IPS-Blended

i
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
MODEL PEMBELAJARANBLEENDED LEARNING (MODEL FLIPPED
CLASSROOM) UNTUK MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN IPS
PADA MASA PANDEMI COVID19
(Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas VI
Sekolah Dasar Negeri Ciseureuh)
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas program
Pendidikan Profesi Guru Dalam Jabatan
Oleh
ADE WAHYUDIN
NO PESERTA PPG : 201502208793
PRODI PENDIDIKAN PROFESI GURU
SEKOLAH PASCA SARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahiroobilalamin, berkat rahmat Alloh SWT penulisan laporan penelitian tindakan
kelas yang saya laksanakan di SDN Ciseureuh Kecamatan Bojonggambir Kabupaten
Tasikmalaya akhirnya telah selesai.
Penelitian ini dilaksanakan untuk memenuhi salah satu tugas Pelatihan Propesi Guru LPTK
Universitas Pendidikan Indonesia, dengan penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan
keprofesionalan peneliti sebagai seorang guru.
Penelitian ini tidak lepas dari keterlibatan berbagai pihak baik dari segi bimbingan maupun
dukungan yang mana tanpa semua itu penelitian ini tidak akan terlaksana. Atas hal tersebut
maka penulis mengucapkan banya terimakasih kepada:
1. Ibu Dra. R. Deti Rostika, M.Pd sebagai dosen pembimbing PPL PPG Daljab Angkatan 2 UPI
tahun 2020.
2. Ibu Rosmiati, M.Pd sebagai guru pamong PPL PPG Daljab Angkatan 2 UPI tahun 2020.
3. Bapak Rhida Purba SH sebagai fasilitator/ admin program PPG Daljab Angkatan 2 UPI tahun
2020.
4. Bapak H. Mustopa, S. Ag.MSI sebagai kepala sekolah SDN Ciseureuh, Kecamatan
Bojonggambir Kabupaten Tasikmalaya.
5. Seluruh guru dan staf SDN Ciseureuh sebagai rekan sejawat yang telah membantu terlaksananya
PTK ini.
6. Keluarga tercinta yang senantiasa mendoakan dan mendukung kegiatan ini.
Semoga penelitian ini dapat bermanfaat baik bagi penulis sendiri dan dunia pendidikan pada
khusunya. Meskipun penulis sadar banyak sekali kekurangan pada penyusunan laporan ini,
oleh sebab itu penulis mohon maaf dan memohon kritik dan saran untuk bahan perbaikan di
kemudian hari.
Akhir kata penulis mengucapakan terimakasih.
Tasikmalaya, Nopember 202
Penyusun,

iii
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
MODEL PEMBELAJARANBLEENDED LEARNING (MODEL FLIPPED
CLASSROOM) UNTUK MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN IPS
PADA MASA PANDEMI COVID19
(Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas VI
Sekolah Dasar Negeri Ciseureuh)
Ade Wahyudin, S.Pd
No Peserta : 201502208793
Abstrak
Pendidikan adalah proses memanusiakan manusia, bahwa pendidikan yaitu sesuatu yag
diperlukan oleh setiap manusia dan merupakan proses untuk mengembangkan karakter dan
kepribadian seseorang. Dalam kondisi darurat, kegiatan pembelajaran tidak bisa berjalan
secara normal seperti biasanya, namun demikian peserta didik harus tetap mendapatkan
layanan pendidikan dan pembelajaran Pada masa darurat Covid-19, Sekolah telah
melaksanakan kegiatan pembelajaran di tengah kondisi darurat sesuai dengan kondisi dan
kreatifitas masing-masing Sekolah dimana peserta didik belajar dari rumah dengan bimbingan
dari guru dan orang tua. Dengan demikian guru harus mampu beradaptasi dengan kondisi
vandemi sekarang ini, sehingga guru harus mampu mengahadapi tantangan dengan
kemampuan pembelajaran abad 21, yang penting adalah kemampuan beradaptasi
(adaptability), memahami disiplin ilmu dari berbagai konteks, dan peka terhadap
perkembangan kebutuhan peserta didik dan masyarakat. Guru harus memiliki daya inovasi
dan kreatifitas yang tinggi dalam memformulasikan, mengkonstruk, menyusun, memodifikasi
dan menyajikan informasi agar mudah dipahami sebagai suatu pengetahuan. Model blended
learning menggabungkan berbagai cara penyampaian, model pendidikan, gaya pembelajaran, dan
menggunakan berbagai media berbasis teknologi. Model pembelajaran blended learning merupakan
kombinasi dari pola pembelajaran langsung (tatap muka), belajar mandiri, dan pembelajaran
menggunakan sistem online. Guru dan orangtua memiliki peran yang sama penting, dimana guru
berperan sebagai fasilitator dan orangtua berperan sebagai pendukung
Kata Kunci : Pendidikan, Covid 19, Bleended learning

iv
Daftar Isi
KATA PENGANTAR .............................................................................................................................ii
Abstrak....................................................................................................................................................iii
BAB 1.......................................................................................................................................................1
PENDAHULUAN....................................................................................................................................1
A. Latar Belakang .............................................................................................................................1
1. Identifikasi Masalah.................................................................................................................2
2. Analisis masalah.......................................................................................................................2
3. Rumusan Masalah....................................................................................................................2
4. Hipotesis Tindakan...................................................................................................................3
5. Tujuan Penelitian......................................................................................................................3
6. Manfaat Penelitian....................................................................................................................3
BAB II......................................................................................................................................................5
KAJIAN PUSTAKA................................................................................................................................5
A. Penelitian Tindakan Kelas............................................................................................................5
1. Pengertian Tindakan Kelas.......................................................................................................5
2. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas...........................................................................6
B. Metode Pembelajaran...................................................................................................................7
C. Pembelajaran Bleended Learning.................................................................................................7
D. Karakteristik pembelajaran ‘Blended Learning’ ..........................................................................8
E. Model Pembelajaran Bleended Learning (Pleffed Class Room)..................................................8
F. Epektifitas Pembelajaran..............................................................................................................9
G. Hasil belajar .............................................................................................................................. 10
BAB III.................................................................................................................................................. 12
METODOLOGI PENELITIAN............................................................................................................ 12
A. Metode Penelitian...................................................................................................................... 12
B. Desain penelitian....................................................................................................................... 12
C. Subjek Peneleitian..................................................................................................................... 13
D. Tempat dan Waktu Pelaksanaan ............................................................................................... 13
E. Deskripsi Per Siklus.................................................................................................................. 14
F. Teknik pengumpulan data dan instrument penelitian................................................................ 17
a. Teknik Analisis Data................................................................................................................. 18

v
b. Kriteria Keberhasilan ................................................................................................................ 19
c. Kategori epektif pembelajaran .................................................................................................. 19
BAB IV ................................................................................................................................................. 20
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................................................................... 20
BAB V................................................................................................................................................... 35
PENUTUP.................................................................................................Error! Bookmark not defined.
A. Simpulan ................................................................................................................................... 35
B. Saran.......................................................................................................................................... 35
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................................... 37
LAMPIRAN.......................................................................................................................................... 38

1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah proses memanusiakan manusia, bahwa pendidikan yaitu
sesuatu yag diperlukan oleh setiap manusia dan merupakan proses untuk
mengembangkan karakter dan kepribadian seseorang. Sejalan dengan yang
tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal
1 Tentang Sistem Pendidikan Nasional berbunyi:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara mengartikan pendidikan sebagai
upaya untuk memajukan budi pekerti, pikiran serta jasmani anak, agar dapat
memajukan kesempurnaan hidup dan menghidupkan anak yang selaras dengan
alam dan masyarakatnya. Jadi dapat diuraikan pendidikan lebih dari sekedar
pembelajaran, namun dapat dikatakan sebagai suatu proses transfer ilmu dan
merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan potensi yang
dimiliki manusia dan juga upaya untuk membangun pembentukan kepribadian,
budi pekerti dan karakter seseorang dengan berbagai aspek yang dicakupnya. Pada
abad ke-21 ini perkembangan zaman semakin pesat, segalanya semakin canggih
dan manusia harus mampu mengimbanginya dengan pengetahuan dan
keterampilan untuk mengembangkan diri menjadi sumber daya manusia yang
unggul.
Namun pada masa vandemi seperti sekarang ini sulit sekali rasanya untuk
dapat mencapai tujuan pendidikan. Dalam kondisi darurat, kegiatan pembelajaran
tidak bisa berjalan secara normal seperti biasanya, namun demikian peserta didik
harus tetap mendapatkan layanan pendidikan dan pembelajaran Pada masa darurat

