Professional learning communities plcچوامع یادگیری حرفه ای - یک گروه شامل افراد، باانگیزه یک دیدگاه یادگیری به اشتراک گذاشته شده ، که با حمایت و کار با یکدیگر در عمل خود را پرس و جو و با هم یادگیری روش های جدید و به منظور افزایش بهتر یادگیری دانش آموزان اند، اقدام می کنند. مهناز تسلیمی

1. Presented By: Mahnaz Taslimi
Professional Learning Communities - PLC
‫ای‬ ‫ﺣﺮﻓﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی‬ ‫ﺟﻮاﻣﻊ‬

2. ‫ادﺑﯿﺎت‬PLC
•PLC‫ﭼﯾﺳت؟‬
•‫ﮐﻧﻧده‬ ‫ﺗﻌرﯾف‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر‬PLC‫ھﺳﺗﻧد؟‬ ‫ﭼﮫ‬
•‫از‬ ‫اﺳﺗﻔﺎده‬ ‫ﻣزاﯾﺎی‬ ‫ﻣورد‬ ‫در‬ ‫در‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻘﺎت‬ ‫و‬ ‫وﻓﻠﺳﻔﮫ‬ ‫ادﺑﯾﺎت‬PLC‫ھﺎ‬
‫؟‬ ‫ﻣﯾﮕوﯾد‬ ‫ﭼﮫ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ظﮭور‬ ‫ﺣﺎل‬ ‫در‬
•‫روﯾﮑرد‬ ‫از‬ ‫ﻣدارس‬ ‫ﭼﮕوﻧﮫ‬PLC‫آﻣوز‬ ‫داﻧش‬ ‫ﻣوﻓﻘﯾت‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫درزﻣﯾﻧﮫ‬
‫ﮐﻧﻧد؟‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫اﺳﺗﻔﺎده‬
•‫ﯾﮏ‬ ‫ﺣﻔظ‬ ‫و‬ ‫ﺗوﺳﻌﮫ‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺣﻣﺎﯾﺗﯽ‬ ‫ﭼﮫ‬PLC‫اﺳت؟‬ ‫ﻻزم‬

3. ‫ﺗﻌﺎرﯾﻒ‬PLC
•‫از‬ ‫ﺟﮭﺎﻧﯽ‬ ‫ﺗﻌرﯾف‬ ‫ھﯾﭻ‬PLC‫ھﺎﯾﯽ‬ ‫راه‬ ‫از‬ ‫وﺳﯾﻌﯽ‬ ‫طﯾف‬ ‫اراﺋﮫ‬ ‫زﯾر‬ ‫ﺗﻌﺎرﯾف‬ ،‫ﻧدارد‬ ‫وﺟود‬
‫ﺗوﺻﯾف‬ ‫ﺑرای‬PLC‫ﮐردﻧد‬ ‫ﭘﯾﺷﻧﮭﺎد‬:
•‫دﻧﺑ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫را‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫ﮐﺎر‬ ‫ﻣدﯾران‬ ‫و‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫آن‬ ‫طرﯾق‬ ‫از‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫اﺳت‬ ‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﻓراﯾﻧد‬ ‫ﯾﮏ‬‫ﺑﮫ‬ ‫ﺎل‬
‫ﮐﻧ‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫اھﺗﻣﺎم‬ ‫ﺧود‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫اﯾﺟﺎد‬ ‫ﺧود‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﮔذاری‬ ‫اﺷﺗراک‬،‫ﻧد‬
‫ﯾﺎد‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﻧﻔﻊ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫و‬ ‫ﺧود‬ ‫ﺷدن‬ ‫ای‬ ‫ای‬ ‫وﺣرﻓﮫ‬ ‫اﺛرﺑﺧﺷﯽ‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ‫ﻣﻧظور‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫را‬ ‫ھدف‬‫ﮔﯾری‬
‫ﻣﯾﮕذارﻧد‬ ‫اﺷﺗراک‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬.‫ﻧﯾ‬ ‫ﻧوآوری‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﯾﺎ‬ ،‫ﻣدل‬ ‫ﯾﮏ‬ ،‫ﺟدﯾد‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﮫ‬ ‫اﯾن‬،‫ﺳت‬
،‫ﻋوض‬ ‫در‬PLC‫ﺣﺎﺻ‬ ‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ﯾﮑدﯾﮕر‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ھﻣﮑﺎری‬ ‫ھﺎی‬ ‫راه‬ ‫از‬ ‫ﯾﺎ‬ ‫و‬ ‫زﯾرﺳﺎﺧت‬ ‫ﯾﮏ‬‫ل‬
‫دارد‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫در‬)Hord،1997(
•‫ﻣ‬ ‫رﺳﻣﯾت‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫را‬ ‫ﮐﺎرﮐﻧﺎن‬ ‫اﺳﺗﻌدادھﺎی‬ ‫و‬ ‫ﺟﻣﻌﯽ‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﻗوت‬ ‫ﻧﻘﺎط‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ای‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﻓرھﻧﮓ‬‫ﯽ‬
‫اﺳت‬ ‫ﺳرﻣﺎﯾﮫ‬ ‫اﯾن‬ ‫و‬ ‫ﺷﻧﺎﺳد‬.)Protheroe،2008(
•‫ﻣ‬ ‫ﻓرھﻧﮓ‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫اﯾﺟﺎد‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﻣوﻓﻘﯾت‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ‫ﺑرای‬ ‫اﺳت‬ ‫اﺳﺗراﺗژی‬ ‫ﯾﮏ‬‫ﺷﺎرﮐﺗﯽ‬
‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺑر‬ ‫ﺗﻣرﮐز‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬)Feger‫و‬Arruda،2008.(
•‫ﯾﺎدﮔﯾ‬ ‫ﻧﯾﺎزھﺎی‬ ‫ﺑرآوردن‬ ‫در‬ ‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﺳوی‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣﻧظم‬ ‫طور‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﮔروه‬ ‫اﯾن‬ ‫اﻋﺿﺎی‬‫رﻧده‬
‫ھﺳﺗﻧد‬ ‫ھﻣﮑﺎری‬ ‫دﯾدﮔﺎه‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻣﺗﻣرﮐز‬ ‫و‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫آﻣوزﺷﯽ‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﮫ‬ ‫طرﯾق‬ ‫از‬
)Reichstetter،2006(

