14. Çoklu öğrenme ortamı sağlamakta,
Bireysel farklılıklara yardımcı olmakta,
Dikkat çekmede,
Hatırlamayı kolaylaştırmada,
Soyut durumları somutlaştırmaya
Zamandan tasarrufu sağlama,
Güvenli gözlem olanağı,
Farklı zamanlarda birbiriyle tutarlı içeriğin sunulmasını
sağlamakta,
Tekrar tekrar kullanılabilmekte ve
İçeriği basitleştirerek anlaşılmasını kolaylaştırmaktadırlar.
15.
16.
17. KURAMLAR
DAVRANIŞÇI
KURAM
BİLİŞSEL
KURAM
TEPKİSEL
VE EDİMSEL
KOŞULANMA
MODEL
ALMA
YOLUYLA
HÜMANİSTİK MOTİVASYON
KURAM
YAPILANDIRMACI
KURAM
YAŞAM
BOYU
ÖĞRENME
YANSITICI
ÖĞRENME
YAŞAM
KAPSAMLI
ÖĞRENME
KAYGI TUTUM
DERİN VE
YÜZEYSEL
ÖĞRENME
18. BİLGİSAYAR (BİLGİ
TEKNOLOJİLERİ)
EĞİTİM PROGRAMI
(HALİHAZIRDA VAR
OLAN PROGRAM)
ÖĞRENCİLER
(ÖĞRENME-ÖĞRETME
SÜRECİ,SINIF
UYGULAMALARI)
22. ÇOKLU ORTAM
Metin durağan veya hareketli grafik, film bölümleri, video ve ses içeren
bilgilerin gösterilmesi için çeşitli formatların kullanılması. Bilgisayar temelli
etkileşimli hiper metin ve hiper ortamlar
HİPER ORTAM
Metin durağan veya hareketli grafik ,film bölümleri,video ve ses gibi çeşitli
formattaki bilgiler arasında etkileşimli olarak bağlantı yapılmasını sağlayan
bilgisayar temelli sistemler
HİPER METİN
Doğrusal olmayan şekilde organize edilmiş ve erişilen metin , durağan
grafik , resim ve tablolar(sadece doğrusal olmayan metin)
30. Scholar Güney Amerika coğrafyası
Sophıe Elektronikte problem çözme
Guıdon Tanısal problem çözme
West Bir oyun üzerinden aritmetiksel
işlemleri anlatır
Geometry tutor Geometrik ispat yapmayı öğrenmek
ve geliştirmek
Algebraland Cebirde ispat yöntemi
Buggy ve debuggy Çıkarma işlemi öğretimi
Lms Temel cebir öğretimi
Proust Pascal programlama dilinin
öğretimi
Queset Elektrik öğretimi
Steamer Motor öğretimi
Why Meteoroloji öğretimi
31. Öğrencilerin düşünme kabiliyetlerini geliştirir.
İşbirlikli öğrenmeyi artırır.
Bireysel öğrenmeyi etkin kılar.
Geleneksel eğitime göre daha çok kaynak sunar.
Zamanın etkin kullanılmasını sağlar.
32.
33. Dersi yürütmek, öğretimsel stratejileri ve içeriği
değiştirmek için öğrencilerin tepkilerini hesaba katar.
Öğrencilerin ilk tepkilerinin ayrıntısını araştırır.
Soruları yönelttikten sonra bekleme süresi verir.
Öğrencilere ilişkiler kurmaları ve mecazlar yaratmaları
için zaman tanır.
Öğrencilere açık-uçlu sorular yönelterek onları
araştırmaları ve sorgulamaları için cesaretlendirir.
Öğrenme halkası modelini sıklıkla kullanarak öğrencilerin
doğal meraklarını arttırır.
34. Okuryazarlık öncesi son kullanıcı ( Pre-literate en
user ) – bilgisayar ve diğer teknolojilerle hiçbir
deneyimi bulunmayanlar.
Yazılım teknikerleri ( Software technicians ) – yaygın
yazılımları kişisel amaçlar için kullananlar.
Elektronik gelenekselciler ( Elektronic tradionalists )
– sınıfta teknoloji kullanma konusunda usta olanlar.
Tekno-oluşturmacılar (Techno-constructivis ) – bu tip
öğretmenler teknolojiyi sadece öğretimi tamamlamak
olarak değil aynı zamanda onu yeniden tanımlamak
için eğitim programı ile bütünleştirenler.
35. Öğrencilere internet kaynakları ve çeşitli elektronik iletişim
türlerini kullanarak problem çözme verilerini oluşturma
görevlerini içeren iş birliğine dayalı çevrim içi projeler yaratır.
Teknoloji ve oluşturmacılığın her ikisinin de kullanımına olanak
sağlayan ders biçimlerini uygular.
Öğrenciler için evrende sanal yolculuklar gerçekleştirir.
Öğrencilere eğitim programına kalaylıkla entegre edilebilecek
gerçek-yaşam deneyimlerine ait sanal benzetimler sağlar.
Elektronik bilginin araştırılması ve değerlendirilmesini
gerektiren çevrim içi etkinlikler ile bilgi okur yazarlığını
destekler.
36. Bilgisayar destekli öğretim ortamlarının gerektirdiği
teknolojik yeterlilikleri yerine getirebilmelidir.
İş birliğine dayalı ortamlarda görev alabilmelidir.
Öğrenme süreçlerinde öğrenciler etkindir.
Öğrenci öğrenme sürecinde sorumluluk alır.
Öğrenmelerine katkı sağlayabilecek her türlü olanaktan
yararlanır.
Öğrendiklerini kullanmak ve uygulamak için fırsatları
değerlendirir.
Öğrenci- öğrenci ve öğrenci-öğretmen etkileşiminin
sağlanmasında çaba gösterir.