1. Charter 5
คอมพิวเตอร์เพื่อ
การเรี ยนรู้

2. จากสถานการณ์
โรงเรี ยนบ้านหนองใหญ่ได้รับการบริ จาคห้องคอมพิวเตอร์ ใหม่ หลังจากที่
ั
ได้มีโครงการผ้าป่ าซื้อคอมพิวเตอร์ให้กบโรงเรี ยน ซึ่ง ผอ.โรงเรี ยนจึงได้มีนโยบายให้ครู
ทุกระดับชั้นพัฒนาสื่ อการสอนโดยใช้คอมพิวเตอร์หรื อหากใครที่ยงไม่สามารถสร้างเองได้
ั
ก็ให้บูรณาการคอมพิวเตอร์ในการเรี ยนการสอนและเปิ ดช่วงเวลาให้นกเรี ยนเข้ามาใช้
ั
่
คอมพิวเตอร์ ได้ ผลจากการประเมินการใช้คอมพิวเตอร์ของโรงเรี ยนในปี ที่ผานมาพบว่า
ครู พฒนาสื่ อคอมพิวเตอร์ในลักษณะที่เป็ นเครื่ องมือในการถ่ายทอดและนาเสนอเนื้อหา
ั
การเรี ยนการสอนโดยตรงไปยังผูเ้ รี ยน โดยในบทเรี ยนคอมพิวเตอร์มีการทดสอบการนาเสนอ
เนื้อหา การทดสอบหลังเรี ยน บทบาทผูเ้ รี ยนก็ยงเป็ นเพียงแค่การท่องจาเนื้อหา
ั
ซึ่งไม่ส่งเสริ มกระบวนการคิด
ปัญหาอีกประการที่พบคือ เมื่อครู จดกิจกรรมให้ผเู้ รี ยนเข้าไปใช้คอมพิวเตอร์
ั
ก็มกจะใช้เพื่อเล่นเกมดูหนัง สนทนาออนไลน์ และ Social media โดยเฉพาะ
ั
face bookซึ่ งไม่ได้ใช้คอมพิวเตอร์เป็ นเครื่ องมือในการแสวงหาและสร้างการเรี ยนรู้
ของตนเอง

3. ภารกิจที่ 1
นักศึกษาจะมีแนวทางในการใช้คอมพิวเตอร์ เพื่อแก้ปัญหา
ของโรงเรี ยนบ้านหนองใหญ่อย่างไร

4. แนวทางแก้ไข
ปั ญหา
ครู ยงไม่สามารถพัฒนา
ั
สื่ อคอมพิวเตอร์ที่กระตุน
้
กระบวนการคิดของนักเรี ยนได้
โดยเนื้อหาที่ครู สอนไปนั้น
นักเรี ยนท่องจาเพียงอย่างเดียว
ครู ควรพัฒนาสื่ อคอมพิวเตอร์
ที่กระตุนให้ผเู ้ รี ยนพัฒนาความรู ้และ
้
มีทกษะในการสร้างความรู ้ดวยตนเองหรื อ
ั
้
จัดสถานการณ์ให้ผเู ้ รี ยนได้นาความรู ้
ที่ได้เรี ยนมาแก้ไขปั ญหา

5. แนวทางแก้ไข
กาหนดข้อตกลงร่ วมกันว่าระหว่าง
ปั ญหา
เรี ยนจะไม่มีการทากิจกรรมอื่นนอกจาก
เรี ยนหรื อส่งเสริ มการใช้ social media
เมื่อครู จดกิจกรรมให้ผเู ้ รี ยน
ั
ในทางสร้างสรรค์ เช่น ให้ส่งงานผ่าน
เข้าไปใช้คอมพิวเตอร์ก็มกจะ
ั
facebook และให้เพื่อนในชั้นร่ วมกัน
ใช้เพื่อเล่นเกมดูหนัง สนทนาออนไลน์
แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับ
และ Social media โดยเฉพาะ
งานชิ้นนั้นๆ
face book

6. ภารกิจที่ 2
บทบาทของการใช้คอมพิวเตอร์ เป็ นเครื่ องมือ
ในการเรี ยนรู ้เป็ นอย่างไร