4. ‫ﺗﻌﺎرﯾﻒ‬PLC •‫ﺑﺎزﺗ‬ ،‫طورﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫را‬ ‫ﺧود‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫و‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ، ‫ﻣﻧﺗﻘداﻧﮫ‬ ‫ودﯾد‬ ‫ﮔذاری‬ ‫اﺷﺗراک‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫از‬ ‫ﮔروه‬ ‫ﯾﮏ‬،‫ﺎﺑﻧده‬
‫دھﻧد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ارﺗﻘﺎء‬ ‫را‬ ‫ﺧود‬ ‫اﯾﯽ‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫رﺷد‬ ‫راه‬ ‫ﻓراﮔﯾر‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺑرﭘﺎﯾﮫ‬ ،‫ﻣﺷﺗرک‬).McREL،2003.(
•‫دﺳﺗﯾﺎﺑﯽ‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺟﻣﻌﯽ‬ ‫ﭘژوھش‬ ‫و‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﻣداوم‬ ‫ﻓرآﯾﻧدھﺎی‬ ‫در‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫ھﻣﮑﺎری‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣﺗﻌﮭد‬ ‫آﻣوزﮔﺎران‬‫ﺑﮫ‬
‫ﮐﻧﻧد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ﺧدﻣت‬ ‫آﻧﮭﺎ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫آﻣوزاﻧﯽ‬ ‫داﻧش‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺑﮭﺗر‬ ‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬
(DuFour, DuFour, Eaker, & Many, 2006)
•‫ﺣﻣﺎﯾت‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﮐﮫ‬ ، ‫ﺷده‬ ‫ﮔذاﺷﺗﮫ‬ ‫اﺷﺗراک‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫دﯾدﮔﺎه‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﺑﺎاﻧﮕﯾزه‬ ،‫اﻓراد‬ ‫ﺷﺎﻣل‬ ‫ﮔروه‬ ‫ﯾﮏ‬‫ﺑﺎ‬ ‫ﮐﺎر‬ ‫و‬
‫ﺑﮭﺗر‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ‫ﻣﻧظور‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫و‬ ‫ﺟدﯾد‬ ‫ھﺎی‬ ‫روش‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ھم‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫و‬ ‫ﺟو‬ ‫و‬ ‫ﭘرس‬ ‫را‬ ‫ﺧود‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫در‬ ‫ﯾﮑدﯾﮕر‬
‫ﮐﻧﻧد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫اﻗدام‬ ،‫اﻧد‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬.
(Stoll, Bolam, McMahon, Thomas, Wallace, Greenwood et al., 2005)
•‫دوﻓور‬ ‫رﯾﭼﺎرد‬:‫ﺑ‬ ‫ﺗﻣرﮐز‬ ،‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫ﮐﺎر‬ ،‫ای‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﮫ‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫اﯾﺟﺎد‬ ‫ﺑرای‬‫ر‬
‫ا‬ ‫داﻧﺳﺗن‬ ‫ﭘﺎﺳﺧﮕو‬ ‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫دﺳﺗﯾﺎﺑﯽ‬ ‫ﺑرای‬ ‫را‬ ‫ﺧود‬ ‫و‬ ،‫آﻣوزش‬ ‫در‬ ‫ﻧﮫ‬ ‫و‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬‫و‬ ‫ﺳت‬
،‫اﺟرا‬ ‫ﺣﺎل‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫ﺳﮭم‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﺗواﻧد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ﮐس‬ ‫ھر‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫اﻧداز‬ ‫ﭼﺷم‬
‫داﻧ‬ ‫ﻋﻣﻠﮑرد‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﻣﻧظور‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫اﻧﻌﮑﺎس‬ ‫و‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯾت‬ ‫اﻧﺟﺎم‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﺗﺷوﯾق‬ ‫را‬ ‫ﮐﺎرﮐﻧﺎن‬ ‫و‬‫آﻣوزان‬ ‫ش‬
‫اﺳت‬ ‫ﻣداوم‬ ‫طور‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫را‬ ‫ﺧود‬.
•‫ﻟوﺋﯾس‬:‫ﺑ‬ ‫ﺗﻣرﮐز‬ ‫و‬ ‫ﺗﺧﺻﺻﯽ‬ ‫داﻧش‬ ‫اﺳﺎس‬ ‫ﺑر‬ ‫ﮐﮫ‬ ،‫اﺳت‬ ‫ای‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﮫ‬ ‫ﺣﺎﻟﯽ‬ ‫در‬‫ر‬
‫در‬ ‫ﻣﺗﻘﺎﺑل‬ ‫ﻣﺳﺋوﻟﯾت‬ ‫و‬ ،‫ﺣﻣﺎﯾت‬ ،‫ﻣراﻗﺑت‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻣﺑﺗﻧﯽ‬ ‫و‬ ‫ﻣﺷﺗری‬ ‫ﻧﯾﺎزھﺎی‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﺧدﻣت‬‫ﯾﮏ‬
‫ﺑﺎﺷﻧد‬ ‫ﮔروه‬.

5. ‫ای‬ ‫ﺣﺮﻓﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی‬ ‫ﺟﻮاﻣﻊ‬-PLC-‫ﭼﯿﺴﺖ؟‬
•"‫ای‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﮫ‬)PLC(‫ﻣداوم‬ ‫ﻓراﯾﻧدھﺎی‬ ‫در‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ھﺳﺗﻧد‬ ‫ﻣﺷﺎرﮐﺗﯽ‬ ‫ﮐﺎر‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣﺗﻌﮭد‬ ‫ﻣرﺑﯾﺎن‬
‫ﻣﯽ‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺑﮭﺗر‬ ‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫دﺳﺗﯾﺎﺑﯽ‬ ‫ﺑرای‬ ‫اﻗدام‬ ،‫ﺟﻣﻌﯽ‬ ‫ﭘژوھش‬ ‫و‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬‫ﮐﻧﻧد‬.
•PLC‫داﻧش‬ ‫ﻣﺳﺗﻣرﺑرای‬ ‫و‬ ‫ﯾﺎﻓﺗﮫ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﮐﻠﯾد‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ﮐﻧﻧد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫ﻓرض‬ ‫اﯾن‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ھﺎ‬‫ﮐﺎر‬ ،‫آﻣوزان‬
‫اﺳت‬ ‫ﻣﺟرب‬ ‫ﻣرﺑﯾﺎن‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫و‬.
•‫ﻣدرﺳ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﺗﻼش‬ ‫ﯾﺎ‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﺑرای‬ ،‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫اﺳﺗراﺗژی‬ ‫ﺗرﯾن‬ ‫ﻧوﯾدﺑﺧش‬‫ﺳﺎﺧت‬ ،‫ﮫ‬
‫اﺳت‬ ‫ای‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﮫ‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﭘرﺳﻧل‬ ‫ظرﻓﯾت‬.
•PLC‫ﮐﮫ‬ ‫اﺳت‬ ‫ﻣداوم‬ ‫ﻓراﯾﻧد‬ ‫ﯾﮏ‬ ، ‫ﻓرآﯾﻧد‬ ‫ﯾﺎ‬ ‫روﯾﮑرد‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫اﺳت‬ ‫آن‬ ‫ﺑﻠﮑﮫ‬ ،‫ﺑﺎﺷد‬ ‫ﻧﻣﯽ‬ ‫ﻣدل‬ ‫ﯾﮏ‬‫ﺑرای‬
‫ﮐﻧد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ﮐﺎر‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﻣﺣﯾط‬ ‫در‬ ‫ﺑﺳﺗرﻓرھﻧﮕﯽ‬ ‫اﯾﺟﺎد‬.
•‫ﺣﺎﺻ‬ ‫ای‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺟواﻣﻊ‬ ‫طرﯾق‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫درون‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫اﺳت‬ ‫ﻧﮭﻔﺗﮫ‬ ‫درس‬ ‫ﮐﻼس‬ ‫در‬ ‫ﺗﻐﯾﯾر‬ ‫ﺑرای‬ ‫راه‬‫ل‬
‫ﮔردد‬ ‫ﻣﯽ‬.
•‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫در‬ ‫ھﻣزﻣﺎن‬ ‫طور‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣدﯾران‬ ‫و‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫و‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﺷدن‬ ‫درﮔﯾر‬
•‫ﺳﺎزی‬ ‫ﻓرھﻧﮓ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﺑﺎزﺳﺎزی‬ ‫از‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫اﺻﻼﺣﺎت‬ ‫ﺗﻣرﮐز‬ ‫روﯾﮑرد‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫زﻣﯾﻧﮫ‬ ‫در‬
•‫ﻣﻔﮭوم‬PLC‫ﻧﯾﺳت‬ ‫ﺻرف‬ ‫ھﻔﺗﮕﯽ‬ ‫ﺟﻠﺳﮫ‬ ‫ﯾﺎ‬ ‫و‬ ‫ﮐﻣﯾﺗﮫ‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﺗوﺻﯾف‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺗﻌﺑﯾری‬.
•‫اﺳت‬ ‫ﺗﯾم‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫اﻋﺿﺎی‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫ﻣﺷﺎرﮐت‬ ‫طرﯾق‬ ‫از‬ ‫ﮔﯾری‬ ‫ﺗﺻﻣﯾم‬ ‫اﺳﺎس‬ ‫ﺑر‬.‫ﻣﺷ‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﺗﯾم‬‫ﺗرک‬
‫ﮐﻧﻧد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ﮐﺎر‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫روی‬ ‫ﺑر‬ ‫ﺗﻣرﮐز‬ ‫ھدف‬ ‫ﺑﺎ‬.
•‫رھﺑر‬ ‫ظرﻓﯾت‬ ‫اﯾن‬ ‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ‫و‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫رھﺑری‬ ‫اﯾﺟﺎد‬ ‫در‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫اﻋﺗﻘﺎد‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫اﺳﺎس‬ ‫ﺑر‬‫ی‬
‫اﺳت‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫وﺗﻼش‬.
•‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ‫و‬ ‫ای‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫ﻣﻌﻠم‬ ‫داﻧش‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﭘﺗﺎﻧﺳﯾل‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣدارس‬‫ھﺳﺗﻧد‬.