2
Covid-19, Sekolah telah melaksanakan kegiatan pembelajaran di tengah kondisi
darurat sesuai dengan kondisi dan kreatifitas masing-masing Sekolah dimana
peserta didik belajar dari rumah dengan bimbingan dari guru dan orang tua.
Dengan demikian guru harus mampu beradaptasi dengan kondisi vandemi
sekarang ini, sehingga guru harus mampu mengahadapi tantangan dengan
kemampuan pembelajaran abad 21, yang penting adalah kemampuan beradaptasi
(adaptability), memahami disiplin ilmu dari berbagai konteks, dan peka terhadap
perkembangan kebutuhan peserta didik dan masyarakat. Guru harus memiliki
daya inovasi dan kreatifitas yang tinggi dalam memformulasikan, mengkonstruk,
menyusun, memodifikasi dan menyajikan informasi agar mudah dipahami sebagai
suatu pengetahuan
1. Identifikasi Masalah
Masalah masalah yang di temukan di kelas 6 SDN Ciseureuh pada
saat ini adalah :
a. Lemahnya kemampuan peserta didik dalam IPS di SDN Ciseureuh
b. Kurangnya alokasi waktu pembelajaran pada masa vandemi covid19
c. Tidak epektifnya proses pembelajaran tatap muka di kelompok belajar
secara bergilir pada masa vandemi ini
2. Analisis masalah
Dari masalah di atas dapat di ketahui bahwa penyebab dari masalah
masalah di atas adalah kurangnya alokasi waktu pembelajaran pada masa
vandemi covid 19, sehingga proses pembelajaran tatap muka di kelompok
secara bergilir tidak epektif.
3. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah di paparkan diatas, serta hasil
identifikasi dan analisis masalah yang terjadi di kelas 6 SDN Ciseureuh,
maka penelitian ini di fokuskan untuk mengetahui epektifitas pembelajaran
pada masa pandemi, dengan rumusan sebagai berikut :

3
a. Bagaimana efektivitas pembelajaran IPS pada masa Pandemi Covid19
dengan menggunakan model pembelajaran blended learning (model
flipped classroom)?
b. Bagaimana hasil belajar siswa kelas 6 SDN Ciseureuh dalam
pembelajaran IPS dengan menggunakan model blended learning
(model flipped classroom) pada masa pandemic covid 19?
4. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian ini adalah: “Jika pembelajaran IPS
menggunakan model pembelajaran Bleended learning (model flipped classroom),
maka pembelajaran pada masa pandemic covid 19 akan efektif dan hasil belajar
siswa kelas 6 SD Ciseureuh akan meningkat.”
5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini
sebagai berikut:
a. Untuk mengetahui peningkatan efektivitas pembelajaran IPS pada masa
vandemi covid19 dengan menggunakan model blended learning (model
flipped classroom)
b. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas 6 SD Ciseureuh
dalam pembelajaran IPS masa pandemic covid 19 dengan menggunakan
model pembelajaran bleended learning (model flipped classroom).
6. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Dapat memberikan masukan mengenai model pembelajaran pada masa
vandemi di kelas 6 SDN Ciseureuh
b. Manfaat Praktis
1) Bagi Siswa
a) Menananmkan keterampilan abad 21 yaitu bekerjasama di kelompok
masing masing.

4
b) Memberikan pengalaman belajar baru dengan menggunakan media
digital
c) Mengepektifkan proses pembelajaran pada masa vandemi
2) Bagi Guru
Memberi informasi kepada guru mengenai model pembelajaran yang
inovatif dan memenuhi tantangan pembelaaran abad 21
3) Bagi Sekolah
Menjadi masukan untuk sekolah dalam mengembangkan proses
pembelajaran dalam mengatasi keterbatasan di masa vandemi.

5
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Penelitian Tindakan Kelas
1. Pengertian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas merupakan satu penelitian yang dengan
sendirinya memiliki aturan dan langkah yang harus di kuti,enelitian tindakan kelas
merupakan terjemahan dari classroom action research yang dilakukan di kelas.
Carr dan Kemmis (McNiff, 1991,p.2) PTK di definisikan sebagai
berikut:Action research is a form of self-reflective enqury undertaken by
participant (teacher, students or principals, for example) in socil (including
educational) situautions in order to improve the rationality and justice of (1) their
own social or educational practices, (2) their understanding of these practices,
and (3) the situasions (and institutions) in which the practices are carried out.
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan di
kelas dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Kelas
merupakan sekelompok peserta didik yang menerima pelajaran yang sama dari
guru yang sama. Sanford (1970) & Kemmis (1993) “Penelitian tindakan sebagai
sebuah proses investigasi terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflektif
mandiri, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap
sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi, atau situasi.”
Dari penegrtian tersebut kita dapat menemukan sejumlah ide pokok
sebagai berikut.
1) Penelitian tindakan kelas adalah satu bentuk inkuiri atau penyelidikan
yang dilakukan melalui refleksi diri
2) Penelitian tindakan dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi
yang diteliti, seperti guru, siswa atau kepala sekolah
3) Penelitian dilakukan dalam situasi sosial, termasuk situasi pendidikan

6
4) Tujuan penelitian tindakan adalah memperbaiki : dasar pemikiran dan
kepantasan dari praktik-praktik, pemahaman terhadap praktik tersebut,
serta situasi atau lembaga tempat praktik tersebut dilaksanakan.
2. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Langkah –langkah dalam PTKmerupaka satu daur ulang atau siklus yang
terdiri dari :
1) Merencanakan perbaikan
2) Melaksanakan tindakan
3) Mengamati
4) Melakukan refleksi
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, peneliti
menggunakan desain penelitian yang merupakan modifikasi dari model yang
dikembangkan oleh Kemis & Mc. Taggart (1991). Model penelitian terdiri
dari empat tahapan 18 menurut Kemis & Mc. Taggart, 1991 (dalam Wardani, I
G.A.K. dkk, 2017: 20) dapat digambarkan sebagai berikut : Menetapkan
Fokus melalui Studi Pendahuluan • Identifikasi masalah • Analisis masalah •
Pengembangan alternative masalah
Gambar 2.1
Desain Penelitian Tindakan Kelas menurut
Kemis & Mc. Taggart, 1991.

7
Berdasarkan gambar desain tersebut dapat terlihat bahwa terdapat
empat langkah setiap satu siklus pembelajaran yang harus terpenuhi. Keempat
langkah ini terus berjalan sampai ditemukan solusi atas permasalahan yang
dihadapi.
B. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata
agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Ini berarti metode
digunakan untuk merealisasikan proses belajar mengajar yang telah
ditetapkan. Menurut Abdurrahman Ginting “metode pembelajaran dapat
diartikan cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip
dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumberdaya terkait lainnya
agar terjadi proses pemblajaran pada diri pembelajar.” Dengan kata lain
metode pembelajaran adalah teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang
guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam kelas baik
secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat
diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik. Dalam
kenyataannya, cara atau metode pembelajaran yang digunakan untuk
menyampaikan informasi berbeda dengan cara yang ditempuh untuk
memantapkan siswa dalam menguasai pengetahuan, ketrampilan dan
sikap. Khusus metode pembelajaran di kelas, efektifitas metode
dipengaruhi oleh faktor tujuan, faktor siswa, faktor situasi dan faktor guru
itu sendiri. Dengan demikian metode dalam rangkaian sistem
pembelajaran memegang peran yang sangat penting, karena keberhasilan
pembelajaran sangat tergantung pada cara guru dalam menggunakan
metode pembelajaran
C. Pembelajaran Bleended Learning
Secara ketatabahasaan istilah blended learning terdiri dari dua kata
yaitu, blended dan learning. Blended atau berasal dari kata blend yang
berarti “campuran, bersama untuk meningkatkan kualitas agar bertambah

8
baik” (Collins Dictionary), atau formula suatu penyelarasan kombinasi
atau perpaduan (Oxford English Secara ketatabahasaan istilah blended
learning terdiri dari dua kata yaitu, blended dan learning. Blended atau
berasal dari kata blend yang berarti “campuran, bersama untuk
meningkatkan kualitas agar bertambah baik” (Collins Dictionary), atau
formula suatu penyelarasan kombinasi atau perpaduan (Oxford
EnglishDictionary), sedangkan learning berasal dari learn yang artinya
“belajar”. Sehingga secara sepintas istilah blended learning dapat diartikan
sebagai campuran atau kombinasi dari pola pembelajaran satu dengan
yang lainnya.
D. Karakteristik pembelajaran ‘Blended Learning’
1). Model blended learning menggabungkan berbagai cara penyampaian,
model pendidikan, gaya pembelajaran, dan menggunakan berbagai media
berbasis teknologi.
2). Model pembelajaran blended learning merupakan kombinasi dari pola
pembelajaran langsung (tatap muka), belajar mandiri, dan pembelajaran
menggunakan sistem online.
3). Guru dan orangtua memiliki peran yang sama penting, dimana guru
berperan sebagai fasilitator dan orangtua berperan sebagai pendukung.
E. Model Pembelajaran Bleended Learning (Pleffed Class Room)
Dalam suatu pembelajaran yang konvensional, peserta didik
mempelajari suatu materi dalam kelas. Kemudian peserta didik akan
mendapatkan tugas yang berkaitan dengan materi tersebut untuk
dikerjakan setelah jam pelajaran selesai. Namun, yang sering terjadi adalah
peserta didik sering mengalami kebingungan karena tidak tersedianya
sumber dan bahan ajar yang dapat membantu mereka menyelesaikan tugas
rumahnya.
Model pembelajaran flipped classroom membalik siklus yang
biasanya terjadi. Sebelum peserta didik memulai kelas, mereka akan
mendapatkan pengajaran secara langsung melalui video secara online.

