Dokumen tersebut membincangkan pelbagai upaya dalam pengurusan murid seperti program pemulihan untuk murid berpencapaian rendah, program pengayaan untuk murid berpencapaian tinggi, dan pendidikan khusus untuk murid-murid berkeperluan khas seperti autisme, disleksia, dan murid pintar cerdas. Ia juga menyentuh mengenai Teori Kecerdasan Pelbagai Howard Gardner yang menyatakan bahawa kecerdasan tidak hanya diukur melal
2. PENGENALAN
• Membincangkan bagaimana pengurusan yang khusus
kepada pelajar yang berkeperluan khas.
• Program-program pendidikan yang menggunakan kaedah-
kaedah khusus dan sesuai untuk memenuhi keperluan-
keperluan perkembangan fizikal, intelek, emosi dan sosial
individu-individu yang berkeperluan khas.
3. PEMULIHAN
• Program pemulihan merupakan “satu program pendidikan
untuk murid yang mengalami masalah dalam penguasaan
kemahiran 3M yang kompleks disebabkan oleh faktor
persekitaran. Program ini dijalankan oleh guru yang khusus,
di ruang yang khusus.”
• Murid pemulihan merupakan “Murid yang menghadapi
kesukaran dalam penguasaan kemahiran asas 3M
disebabkan oleh faktor persekitaran dan bukan kognitif”.
4. Konsep Pemulihan
• Mengutamakan prinsip ‘menyelesaikan masalah seawal
mungkin’ supaya tidak kronik.
• Perbezaan minat, pengalaman, bakat dan gaya belajar
mengakibatkan segolongan mereka lebih lambat
menguasai sesuatu kemahiran berbanding rakan
sebayanya
5. …Konsep Pemulihan
• Melalui program pemulihan khusus, keperluan–
keperluan murid berpencapaian rendah dapat dikenal
pasti dan dipenuhi.
6. Ciri-ciri Kanak Pemulihan
• Rendah diri
• Pasif
• Mengganggu rakan
• Kerap tidak hadir sekolah
• Lemah pemahaman
• Malas
• Cepat bosan
7. Peranan Guru
• Menggunakan strategi pengajaran dan pembelajaran
yang berlainan mengikut personaliti murid.
• Membentuk personaliti baik dalam diri setiap orang
murid.
8. PENGAYAAN
• Memberi aktiviti tambahan kepada murid yang dapat
menguasai satu-satu kemahiran dalam jangka masa
yang ditetapkan atau lebih awal daripada itu.
• Murid-murid dapat meluaskan pengetahuan berhubung
dengan perkara-perkara yang berkaitan dengan unit
pembelajaran secara mendatar
9. Konsep Pengayaan
• Melibatkan murid-murid yang berpencapaian melebihi
sederhana dalam penguasaan kemahiran asas.
• Dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti tambahan kepada
aktiviti-aktiviti asas di dalam atau luar kelas.
• Bercorak belajar sendiri dan bimbingan guru pada tahap
minima.
10. Objektif Pengayaan
• Membolehkan murid menjalani aktiviti yang lebih
mencabar kebolehan mereka disamping menambahkan
minat dan pengalaman yang dapat membantu mereka
ke arah perkembangan diri dan bakat mereka.
11. Jenis Pengayaan
• Pengayaan (mendatar) adalah aktiviti yang berdasarkan
kepada kebolehan murid dalam sesuatu kumpulan.
• Pengayaan (menegak) adalah aktiviti yang berdasarkan
minat dan bakat murid dalam kumpulan cerdas sahaja.