6. ‫ﻓﻠﺴﻔﮫ‬PLC
‫ﻣﻔﮭوم‬PLC‫اواﺳط‬ ‫در‬ ،‫اﺳت‬ ‫ﺟدﯾد‬ ‫ﻧﺳﺑﺗﺎ‬1990‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ‬ ‫ﻓرھﻧﮓ‬ ‫اﺛرات‬ ‫ﺑررﺳﯽ‬ ‫ﺑﺎ‬
‫ﺷد‬ ‫ﺣﺎﺻل‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫در‬ ‫آﻧﺎن‬ ‫ﺗﻌﮭد‬ ‫و‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫ﺑرﮐﺎر‬)Rosenholz،1989(
•‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫ﺑرای‬ ‫آﻣوزﺷﯽ‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎن‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﻣﻔﮭوم‬ ،‫ھﻣزﻣﺎن‬)‫ﺑزرﮔﺳﺎﻻن‬ ‫آﻣوزش‬
(‫آﻣوزش‬ ‫ﺟﺎی‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫روی‬ ‫ﺑر‬ ‫ﺗﻣرﮐز‬ ،‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫و‬)2003،‫ﺳﻧﮕﮫ‬ ،1995.(
•‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ھدف‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫آﻣوزش‬ ‫ﺟﺎی‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﭘذﯾرﻓﺗن‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﺷروع‬ ‫ﻣدارس‬ ‫رھﺑران‬‫از‬
‫ﮐردﻧد‬ ‫ﻣدارس‬.)Eaker،‫ﮔوﻧزاﻟس‬ ‫و‬2006(
•،‫اﻣروز‬PLC‫ﺗﻼش‬ ‫در‬ ‫دﺧﺎﻟت‬ ‫و‬ ‫ﻣﻌﻠم‬ ‫رھﺑری‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫اﻋﺗﻘﺎد‬ ‫و‬ ‫اﯾﻣﺎن‬ ‫دارای‬ ‫ﺧود‬ ‫ھﺳﺗﮫ‬ ‫در‬ ‫ھﺎ‬
‫اﺳت‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ھﺎی‬.
•PLC‫ا‬ ‫وﺳﯾﻠﮫ‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ھم‬ ،‫اﺳت‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﺑرای‬ ‫اﺳﺗراﺗژی‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫را‬ ‫ھﺎ‬‫ی‬
‫ﮐﺎرﮐﻧﺎن‬ ‫ﺑﺎﻻﺑرای‬ ‫ﮐﯾﻔﯾت‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ای‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫ﺗوﺳﻌﮫ‬ ‫از‬ ‫ﺣﻣﺎﯾت‬ ‫ﺑرای‬
،‫ﺗرﺗﯾب‬ ‫اﯾن‬ ‫ﺑﮫ‬PLC‫اﺳت‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣرﺑوط‬ ‫ﻓرض‬ ‫دو‬ ‫در‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻣﺑﺗﻧﯽ‬:
1-‫اﻧﺗﻘ‬ ‫ﺑﺎزﺗﺎب‬ ‫طرﯾق‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫اﺳت‬ ‫ﺷده‬ ‫واﻗﻊ‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫روز‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫روز‬ ‫ﺗﺟرﺑﯾﺎت‬ ‫در‬ ‫داﻧش‬‫ﺎدی‬
‫اﺳت‬ ‫ﺷده‬ ‫ﺷﻧﺎﺧﺗﮫ‬ ‫ﺗﺟرﺑﯾﺎت‬ ‫ﮔذاری‬ ‫اﺷﺗراک‬ ‫و‬ ‫ھﻣدﯾﮕر‬ ‫ﺑﺎ‬(Haar, 2003; Vescio, Ross, & Adams,
2006).
2-‫در‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫ﻓﻌﺎﻻﻧﮫ‬ ‫ﺷدن‬ ‫درﮔﯾر‬PLC‫ﺑﮫ‬ ‫و‬ ‫ﻣﯾدھد‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ‫را‬ ‫آﻧﮭﺎ‬ ‫ای‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫داﻧش‬
‫ﻣﯾﺷود‬ ‫ﻣﻧﺟر‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫اﻓزاﯾش‬(Vescio, Ross, & Adams, 2006).

7. ‫رھﺒﺮی‬ ‫و‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎر‬PLC
•‫ﺳﺎزﻣﺎﻧﮭﺎی‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫را‬ ‫آﻧﮭﺎ‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ﺟدﯾد‬ ‫ﻣدل‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﺻﻧﻌﺗﯽ‬ ‫ﻣدل‬ ‫از‬ ‫ﺗوﺟﮭﯽ‬ ‫ﻗﺎﺑل‬ ‫ﻣﯾزان‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣدارس‬
‫اﻧد‬ ‫ﺗﻐﯾﯾرﯾﺎﻓﺗﮫ‬ ،‫ﻧﻣﺎﯾﻧد‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾرﻧده‬) .‫ﺣر‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺟواﻣﻊ‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾرﻧده‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎﻧﮭﺎی‬‫ای‬ ‫ﻓﮫ‬(
•‫ﺑرای‬ ‫ﻣﺟﻣﻌﯽ‬ ،‫ﺑﺎزده‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ،‫ﻣﺷﺎرﮐت‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻗوی‬ ‫ﻓرھﻧﮓ‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫دارای‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫اﯾن‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎن‬
‫ﺑ‬ ‫ھﺎی‬ ‫آرﻣﺎن‬ ،‫رواﺑط‬ ‫روی‬ ‫ﺑر‬ ‫ﺑﯾﺷﺗر‬ ‫ﺗﺎﮐﯾد‬ ،‫ﻣﺗﻘﺎﺑل‬ ‫ﻣﻧﺎﻓﻊ‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﮔﯾری‬ ‫ﺗﺻﻣﯾم‬ ‫و‬ ‫ﺗﺷﺧﯾص‬‫اﺷﺗراک‬ ‫ﮫ‬
‫ﺑﺎﺷد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ﺷده‬ ‫ﮔذاﺷﺗﮫ‬.‫اﯾ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫اﺳت‬ ‫ﻣرﺑﯾﺎن‬ ‫و‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ھﺳﺗﻧد‬ ‫ﺣﯾﺎﺗﯽ‬ ‫ﻋواﻣل‬ ‫ﺗﻣﺎم‬‫ﯾﮏ‬ ‫ﺟﺎد‬
‫ﻣﺗﻌﮭد‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﮫ‬-‫ﺷود‬ ‫ﻣﻧﺟر‬ ‫ای‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﮫ‬ ‫ﯾﮏ‬.
•‫آﻣوزﺷﯽ‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﻣﺣﯾط‬ ‫در‬PLC‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫طور‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫و‬ ‫ھﺳﺗﻧد‬ ‫اﺷﺗراﮐﺎت‬ ‫دارای‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫ﺳطوح‬ ‫از‬
‫دارﻧد‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎن‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﯾﮑدﯾﮕر‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ھﻣﮑﺎری‬.
•‫ﮐﮫ‬ ‫اﺳت‬ ‫ﻣﻌﺗﻘد‬ ‫ﺳﻧﮕﮫ‬ ‫ﭘﯾﺗر‬”‫ﺳﺎز‬ ‫در‬ ‫ﻓرد‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫اﻣﮑﺎن‬ ، ‫ﮐﺎﻓﯽ‬ ‫اﻧدازه‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫دﯾﮕر‬‫وﺟود‬ ‫ﻣﺎن‬
‫دارد‬.“
•‫ﺑ‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎن‬ ‫ﮐﻧﺗرل‬ ‫ﺑرای‬ ‫اﺻﻠﯽ‬ ‫ﮔﯾرﻧده‬ ‫ﻧﻔرﺗﺻﻣﯾم‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﻓﻘط‬ ‫اﻣروزه‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫اﺳت‬ ‫اﯾن‬ ‫ﻣﮭم‬ ‫اﯾده‬،‫ﺎﺷد‬
‫ﻣﺷﺗ‬ ‫اھداف‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻧﺳﺑت‬ ‫ﺑﺎﯾد‬ ‫ﻣوﺛر‬ ‫طور‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫درون‬ ‫در‬ ‫اﻓراد‬ ‫ھﻣﮫ‬ ‫ﺑﻠﮑﮫ‬ ‫ﻧﯾﺳت‬ ‫ﮐﺎﻓﯽ‬ ‫و‬ ‫ﻣﻧﺎﺳب‬‫ﮐﺎر‬ ‫رک‬
‫ﮐﻧﻧد‬) .‫ای‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫زﻧدﮔﯽ‬ ‫ﺗروﯾﺞ‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﻣﻔﮭوﻣﯽ‬ ‫ﯾﮏ‬ ،‫ﺗﯾﻣﯽ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫اﺻﻠﯽ‬ ‫اﯾده‬(
•‫ﺧو‬ ‫وﺟود‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎن‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺳودﻣﻧدی‬ ‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬ ‫ﺑﮕﯾرﻧد‬ ‫ﯾﺎد‬ ‫ھم‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﺗﯾم‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫زﻣﺎﻧﯽ‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫دھد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ﻧﺷﺎن‬ ‫ﺳﻧﮕﮫ‬‫اھد‬
‫داﺷت‬.
•PLC‫ﻣﺣور‬ ‫رھﺑر‬ ‫از‬ ‫ﺳﻧﺗﯽ‬ ‫رھﺑری‬ ‫ﻧﻘش‬ ‫در‬ ‫ﺗﻐﯾﯾرﻧﮕرش‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻧﯾﺎز‬ ‫ﻣوﻓق‬)‫ﭘﺎﯾﯾن‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﺑﺎﻻ‬(‫ﺑ‬‫رھﺑری‬ ‫ﮫ‬
‫دارد‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬".‫ﻣﻌﻠم‬ ‫دﺧﺎﻟت‬ ‫ﺑدون‬ ‫ﺟدﯾد‬ ‫ھﺎی‬ ‫اﯾده‬"‫و‬”‫ﭘﺷﺗﯾﺑﺎﻧﯽ‬ ‫ﺑدون‬ ‫رھﺑری‬“‫اﺳت‬ ‫وﻗت‬ ‫اﺗﻼف‬.
‫در‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﺳواﻻت‬PLC
‫ﭼﯾﺳت؟‬ ،‫دارﯾم‬ ‫اﻧﺗظﺎر‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫از‬ ‫آﻧﭼﮫ‬
‫اﻧد؟‬ ‫ﯾﺎدﮔرﻓﺗﮫ‬ ‫را‬ ‫آن‬ ‫آﻧﮭﺎ‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ﻓﮭﻣﯾم‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫زﻣﺎﻧﯽ‬ ‫ﭼﮫ‬
‫ﭼﯾﺳت؟‬ ،‫ﮔﯾرﻧد‬ ‫ﻧﻣﯽ‬ ‫ﯾﺎد‬ ‫را‬ ‫آن‬ ‫آﻧﮭﺎ‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫زﻣﺎﻧﯽ‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻗدام‬

