Kalimat CP menjelaskan bahwa pada akhir fase D, siswa dapat memahami informasi dari berbagai jenis teks, menemukan makna tersurat dan tersirat, menginterpretasikan informasi untuk mengekspresikan berbagai pendapat, serta mengevaluasi topik dengan menggunakan sumber lain.

1. Merancang Pembelajaran
Menyusun TP dan ATP

2. EKSPLORASI
KONSEP

3. Mulai tahun ajaran 2021/2022
Kemdikbudristek mulai
mengimplementasikan kurikulum
merdeka secara terbatas di
Sekolah Penggerak.
Mari kita pahami beberapa
prinsip dan pendekatan yang
digunakan kurikulum ini.

5. Forward Design vs Backward Design
Forward Design
Aktivitas
Belajar
Asesmen
Tujuan
Pembelajar
an
Lebih fokus pada
pengajaran
(aktivitas)
daripada
pembelajaran itu
sendiri
(output/outcome)
Bisa menjadi
miskonsepsi
bahwa belajar
adalah aktivitas
Padahal
pembelajaran
adalah
pertimbangan
yang cermat
terhadap
makna
Backward Design
Tujuan
Pembelajar
an
Asesmen
Aktivitas
Belajar
Pendekatan
yang lebih
disengaja dan
terencana untuk
mencapai hasil
yang diinginkan
lebih efektif

6. Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)
Mari memahami
pendekatan Backward
Design melalui analogi
berikut:
Saya ingin melakukan
sebuah ekspedisi
perjalanan. Dari
ekspedisi tersebut,
targetnya adalah
membuat buku
kumpulan foto kuliner
dari seluruh
Indonesia. Saya
punya waktu selama 6
bulan untuk

7. 3 Tahapan Backward Design
Identifikasi
hasil yang
diinginkan
Menentuka
n bukti dan
asesmen
Merencana
kan
tahapan
kegiatan
pembelajar
an
1 2 3

8. Pertanyaan untuk mengidentifikasi hasil yang
diinginkan:
1. Apa yang perlu didengar, dibaca, dilihat,
dijelajahi, atau ditemukan?
2. Sejauh apa hal ini akan
disampaikan/diceritakan?
3. Apa hal spesifik yang akan dapat membantu
mengidentifikasi tujuan?
Tahap 1: Identifikasi Hasil yang
Diinginkan
• Membuat tujuan yang konkret
dan spesifik
• Menentukan konten terbaik
• Mengidentifikasi hasil yang
diinginkan
Apa yang perlu
ditemukan/dijelajahi?
Sejauh mana
penceritaannya?
Hal spesifik
untuk
mengidentifikasi
tujuan
pertanyaan ini
membantu kita
untuk :

9. Dari tujuan tersebut, ternyata masih
ada yang perlu diidentifikasi lebih
jauh. Hal ini bisa dilakukan lewat
bantuan pertanyaan:
1. Buku → akan berapa halaman?
Ada resep, atau caption saja?
Jenis buku foto seperti apa?
2. Kuliner → mencakup apa saja?
Makanan berat, jajanan, atau
termasuk minuman?
3. Dari seluruh Indonesia → berapa
kota/tempat yang bisa dianggap
mewakili seluruh Indonesia ?
Hasil akhir yang diinginkan:
membuat buku
kumpulan foto kuliner
dari seluruh Indonesia
Tahap 1 Backward
Design : Identifikasi
Hasil yang Diinginkan
Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)

10. Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)
Saya sudah
memutuskan hal-hal
berikut :
1. Buku → berisi max
70 halaman, tanpa
resep, hanya cerita
definisi singkat.
2. Kuliner →
mencakup makanan
berat, jajanan, dan
minuman.
3. Dari seluruh
Yang kemudian saya lakukan
adalah :
1. Menentukan daftar kota-
kota tujuan dan jenis
kuliner yang akan
didokumentasikan
2. Membuat lini masa dan
alur perjalanan supaya
kegiatan ini efektif secara
biaya dan waktu

11. Dalam Kurikulum Merdeka tujuan
akhirnya adalah Profil Pelajar
Pancasila.
Tujuan akhir ini kemudian
diturunkan menjadi kalimat CP
(yang dibagi ke dalam beberapa
fase), lalu didetailkan menjadi TP
dan ATP sebelum masuk ke
proses perancangan.
Memahami Kurikulum
Menggunakan Backward
Design

13. Tahap 1 Backward Design dalam CP, TP,
dan ATP
Keinginan pelaku membuat buku dalam analogi perjalanan tadi
ibaratnya adalah rumusan CP. Ternyata, ada banyak hal yang perlu
dipahami dan diidentifikasi di dalam sebuah kalimat CP. Setelah
tujuan (membuat buku) diidentifikasi lebih detail, pelaku perjalanan
dapat membuat daftar kota tujuan dan kuliner yang akan
didokumentasikan (merumuskan TP), serta lini masa dan rencana
perjalanannya (merangkai ATP).
Demikian pula dengan Bapak/Ibu Guru. Pemahaman dan identifikasi
yang tepat atas sebuah CP akan sangat membantu proses
perumusan kalimat TP dan merangkai TP menjadi ATP.
Bagaimana cara memahami sebuah CP? Ingat kembali penjelasan
dan latihan yang sudah Bapak/Ibu lakukan di modul sebelumnya ya.