12. Pengayaan mendatar Pengayaan Menegak
Dirancang untuk kumpulan
mengikut kebolehan
Dirancang mengikut kumpulan yang
cerdas
Kadar kesukaran aktiviti
pengayaan adalah berlainan
antara individu
Kadar kesukaran aktiviti pengayaan
bagi murid kumpulan cerdas yang
sama
Jenis aktiviti pengayaan biasanya
diberikan mengikut unit kemahiran
yang diajar
Jenis aktiviti pengayaan biasanya
terdiri daripada kertas projek,
permainan, rekreasi
13. Pengayaan mendatar Pengayaan Menegak
Tujuan: mengukuhkan kemahiran yang
dikuasai dan menimbulkan minat dalam
aktiviti
Tujuan: mewujudkan
kegembiraan dalam aktiviti
pembelajaran mencungkil bakat,
kerjasama
Setiap kumpulan menjalankan aktiviti
pengayaan menggunakan kemahiran
yang sama
Kumpulan cerdas menjalankan
aktiviti pengayaan yang lebih
mencabar sedangkan kumpulan
sederhana & lambat menjalankan
aktiviti pengukuhan dan aktiviti
pemulihan
14. BERKEPERLUAN KHAS
• “Individuals who differ from societal or community
standards of normalcy. These differences may be due to
significant physical, sensory, cognitive or behavioural
characteristics. Many of these children may require
educational program customized to their unique needs” -
Garciulo (2003)
15. Pintar Cerdas
• Menurut Ross (1993), pelajar pintar cerdas didefinisikan
sebagai pelajar yang dikenal pasti semasa pra sekolah,
sekolah rendah atau sekolah menengah yang
menunjukkan prestasi bakat yang cemerlang atau
menunjukkan potensi untuk melakukan pencapaian di
tahap yang sangat tinggi berbanding dengan rakan
sebaya yang lain.
16. Ciri-ciri Pintar Cerdas
• Perbendaharaan kata yang lebih luas,
• Mempunyai kematangan dari segi penggunaan istilah,
• Keistimewaan dalam matematik,
• Mencari kesempurnaan kendiri,
• Tidak mudah berpuas hati dengan jawapan yang mudah,
• Petah berkomunikasi.
17. Pendidikan Pintar Cerdas
• Kurikulum akademik yang diubahsuai.
• Kurikulum sedia ada tidak sesuai dengan IQ yang tinggi.
• Mengandungi proses berfikir secara kritis dan kreatif.
18. Autisme
• Autisme bermaksud kecelaruan neurologikal otak
sehingga menjejaskan fungsi otak dalam aspek-aspek
kognitif, bahasa dan komunikasi, sosial dan emosi.
19. Ciri-ciri Autisme
• Sukar berkomunikasi
• Mengelak untuk bertentang mata
• Emosi tidak seimbang
• Mencedera diri sendiri
• Sukar memahami orang lain
• Pasif
20. Pendidikan Autisme
• Pendidikan di sekolah kerajaan, swasta atau pemulihan
dalam komuniti (PDK)
• Program bersepadu dan terancang.
• Pendekatan yang dijalankan adalah dari segi tingkah
laku pelajar
• Pendidikan inklusif
21. Disleksia
• Disleksia merupakan keadaan di mana seseorang
mengalami masalah membaca yang amat serius. Istilah
lain yang digunakan untuk mengambarkan masalah ini
ialah buta huruf.
22. Ciri-ciri Disleksia
• Disparaxia (masalah koordinasi motor-mata-tangan).
• Diskalkulia (merujuk kepada masalah matematik).
• Disgrafia (merujuk kepada bahasa).
23. Pendidikan Disleksia
• Pendekatan multi sensori merupakan pendekatan yang
paling sesuai.
• Menggabungkan beberapa deria seperti deria rasa atau
sentuhan, penglihatan, pendengaran dan pergerakan.
• Deria-deria ini dijalankan serentak bagi memudahkan
kaedah pengajaran terhadap pelajar disleksia.
24. TEORI KECERDASAN PELBAGAI
• Diasaskan oleh Dr Howard Gardner pada tahun 1983.
• Menurut beliau kecerdasan bukanlah diwarisi melalui
keturunan semata-mata tetapi ia juga dipengaruhi oleh
faktor pemakanan, budaya, persekitaran, peluang
pendidikan dan suasana pembelajaran.
• Memperkenalkan 9 jenis kecerdasan untuk mengukur
tahap kecerdasan individu.
25. Kecerdasan Logik-Matematik
• Pelajar mempunyai kelebihan dalam matematik.
• Golongan yang mempunyai pemikiran yang saintifik,
pemikiran secara heuristik, induktif dan deduktif,
membuat inferens, generalisasi, perhitungan dan
pengujian hipotesis.
• Kemahiran dominan di bahagian otak kiri memungkinkan
seseorang itu berfikir secara konseptual dan abstrak.
26. Kecerdasan Verbal-Linguistik
• Golongan ini mempunyai kebolehan dalam menggunakan
bahasa dan kata-kata dalam menyampaikan sesuatu sama
ada melalui lisan atau penulisan.
• Memahami bahasa yang kompleks selain lebih sensitif dan
peka terhadap sesuatu perkataan.