8. ‫رھﺒﺮی‬ ‫و‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎر‬PLC
•‫ﻣﺣور‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫رھﺑری‬
-‫اﺳت‬ ‫ﻣوﻗﻌﯾﺗﯽ‬ ‫رھﺑری‬
-‫اﺳت‬ ‫ﺗوزﯾﻌﯽ‬ ‫رھﺑری‬
-‫ﻣﯾﮑﻧد‬ ‫اﯾﺟﺎد‬ ‫ھداﯾت‬ ‫و‬ ‫دھﯽ‬ ‫ﺟﮭت‬ ‫اﺣﺳﺎس‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫رھﺑری‬
•‫ﮐﻼس‬ ‫ھداﯾت‬ ‫در‬ ‫رھﺑری‬ ‫ﺗﺎﺛﯾرات‬
-‫ﻣﺳﺗﻘﯾم‬ ‫اﺛرات‬/‫ﻏﯾرﻣﺳﺗﻘﯾم‬ ‫اﺛرات‬/‫ﻣﺗﻘﺎﺑل‬ ‫اﺛرات‬
•‫رھﺑری‬ ‫ھﺎی‬ ‫راھﺑرد‬:
-‫اﻟﮕوﺳﺎزی‬/‫ﻧظﺎرت‬/‫ﮔو‬ ‫و‬ ‫ﮔﻔت‬
•‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫رھﺑری‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﮐﺎرﺑردھﺎﯾﯽ‬:
-‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫درک‬
-‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ھداﯾت‬)‫در‬ ‫ﻣﺷﺎرﮐت‬6‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺳطﺢ‬:‫آﻣوز‬ ‫داﻧش‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬-‫ﻣﻌﻠ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬‫م‬-
‫ﮐﺎرﮐﻧﺎن‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬-‫ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬-‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﺷﺑﮑﮫ‬-‫رھﺑر‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬‫ی‬(
-‫رھﺑران‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﺷﺎﯾﺳﺗﮕﯽ‬ ‫و‬ ‫ﻣﮭﺎرﺗﮭﺎ‬
-‫ﺗوزﯾﻌﯽ‬ ‫رھﺑری‬

9. ‫در‬ ‫ﭘﮋوھﺶ‬ ‫از‬ ‫درﺳﮭﺎﯾﯽ‬PLC
‫ﭘﺎﯾﮫ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻘﺎت‬ ‫و‬ ‫ادﺑﯾﺎت‬PLC‫اﺳت‬ ‫زﯾرﭘرداﺧﺗﮫ‬ ‫ﻣﺑﺎﺣث‬ ‫ﺑررﺳﯽ‬ ‫ﺑﮫ‬:
‫ﻣﻌﻠم‬ ‫ﻣزاﯾﺎی‬ ‫ﺷﻧﺎﺳﺎﯾﯽ‬/‫ھﺎی‬ ‫وﯾژﮔﯽ‬ ‫ﺗﺎﯾﯾد‬PLC/‫آن‬ ‫ﺗﺎﺛﯾر‬ ‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬
‫آﻣوز‬ ‫داﻧش‬ ‫ﺑرﻋﻣﻠﮑرد‬
‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬
•‫ﻣﻧطﻘﮫ‬ ‫و‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﻗوی‬ ‫ﻣزاﯾﺎی‬ ‫آوردن‬ ‫ﻓراھم‬
•‫ﮐﻧد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ﺗروﯾﺞ‬ ‫را‬ ‫ﻣﺛﺑت‬ ‫ﻓرھﻧﮕﯽ‬ ‫ﺗﻐﯾﯾر‬
•‫رھﺑری‬ ‫ﺑﮭﺑود‬
•‫ﮐﻧد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ﺗﻘوﯾت‬ ‫را‬ ‫ﺑزرﮔﺳﺎﻻن‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﻧظرﯾﮫ‬
•‫ﺑﺧﺷد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫راﺑﮭﺑود‬ ‫ھﻣﮑﺎری‬ ‫و‬ ‫ھﺎ‬ ‫ﭘﯾوﻧدی‬ ‫ھم‬
•‫ﺑﺎﺷد‬ ‫ﺧود‬ ‫ﺟﺎی‬ ‫در‬ ‫ﺑﺎﯾد‬ ‫ﮐﻠﯾدی‬ ‫ﺳﺎﺧﺗﺎری‬ ‫ﺷراﯾط‬