7. เครื่ องมือ
ค้นพบ
รู ปแบบการใช้
คอมพิวเตอร์
เครื่ องมือ
สร้างความรู ้
เครื่ องมือ
สื่ อสาร

8. เครื่ องมือค้นพบ
สนับสนุนการค้นหาสารสนเทศ
และเก็บรวบรวมสาระสนเทศ
ที่เกี่ยวข้อง
Seeking tool ค้นหาสารสนเทศ
การระบุตาแหน่งและที่เกี่ยวข้อง
เช่น Search engines, index, maps
Collecting tool สาหรับการสะสม
รวบรวมสารสนเทศที่เกี่ยวข้อง
Downloading, saving,

9. เครื่ องมือสื่ อสาร
สนับสนุนการสื่ อสาร สนทนา
แลกเปลี่ยนแนวความคิดระหว่าง
ผูเ้ รี ยนด้วยกันเองและผูสอน เช่น
้
Chat, online conference
, MSN ,e-mail
Synchronous communication tools
สนับสนุนปฏิสมพันธ์ที่เกิดขึ้นในเวลา
ั
เดียวกันเช่น: Chat, MSN
Asynchronous communication tools
สนับสนุนปฏิสมพันธ์ที่ ไม่ได้เกิดขึ้น
ั
ในเวลาเดียวกัน เช่น Web board, e-mail

10. เครื่ องมือสร้างความรู้
การจัดกลุ่มสารสนเทศอย่างเป็ นหมวดหมู่
(Organizing tool )
สนับสนุนการสร้างความรู ้
ของผูเ้ รี ยน
การเชื่อมโยงระหว่างสารสนเทศกับ
แนวความคิดของผูเ้ รี ยน (Integrating tool )
การสร้างสิ่ งต่างๆอย่างเป็ นรู ปธรรม
(Generating tool)

11. ภารกิจที่ 3
ให้เสนอรู ปแบบการใช้คอมพิวเตอร์เป็ นเครื่ องมือใน
การจัดการเรี ยนรู ้ตามสาระการเรี ยนรู ้ภาษาญี่ปุ่น

12. คอมพิวเตอร์
เป็ นผูเ้ รี ยน
คอมพิวเตอร์
เป็ นผูช่วย
้
คอมพิวเตอร์ เป็ นครู

13. ใช้คอมพิวเตอร์เป็ นเครื่ องมือในการจัดการเรี ยนรู้ ตามสาระ
การเรี ยนรู้ภาษาญี่ปุ่น
การใช้คอมพิวเตอร์เป็ นครู
เป็ นการใช้คอมพิวเตอร์ เป็ น
เครื่ องมือในการถ่ายทอด
และนาเสนอเนื้อหา
การเรี ยนการสอนโดยตรง
ไปยังผูเ้ รี ยน

14. ใช้คอมพิวเตอร์เป็ นเครื่ องมือในการจัดการเรี ยนรู้ ตามสาระ
การเรี ยนรู้ภาษาญี่ปุ่น
การใช้คอมพิวเตอร์เป็ นผูช่วย
้
เป็ นการใช้คอมพิวเตอร์เพื่อช่วย
ในการเรี ยนรู ้ เช่น การทารายงาน
การคิดคานวณ การสร้างผลงานกราฟิ ก

15. ใช้คอมพิวเตอร์เป็ นเครื่ องมือในการจัดการเรี ยนรู้ ตามสาระ
การเรี ยนรู้ภาษาญี่ปุ่น
การใช้คอมพิวเตอร์เป็ นผูเ้ รี ยน
ผูเ้ รี ยนเป็ นผูกาหนดวิธีการและ
้
กิจกรรมการเรี ยนรู ้ให้คอมพิวเตอร์โดย
ผูเ้ รี ยนต้องมีทกษะด้านการจัดการ
ั
ทักษะด้านการคิดเชิงตรรกะ
ทักษะด้านการแก้ปัญหา

16. สมาชิก
นางสาวเนตรนภา ศรี เทศ
นางสาวอัญชนา ยิงเชิ ดงาม
่
นายอานนท์ จันทรมุข
553050356-2
553050359-6
553050360-1
สาขาการสอนภาษาญี่ปุ่น