
• Terdapat 1 atau 2 kesilapan semasa membuat rumusan.
Sederhana • Kadang-kadang melakukan kontak mata
• Suara kadang-kadang jelas
• Menunjukkan motivasi yang tinggi pada sebahagian masa ujian
berlangsung
• Terdapat 3 hingga 4 kesilapan semasa membuat rumusan.
Lemah • Jarang/tidak pernah melakukan kontak mata
• Suara tidak jelas
• Menunjukkan motivasi yang tinggi pada sebahagian kecil masa ujian
berlangsung
• Terdapat lebih daripada 4 kesilapan semasa membuat rumusan.
52. Tahap Prestasi Kriteria
Cemerlang Melakukan kontak mata sepanjang masa, suara sentiasa jelas,
menunjukkan motivasi yang tinggi sepanjang ujian berlangsung, dan
membuat rumusan yang yang tepat.
Baik Kerap melakukan kontak mata, suara agak jelas, menunjukkan motivasi
yang tinggi hampir keseluruhan masa ujian berlangsung, namun
melakukan 1 atau 2 kesilapan semasa membuat rumusan.
Sederhana Kadang-kadang melakukan kontak mata, suara kadang-kadang jelas
dan kadang-kadang tidak, menunjukkan motivasi yang tinggi pada
sebahagian masa ujian berlangsung, namun melakukan 3 hingga 4
kesilapan semasa membuat rumusan.
Lemah Jarang/tidak pernah melakukan kontak mata, suara tidak jelas,
menunjukkan motivasi yang tinggi pada sebahagian kecil masa ujian
berlangsung, namun melakukan lebih daripada 4 kesilapan semasa
membuat rumusan.
55. Semak rubrik sama ada ia selari dengan hasil pembelajaran ditetapkan.
Dapatkan bantuan rakan sejawat untuk menyemaknya.
Minta pandangan murid sama ada mereka jelas dengan prestasi yang
diharapkan untuk mereka tunjukkan dalam tugasan pentaksiran
tersebut?
Semak kebolehgunaan rubric tersebut dalam konteks bilik darjah.
Semak dan semak semula rubrik setelah digunakan.