10. ‫ﺗﺎﺛﯿﺮ‬ ‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬PLC‫آﻣﻮز‬ ‫داﻧﺶ‬ ‫ﻋﻤﻠﮑﺮد‬ ‫ﺑﺮ‬
‫ﮐﺎر‬ ‫ﻣرﮐز‬ ‫در‬ ‫آﻣوز‬ ‫داﻧش‬ ‫ﻋﻣﻠﮑرد‬ ‫در‬ ‫ﺑﮭﺑود‬PLC‫ﺑﺎﺷد‬ ‫ﻣﯽ‬.‫اﻧد‬ ‫ﮐرده‬ ‫ﺳﻌﯽ‬ ‫ﻣﺗﻌدد‬ ‫ﻣطﺎﻟﻌﺎت‬
‫ﺑﺑرﻧد‬ ‫ﭘﯽ‬ ‫راﺑطﮫ‬ ‫اﯾن‬ ‫در‬ ‫ﻣطﺎﻟﻌﮫ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﮐﮫ‬.
1-‫ﻣﺣﻘﻘﺎن‬)‫و‬ ‫ھﯾوز‬Kritsonis2007(‫از‬ ‫ﻧﻣوﻧﮫ‬ ‫ﯾﮏ‬64‫اﺟرای‬ ‫اﺣﺗﻣﺎل‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬PLC‫ھﺎ‬
‫آﻣوزﺷﯽ‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﮐﺎرﮔﺎه‬ ‫ودر‬ ‫اﻧﺗﺧﺎب‬ ‫را‬ ‫داﺷﺗﻧد‬PLC‫دادﻧد‬ ‫ﺷرﮐت‬.‫آﻧﮭﺎ‬ ‫ﻋﻣﻠﮑرد‬ ‫ﮔزارش‬ ‫در‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫طور‬ ‫ﺑﮫ‬2.5PLC‫ﺑود‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫در‬ ‫ﺳﺎل‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫در‬.،‫ﺳﺎﻟﮫ‬ ‫ﺳﮫ‬ ‫دوره‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫طول‬ ‫در‬
90.6‫ﺑﯾن‬ ‫ﻧﻣرات‬ ‫در‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ‫ﻣدارس‬ ‫اﯾن‬ ‫از‬ ‫درﺻد‬5‫و‬ ‫اﻣﺗﯾﺎز‬26‫و‬ ‫رﯾﺎﺿﯽ‬ ‫اﻣﺗﯾﺎز‬
81.3‫داﺷﺗﻧد‬ ‫اﻧﮕﻠﯾﺳﯽ‬ ‫زﺑﺎن‬ ‫در‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ‫درﺻد‬.
2-‫دارای‬ ‫ﮐﮫ‬ ،‫ﺳﺎﻟﮫ‬ ‫ﭘﻧﺞ‬ ‫دوره‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫طول‬ ‫در‬ ‫اﺑﺗداﯾﯽ‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﺳﮫ‬ ‫از‬ ‫ﻣوردی‬ ‫درﻣطﺎﻟﻌﺎت‬
‫آزﻣون‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫ﺧود‬ ‫ﻣﮭﺎرت‬ ‫ﻧﻣره‬ ،‫ھﺎﺑود‬ ‫اﻗﻠﯾت‬ ‫و‬ ‫درآﻣد‬ ‫ﮐم‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﺧﺎﻧواده‬ ‫از‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬
‫از‬ ‫دوﻟﺗﯽ‬50‫ﺗﺎ‬75‫اﻧد‬ ‫ﺑﺧﺷﯾده‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫را‬ ‫درﺻد‬.Strahan)2003(‫ﺑﺎ‬ ‫ﻣﺻﺎﺣﺑﮫ‬ ‫اﻧﺟﺎم‬ ‫در‬
‫در‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫ﮐﺎر‬ ‫و‬ ‫آﻣوزش‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫در‬ ‫ای‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫ﻓرھﻧﮓ‬ ‫ﻧﻘش‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫آﻧﮭﺎ‬PLC‫از‬ ‫ھﺎ‬
‫ﮐردﻧد‬ ‫ﭘﯾدا‬ ‫ﻣدارس‬ ‫اﯾن‬ ‫ھﺎی‬ ‫وﯾژﮔﯽ‬.
3-‫از‬ ‫ﺳﺎﻟﮫ‬ ‫ﭼﮭﺎر‬ ‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫از‬ ‫ھﺎ‬ ‫داده‬ ‫از‬ ‫ﻣﺗﻌدد‬ ‫ﻣﻧﺎﺑﻊ‬ ‫از‬ ‫اﺳﺗﻔﺎده‬ ‫ﺑﺎ‬PLC‫ﯾﮏ‬ ‫در‬ ‫ھﺎ‬
،‫ﺷﮭری‬ ‫ﻣﻧطﻘﮫ‬Supovitz)2002(‫ﻻزﻣﮫ‬ ‫آﻣوزﺷﯽ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﺑر‬ ‫ﺻرﯾﺢ‬ ‫ﺗﻣرﮐز‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫داد‬ ‫ﻧﺷﺎن‬
‫داﺷﺗن‬PLC‫اﺳت‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫و‬ ‫ﺗدرﯾس‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫در‬ ‫ﻣﺛﺑت‬ ‫ﺗﺎﺛﯾر‬ ‫ﺑﺎﯾﮏ‬ ‫ھﺎ‬.‫ﺗﻣرﮐ‬ ‫ﺑدون‬،‫ز‬PLC
‫اﻣﺎ‬ ،‫ﺑﺎﺷﻧد‬ ‫ﻧداﺷﺗﮫ‬ ‫ﺧوب‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫اﺣﺳﺎﺳﺎت‬ ‫و‬ ‫ﻓرھﻧﮓ‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻣﺛﺑﺗﯽ‬ ‫اﺛر‬ ‫اﺳت‬ ‫ﻣﻣﮑن‬ ‫ھﺎ‬
‫اﺳت‬ ‫ﻣوﺛرﺑوده‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﺑرﻣوﻓﻘﯾت‬.‫د‬ ‫ﯾﮑﯽ‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫ﻣﺷﺎﺑﮭﯽ‬ ‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬ ‫ﭘژوھﺷﮕران‬‫از‬ ‫ﯾﮕر‬
‫ﺷﮭری‬ ‫ﺑزرگ‬ ‫ﻣﻧطﻘﮫ‬)Supovitz‫و‬Christman،2003(‫ﮐردﻧد‬ ‫ﮔزارش‬.