9
Sehingga ketika kelas dimulai, peserta didik dapat mulai mengerjakan
danmenyelesaikan tugasnya serta dapat meminta bantuan melalui kegiatan
diskusi dikelas.
Gambar 2.1
Pada gambar di 2.1 ini menggambarakan kegiatan pembelajaran
bleended learning model flipped class room, diman siklus pembelajaran
yang biasanya siswa belajar disekolah kemudian belajar kembali di rumah
di balik, menjadi siswa mempelajari materi pembelajaran di rumah
kemudian di kembangkan di sekolah, sehingga siswa akan menemukan
jawaban jawaban terkait materi yang tidak di pahaminya ketika bertatap
muka di sekolah.
F. Epektifitas Pembelajaran
Efektif berarti semua potensi dapat dimanfaatkan dan semua tujuan
dapat dicapai (Margono, 1995: 3). Sedangkan menurut Roestiyah N.K
(2001: 1) efektif menunjuk pada sesuatu yang mampu memberikan
dorongan atau bantuan dalam mencapai suatu tujuan. Sehingga dapat
dikatakan bahwa efektivitas menunjukkan keberhasilan dari segi tercapai
tidaknya suatu tujuan yang telah ditentukan. Hasil yang semakin
mendekati tujuan yang telah ditentukan menunjukkan semakin tinggi
tingkat efektivitasnya.
Pembelajaran adalah perkembangan dari pengetahuan baru,
keterampilan atau perilaku sebagai interaksi individu dengan informasi
dan lingkungan. Lingkungan pembelajaran meliputi fasilitas fisik, suasana
psikologi, teknologi instruksional, media, dan metode. (Smaldino, et al.

10
2005: 6). Sedangkan menurut Dewi Salma Prawiradilaga (2008:19)
diartikan sebagai KBM konvensional dimana guru dan peserta didik
langsung berinteraksi.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah kegiatan belajar
mengajar yang terwujud sebagai perkembangan dari beberapa komponen
pembelajaran yang berjalan secara teratur, saling tergantung, komplementer,
berkesinambungan. Komponen tersebut berupa pengetahuan baru, keterampilan
atau perilaku sebagai interaksi individu dengan informasi dan lingkungan.
Berdasarkan pengertian tentang efektivitas dan pembelajaran di atas
maka dapat diatakan bahwa pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang
dapat memanfaatkan segala potensi sebagai pengukur terhadap keberhasilan
siswa setelah mempelajari suatu materi pelajaran. Adapun ciri ciri epektifitas
pemebelajaran Menurut Harry Firman :1987 “keefektifan program
pembelajaran di tandai dengan ciri-ciri sebagai berikut : a. Berhasil
menghantarkan siswa mencapai tujuan-tujuan instruksional yang telah
ditetapkan; b. Memberikan pengalaman belajar yang atraktif, melibatkan
siswa secara aktif sehingga menunjang pencapaian tujuan instruksional; c.
Memiliki sarana-sarana yang menunjang proses belajar mengajar” Dari
penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa program pembelajaran yang
baik adalah bagaimana guru berhasil menghantarkan anak didiknya untuk
mendapatkan pengetahuan dan memberikan pengalaman belajar yang
antraktif.
G. Hasil belajar
Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan dimiliki siswa
setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan
tersebut mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar
dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan
data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Instrumen yang digunakan untuk
mengukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif ialah tes. Menurut

11
Dimyati Dan Mudjiono “2006” Hasil belajar ialah hasil yang dicapai
dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar
pada setiap akhir pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa menjadi acuan
untuk melihat penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran.
Hamalik “2008” Hasil belajar ialah sebagai terjadinya perubahan tingkah
laku pada diri seseorang yang dapat di amati dan di ukur bentuk
pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan
sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik
sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu.
Dari penegrtian pengertian di atas maka hasil belajar adalah
kemampuan dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya,
kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Hasil belajar ialah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor
setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Nilai
yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan siswa
dalam menerima materi pelajaran.

12
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian yaitu penelitian tindakan
kelas. Abidin (2011) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah
penelitian yang dilakukan untuk memecahkan masalah, mengkaji langkah
pemecahan masalah serta memperbaiki proses pembelajaran secara berulang
atau bersiklus.sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas
yaitu penelitian yang dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran secara
bersiklus di kelas. Sejalan dengan Elliot (1991) penelitian kelas sebagai kajian
dari sebuah situasi sosial dengan kemungkinan tindakan untuk memperbaiki
kualitas situasi sosial tersebut. Jadi dapat dipahami bahwa penelitian tindakan
kelas yaitu penelitian yang bertujuan untuk memecahkan masalah sosial
dengan proses yang berulang untuk memperbaiki mutu praktek pembelajaran
dikelas.
B. Desain penelitian
Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
Kemmis & Mc Tanggart dengan pertimbangan model penelitian ini adalah
model yang mudah dipahami dan sesuai dengan rencana kegiatan yang akan
dilakukan peneliti.
Empat aspek pokok dalam penelitian tindakan kelas (PTK) menurut
Kemmis dan Mc Taggart (1998):
a. Penyusunan Rencana
Rencana PTK hendaknya disusun berdasarkan masalah dan hipotesis
tindakan yang diuji secara empirik sehingga perubahannya yang
diharapkan bisa mengungkap faktor pengdukung dan penghambat
pelaksanaan tidakan berdasarkan hasil pengamatan.
b. Tindakan

13
Tindakan yang dimaksud adalah tindakan yang dilakukan secara
sadar yang digunakan sebagai pijakan untuk pengembangan tindakan
selanjutnya untuk memperbaiki pembelajaran.
c. Observasi
Observasi berfungsi untuk mengumpulkan data selama proses
pembelajaran berupa pengaruh, keadaan, kendala yang timbul dalam
konteks tersebut.
d. Refleksi
Refleksi adalah meningat dan merenungkan suatu tindakan yang
telah dicatat selama observasi berupa proses, masalah, dan kendala nyata
dalam tindakan. Kegiatan refleksi berfungsi untuk memperkirakan solusi
atas keluhan yang muncul dan mengidentifikasi kendala yang mungkin
dihadapi kedepannya.
C. Subjek Peneleitian
Subjek penelitian disini adalah kelas 6 SDN Ciseureuh Kecamatan
Bojonggambir Kabupaten Tasikmalaya yang terdiri dari 26 siswa
D. Tempat dan Waktu Pelaksanaan
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas 6 SDN Ciseureuh kecamatan
Bojonggambir Kabupaten Tasikmalaya pada tanggal 14 Oktober sampai
24 Oktober 2020
Table 3.1
Tabel jadwal kegiatan Penelitian
No Tanggal Tempat Kegiatan
1 21 Oktober 2020 SDN Ciseureuh Perencanaan Pelaksanna
pembelajaran siklus 1
2 22 Oktober 2020 SDN Ciseureuh Pelaksanaan Kegiatan Siklus 1
3 22 Oktober 2020 SDN Ciseureuh Observasi Kegiatan siklus 1

14
No Tanggal Tempat Kegiatan
3 23 Oktober 2020 SDN Ciseureuh Refleksi Kegiatan siklus 1
4 23 Oktober 2020 SDN Ciseureuh Perencanaan Pelaksanaan Siklus
2
Pada table 3.1 di gambarkan kegiatan kegiatan atau tahapan
tahapan yang akan dilakukan oleh peneliti di tempat penelitian.
E. Deskripsi Per Siklus
a. Siklus I
1) Perencanaan Tindakan; berdasarkan pada identifikasi masalah yang
dilakukan pada tahap pra PTK, rencana tindakan disusun untuk
menguji secara empiris hipotesis tindakan yang ditentukan. Rencana
tindakan ini mencakup semua langkah tindakan secara rinci. Segala
keperluan pelaksanaan PTK, mulai dari materi/bahan ajar, rencana
pengajaran yang mencakup metode/ teknik mengajar, serta teknik atau
instrumen observasi/ evaluasi, dipersiapkan dengan matang pada tahap
perencanaan ini. Dalam tahap ini perlu juga diperhitungkan segala
kendala yang mungkin timbul pada saat tahap implementasi
berlangsung. Dengan melakukan antisipasi lebih dari diharapkan
pelaksanaan PTK dapat berlangsung dengan baik sesuai dengan
hipotesis yang telah ditentukan.
2) Pelaksanaan Tindakan; tahap ini merupakan implementasi (
pelaksanaan) dari semua rencana yang telah dibuat. Tahap ini, yang
berlangsung di dalam kelas, adalah realisasi dari segala teori
pendidikan dan teknik mengajar yang telah disiapkan sebelumnya.
Langkah-langkah yang dilakukan guru tentu saja mengacu pada
kurikulum yang berlaku, dan hasilnya diharapkan berupa peningkatan
efektifitas keterlibatan kolaborator sekedar untuk membantu si peneliti

