menyusun TP dan ATP

1. A. Yani –
Pengawas
MERANCANG PEMBELAJARAN
MENYUSUN TP DAN ATP
DALAM
KURIKULUM
M-E-R-D-E-K-A
Disampaikan Pada In House Training – Implementasi Kurikulum Merdeka
SMP Negeri 2 Labuan – Pandeglang
Kamis, 7 Juli 2022

2. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Bpk/Ibu akan memahami tentang :
• menyusun TP, dan ATP dari CP
• bahwa ATP bukan hanya kumpulan TP, tapi juga tonggak
capaian pembelajaran siswa dalam mencapai CP
Peserta akan memiliki pengalaman tentang:
• membuat TP berdasarkan CP
• menganalisis TP dan merangkai ATP berdasarkan CP
Tujuan Belajar

3. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
https://www.menti.com/pjew2c7se7

4. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Mari Berbagi..
Apa kesimpulannya?
1. Apa tujuan kita dalam
mempelajari sebuah topik/materi
dalam pembelajaran?
2. Sebagai Guru, dari mana tujuan
yang menjadi acuan
pembelajaran itu didapatkan?

5. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Mulai TP 2021/2022
pada PSP

6. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Untuk memahami kaitan dan
posisi Capaian Pembelajaran
(CP), Tujuan Pembelajaran (TP),
dan Alur Tujuan Pembelajaran
(ATP) dalam Kurikulum
Operasional, mari kita
memahami terlebih dahulu
konsep Backward Design.
Dengan demikian, harapannya
Bapak/Ibu dapat merumuskan
TP dan ATP secara mandiri,
sesuai karakteristik dan situasi
masing-masing.

7. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Forward Design vs Backward Design
Forward Design
Aktivitas Belajar
Asesmen
Tujuan
Pembelajaran
Lebih fokus pada
pengajaran (aktivitas)
daripada pembelajaran
itu sendiri
(output/outcome)
Bisa menjadi
miskonsepsi bahwa
belajar adalah
aktivitas
Padahal
pembelajaran adalah
pertimbangan yang
cermat terhadap
makna aktivitasnya
Backward Design
Tujuan
Pembelajaran
Asesmen
Aktivitas Belajar
Pendekatan yang
lebih disengaja dan
terencana untuk
mencapai hasil yang
diinginkan lebih
efektif

8. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)
Mari memahami pendekatan
Backward Design melalui analogi
berikut:
Saya ingin melakukan sebuah
ekspedisi perjalanan. Dari
ekspedisi tersebut, targetnya
adalah membuat buku
kumpulan foto kuliner dari
seluruh Indonesia. Saya
punya waktu selama 6 bulan
untuk menyelesaikan dan
menerbitkan buku tersebut.

9. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Dari tujuan tersebut, ternyata masih ada yang
perlu diidentifikasi lebih jauh. Hal ini bisa
dilakukan lewat bantuan pertanyaan:
1. Buku → akan berapa halaman? Ada
resep, atau caption saja? Jenis buku foto
seperti apa?
2. Kuliner → mencakup apa saja? Makanan
berat, jajanan, atau termasuk minuman?
3. Dari seluruh Indonesia → berapa
kota/tempat yang bisa dianggap mewakili
seluruh Indonesia ?
Hasil akhir yang diinginkan:
membuat buku kumpulan
foto kuliner dari seluruh
Indonesia
Tahap 1 Backward Design :
Identifikasi Hasil yang Diinginkan
Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)

10. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Analogi Perjalanan (Memahami Backward Design)
Saya sudah memutuskan hal-
hal berikut :
1. Buku → berisi max 70
halaman, tanpa resep,
hanya cerita definisi
singkat.
2. Kuliner → mencakup
makanan berat, jajanan,
dan minuman.
3. Dari seluruh Indonesia →
sampel diambil dari 20
kota di pulau-pulau besar.
Yang kemudian saya lakukan adalah :
1. Menentukan daftar kota-kota
tujuan dan jenis kuliner yang
akan didokumentasikan
2. Membuat lini masa dan alur
perjalanan supaya kegiatan ini
efektif secara biaya dan waktu

11. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Dalam Kurikulum Merdeka tujuan
akhirnya adalah Profil Pelajar Pancasila.
Tujuan akhir ini kemudian diturunkan
menjadi kalimat CP (yang dibagi ke
dalam beberapa fase), lalu didetailkan
menjadi TP dan ATP sebelum masuk ke
proses perancangan.
Memahami Kurikulum
Menggunakan Backward Design

13. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Tahap 1 Backward Design dalam CP, TP, dan ATP
Keinginan pelaku membuat buku dalam analogi perjalanan tadi ibaratnya adalah
rumusan CP. Ternyata, ada banyak hal yang perlu dipahami dan diidentifikasi di
dalam sebuah kalimat CP. Setelah tujuan (membuat buku) diidentifikasi lebih detail,
pelaku perjalanan dapat membuat daftar kota tujuan dan kuliner yang akan
didokumentasikan (merumuskan TP), serta lini masa dan rencana perjalanannya
(merangkai ATP).
Demikian pula dengan Bapak/Ibu Guru. Pemahaman dan identifikasi yang tepat
atas sebuah CP akan sangat membantu proses perumusan kalimat TP dan
merangkai TP menjadi ATP.
Bagaimana cara memahami sebuah CP?

14. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
3 Tahapan Backward Design
Identifikasi
hasil yang
diinginkan
Menentukan
bukti dan
asesmen
Merencanakan
tahapan
kegiatan
pembelajaran
Merumuskan TP
dan ATP dengan
menggunakan CP
sebagai ajuan

15. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Tahap 1: Identifikasi Hasil yang Diinginkan
Pertanyaan untuk mengidentifikasi hasil yang diinginkan:
1. Apa yang perlu didengar, dibaca, dilihat, dijelajahi, atau
ditemukan oleh peserta didik?
2. Pengetahuan dan keterampilan apa yang perlu dikuasai
peserta didik?
3. Apa ide-ide besar dan pemahaman penting yang harus
dipertahankan peserta didik setelah mengikuti
pembelajaran?
• Membuat tujuan pembelajaran yang konkret
dan spesifik
• Menentukan konten terbaik
• Mengidentifikasi hasil yang diinginkan
Yang perlu
ditemukan/dijelajahi/didengar
Apa yang perlu dikuasai?
Pemahaman penting,
ide-ide besar
pertanyaan ini membantu
kita untuk :

16. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Karakteristik Sekolah dalam KOS
Satuan Pendidikan dapat mengembangkan Kurikulum Operasional secara mandiri berdasarkan
kerangka dan struktur kurikulum sesuai karakteristik dan kebutuhan masing-masing.
Apa visi/misi sekolah Anda?
Bagaimana karakteristik sekolah Anda?
Adakah kebutuhan spesifik siswa/i di sekolah Anda?

17. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Maksud pendidikan itu adalah
menuntun segala kekuatan kodrat
yang ada pada anak-anak,
agar mereka dapat mencapai
keselamatan dan kebahagiaan
yang setinggi-tingginya baik
sebagai manusia, maupun
anggota masyarakat
(Ki Hadjar Dewantara, 1936, Dasar-Dasar Pendidikan, hal.1, paragraf 4)
Merumuskan Tujuan Pembelajaran

18. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Agar berpihak pada anak dan menuntun
mereka pada kekuatan kodratnya,
Tujuan Pembelajaran harus memperhatikan
tahap perkembangan anak.

19. WIRAMA
tanggung jawab, pembiasaan, irama
keseharian, jadwal rutin, selaras
dengan sesama dan semesta
WIRAGA
raga, indera, imajinasi,
bermain=belajar, eksplorasi
pengalaman (rasa-pikir)
0-8 TAHUN 9-16 TAHUN 17-24 TAHUN
Taman indria,
TK/PAUD, SD
SD, SMP SMP, SMA SMA+
KODRAT: TAHAP TUMBUH-KEMBANG (WIRAGA-WIRAMA) KHD

20. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan
berbagai strategi dan pendekatan untuk menyusun
tujuan pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan
Pembelajaran (ATP).

21. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Tujuan Pembelajaran (TP), terdiri dari:
1. Kompetensi → kemampuan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dapat
didemonstrasikan peserta didik
2. Konten → ilmu pengetahuan inti / konsep utama

22. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Kriteria Alur Tujuan Pembelajaran (ATP):
1. Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi
yang harus dikuasai
2. ATP dalam 1 fase menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang linear
3. ATP keseluruhan fase menggambarkan cakupan dan
tahapan pembelajaran antarfase

23. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Merumuskan TP dan ATP dari kalimat CP
1. Rumusan TP mengacu pada kompetensi dan konten
pada CP
2. Identifikasi dimensi Profil Pelajar Pancasila yang dapat
terkait dengan kompetensi yang ingin dicapai.

24. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi

25. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Elemen dalam CP
Setiap CP suatu mata pelajaran memiliki beberapa elemen atau
kelompok kompetensi esensial yang berlaku sama untuk semua fase
pada mata pelajaran tersebut.
Masing-masing elemen tersebut memiliki capaian per fasenya sendiri
yang saling menunjang untuk mencapai pemahaman yang dituju.
Elemen sebuah mata pelajaran mungkin saja sama atau berbeda
dengan mata pelajaran lainnya.

26. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Penjelasan
Explanation
Mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun hubungan antar topik, mendemonstrasikan hasil kerja,
menjelaskan alasan/cara/prosedur , menjelaskan sebuah teori menggunakan data, berargumen dan mempertahankan
pendapatnya.
Interpretasi
Interpretation
Menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. Interpretasi juga berarti memaknai sebuah ide, perasaan atau sebuah hasil karya
dari satu media ke media lain, dapat membuat analogi, anekdot, dan model. Melihat makna dari apa yang telah dipelajari dan
relevansi dengan dirinya.
Aplikasi
Application
Menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mengenai suatu dalam situasi yang nyata dalam kehidupan sehari-
hari atau sebuah simulasi ( menyerupai kenyataan)
Perspektif
Perspective
Melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, siswa dapat menjelaskan sisi lain dari sebuah situasi , melihat gambaran
besar, melihat asumsi yang mendasari suatu hal dan memberikan kritik.
Empati
Empathy
Menaruh diri di posisi orang lain. Merasakan emosi yang dialami oleh pihak lain dan/ atau memahami pikiran yang berbeda
dengan dirinya. Menemukan nilai (value) dari sesuatu
Pengenalan diri
Self-Knowledge
Memahami diri sendiri; yang menjadi kekuatan, area yang perlu dikembangkan serta proses berpikir dan emosi yang terjadi
secara internal.
6 aspek pemahaman (Wiggins and Tighe, 2005)
6 facet of understanding; merupakan bentuk-bentuk pemahaman yang digunakan dalam CP. Tidak harus hirarkis

27. 6 aspek pemahaman membantu guru merancang asesmen dan kegiatan yang efektif
dan membantu pemahaman siswa dalam mencapai CP.
● 6 Aspek/Facet Pemahaman merupakan cara untuk mengkonfirmasi pemahaman siswa
atas apa yang telah mereka pelajari.
● Jika siswa melakukan salah satu dari keenam aspek/facet (mampu menjelaskan ,
menginterpretasi, menerapkan, berempati, memiliki sebuah sudut pandang, atau
memiliki pengenalan diri), berarti mereka telah mendemonstrasikan sebuah tingkat
pemahaman.
● Guru dapat menggunakan 6 Aspek Pemahaman ini untuk menentukan bentuk
pemahaman yang perlu didemonstrasikan siswa/dapat di-ases.
● Jika mengacu kepada teori konstruktivisme, kemampuan memahami ada di level paling
tinggi, berbeda jika mengacu pada Taksonomi Bloom yang menempatkan kemampuan
memahami di level C2.

28. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Latihan Memahami Capaian Pembelajaran

29. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Contoh merumuskan TP (PJOK Fase-D)
Kalimat CP Akhir Fase
Peserta didik dapat menunjukkan
kemampuan dalam mempraktikkan
keterampilan gerak spesifik sebagai hasil
analisis pengetahuan yang benar,
melakukan latihan aktivitas jasmani dan
kebugaran untuk kesehatan sesuai
dengan prinsip latihan, menunjukkan
perilaku tanggung jawab personal dan
sosial serta memonitornya secara mandiri,
selain itu juga dapat mempertahankan
nilai-nilai aktivitas jasmani.
Konten/topik/materi inti CP
1. Keterampilan gerak
spesifik
2. Prinsip latihan
3. Latihan aktivitas jasmani
dan kebugaran
4. Prilaku tanggung jawab
personal dan social;
5. Nilai-nilai aktivitas
jasmani
Elemen
1. Elemen Keterampilan Gerak
2. Elemen Pengetahuan Gerak
3. Elemen Pemanfaatan Gerak
4. Elemen Pengembangan Karakter
dan Internalisasi Nilai-nilai Gerak
Analisa elemen CP Bagai mana hubungan dan peran elemen dengan kompetensi
yang dituju dalam CP pada akhir fase D?

30. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Mapel:
Nama Anggota :
1.
CP Mapel/Fase Kompetensi Yang Dituju CP Elemen CP
Hubungan dan Peran Elemen Dengan
Kompetensi Yang Dituju CP
CP PJOK/Fase D (SMP) Peserta didik dapat menunjukkan
kemampuan dalam
mempraktikkan keterampilan
gerak spesifik sebagai hasil
analisis pengetahuan yang benar,
melakukan latihan aktivitas
jasmani dan kebugaran untuk
kesehatan sesuai dengan prinsip
latihan, menunjukkan perilaku
tanggung jawab personal dan
sosial serta memonitornya secara
mandiri, selain itu juga dapat
mempertahankan nilai-nilai
aktivitas jasmani.
1. Elemen Keterampilan
Gerak
2. Elemen Pengetahuan
Gerak
3. Elemen Pemanfaatan
Gerak
4. Elemen Pengembangan
Karakter dan
Internalisasi Nilai-nilai
Gerak
Elemen elemen tersebut (4 elemen) saling
mendukung dan menguatkan dalam
pencapaian tujuan pembelajaran (CP) pada
akhir fase (D) melalui tahapan aktivitas dalam
pembelajaran seperti penjelasan, interpretasi,
perspektif, pengenalan diri, empati, dan
aplikasi yang selanjutnya peserta didik dapat
menunjukkan kemampuan dalam
mempraktikkan keterampilan gerak spesifik,
melakukan latihan aktivitas jasmani dan
kebugaran, menunjukkan perilaku tanggung
jawab personal dan sosial, dan dapat
mempertahankan nilai-nilai aktivitas jasmani.
Dengan kata lain bahwa tujuan PJOK pada
Dikdas adalah membentuk individu yang
terliterasi secara jasmani.
Selanjutnya CP PJOK dapat menguatkan
dalam pembentukan karakter PPP.

31. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Contoh merumuskan TP (PJOK Fase-D)
Kalimat CP
Pada akhir fase ini peserta didik dapat
menunjukkan kemampuan dalam
mempraktikkan hasil analisis keterampilan
gerak spesifik berupa permainan dan
olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas permainan dan
olahraga air (kondisional)
Konten/topik/materi inti
1. Keterampilan gerak
spesifik
2. Analisis keterampilan
gerak spesifik
Kompetensi
1. Analisis keterampilan gerak spesifik; (permainan
dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga
air).
2. Mampu mempraktikkan keterampilan gerak
spesifik hasil analisis yang benar; (permainan dan
olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga
air).
Rumusan Kalimat TP dari
hasil analisa CP Bagai mana kalimat CP disusun?

32. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
KOMPETENSI
1. Analisis keterampilan gerak sfesifik;
(permainan dan olahraga, aktivitas senam,
aktivitas gerak berirama, dan aktivitas
permainan dan olahraga air).
2. Mampu mempraktikkan keterampilan gerak
sfesifik hasil analisis yang benar; (permainan
dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas permainan dan
olahraga air).
KONTEN:
Latihan kebugaran jasmani
Rumusan Tujuan Pembelajaran (TP):
Peserta didik Mampu mempraktikkan
keterampilan gerak sfesifik hasil analisis yang
benar; (permainan dan olahraga, aktivitas
senam, aktivitas gerak berirama, dan aktivitas
permainan dan olahraga air).
Ada contoh rumusan kalimat TP lainnya (nomor 1)?

33. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Alur pembelajaran dari rumusan kalimat TP:
Peserta didik Mampu mempraktikkan keterampilan gerak sfesifik hasil analisis yang benar; (permainan dan olahraga, aktivitas senam,
aktivitas gerak berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga ai):
PERMAINAN SEPAK BOLA:
1. Peserta didik melakukan praktik teknik dasar menendang dan menghentikan bola dengan berbagai cara/teknik dari
berbagai situasi;
2. Peserta didik melakukan praktik teknik dasar menggiring bola dari berbagai situasi;
3. Peserta didik melakukan praktik teknik dasar menyundul bola dari berbagai situasi;
4. Peserta didik melakukan praktik teknik dasar lemparan ke dalam dengan benar;
5. Peserta didik melakukan permainan sepak bola dengan peraturan yang dimodifikasi
BOLA VOLI ….
BOLA BASKET …
Bulu tangkis…
Dst….

34. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Contoh Lain

35. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Bidang Studi: Bahasa Indonesia
Fase D - elemen Membaca dan Memirsa
Peserta didik memahami informasi berupa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau
pesan dari teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks visual dan
audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik
menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan simpati, kepedulian, empati atau
pendapat pro dan kontra dari teks visual dan audiovisual. Peserta didik menggunakan
sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta membandingkan
informasi pada teks. Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai
topik aktual yang dibaca dan dipirsa.

36. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
KOMPETENSI
1. memahami informasi
2. menemukan makna tersurat dan tersirat
3. mengintepretasikan informasi
4. mengungkapkan hasil intepretasi
informasi
5. menggunakan sumber informasi lain
untuk menilai akurasi dan kualitas data
6. mengevaluasi dan mengeksplorasi topik
KONTEN/kata kunci
1. jenis teks: narasi, deskripsi,
puisi, eksplanasi, eksposisi,
dan argumentasi
2. penyajian teks: visual,
audiovisual
3. ekspresi simpati, kepedulian,
empati
4. pendapat pro dan kontra

37. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Bidang Studi: Bahasa Indonesia
Fase D - elemen Membaca dan Memirsa
Peserta didik memahami informasi berupa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau
pesan dari teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks visual dan
audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik
menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan simpati, kepedulian, empati
atau pendapat pro dan kontra dari teks visual dan audiovisual. Peserta didik
menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta
membandingkan informasi pada teks. Peserta didik mampu mengeksplorasi dan
mengevaluasi berbagai topik aktual yang dibaca dan dipirsa.

38. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
KOMPETENSI
1. mengamati
2. menyusun pertanyaan
3. melakukan penyelidikan
4. membuat prediksi
5. mengorganisasi informasi
6. mendiskusikan hasil amatan
7. mengomunikasikan secara
lisan dan tertulis
KONTEN: Teks naratif
Sumber bacaan: ….
Tujuan Pembelajaran:
1. Peserta didik mampu menjelaskan arti
kata-kata yang jarang muncul dengan
bantuan visual dan konteks kalimat
yang mendukung pada teks naratif
2. Peserta didik mampu
mengungkapkan makna tersurat dan
tersirat dari teks naratif yang dibaca
dengan menunjukkan bukti-bukti yang
mendukung
3. Peserta didik mampu
menginterpretasikan bagian dari teks
naratif berbentuk audiovisual yang
menunjukkan simpati, kepedulian,
atau empati

39. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Alur pembelajaran dari rumusan kalimat TP :
1. Peserta didik mengidentifikasi 20 kosa kata baru dari teks
naratif yang dibaca.
2. Peserta didik mendiskusikan definisi dari kosa kata baru dan
mencari definisinya menggunakan KBBI.
3. Peserta didik membuat visualisasi dari teks naratif yang
dibaca. Visualisasi dapat berupa gambar, media presentasi,
dsb.
4. Peserta didik merumuskan kerangka untuk melanjutkan dan
mengembangkan teks naratif, dengan bantuan beberapa topik
pilihan.

40. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Saatnya …
Berlatih Bersama

41. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Latihan Menyusun TP dari CP
• LK. 1.2

42. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Berlatih Dalam Kelompok
Bapak/Ibu silakan bergabung dengan sesama kelompok maple
dan melakukan proses seperti yang baru kita lakukan.
1. Unduh dokumen pengerjaan analisis CP
2. Buat daftar konten dan kompetensi dari kalimat CP Bidang
Studi yang Bapak/Ibu pilih.
3. Rumuskan kalimat tujuan pembelajaran dari hasil analisa
tersebut
4. Presentasi kelompok/mapel

43. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Kalimat CP Materi Inti (konten) Kompetensi (keterampilan)
1.
2.
3.
dst
1.
2.
3.
dst
Nama Anggota Kelompok :
Bidang studi / fase yang dianalisis :
Rumusan Kalimat TP dari hasil analisa CP :

44. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Mari berbagi cerita tentang proses dan hasil diskusi
kelompok Bapak/Ibu.
1. Dari semua proses (identifikasi CP, merumuskan TP),
adakah yang lebih lama pengerjaannya?
2. Hal menarik/insight saat proses diskusi?

45. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Merumuskan ATP dari TP

46. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi

47. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Identitas Kelompok
Nama sekolah:
Bidang studi/fase/kelas yang dianalisis :
Kalimat Tujuan
Pembelajaran
(urutan boleh
disesuaikan)
Topik
(sudah disusun beralur)
Perkiraan
jumlah JP
Dimensi Profil Pelajar
Pancasila
Karakteristik/potensi sekolah
yang terkait topik
Inti materi
(konten)
Keterampilan
(kompetensi)
1.
2.
3.
dst
1.
2.
3.
dst
1.
2.
3.
dst
1.
2.
3.
dst

48. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Identitas Kelompok
Nama sekolah:
Bidang studi/fase/kelas yang dianalisis : PJOK Fase-D
Kalimat Tujuan Pembelajaran
(urutan boleh disesuaikan)
Topik
(sudah disusun beralur) Perkiraan
jumlah
JP
Dimensi Profil
Pelajar Pancasila
Karakteristik/potensi
sekolah yang terkait
topik
Inti materi
(konten)
Keterampilan (kompetensi)
Peserta didik Mampu
mempraktikkan keterampilan
gerak sfesifik hasil analisis yang
benar; (permainan dan olahraga,
aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas
permainan dan olahraga ai)
Sepak bola 1. Mampu melakukan keterampilan dasar
menendang dan menghentikan bola dengan
benar dalam berbagai situasi
2. Mampu melakukan tendangan dan
menghentikan bola dengan benar dari
berbagai situasi
3. Dst
8 JP Kerjasama, keratif,
berkebhinekaan
global
Bola voli 1. Mampu melakukan gerak dasar pasing
bawah dengan benar dalam berbagai situasi
2. Mampu melakukan gerak dasar pasingatas
dengan benar dalam berbagai situasi
3. Dst
dst
8 JP Kerjasama, keratif,
berkebhinekaan
global
dst dst

49. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Refleksi Akhir Sesi
Sila Bapak/Ibu menuliskan:
1. Tiga kata kunci terkait penyusunan TP dan ATP
2. Apa manfaat yang saya dapat pada sesi pembelajaran ini?
(terkait fungsi saya saat ini)
3. Hal baik yang saya dapat dari pembelajaran hari ini

50. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Terima Kasih
Selamat berproses memajukan pendidikan Indonesia.

51. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi
Terima
kasih