11. ‫ﺷﺪه‬ ‫ﻣﺸﺎھﺪه‬ ‫ﻧﺘﺎﯾﺞ‬PLC‫ﮐﺎرﮐﻨﺎن‬ ‫ﺑﺮای‬
•‫ﺗﻘوﯾت‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺗﻼش‬ ‫در‬ ‫ﯾﺎﻓﺗﮫ‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ‫ﻗدرت‬ ‫و‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫اھداف‬ ‫و‬ ‫رﺳﺎﻟت‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﺗﻌﮭد‬ ‫اﻓزاﯾش‬
‫ﻣﺎﻣورﯾت‬.
•‫ﻏﯾﺑت‬ ‫ﭘﺎﯾﯾن‬ ‫ﻧرخ‬ ‫و‬ ،‫ﻋﺎﻟﯽ‬ ‫روﺣﯾﮫ‬ ،‫رﺿﺎﯾت‬
•‫ﻧﺳ‬ ‫ﺑﯾﺷﺗری‬ ‫ﺳرﻋت‬ ‫وﺑﺎ‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫آﻣوزش‬ ‫ﺗطﺑﯾق‬ ‫در‬ ‫ﺗوﺟﮭﯽ‬ ‫ﻗﺎﺑل‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﭘﯾﺷرﻓت‬‫ﺑﮫ‬ ‫ﺑت‬
‫ﺳﻧﺗﯽ‬ ‫ﻣدارس‬
•‫اﺳت‬ ‫ﻣﺎﻧدﮔﺎر‬ ‫و‬ ‫ﺗوﺟﮫ‬ ‫ﻗﺎﺑل‬ ‫ﺗﻐﯾﯾرات‬ ‫اﯾﺟﺎد‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﺗﻌﮭد‬.
•‫ﺳﯾﺳﺗﻣﯾﮏ‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﺗﻐﯾﯾرات‬ ‫اﻧﺟﺎم‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺑﺎﻻ‬ ‫اﺣﺗﻣﺎل‬
•‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﻣوﻓﻘﯾت‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫رﺳﯾدن‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺟﻣﻌﯽ‬ ‫ﻣﺳﺋوﻟﯾت‬ ‫و‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫ﻣﺳﺋوﻟﯾت‬
•‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫از‬ ‫اﻧزوای‬ ‫ﮐﺎھش‬
•‫داﻧش‬ ‫ﻣورد‬ ‫در‬ ‫اﻋﺗﻘﺎدات‬ ‫و‬ ‫ﺟدﯾد‬ ‫داﻧش‬ ‫اﯾﺟﺎد‬ ‫و‬ ‫درس‬ ‫ﮐﻼس‬ ‫در‬ ‫ﺧوب‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫و‬ ‫ﻗدرﺗﻣﻧد‬ ‫آﻣوزش‬
‫آﻣوزان‬
•‫ودﺳﺗﯾﺎﺑ‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ھﻣﮫ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﮐﻣﮏ‬ ‫در‬ ‫آﻧﮭﺎ‬ ‫ﻧﻘش‬ ‫و‬ ‫آﻣوزﺷﯽ‬ ‫ﻣﺣﺗوای‬ ‫از‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫ﻣﻌﻧﺎ‬ ‫اﻓزاﯾش‬‫ﯽ‬
‫اﻧﺗظﺎرات‬ ‫ﺑﮫ‬
•‫ﺗﺣﺻﯾل‬ ‫ﺗرک‬ ‫ﻣﯾزان‬ ‫ﮐﺎھش‬
•‫ﮐوﭼﮑﺗر‬ ‫ﻣدارس‬ ‫در‬ ‫ﺗر‬ ‫ﻋﺎدﻻﻧﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫اﻓزاﯾش‬
•‫ﺳﻧﺗﯽ‬ ‫ﻣدارس‬ ‫از‬ ‫ﺑﯾش‬ ‫ﺧواﻧدن‬ ‫و‬ ،‫ﺗﺎرﯾﺦ‬ ،‫ﻋﻠوم‬ ،‫رﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫در‬ ‫ﺑزرگ‬ ‫ﻋﻠﻣﯽ‬ ‫دﺳﺗﺎوردھﺎی‬
•‫ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫ھﺎی‬ ‫زﻣﯾﻧﮫ‬ ‫در‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ﺷﮑﺎف‬ ‫ﮐردن‬ ‫ﮐم‬

12. ‫اﺟﺮای‬ ‫در‬ ‫ﺿﺮوری‬ ‫ھﺎی‬ ‫وﯾﮋﮔﯽ‬ ‫ﺷﺶ‬PLC
1-‫اھداف‬ ،‫ھﺎ‬ ‫ارزش‬ ،‫اﻧداز‬ ‫ﭼﺷم‬ ،‫ﻣﺎﻣورﯾت‬ ‫ﺷدن‬ ‫ﮔذاﺷﺗﮫ‬ ‫اﺷﺗراک‬ ‫ﺑﮫ‬-Shared,
Mission, Vision, and Values-‫ﺗﻌﮭد‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣﻧﺟر‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ھﺎی‬ ‫ارزش‬ ‫و‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫دﯾد‬
‫ﻣﯾﺷود‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﮐﺎرﮐﻧﺎن‬ ‫از‬ ‫ﺟﻣﻌﯽ‬.‫ﺧﺻوﺻﯾت‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫ھدف‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﺗوﺟﮫ‬ ‫ﺑﺎ‬)SMART(،
‫زﻣﺎن‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫وﻣﺣدود‬ ،‫ﮔرا‬ ‫ﻧﺗﯾﺟﮫ‬ ،‫ﯾﺎﻓﺗﻧﯽ‬ ‫دﺳت‬ ،‫ﮔﯾری‬ ‫اﻧدازه‬ ‫ﻗﺎﺑل‬ ،‫ﺧﺎص‬
2-‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﻣﺗﻣرﮐزﺑر‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﺗﯾم‬-Collaborative Teams
‫ﮐﻧﻧد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ھﻣﮑﺎری‬ ‫ﯾﮑدﯾﮕر‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬.‫اھداف‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫رﺳﯾدن‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﺗﯾم‬ ‫در‬
‫ھﺳﺗﻧد‬ ‫ﭘﺎﺳﺧﮕو‬ ‫ﻣﺗﻘﺎﺑﻼ‬ ‫آﻧﮭﺎ‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬.‫ﺗﯾم‬ ‫ﻗﺎﻟب‬ ‫در‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﺳﺎﺧﺗﺎر‬-‫آﻣوز‬‫ش‬
‫اﺳت‬ ‫ﺿروری‬ ‫ﺑزرﮔﺳﺎﻻن‬.‫ﯾ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫اﺳت‬ ‫ﺳﯾﺳﺗﻣﺎﺗﯾﮏ‬ ‫ﻓرآﯾﻧد‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ھﻣﮑﺎری‬‫ﮑدﯾﮕر‬
‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫و‬ ‫ﺗﺟزﯾﮫ‬ ،‫ﮐﻧﻧد‬ ‫ﮐﺎر‬-‫ﻓ‬ ‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﻣﻧظور‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ای‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫ﺗﻣرﯾن‬‫ﺟﻣﻌﯽ‬ ‫و‬ ‫ردی‬
3-‫ﺟﻣﻌﯽ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬-Collective Inquiry-‫در‬ ‫ھﺎ‬ ‫ﺗﯾم‬PLC‫ﺑﮫ‬ ،‫ﻣوﺟود‬ ‫دروﺿﻊ‬ ‫وﻗﻔﮫ‬ ‫ﺑﯽ‬
‫اﯾ‬ ،‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬ ‫در‬ ‫ﺗﺄﻣل‬ ‫ﺳﭘس‬ ‫و‬ ،‫ھﺎ‬ ‫روش‬ ‫آزﻣون‬ ،‫وﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺗدرﯾس‬ ‫ﺟدﯾد‬ ‫ھﺎی‬ ‫روش‬ ‫دﻧﺑﺎل‬‫ﺟﺎد‬
‫ﺗﯾم‬ ‫ھر‬ ‫ﮔﯾری‬ ‫ﺗﺻﻣﯾم‬ ‫ﻓرآﯾﻧد‬ ‫از‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ﺑﺧش‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫ﺑﮭﺗرﯾن‬ ‫و‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫داﻧش‬‫اﺳت‬.
4-‫ﻋﻣل‬ ‫و‬ ‫اﻗدام‬ ‫ﺟﮭت‬-Action Orientation/experimentation
‫اﻋﺿﺎی‬PLC‫ﮐﻧﻧد‬ ‫ﺗﺑدﯾل‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫را‬ ‫ﺧود‬ ‫ﺑﯾﻧش‬ ‫و‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ھﻣواره‬.‫ﺷﻧﺎ‬ ‫رﺳﻣﯾت‬ ‫ﺑﮫ‬‫ﺧﺗن‬
‫ﻣﻧﺟ‬ ‫ﺟدﯾد‬ ‫ﮔﯾری‬ ‫ﯾﺎد‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﺟدﯾد‬ ‫ھﺎی‬ ‫اﯾده‬ ‫آزﻣﺎﯾش‬ ‫و‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫در‬ ‫ﺗﺟرﺑﮫ‬ ‫و‬ ‫ﺗﻌﺎﻣل‬ ‫اھﻣﯾت‬‫ر‬
‫ﻣﯾﺷود‬.