15
untuk dapat lebih mempertajam refleksi dan evaluasi yang dia lakukan
terhadap apa yang terjadi dikelasnya sendiri. Dalam proses refleksi ini
segala pengalaman, pengetahuan, dan teori pembelajaran yang dikuasai
dan relevan.
3) Pengamatan Tindakan; kegiatan observasi dilakukan bersamaan
dengan pelaksanaan tindakan. Data yang dikumpulkan pada tahap ini
berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat,
serta dampaknya terhadap proses dan hasil intruksional yang
dikumpulkan dengan alat bantu instrumen pengamatan yang
dikembangkan oleh peneliti. Pada tahap ini perlu mempertimbangkan
penggunaan beberapa jenis instrumen ukur penelitian guna
kepentingan triangulasi data. Dalam melaksanakan observasi dan
evaluasi, guru tidak harus bekerja sendiri. Dalam tahap observasi ini
guru bisa dibantu oleh pengamat dari luar (sejawat atau pakar). Dengan
kehadiran orang lain dalam penelitian ini, PTK yang dilaksanakan
menjadi bersifat kolaboratif. Hanya saja pengamat luar tidak boleh
terlibat terlalu dalam dan mengintervensi terhadap pengambilan
keputusan tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Terdapat empat
metode observasi, yaitu : observasi terbuka; observasi terfokus;
observasi terstruktur dan dan observasi sistematis. Beberapa prinsip
yang harus dipenuhi dalam observasi, diantaranya: (a) ada perencanaan
antara dosen/guru dengan pengamat; (b) fokus observasi harus
ditetapkan bersama; (c) dosen/guru dan pengamat membangun kriteria
bersama; (d) pengamat memiliki keterampilan mengamati; dan (e)
balikan hasil pengamatan diberikan dengan segera. Adapun
keterampilan yang harus dimiliki pengamat diantaranya: (a)
menghindari kecenderungan untuk membuat penafsiran; (b) adanya
keterlibatan keterampilan antar pribadi; (c) merencanakan skedul
aktifitas kelas; (d) umpan balik tidak lebih dari 24 jam; (d) catatan
harus teliti dan sistemaris

16
4) Refleksi Terhadap Tindakan; tahapan ini merupakan tahapan untuk
memproses data yang didapat saat dilakukan pengamatan. Data yang
didapat kemudian ditafsirkan dan dicari eksplanasinya, dianalisis, dan
disintesis. Dalam proses pengkajian data ini dimungkinkan untuk
melibatkan orang luar sebagai kolaborator, seperti halnya pada saat
observasi. Keterlebatan kolaborator sekedar untuk membantu peneliti
untuk dapat lebih tajam melakukan refleksi dan evaluasi. Dalam proses
refleksi ini segala pengalaman, pengetahuan, dan teori instruksional
yang dikuasai dan relevan dengan tindakan kelas yang dilaksanakan
sebelumnya, menjadi bahan pertimbangan dan perbandingan sehingga
dapat ditarik suatu kesimpulan yang mantap dan sahih.Proses refleksi
ini memegang peran yang sangat penting dalam menentukan suatu
keberhasilan PTK. Dengan suatu refleksi yang tajam dan terpecaya
akan didapat suatu masukan yang sangat berharga dan akurat bagi
penentuan langkah tindakan selanjutnya. Refleksi yang tidak tajam
akan memberikan umpan balik yang misleading dan bias, yang pada
akhirnya menyebabkan kegagalan suatu PTK. Tentu saja kadar
ketajaman proses refleksi ini ditentukan oleh kejataman dan
keragaman instrumen observasi yang dipakai sebagai upaya triangulasi
data. Observasi yang hanya mengunakan satu instrumen saja. Akan
menghasilkan data yang miskin.Adapun untuk memudahkan dalam
refleksi bisa juga dimunculkan kelebihan dan kekurangan setiap
tindakan dan ini dijadikan dasar perencanaan siiklus selanjutnya.
Pelaksanaan refleksi diusahakan tidak boleh lebih dari 24 jam artinya
begitu selesai observasi langsung diadakan refleksi bersama
kolaborator.
b. Siklus II
Pada siklus II ini kegiatan yang dilakukasn sama dengan siklus
ke I, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi
begitu seterusnya sehingga kegiatan siklus-siklus ini membuat spiral

17
sampai peneliti merasa puas dengan hasil dari peneliatan yang
dilakukan.
Adapun perencanaan pada siklus II adalah melaksanakan
rencana perbaikan pembelajaran terhadap kelemahan kelemahan atau
kekurangan kegiatan pada siklus 1 hasil dari observasi teman sejawat
dan hasil refleksi kegiatan
F. Teknik pengumpulan data dan instrument penelitian
1. Teknik pengumpulan data
Beberapa jenis data yang akan dikumpulkan serta cara
pengumpulannya selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah
seperti tabel di bawah ini
Table 3.2
Jenis Data Cara Pengumpulannya dan Intrumen
No Jenis Data Cara Pengumpulan Intrumen
1
Pemahaman awal siswa tentang
perubahan social budaya dalam
rangka modernisasi ekonomi
Diungkap melalui
tes awal dan
analisis terhadap
lembar jawaban tes
awal
Lembar soal tes awal
2
Kemampuan guru dalam merancang
rencana pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan model
pembelajaran blended learning
Observasi
terhadap RPP
Lembar obsevasi
RPP
3
Kemampuan guru dalam
menggunankan media Gambar ketika
proses pembelajaran berlangsung
Observasi
terhadap
pelaksanaan
pembelajaran
Lembar Observasi
Aktivitas Guru dan
aktivitas Siswa
dalam Pelaksanaan
Pembelajaran
4
Hasil belajar siswa tentang meteri
perubahan social budaya dalam
rangka modernisasi ekonomi
Observasi
terhadap hasil
pembelajaran
Lembar soal evaluasi

18
Pada table 3.2 di jelaskan jenis-jenis data yang di kumpulkan
oleh peneliti dan cara pengumpulan data tersebut, sehingga peneliti dapat
dengan mudah mengelola data tersebut.
a. Teknik Analisis Data
Pengumpulan data dilakukan dengan beberapa cara yaitu:
1) Observasi
Observasi ini dilakukan oleh observer pada setiap pertemuan
selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Observer mengamati segala
aktivitas siswa dan tindakn guru dalam kegiatan belajar mengajar pada
pembelajaran IPS tentang pahlawan kemerdekaan melalui media gambar.
Lembar observer ini harus di isi oleh observer secara objektif dan mengacu
kepada semua indikator yang ada dengan di ikuti catatan dan diserahkan
kepada peneliti setelah selesai proses pembelajaran.
2) Tes
Tes merupakan ulangan harian yang dilakukan pada setiap akhir
siklus, untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami/materi yang
telah dilaksanakan.
3) Analisis Deskriptif
Teknik analis deskriptif digunakan untuk menjelaskan seluruh
rangkaian penelitian mulai dari tahap perencanaaan sampai tahap
pelaksanaan atau tindakan, sampai pada refleksi sehingga suatu
keberhasilan akan lebih jelas.
4) Triangulisasi

19
Triangulisasi, Merupakan proses pemeriksaan data tentang
pelaksanaan tindakan dengan mengkonfirmasikan informasi yang telah
diperoleh kepada guru lainnya, siswa dan pengamat.
b. Kriteria Keberhasilan
Standar keberhasilan tindakan perbaikan yang dilakukan peneliti
untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan
menggunakan media gambar adalah sebagai berikut :
a. Bagi Guru
Guru harus mampu mencapai sekurang-kurangnya 75% penguasaan
indikator yang telah ditetapkan pada setiap kinerja guru dalam kegiatan penelitian
tindakan kelas dari mulai perencanaan, pelaksanaan dan hasil yang dicapai.
b. Bagi Siswa
Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan model pembelajaran
blended learning dianggap meningkat apabila memenuhi kriteria sebagai berikut :
Mampu menunjukan peningkatkan hasil belajar siswa sekurang-
kurangnya 75% telah memenuhi indikator, dengan melebihi kriteria ketuntasan
belajar KKM yang telah ditetapkan sebesar 65.
c. Kategori epektif pembelajaran
Suatu kegiatan bisa dikatakan epektif jika dapat menghasilkan suatu hasil yang
positif, kegiatan pembelajaran bisa dikatakan berhasil atau epektif jika mencapai
indicator capaian hail belajar. Iundikator capaian penelitian ini adalah:
c. Ketercapaian kriteri ketuntasan minimal oleh peserta didik
d. Ketercapaian aktivitas belajar dengan model pembelajaran blended
learning
e. Respon positif siswa terhadap proses pembelajaran
f. Keterkaitan hasil belajar siswa dengan proses belajar.
dalam hal ini model pembeljaran blended learning yang dilakukan peneliti bisa
dikatakan epektif atau berhasil jika memenuhi indakator capaian tersebut.