14. 3 Tahapan Backward Design
Identifikasi
hasil yang
diinginkan
Menentuka
n bukti dan
asesmen
Merencana
kan
tahapan
kegiatan
pembelajar
an
Merumuskan
TP dan ATP
dengan
menggunaka
n CP sebagai

15. Berlatih
Bersama
(jenjang SD)

16. Bidang Studi: IPAS
Di akhir fase A, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa
secara sederhana dengan menggunakan pancaindera,
menyusun dan menjawab pertanyaan tentang hal-hal yang ingin
diketahui saat melakukan pengamatan. Peserta didik juga
mampu membuat prediksi mengenai objek dan peristiwa di
lingkungan sekitar. Dengan panduan, peserta didik berpartisipasi
dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi dan menjawab
pertanyaan. Melakukan pengukuran dengan alat sederhana
yang ada di sekitarnya untuk mendapatkan data. Selanjutnya
peserta didik menggunakan berbagai metode untuk
mengorganisasikan informasi, termasuk gambar dan tabel.
Peserta didik mendiskusikan dan membandingkan antara hasil
pengamatan dengan prediksi. Dengan panduan, peserta didik

17. Sila Bapak/Ibu menuliskan hal-hal berikut di kertas/word laptop masing-
masing:
1. Daftar konten/topik materi yang terkandung dalam kalimat CP tadi.
2. Daftar kompetensi/keterampilan/kemampuan yang perlu dicapai siswa
pada akhir fase, merujuk kalimat CP tadi.
3. Kata/frasa yang perlu Guru perhatikan secara khusus (bila ada, di luar
konten dan kompetensi)

18. KOMPETENSI
1. mengamati
2. menyusun pertanyaan
3. menjawab pertanyaan
4. membuat prediksi
5. melakukan penyelidikan
6. eksplorasi
7. melakukan pengukuran
8. mengorganisasi informasi
9. mendiskusikan hasil amatan
10. membandingkan hasil
amatan dan prediksi
11. mengomunikasikan secara
lisan dan tertulis
KONTEN
1. fenomena dan
peristiwa di lingkungan
sekitar. Contohnya?
2. pancaindera. Apa yang
spesifik dibahas?
3. Alat sederhana (dalam
konteks pengukuran).
contohnya?

19. Bidang Studi: IPAS
Di akhir fase A, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa
secara sederhana dengan menggunakan pancaindera,
menyusun dan menjawab pertanyaan tentang hal-hal yang ingin
diketahui saat melakukan pengamatan. Peserta didik juga
mampu membuat prediksi mengenai objek dan peristiwa di
lingkungan sekitar. Dengan panduan, peserta didik berpartisipasi
dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi dan menjawab
pertanyaan. Melakukan pengukuran dengan alat sederhana
yang ada di sekitarnya untuk mendapatkan data. Selanjutnya
peserta didik menggunakan berbagai metode untuk
mengorganisasikan informasi, termasuk gambar dan tabel.
Peserta didik mendiskusikan dan membandingkan antara hasil
pengamatan dengan prediksi. Dengan panduan, peserta didik

20. KOMPETENSI
1. mengamati
2. menyusun pertanyaan
3. melakukan penyelidikan
4. membuat prediksi
5. mengorganisasi informasi
6. mendiskusikan hasil amatan
7. mengomunikasikan secara
lisan dan tertulis
KONTEN: Fenomena dan
peristiwa di lingkungan
sekitar → konsep waktu:
siang dan malam
Rumusan Tujuan
Pembelajaran (TP):
Peserta didik memahami dan
dapat mengidentifikasi
perbedaan konsep waktu:
siang dan malam.
Ada contoh rumusan kalimat

21. Alur pembelajaran dari rumusan kalimat TP :
1. peserta didik mengamati berbagai kegiatan
yang dilakukan di daerahnya pada siang hari
dan malam hari.
2. peserta didik mengorganisasi data dari hasil
pengamatan.
3. peserta didik menyusun pertanyaan dan
melakukan penyelidikan, bisakah rangkaian
kegiatan itu dilakukan di waktu yang berbeda?
4. peserta didik mendiskusikan hasil amatan dan
menyajikan hasil diskusi lewat media gambar.
5. peserta didik mempresentasikan hasil
diskusinya secara lisan

22. Berlatih
Bersama
(jenjang SMP)

23. Bidang Studi: Bahasa Indonesia
Fase D - elemen Membaca dan Memirsa
Peserta didik memahami informasi berupa gagasan,pikiran,
pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, narasi, puisi,
eksplanasi dan eksposisi dari teks visual dan audiovisual untuk
menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik
menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan simpati,
kepedulian, empati atau pendapat pro dan kontra dari teks visual
dan audiovisual. Peserta didik menggunakan sumber informasi
lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta
membandingkan informasi pada teks. Peserta didik mampu
mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai topik aktual yang
dibaca dan dipirsa.
Mencari komp dan
konten

24. Sila Bapak/Ibu menuliskan hal-hal berikut di kertas/word laptop masing-
masing:
1. Daftar konten/topik materi yang terkandung dalam kalimat CP tadi.
2. Daftar kompetensi/keterampilan/kemampuan yang perlu dicapai siswa
pada akhir fase, merujuk kalimat CP tadi.
3. Kata/frasa yang perlu Guru perhatikan secara khusus (bila ada, di luar
konten dan kompetensi)

25. KOMPETENSI
1. memahami informasi
2. menemukan makna tersurat
dan tersirat
3. mengintepretasikan informasi
4. mengungkapkan hasil
intepretasi informasi
5. menggunakan sumber informasi
lain untuk menilai akurasi dan
kualitas data
6. mengevaluasi dan
mengeksplorasi topik
KONTEN/kata kunci
1. jenis teks: narasi,
deskripsi, puisi,
eksplanasi, eksposisi,
dan argumentasi
2. penyajian teks: visual,
audiovisual
3. ekspresi simpati,
kepedulian, empati
4. pendapat pro dan
kontra