13. ‫اﺟﺮای‬ ‫در‬ ‫ﺿﺮوری‬ ‫ھﺎی‬ ‫وﯾﮋﮔﯽ‬ ‫ﺷﺶ‬PLC
5-‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﺗﻌﮭد‬-Commitment to Continuous school
improvement
‫اﻋﺿﺎی‬PLC‫ﺑﮫ‬ ‫رﺳﯾدن‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺑﮭﺗری‬ ‫ھﺎی‬ ‫راه‬ ‫دﻧﺑﺎل‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣداوم‬ ‫طور‬ ‫ﺑﮫ‬
‫ھﻣﮫ‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺧود‬ ‫اﺳﺎﺳﯽ‬ ‫ھدف‬ ‫اﻧﺟﺎم‬ ‫و‬ ‫ﻣﺗﻘﺎﺑل‬ ‫اھداف‬
‫ھﺳﺗﻧد‬.‫ﻣداوم‬ ‫ﭼرﺧﮫ‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫در‬ ‫ھﺎ‬ ‫ﺗﯾم‬ ‫ﺗﻣﺎم‬:
•‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﻓﻌﻠﯽ‬ ‫ﺳطﺢ‬ ‫از‬ ‫ﺷواھد‬ ‫آوری‬ ‫ﺟﻣﻊ‬
•‫در‬ ‫ﺿﻌف‬ ‫و‬ ‫ﻗوت‬ ‫ﻧﻘﺎط‬ ‫ﺳﺎﺧﺗن‬ ‫ﺑرای‬ ‫اﯾده‬ ‫و‬ ‫ھﺎ‬ ‫اﺳﺗراﺗژی‬ ‫ﺗوﺳﻌﮫ‬
‫ﯾﺎدﮔﯾری‬
•‫ھﺎ‬ ‫اﯾده‬ ‫و‬ ‫ھﺎ‬ ‫اﺳﺗراﺗژی‬ ‫ﺳﺎزی‬ ‫ﭘﯾﺎده‬
•‫ﻣ‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫آﻧﭼﮫ‬ ‫ﮐﺷف‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺗﻐﯾﯾرات‬ ‫اﯾن‬ ‫از‬ ‫ﺗﺎﺛﯾر‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫و‬ ‫ﺗﺟزﯾﮫ‬‫و‬ ‫ﺑود‬ ‫وﺛر‬
‫ﻧﺑوده‬
•‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﭼرﺧﮫ‬ ‫در‬ ‫ﺟدﯾد‬ ‫داﻧش‬ ‫از‬ ‫اﺳﺗﻔﺎده‬
6-‫ﺑرﻧﺗﺎﯾﺞ‬ ‫ﺗﻣرﮐز‬-Results Oriented
‫در‬ ‫آﻣوزﮔﺎران‬PLC‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬ ‫اﺳﺎس‬ ‫ﺑر‬ ‫را‬ ‫ﺧود‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﺗﻼش‬ ‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬
‫ﮔذارﻧد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ﻣﻠﻣوس‬.

14. ‫ﺣﺮﻓﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی‬ ‫ﺟﻮاﻣﻊ‬ ‫اﺻﻠﯽ‬ ‫اﺻﻮل‬
1: Ensuring That Students Learn
-‫ﮐﻧد‬ ‫ﺗﺑدﯾل‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﮐﻠﯾﺷﮫ‬ ‫از‬ ‫را‬ ‫ھﻣﮫ‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬
-‫آﻣوز‬ ‫داﻧش‬ ‫ھر‬ ‫ﻣوﻓﻘﯾت‬ ‫از‬ ‫اطﻣﯾﻧﺎن‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﺗﻌﮭد‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﻋﻧوان‬
-‫ﻣوﻗﻊ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬ ‫و‬ ‫آﻣوز‬ ‫داﻧش‬ ‫ھر‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻧظﺎرت‬
-‫اﺳﺗﺎﻧداردھﺎی‬ ‫ﻣطﺎﺑق‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫از‬ ‫دﺳﺗﮫ‬ ‫آن‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﻣوﻗﻊ‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫ﻣداﺧﻠﮫ‬
‫ﻧﯾﺳﺗﻧد‬ ‫آﻣوزﺷﯽ‬
2: A Culture of Collaboration
-‫ﻣﺷﺎرﮐﺗﯽ‬ ‫ﻓرھﻧﮓ‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﺗروﯾﺞ‬
-‫ﯾﮑدﯾ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ﺳﯾﺳﺗﻣﺎﺗﯾﮏ‬ ‫ﻓرآﯾﻧد‬ ‫ﯾﮏ‬ ‫ﺑﺻورت‬ ‫ھﻣﮑﺎری‬‫ﮕر‬
‫ھ‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾری‬ ‫ﮐﮫ‬ ‫ﻣﺷﺗرک‬ ‫اھداف‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫رﺳﯾدن‬ ‫ﺑرای‬ ‫ﮐﻧﻧد‬ ‫ﻣﯽ‬ ‫ھﻣﮑﺎری‬‫ﻣﮫ‬
‫اﺳت‬
-‫ﻣوﻓﻘﯾت‬ ‫ﻣواﻧﻊ‬ ‫ﺣذف‬
-‫ﭘﯾﺎﻣدھﺎ‬ ‫و‬ ‫ﻓﻌﻠﯽ‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﺷﯾوه‬ ‫ﺑررﺳﯽ‬ ‫و‬ ‫آﻣوزان‬ ‫داﻧش‬ ‫ﭘﯾﺷرﻓت‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻧظﺎرت‬‫آﻧﮭﺎ‬ ‫ی‬

15. ‫ﺣﺮﻓﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی‬ ‫ﺟﻮاﻣﻊ‬ ‫اﺻﻠﯽ‬ ‫اﺻﻮل‬
3: A Focus on Results
-‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬ ‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫روی‬ ‫ﺑر‬ ‫ﺗﻣرﮐز‬
-‫اﺻﻼح‬ ‫و‬ ‫ﺳﻧﺗﯽ‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﺷﯾوه‬ ‫ﺗﻐﯾﯾر‬
-‫ﻣرﺑﯾﺎن‬ ‫ﭘﺷﺗﮑﺎر‬ ‫و‬ ‫وﺗﻌﮭد‬ ‫و‬ ‫ﺳﺧت‬ ‫ﮐﺎر‬
-‫واھداف‬ ‫ﺿروری‬ ‫اﺳﺗﺎﻧداردھﺎ‬SMART
-‫ﺗراﮐﻣﯽ‬ ‫وارزﯾﺎﺑﯽ‬ ‫ﻣﺗداول‬ ‫ھﺎی‬ ‫ﺳﺎزﻧده‬ ‫ارزﯾﺎﺑﯽ‬
-‫ﺗﺟﺎرب‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻣﺗﻣرﮐز‬ ‫ﻧﺗﺎﯾﺞ‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻣﺑﺗﻧﯽ‬ ‫ﻣﺣﺗوای‬ ‫ﺗﺿﻣﯾن‬
-‫رھﺑری‬ ‫ﺑرای‬ ‫داﺧﻠﯽ‬ ‫ﺳﺎزی‬ ‫ظرﻓﯾت‬
-‫اﺳت‬ ‫ﯾﺎﻓﺗﮫ‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﻋﻣل‬ ‫از‬ ‫ﺷواھد‬ ‫ﻣﺳﺗﻧدﺳﺎزی‬
-‫ﻣداﺧﻠﮫ‬ ‫وھرم‬ ‫ﺟﮭﺎﻧﯽ‬ ‫دﺳﺗرﺳﯽ‬ ‫و‬ ‫آﻣوزش‬
-‫ﮐﺎرﮐﻧﺎن‬ ‫ﺳﺎزی‬ ‫ﺗواﻧﻣﻧد‬

16. A Traditional School Focuses on
Teaching
and a Professional Learning
Community Focuses on
Student Learning.
Teaching
Learning

17. Cultural Shift
Traditional School PLC
Generic Mission Mission Clarifies what students
will learn
When students don’t learn
not systematic response
Systematic response as to how
the school responds when
students don’t learn.
-- Collaboratively Developed
Assessment
Infrequent Celebration Frequent Celebration as
individuals and groups
Providing individual teachers
with district curriculum
documents
Engaging collaborative teams in
building shared, essential
curriculum
Infrequent summative
assessments
Frequent formative assessments

18. Cultural Shift Continued
Traditional School PLC
Decisions about
improvement are opinion
based.
Decisions are researched based
with collaborative teams seeking
out best practices.
Emphasis is given on how
teachers liked approaches.
Effects on student learning as the
primary basis for assessing various
improvement strategies.
Administrators are viewed
a leaders and teachers as
followers.
Administrators are leaders of
leaders teachers are
transformational leaders.
Individual teachers
determining appropriate
response to students
A systematic response that ensures
support for every student
Teacher Isolation Collaboration