20
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi dan hasil penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas 6 SDN Ciseureuh
Desa Pedangkamulyan Kecamatan Bojonggambir kabupaten Tasikmalaya
yang berjumlah 26 Orang. 17 orang perempuan 9 orang laki-laki.
Pada masa vandemi ini pembelajaran di SDN Ciseureuh dilaksanakan
pembelajaran secara luring dengan cara guru berkunjung ke kelompok belajar
siswa yang berada di kampung kampung tempat tinggal. Namun dengan kegiatan
seperti ini kegiatan pembelajaran dirasakan kurang epektif dikarenakan setiap
kelompok belajar hanya 1 kali pertemuan sehingga berdampak pada hasil belajar
siswa.
Berdasarkan masalah di atas peneliti mncoba melaksanakan kegiatan
pembelajaran dengan mengintegrasikan penelitian Tindakan kelas (PTK).
Kegiatan pembelajaran in difokuskan pada perbaikan pembelajaran IPS terutama
dalam hal meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan model pembelajaran
blended learning tipe flpped class room .
Pada penelitian ini peneliti merencanakannya untuk melaksanakannya
sebanyak 2 siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari dar kegiatan
perencanaan , pelaksanaan, observasi dan refleksi.
a. Siklus I
Dari serangkaian rencana dan pelaksanaan penelitian pada siklus 1
peneliti memperoleh data hasil pembelajaran peserta didik, baik berupa data
kualitatif maupun data kuantitatif. Berikut adalah data kuantitatif dan data
kualitatif yang diperoleh oleh peneliti dari pelaksanaan siklus 1.
1) Data kualitatif
Kegiatan perbaikan pembelajaran IPS dengan model pembelajaran
blended learning model flpped class room, penulis dibantu oleh rekan sejawat
untuk melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru yang dimulai dari persiapan

21
sampai akhir pembelajaran. observer mencatat kelebihan serta kekurangan atau
hal yang berhubungan dengan penerapan model pembelajaran blended learning
tipe flpped class room pada proses pembelejaran dikelas 6, pengamatan
berpedoman pada instrumen pengamatan yakni lembar observasi yang telah
dipersiapkan pada tahap pelaksanaan. Untuk mengetahui permasalahan yang
timbul, hasil observasi serta dokumentasi digunakan oleh penulis untuk
melaksanakan perbaikan pembelajaran. Kegiatan observasi yang dilaksanakan
mulai dari awal hingga akhir pembelajaran, sedangkan dokumentasi digunakan
sebagai penguat gambaran situasi proses penelitian. Adapun dokumen observasi
difokuskan memuat point-point yang hendak diteliti.
Berikut adalah data kualitatif yang diperoleh dari dari hasil observasi
selama proses penelitian siklus 1 berlangsung.
Tabel 4.1
Hasil observasi siklus I
No Nama Siswa
Aspek yang di amati
Menyimpulkan
alat/media teknologi
yang berdampak
terhadap perubahan
social budaya
modernisasi ekonomi
Memilih alat/media
teknologi yang
berdampak
terhadap perubahan
social budaya
modernisasi
ekonomi
Merekomendasikan
yang cocok untuk
memperomosikan
salhasatu budaya di
Indonesia
1 ASW Cukup Baik Cukup tepat Cukup Jelas
2 AAN Perlu bimbingan Cukup Tepat Perlu bimbingan
3 AN Baik Sudah tepat Cukup Jelas
4 AS Baik Sudah tepat Cukup Jelas
5 DH Perlu bimbingan Cukup Tepat Perlu bimbingan
6 EM Perlu bimbingan Cukup Tepat Perlu bimbingan
7 FN Baik Sudah tepat Cukup Jelas
8 GP Perlu bimbingan Cukup Tepat Perlu bimbingan

22
No Nama Siswa
Aspek yang di amati
Menyimpulkan
yang berdampak
terhadap perubahan
social budaya
modernisasi ekonomi
Memilih alat/media
teknologi yang
berdampak
terhadap perubahan
social budaya
modernisasi
ekonomi
Merekomendasikan
yang cocok untuk
memperomosikan
salhasatu budaya di
Indonesia
9 GN Baik Cukup Tepat Perlu bimbingan
10 IJ Perlu bimbingan Cukup Tepat Perlu bimbingan
11 IY Baik Cukup Tepat Perlu bimbingan
12 IS Baik Cukup Tepat Perlu bimbingan
13 JH Baik Sudah tepat Cukup Jelas
14 LFM Perlu bimbingan Cukup Tepat Perlu bimbingan
15 MA Z Baik Sudah tepat Cukup Jelas
16 MA Baik Cukup Tepat Perlu bimbingan
17 MF Baik Cukup Tepat Perlu bimbingan
18 MI Baik Cukup Tepat Perlu bimbingan
19 NMR Baik Sudah tepat Cukup Jelas
20 NS Baik Cukup Tepat Perlu bimbingan
21 RJ Perlu bimbingan Cukup Tepat Perlu bimbingan
22 RN Baik Cukup Tepat Perlu bimbingan
23 SA Baik Cukup Tepat Perlu bimbingan
24 SD Baik Cukup Tepat Perlu bimbingan
25 SN Baik Sudah tepat Cukup Jelas
26 SNF Baik Sudah tepat Cukup Jelas
Table di atas adalah data kualitatif yang diperoleh dari dari hasil
observasi, dimana masih banyak siswa yang perlu bimbingan dalam
menyimpulkan, memilih dan merekomendasikan media atau alat alat teknologi

23
yang berdampak terhadap perubahan social budaya dalam rangka modernisasi
ekonomi di Indonsia.
2) Data kuantitatif
Selain data kualitatif peneliti juga mengumpulkan data kuantitatif untuk
mengetahui peningkatan kemampuan menulis peserta didik dari setiap siklusnya,
data tersebut diperoleh dari hasil evaluasi belajar peseerta didik.
Berikut adalah rincian nilai hasil belajar peserta didik dari setiap siklus
dapat dilihat pada tabeel di bawah ini:
Table Perolehan Nilai Peserta Didik Pada Pembelajaran Pra Siklus
Ket; KKM 75
Table 4.2.1
Hasil evaluasi peserta didiksiklus 1
No Nama Siswa Skor
Keterangan
Tuntas Tidak Tuntas
1 ASW 70 √
2 AAN 60 √
3 AN 80 √
4 AS 100 √
5 DH 70 √
6 EM 50 √
7 FN 80 √
8 GP 70 √
9 GN 72 √
10 IJ 70 √
11 IY 65 √
12 IS 70 √
13 JH 90 √
14 LFM 70 √
15 MA Z 80 √
16 MA 70 √

24
No Nama Siswa Skor
Keterangan
Tuntas Tidak
Tuntas
17 MF 70 √
18 MI 80 √
19 NMR 100 √
20 NS 80 √
21 RJ 70 √
22 RN 80 √
23 SA 70 √
24 SD 80 √
25 SN 80 √
26 SNF 80 √
Jumlah 1957 12 14
Nilai rata-rata 75,26
Presentasi 50,88 %
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa pada pembelajaran siklus 1
belum optimal sehingga dirasa perlu ada perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Selain berdasarkan dari hasil perolehan nilai peserta didik keputusan untuk
melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II juga didasari dari hasil
refleksi peneliti terhadap proses pembelajaran pada siklus I. refleksi yang
dilakukan oleh peneliti didasari dari hasil observasi yang dilaksanakan oleh teman
sejawat selama proses pembelajaran. selain itu peneliti juga melaksanakan diskusi
dengan teman sejawat selaku observer untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan
proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan
a) Faktor kekuatan
 Adanya antusias siswa untuk belajar secara online
 Daya dukung sarana peserta didik sudah ada meskipun hanya sebagian
 Penyampaian materi sudah cukup jelas
b) Faktor kelemahan
 Hanya sebagian siswa yang sudah memiliki sarana pembelajaran
online

25
 Perlu peningkatan dalam pengelolaan aplikasi pembelajaran daring
 Perlu meningkatkan lagi hasil belajar peserta didik
Berdasarkan hasil refleksi tersebut, maka peneliti menyususn rencana
perbaikan pembelajaran untuk menyempurnakan pembelajaran pada
siklus 1
3) Epektifitas pembelajaran
Dari data dan temuan-temuan yang di peroleh pada siklus I kegiatan
pembelajaran yang dilaksanakan peneliti belum bisa di kategorikan pembelajaran
yang epektif karena belum memenuhi indicator capaian epektifitas pembeljaran
seperti yang di tuliskan pada BAB II laporan ini. Dilihat dari ketuntasan minimal
belajar siswa masih banyak yang belum memenuhi KKM, pada hasil observasi
pembelajaan kegiatan pembelajaran respon siswa terhadap kegiatan belajarpun
masih kurang.
Untuk lebih jelasnya bisa di lihat pada table observasi epektivitas
pembelajaran siklus 1 berikut ini.
Table 4.2.2
ketercapaian criteria epektifitas pembelajaran
Kriteria epektivitas pembelajaran Tercapai
(nilai 4)
Sebagian
tercapai
(nilai 2)
Belum
tercapai
(nili 0)
Ketercapaian kriteri ketuntasan minimal
oleh peserta didik
√
Ketercapaian aktivitas belajar dengan
model pembelajaran blended learning
√
Respon positif siswa terhadap proses
pembelajaran
√
Keterkaitan hasil belajar siswa dengan
proses belajar
√
Jumlah 6
Kriteria :
Nilai 12-16 = sangat epektif
Nilai 8 -12 = epektif
Nili 0 – 8 = kurang epektif
Dari data di atas pembelajaran pada siklus 1 ini kurang epektif