• Mahir dalam memanipulasikan ayat, tatabahasa atau
struktur bahasa, fonologi iaitu unsur bunyi, semantik iaitu
makna bahasa, pragmatik iaitu penggunaan bahasa, dan
pengucapan awam.
27. Kecerdasan Muzik
• Golongan ini mempunyai kebolehan dalam bidang muzik
sama ada menggemari, mendiskriminasi, mengekspresi,
mempersepsi, membeza, mengubah dan meluahkan
perasaan melalui muzik.
• Peka terhadap bunyi nonverbal iaitu bunyian daripada
alam semulajadi seperti binatang, guruh dan angin.
• Kecerdasan muzikal ini mempunyai hubungan yang
paralel dengan kecerdasan bahasa.
28. Kecerdasan Kinestetik Badan
• Individu jenis ini mempunyai kelebihan dalam
menggunakan badan mereka sama ada sebahagian
atau keseluruhannya dalam berkomunikasi dan
menyelesaikan masalah yang mereka hadapi.
• Mempunyai kebolehan dalam meluahkan idea atau
perasaan melalui tubuh badan mereka.
• Mereka juga bijak dalam mengimbangi pergerakan fizikal
dan mental.
29. Kecerdasan Interpersonal
• Golongan ini berkebolehan dalam berkomunikasi dan
berinteraksi dengan baik.
• Mereka berkemampuan dalam memahami dan
membezakan perasaan, keinginan hati, hasrat dan tabiat
orang lain.
• Mudah bergaul dalam kelompok sosial dan mudah
menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi yang ada.
30. Kecerdasan Intrapersonal
• Mempunyai kebolehan dalam menilai diri sendiri dan
mempunyai gambaran yang tepat tentang diri sendiri.
• Mereka berupaya dalam memperbaiki diri mereka
kearah kehidupan yang lebih baik.
• Mampu menentukan hala tuju hidup mereka serta
sangat berdisiplin dan mampu hidup berdikari.
• Suka bersendirian dalam melakukan sesuatu perkara.
31. Kecerdasan Ruang Visual
• Individu ini memahami hubungan antara objek dengan
ruang dan mampu mencipta imaginasi yang agak tinggi.
• Peka terhadap warna, garisan, bentuk, corak dan ruang
dalam kawasan persekitaran mereka.
• Mampu berfikir diluar kotak malah berkeupayaan dalam
membuat persepsi atau penilaian alam sekitar dengan
tepat .
32. Kecerdasan Naturalis
• Mempunyai kebolehan dalam mengenal pasti,
mengkategori pola, corak atau bentuk yang ada pada
alam sekeliling.
• Golongan yang sangat sukakan alam sekeliling dan
sangat selesa berada bersama alam terbuka.
• Sangat sensitif terhadap isu-isu mengenai alam sekitar
global, isu kemanusian dan isu sejagat serta meminati
unsur kejadian alam.
33. Kecerdasan Eksistensialis
• Mempunyai persoalan-persoalan yang timbul tentang
kehidupan realiti yang sering dilalui oleh golongan
manusia.
• Golongan ini sangat gemar membaca buku-buku
falsafah bagi menjawab setiap persoalan yang muncul
dalam fikiran mereka.
• Golongan ini juga cenderung untuk menelaah nilai-nilai
yang berkembang dalam kehidupan masyarakat, sama
ada nilai-nilai tradisional ataupun nilai-nilai moden yang
berkembang pada masa kini.
34. KESIMPULAN
• Pelajar-pelajar pelbagai upaya memerlukan pengajaran
pada kelajuan yang sesuai, kerja kognitif yang
berpatutan, standard prestasi yang realistic dan peluang
sesuai untuk mereka mencapai potensinya.
• Walau bagaimanapun kanak-kanak pintar cerdas tidak
seharusnya diasingkan dengan kanak-kanak normal
kerana kita tidak boleh wujudkan pengasingan social
(social isolation) kepada mereka.
35. …KESIMPULAN
• Kesedaran sosial datang bersama pengalaman. Menurut
Leinhard & Pallay (1982), persekitaran yang sesuai
untuk perkembangan potensi pelajar pintar cerdas
adalah seperti kelas yang kecil (10-15 murid), masa
ditingkatkan untuk aktiviti kognitif, kelajuan yang sesuai,
dan peningkatan masa pengajaran guru, memberi
tugasan yang bersesuaian banyak dan tumpuan kepada
kognitif di dalam pembelajaran.