19. ‫اﯾﻲ‬ ‫ﺣﺮﻓﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯿﺮي‬ ‫ﮔﺮوھﮭﺎي‬ ‫ﻣﻮﺟﻮد‬ ‫اﻧﻮاع‬
•‫ﻣﺣور‬ ‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫ﯾﺎدﮔﯾري‬ ‫ھﺎي‬ ‫ﮔروه‬
•‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫ﻣﺷﺎرﻛﺗﻲ‬ ‫ﺣﻘﯾﻘﻲ‬ ‫ھﺎي‬ ‫ﮔروه‬
•‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫و‬ ‫داﻧﺷﮕﺎه‬ ‫ﻣﺷﺎرﻛت‬
•‫ﻻﯾن‬ ‫آن‬ ‫ﺷﺑﻛﮫ‬ ‫ھﺎي‬ ‫ﮔروه‬
•‫اﯾﻲ‬ ‫ﺷﺑﻛﮫ‬ ‫ھﺎي‬ ‫ﮔروه‬
•grade level group-‫ﭘﺎﯾﮫ‬ ‫ھم‬ ‫آﻣوزﺷﻲ‬ ‫ھﺎي‬ ‫ﮔروه‬
•department level group–‫ﺷﻌﺑﮫ‬ ‫آﻣوزﺷﻲ‬ ‫ھﺎي‬ ‫ﮔروه‬/‫داﯾره‬
•Interdisciplinary level group–‫ﻣرﺑوط‬ ‫آﻣوزﺷﻲ‬ ‫ھﺎي‬ ‫ﮔروه‬
‫ﻋﻠﻣﻲ‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫ھﺎي‬ ‫رﺷﺗﮫ‬ ‫ﺑﮫ‬
•District level group-‫ﻣﺣدود‬ ‫آﻣوزﺷﻲ‬ ‫ھﺎي‬ ‫ﮔروه‬/‫ﻧﺎﺣﯾﮫ‬

20. ‫اﯾﺮان‬ ‫در‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ‬ ‫ﮔﺮوھﮭﺎي‬
•‫ﭘژوھﺷﻲ‬ ‫و‬ ‫ﭘرورﺷﻲ‬ ، ‫آﻣوزﺷﻲ‬ ‫ﻣﺟﺎﻣﻊ‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫آﻣوزﺷﻲ‬ ‫ﮔروھﮭﺎي‬
‫ﺳ‬ ‫ارﺗﺑﺎط‬ ‫و‬ ‫ﺗﻌﺎﻣل‬ ‫ﺑرﻗراري‬ ‫ﺿﻣن‬ ‫ﻛﮫ‬ ‫اﻧد‬ ‫آﻣده‬ ‫وﺟود‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫اﻧدﯾﺷﮫ‬ ‫اﯾن‬ ‫ﺑﺎ‬‫ﺎزﻧده‬
، ‫ﺗرﺑﯾت‬ ‫و‬ ‫ﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻓرآﯾﻧد‬ ‫در‬ ‫آﻧﺎن‬ ‫ﻣﺷﺎرﻛت‬ ‫ﺟﻠب‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫و‬ ‫دﺑﯾران‬ ‫ﺑﯾن‬‫زﻣﯾﻧﮫ‬
‫ﺻﺎﺣﺑﻧظرا‬ ‫اي‬ ‫ﺣرﻓﮫ‬ ‫و‬ ‫آﻣوزﺷﻲ‬ ، ‫ﻋﻠﻣﻲ‬ ‫اطﻼﻋﺎت‬ ‫و‬ ‫ﺗﺟﺎرب‬ ‫از‬ ‫اﺳﺗﻔﺎده‬‫ن‬
‫و‬ ‫ﮔﯾري‬ ‫اﻧدازه‬ ‫ھﺎي‬ ‫ﺷﯾوه‬ ، ‫ﺗدرﯾس‬ ‫ھﺎي‬ ‫روش‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫راﺑطﮫ‬ ‫در‬ ‫دﺑﯾران‬ ‫و‬
‫ﻛﺎر‬ ، ‫درﺳﻲ‬ ‫ﻛﺗب‬ ‫ﺑررﺳﻲ‬ ‫و‬ ‫ﻧﻘد‬ ، ‫ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬ ‫ﭘﯾﺷرﻓت‬ ‫ارزﺷﯾﺎﺑﻲ‬‫ﺑرد‬
‫ﺑر‬ ‫زﻣﯾﻧﮫ‬ ‫در‬ ‫ﭘژوھش‬ ‫و‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫زﻣﯾﻧﮫ‬ ‫ﺗﻘوﯾت‬ ، ‫آﻣوزﺷﻲ‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوژي‬‫رﺳﻲ‬
‫آﻣوزﺷ‬ ‫ﻛﯾﻔﯾت‬ ‫ﺑﮭﺑود‬ ‫ﻧﮭﺎﯾت‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫ﭘرورش‬ ‫و‬ ‫آﻣوزش‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت‬ ‫و‬ ‫ﻣﺳﺎﺋل‬‫ﻲ‬
‫آورﻧد‬ ‫ﻓراھم‬ ‫را‬ ‫ﭘرورﺷﻲ‬ ‫و‬.
•‫ﺑراي‬ ‫ﻣﻧﺎﺳب‬ ‫زﻣﯾﻧﮫ‬ ‫اﯾﺟﺎد‬ ‫آﻣوزﺷﻲ‬ ‫ھﺎي‬ ‫ﮔروه‬ ‫ﺗﺷﻛﯾل‬ ‫از‬ ‫اﺻﻠﻲ‬ ‫ھدف‬
‫ﻛﺎرﺷﻧﺎﺳ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫وھﻣﻔﻛري‬ ‫،ھﻣﻛﺎري‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎن‬ ‫وﻓﻌﺎل‬ ‫ﻣوﺛر‬ ‫ﺗﺟرﺑﯾﺎت‬ ‫ﺗﺑﺎدل‬‫ﺎن‬
‫ﻛﯾﻔﯾت‬ ‫اﻓزاﯾش‬ ‫ﺟﻣﻠﮫ‬ ‫ودرﯾك‬ ‫وﭘرورش‬ ‫آﻣوزش‬ ‫ﻧظﺎم‬ ‫رﯾزان‬ ‫وﺑرﻧﺎﻣﮫ‬
‫ﺑﺎﺷد‬ ‫ﻣﻲ‬ ‫آﻣوزﺷﻲ‬

22. References
• Annenberg Institute for School Reform. (1998). Critical Friends
Groups in Action:Facilitator’s Guide. Providence, RI: Brown
University. Professional Development Strategies That Improve
Instruction
• DuFour, R. (2004). "Schools as learning communities,"
Educational Leadership, 61(8) p 6-11.
• From Wikipedia, the free encyclopedia
• Ministry of Education. (2005). Education for all: The report of the
expert panel on literacy and numeracy instruction for students with
special education needs, kindergarten to grade 6, Ontario
Education, ISBN 0-7794-8060-0 Retrieved November 16, 2006
-‫آﻣوزﺷﯽ‬ ‫ﮔروھﮭﺎی‬ ‫ﻧﺎﻣﮫ‬ ‫آﯾﯾن‬-‫ﭘرورش‬ ‫و‬ ‫آﻣوزش‬ ‫وزارت‬ ‫ﻣﺗوﺳطﮫ‬ ‫آﻣوزﺷﯽ‬ ‫ﻣﻌﺎوﻧت‬
-‫ﻣدرﺳﮫ‬ ‫رھﯾری‬ ‫ﻣﺑﺎﻧﯽ‬ ‫و‬ ‫اﺻول‬–‫ھﻣﮑﺎران‬ ‫و‬ ‫دﮐﺗردﯾوﯾس‬–‫و‬ ‫ﻋﺑداﻟﮭﯽ‬ ‫دﮐﺗر‬ ‫ﻣﺗرﺟم‬
‫دﮐﺗرﺳﺎﮐﯽ‬1389