26
b. Siklus II
1) Perencanaan Perbaikan Pembelajaran
Tindakan penelitian siklus II dilaksanakan oleh peneliti utama
bertindak sebagai pengajar dan peneliti mitra sebagai Supervisor.
Tindakan penelitian siklus II dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi pada
tindakan siklus I.
Diketahui bahwa prosentase kemampuan guru dalam merancang
RPP pada siklus II adalah 97,22%. Untuk mengetahui hasil observasi
kemampuan guru dalam merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
pada siklus II dapat di lihat pada lampiran
2) Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan Pembelajaran kedua dilaksanakan pada Hari Senin, 02
Nopember 2020. Peneliti melakukan proses pembelajaran dibantu oleh
seorang mitra yang bertindak sebagai Supervisor.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 ini, guru menerapkan
model pembelajaran bleended learning tipe pliffed class room dengan 2
kegiatan. Pertama, sebelum tatap muka. Guru memberikan tugas kepada
siswa dalam grup whatapp untuk mencari informasi tentang materi yang
akan di pelajari pada saat tatap muka. Kemudian siswa mendiskuikan
temuan temuan mereka di whatapp grup dengan di akomodir oleh guru.
Kedua, kegiatan tatap muka. Pada saat kegiatan tatap muka guru
melksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP perbaikan pembelajaran,
RPP terlampir.
Hasil kemampuan guru dalam proses belajar mengajar dengan
menggunakan model pembelajaran bleended learning tipe flipped class
room adalah adalah 95 %.
3) Hasil observasi
Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran bleended learning tipe flipped classroom di kelas VI

27
SD negeri Ciseureuh diukur berdasarkan indikator kinerja siswa yang telah
disusun berdasarkan instrument penelitian. Hasil pengamatan observasi
aktivitas siswa pada siklus II dapat diketahui bahwa adanya peningkatan
dari siklus I, persentase skor adalah 76,92%.
4) Epektifitas pembeljaran
Pada siklus ini kegiatan pembelajaran sudah bisa dikategorikan
epektif dilihat dari capaian indicator pemeblajaran yang epektif seperti
a) Nilai evaluasi peserta didik sudah lebih dari 50% mencapai KKM
dengan rata rata nilai 77
b) Respon siswa terhadap pembelajaran
c) Keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran dilihat dari lembar
observasi
Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada table berikut.
Table 4.2.3
ketercapaian criteria epektifitas pembelajaran
(nilai 4)
Sebagian
tercapai
(nilai 2)
Belum
tercapai
(nili 0)
oleh peserta didik
√
√
pembelajaran
√
proses belajar
√
Jumlah 12
Kriteria :

28
Dari data di atas pembelajaran pada siklus II sudah epektif
c. Siklus III
Dari data yang diperoleh hasil dari siklus I dan siklus II maka
peneliti diteruskan pada siklus III sebagai tindak lanjut dan dari hasil
refleksi kegiatan sebelumnya yang melihat bahwa masih ada kelemahan
dalam kegiatan yang telah dilaksanakan, adapaun langkah langkah pada
siklus III di dasarkan pada hasil observasi.
Adapun langkah langkah kegiatan sebgai berikut:
1) Perencanaan Perbaikan Pembelajaran
Tindakan penelitian siklus III dilaksanakan oleh peneliti utama
bertindak sebagai pengajar dan peneliti mitra sebagai Supervisor.
Tindakan penelitian siklus III dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi pada
tindakan siklus II.
Diketahui bahwa prosentase kemampuan guru dalam merancang
RPP pada siklus II adalah 87,50%. Untuk mengetahui hasil observasi
kemampuan guru dalam merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
pada siklus II dapat di lihat pada lampiran
2) Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan Pembelajaran kedua dilaksanakan pada Hari Senin, 02
Nopember 2020. Peneliti melakukan proses pembelajaran dibantu oleh
seorang mitra yang bertindak sebagai Supervisor.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus III ini, guru menerapkan
model pembelajaran bleended learning tipe pliffed class room dengan 2
kegiatan. Pertama, sebelum tatap muka. Guru memberikan tugas kepada
siswa dalam grup whatapp untuk mencari informasi tentang materi yang
akan di pelajari pada saat tatap muka. Kemudian siswa mendiskuikan
temuan temuan mereka di whatapp grup dengan di akomodir oleh guru.
Kedua, kegiatan tatap muka. Pada saat kegiatan tatap muka guru

29
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP perbaikan pembelajaran,
RPP terlampir.
Hasil kemampuan guru dalam proses belajar mengajar dengan
menggunakan model pembelajaran bleended learning tipe flipped class
room adalah adalah 85 %.
3) Hasil observasi
Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran bleended learning tipe flipped classroom di kelas VI SD negeri
Ciseureuh diukur berdasarkan indikator kinerja siswa yang telah disusun
berdasarkan instrument penelitian. Hasil pengamatan observasi aktivitas
siswa pada siklus III dapat diketahui bahwa adanya peningkatan dari siklus II,
persentase skor adalah 86,61%.
4) Epektifitas pembelajaran
Siklus ini merupakan tindak lanjut dari siklus II dari hasil observasi yang
telah dilakukan oleh observer indicator pembelajaran epektif telah
terpenuhi, seperti :
a) Nilai evaluasi peserta didik sudah lebih dari 50% mencapai KKM
dengan rata rata nilai 77,34 dengan prosentase ketercapaian 84,61%
b) Respon siswa terhadap pembelajaran
c) Keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran dilihat dari lembar
observasi
d) Table 4.2.3
e) ketercapaian criteria epektifitas pembelajaran
(nilai 4)
Sebagian
tercapai
(nilai 2)
Belum
tercapai
(nili 0)
oleh peserta didik
√
√

30
pembelajaran
√
proses belajar
√
Jumlah 14
Kriteria :
Dari data di atas pembelajaran pada siklus III sangat epektif
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan hasil Penelitian mengenai hasil belajar siswa di kelas VI
SD Negeri Ciseueruh telah berhasil dilaksanakan. Hal ini terbukti melalui
upaya tindakan Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran.
a. Perencanaan peningkatan pembelajaran IPS melalui bleended learning tipe
flipped class room. Perencanaan yang disusun secara sistematis
merupakan suatu acuan untuk pelaksanaan pembelajaran terutama dalam
materi perjuangan para pejuang pada masa penjajahan Belanda melalui
media gambar. Aspek yang menjadi penunjang dalam pembuatan RPP
adalah tujuan pembelajaran yang berorientasi pada BNSP.
Kemampuan guru dalam merancang rencana pembelajaran pada
tahap tindakan pembelajaran siklus I adalah 77.77% Berdasarkan
prosentase tersebut maka kemampuan guru dalam merancang RPP sudah
baik tetapai belum optimal.
Untuk itu memperoleh nilai optimal, maka pada pembelajaran
Siklus II RPP diperbaiki lagi sehingga menjadi 85,00% dan pada siklus III
Kemampuan guru dalam merancang RPP dapat optimal dan mencapai
persentase 87,00% karena dalam penyusunannya memperhatikan

komponen-komponen dari RPP sebagai mana yang telah d
bab II., untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik 4.1
b. Proses pelaksanaan peningkatan pembelajaran IPS melalui
learning tipe f
aktivitas guru dan siswa p
diperoleh pada aktivitas guru maupun siswa mengalami peningkatan dari
siklus I ke siklus II
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah disusun dengan
baik untuk melaksanakan kegiatan pembelaja
flipped class room
dan menggali pengetahuan siswa tentang materi, guru melakukan Tanya
jawab kemudian pembelajaran di pusatkan kepada siswa dengan alat bantu
yang dipersiapkan gur
Kemampuan guru dalam proses belajar mengajar dengan bleended
learning tipe f
adalah 76% dan pada tindakan pembelalajaran siklus II menigkat menjadi
95% , dan pada siklus III menjadi 96%.
tindakan pembelajaran siklus I
peningkatan kemampuan guru dari kategori baik optimal menjadi optimal,
dibawah ini.
72,00%
74,00%
76,00%
78,00%
80,00%
82,00%
84,00%
86,00%
88,00%
Guru dalam
merancang
Guru dalam Merancang Rencana Pelaksanaan
31
komponen dari RPP sebagai mana yang telah d
bab II., untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik 4.1
Grafik 4.1
Proses pelaksanaan peningkatan pembelajaran IPS melalui
learning tipe flipped class room. Pelaksanaan tindakan pada perbandingan
aktivitas guru dan siswa pada tindakan I dan II. Nilai rata
siklus I ke siklus II dan siklus III.
baik untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran bleended learning tipe
lipped class room. Dalam pelaksanaan pembelajaran, untuk
yang dipersiapkan guru.
learning tipe flipped class room waktu pada tindakan pembelajaran siklus I
, dan pada siklus III menjadi 96%. prosentase yang diperoleh pada
tindakan pembelajaran siklus I , II dan III menunjukan adanya
Guru dalam
merancang
RPP
Pembelajaran
komponen dari RPP sebagai mana yang telah diuraikan pada
Proses pelaksanaan peningkatan pembelajaran IPS melalui bleended
. Pelaksanaan tindakan pada perbandingan
ada tindakan I dan II. Nilai rata-rata yang
bleended learning tipe
. Dalam pelaksanaan pembelajaran, untuk mengetahui
waktu pada tindakan pembelajaran siklus I
ase yang diperoleh pada
menunjukan adanya
siklus I
siklus II
siklus III

Kemampuan Guru dalam proses Belajar Mengajar
c. Hasil belajar peserta did
diperolehnya jumlah hasil observasi aktivitas belajar siswa secara
individual adalah
aktif dalam proses pembelajaran tersebut berkategori baik. Hal ini
dibuktikan dari jumlah nilai hasil observasi adalah
siklus III lebih baik lagi yaitu 84,61%.
berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran bleended learning.
belajar siswa bisa dilihat dalam bentuk grafik 4.3
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
32
Grafik 4.2
Hasil belajar peserta didik pada siklus I berkategori cukup dengan
individual adalah 50,88 %. Sedangkan pada siklus II hampir seluruh siswa
kan dari jumlah nilai hasil observasi adalah 76,92
siklus III lebih baik lagi yaitu 84,61%. Ini menunjukan bahwa guru
berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran bleended learning. Untuk lebih jelasnya mengen
belajar siswa bisa dilihat dalam bentuk grafik 4.3
Grafik 4.3
Aktivitas Belajar Siswa
Rancangan Pembelajaran
Epektifitas Belajar Siswa
siklus I
siklus 2
siklus III
pada siklus I berkategori cukup dengan
. Sedangkan pada siklus II hampir seluruh siswa
76,92%,. Dan pada
Ini menunjukan bahwa guru
berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model
Untuk lebih jelasnya mengenai aktivitas
siklus I
Siklus II
siklus III
siklus I
siklus 2
siklus III

d. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil pengolahan data tindakan pembelajaran siklus I
ternyata rata-rata postes adalah 66,67% hasil ini dapat diketahui bah
adanya peningkatan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran pada
pembelajaran IPS dengan materi perjuangan para pejuang pada masa
penjajahan Belanda. Perolehan hasil tes ini belum optilam dan perlu untuk
ditingkatkan lagi pada pembelajaran siklus II.
Pada tindakan pembelajaran siklus II penguasaaan siswa pada
pembelajaran IPS menjadi 76,92%, prosentase ini menunjukan bahwa
tindakan pembel
Dengan demikian hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS d
mengunakan metode pembelajaran blended learning
bisa dilihat pada grafik 4.4
Dari pembahasan dan data hasil kegiatan tersebut, menunjukan
bahwa model pembelajaran
dapat meningkatkan ha
karena guru menyajikan pembelajaran dengan metode atau model
pembelajaran yang dapat di terima siswa seperti yang di katakana
Abdurrahman ginting “
yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta
berbagai teknik dan sumberdaya terkait lainnya agar terjadi proses
pemblajaran pada diri pembelajar.” Dengan kata lain metode pembelajaran
adalah teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang guru
menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam kelas baik secara
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
33
Hasil Belajar Siswa
rata postes adalah 66,67% hasil ini dapat diketahui bah
ditingkatkan lagi pada pembelajaran siklus II.
tindakan pembelajaran siklus II sudah optimal dan pada siklus 3 84,61%.
Dengan demikian hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS d
metode pembelajaran blended learning, untuk lebih jelasnya
bisa dilihat pada grafik 4.4
bahwa model pembelajaran blended learning tipe flipped class room
dapat meningkatkan hasil belajar IPS di kelas 6 SDN ciseureuh.
Abdurrahman ginting “metode pembelajaran dapat diartikan cara atau pola
s dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta
adalah teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang guru
Hasil belajar Siswa
rata postes adalah 66,67% hasil ini dapat diketahui bahawa
ajaran siklus II sudah optimal dan pada siklus 3 84,61%.
Dengan demikian hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan
, untuk lebih jelasnya
flipped class room
sil belajar IPS di kelas 6 SDN ciseureuh. Hal ini
metode pembelajaran dapat diartikan cara atau pola
s dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta
adalah teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang guru untuk
siklus 1
siklus II
siklus III

34
individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat diserap,
dipahami dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik. Dengan kata lain
metode atau model pembelajaran blended learning dapat meningkatkan
epektifitas pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa karena
sudah memenuhi criteria epektifitas pembelajaran seperti yang di
kemukakan Harry Firman :1987 “keefektifan program pembelajaran di
tandai dengan ciri-ciri sebagai berikut : a. Berhasil menghantarkan siswa
mencapai tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan; b.
Memberikan pengalaman belajar yang atraktif, melibatkan siswa secara
aktif sehingga menunjang pencapaian tujuan instruksional; c. Memiliki
sarana-sarana yang menunjang proses belajar mengajar”

35
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
1. Epektifitas pembelajaran pada masa pandemic ini dirasakan kurang epektif
oleh peneliti sehingga untuk meningkatkan epektifitas pembelajaran di SDN
Ciseureuh kelas VI pada pembelajaran IPS peneliti menggunakan model
pembelajaran blended learning (pliffed class room). Dengan model
pembelajaran ini pembelajaran lebih epektif dilihat dari data pada saat
penelitian yang mana ada peningkatan rata-rata hasil belajar pada setiap
siklusnya. Rata-rata nilia siklus 1 adalah 75,26 atau 50.88% peserta didik
yang mencapai KKM, sedangkan untuk siklus II mengalami peningkatan
yaitu nilai rata rata peserta didik 77 atau persentasi pencapaian KKM adalah
76,92% dan untu siklus III mengalami peningkatan lagi yaitu rata rata nilai
peserta didik adalah 77,34 atau persentasi pencapaian KKM 84,61%.
2. Dengan kegiatan pembelajaran yang epektif, maka akan berdampak pada
hasil belajar siswa, terbukti setelah kegiatan permbaikan pembelajaran pada
siklus II dan siklus III hasil belajara peserta didik pada mata pelajaran IPS
mengalami peningkatan. Dari siklus I dengan persantasi keberhasilan 50,88%
menjadi 76,92% dan pada siklus III menjadi 84,61%.
Dengan demikian bias dikatakan bahwa model pembelajaran blended
learning (flipped class room) dapat meningkatakan epektifitas pembelajaran
yang berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa pada masa pandemic
covid19.
B. Saran
Pada kegiatan peneliatan yang telah dilaksanakan sebaiknya guru:
1. Menyusun perangkat pembelajaran abad 21 yang mengaokomodir TPACK
dan berorientasi pembelajaran HOTS
2. Pada rencana pembelajaran sebaiknya evaluasi pembelajaran di sesuaikan
dengan tujuan pembelajaran

36
3. Kemampuan guru dalam menggunakan teknologi harus terus di kembangkan
4. Pembelajaran harus berpusat pada peserta didik
5. Sesuaikan langkah langkah pembelajaran dengan rencana pembelajaran
6. Pembelajran harus di mulai dari yang mudah ke yang sukar
7. Peserta didik dapat belajar dari berbagai sumber, dan guru bukanlah satu-satunya
sumber belajar

37
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. (2011). Penelitian Pendidikan Dalam Gamintan Pendidikan
Dasar dan Paud. Bandung Rizqi Press.
Depdiknas . (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003. tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dewantara, KH. (1967). Ki Hadjar Dewantara. Jogjakarta: Majelis
Leluhur Taman Siswa
Dokumen 1 SDN Ciseureuh (2020) Suplemen Kurikulum darurat SDN
Ciseureuh
Muhtada Ali. (2019) Bahan Pembelajaran Modul PPG Pembelajaran
Inovatif
Nurdinah, Hanifah. 2014. Memahami penelitian tindakan kelas. Bandung:
UPI press.
Wardhani IGAK, Wihardit K. (2011) Buku materi pokok Penelitian
Tindakan Kelas edisi 1, Universitas Terbuka
https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/03/21/penelitian-tindakan-
kelas-part-ii/
Wahyono Budi, http://www.pendidikanekonomi.com/2013/02/efektivitas-
pembelajaran.html
https://www.dosenpendidikan.co.id/hasil-belajar/

38
LAMPIRAN
1. RPP Siklus 1
2. RPP Siklus 2
3. RPP Siklus 3
4. Lembar observasi guru siklus 1
7. Lembar observasi siswa siklus 1

39
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(MODEL BLEENDED LEARNING)
(RPP)
TEMATIK TERPADU
Satuan Pendidikan : SDN CISEUREUH
Kelas / Semester : VI / 1
Tema : 3. Tokoh dan Penemuan
Sub Tema : 3. Ayo, Menjadi Penemu
Pembelajaran : 5
Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit (1X pertemuan)
Materi Pokok : IPS (perkembangan teknologi dibidang
ekonomi)
SBDP (interval nada)
A. Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
IPS
Kompetensi Dasar Indikator
3.2 Menganalisis perubahan sosial
budaya dalam rangka modernisasi
bangsa Indonesia
 Membandingkan perubahan sosial
budaya dalam kehidupan masyarakat
dalam rangka modernisasi bangsa
Indonesia bidang ekonomi.
4.2 Menyajikan hasil analisis mengenai
perubahan sosial budaya dalam
rangka modernisasi bangsa
Indonesia.
 Mempresentasikan perubahan sosial
budaya dalam kehidupan masyarakat
dalam rangka modernisasi bangsa
Indonesia bidang ekonomi.

40
SBdP
3.2 Memahami interval nada  Mengidentifikasi interval nada lagu
Mariam Tomong.
4.2 Memainkan interval nada melalui
lagu dan alat musik
 Memainkan lagu Mariam Tomong
sesuai dengan interval nada.
C. Tujuan Pembelajaran
 Dengan mengamati gambar gambar teknologi yang disajikan guru, siswa
mampu:
1. Menyeleksi alat alat teknologi yang berdampak dalam kehidupan sosial
budaya dalam rangka modernisasi ekonomi dengan benar
2. Memberi saran terhadap alat atau media yang dapat digunakan dalam
kehidupan sosial budaya dalam rangka modernisasi ekonomi dengan
benar
 melalui diskusi di dalam grup whatapp, siswa mampu mempresentasikan
perubahan sosial budaya dalam kehidupan masyarakat dalam rangka
modernisasi bangsa Indonesia bidang ekonomi dengan terperinci.
 Setelah berlatih, siswa mampu merekontruksi interval nada lagu Mariam
Tomong
 Setelah berlatih, siswa mampu memainkan lagu Mariam Tomong sesuai
dengan interval nada.
D. Materi Pembelajaran
 Mendiskusikan dampak perkembangan teknologi di bidang ekonomi.
 Memainkan lagu “Mariam Tomong” dengan alat musik.
E. Metode Pembelajaran
 Pendekatan Pembelajaran : Saintifik.
 Metode Pembelajaran : Eksplorasi, diskusi, demonstrasi
dan tanya jawab.
F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Alokasi
Waktu
Pendahuluan
(vidio
confrence
google meet)
 Orientasi
 Gurumemberikan salam dan mengajak semua siswaberdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing di dalam grup what app.Religius
10 menit

41
Alokasi
Waktu
 Guru memeriksa kehadiran siswa di dalam room (group whatapp)
 Guru mengajak siswa bernyanyi lagu Nasional “Satu Nusa Satu
Bangsa”. Nasionalis
 Guru memberikan teks bacaan terkait materi yang akan di pelajari lewat
screen. Literasi
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang ”Tokoh
dan Penemuan”.
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan
mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan. Communication
 apersepsi
 guru memeberikan pertnyaan terkait pelajaran sebelumnya
 mengingtkan kembali materi prasyarat(perkembangan teknologi
dibidang ekonomi)
 motivasi
 guru menyampaikan tuuan pembelajaran
Inti (grup
whatapp)
 Guru membagikan rekaman radio yang berisi iklan (share file)
 Siswa dan guru mendiskusikan rekaman tersebut dan konten di dalmnya
(chaat room) di dalam grup
 Guru menugaskan siswa serching bahan pembelajaran yang berisi
perkembangan teknologi di bidang ekonomi .(shareching) mandiri
 Siswa dan guru berdiskusi konten dan media teknologi apa saja yang
bisa di gunakan untuk mengiklankan sesuatu produk atau budaya. (chat
room)Communication
 Guru membagikan salah satu vidio lagu tradisional daerah.(share file)
 Guru membagikan vidio materi interval nada lagu tradisional tersebut
(share file)
 Siswa berlatih memainkan lagu tradisional tersebut mandiri
 Siswa mengumpulkan vidio memainkan lagu mariam tomong (uplod
file)
 Guru menugaskan siswa menyeleksi teknologi informasi apa yang
cocok untuk mempromosikan lagu tradisional tersebut
 Siswa mementukan media apa yang cocok untuk mengiklankan lagu
tradisional tersebut.
40 Menit
X 30 JP

42
Alokasi
Waktu
 Siswa mempresentasikan media yang mereka pilih serta menjelaskan
kelebihan dan kekurangan
 Siswa diminta menemukan fakta-faktatentang penemuan dan dampak
penemuan dalam bidang ekonomi. Siswadapat menemukan informasi
dari berbagai sumber.(searching)Mandiri
 Siswa menuliskan kesimpulan tentang dampak perubahan tersebut.
Critical Thinking and Problem Solving
Apakah penemuan yang ada membawa perubahan yang besar
dalambidang ekonomi?
Apakah penemuan yang ada membawa dampak positif dalam
bidangekonomi?
Apakah penemuan yang ada membawa dampak yang kurang baik
dibidang ekonomi?
Penutup
(vidio
converence)
google meet
 Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar
selama sehariIntegritas
 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui
hasil ketercapaian materi)
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan
pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti.
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Menyanyikan lagu daerah “Mariam Tomong”
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran) Religius
10 menit
G. Penilaian
 Sikap : Observasi (Bertanggung jawab, teliti, dan percaya diri)
 Penggetahuan : Tes (Tulis dan Lisan)
 Keterampilan : Unjuk Kerja
H. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar
 Laptop, smartphone
 Vidio pembelajaran
 Bahan bacaan literasi

43
Mengetahui
Kepala Sekolah,
H. MUSTOPA, S.Ag.MSI
NIP. 196607011986101004
Tasikmalaya, Oktober 2020
Guru Kelas VI,
ADE WAHYUDIN
NIP./NUPTK. …........................................
Refleksi Guru:

44
2 INSTRUMEN PENGUMPUL DATA
No Jenis Data Hasil Penelitian Teknik Pengumpulan
Data
1 Perencanaan Pembelajaran
a. Pembuatan RPP
b. Membuat istrumen berupa lembar
pengamatan
Observasi
Observasi
2 Proses pelaksanaan pembelajaran meliputi:
a. Kegiatan guru selama proses pembelajaran
b. Kegiatan siswa selama proses pembelajaran
Observasi
Observasi
3 Hasil pembelajaran
Berupa lembar tes formatif Tes

45
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (DARING)
(RPP)
TEMATIK TERPADU
Tema : 3. Tokoh dan Penemuan
Sub Tema : 3. Ayo, Menjadi Penemu
Pembelajaran : 5
Materi Pokok : IPS (perkembangan teknologi dibidang ekonomi)
SBDP (interval nada)
Kompetensi Inti
Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, dan di sekolah.
Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
IPS
3.2 Menganalisis perubahan sosial
bangsa Indonesia
3.2.1 menganalisis perubahan sosial
budaya dalam kehidupan
masyarakat dalam rangka
modernisasi bangsa Indonesia di
bidang ekonomi.
3.2.2 Menyeleksi perubahan sosial
bangsa Indonesia di bidang
ekonomi
3.2.3 Menyimpulkan perubahan sosial
bangsa Indonesia di bidang
ekonomi
3.2.4 Menganalisi dampak perubahan
sosial budaya dalam kehidupan
masyarakat dalam rangka
modernisasi bangsa Indonesia di

46
bidang ekonomi.
4.2 Menyajikan hasil analisis mengenai
rangka modernisasi bangsa
Indonesia.
4.2.5 Mempresentasikan hasil analisis
kehidupan masyarakat dalam rangka
modernisasi bangsa Indonesia bidang
ekonomi.
SBdP
3.2 Memahami interval nada 3.2.1 Mengidentifikasi interval nada lagu
Mariam Tomong.
4.2 Memainkan interval nada melalui
lagu dan alat musik
4.2.1 Memainkan lagu Mariam Tomong
sesuai dengan interval nada.
Tujuan Pembelajaran
1. Melalui pengamatan gambar dan video di slide powerpoint serta diskusi dan kerja
kelompok peserta didik dapat menganalisis perubahan sosial budaya dalam
kehidupan masyarakat dalam rangka modernisasi bangsa Indonesia di bidang
ekonomi dengan benar
2. Melalui diksui dan kerja kelompok serta mengamati tayangan video youtube
tentang perubahan social budaya dalam bidang ekonomi peserta didik mampu
Menyeleksi perubahan sosial budaya dalam rangka modernisasi bangsa Indonesia
di bidang ekonomi dengan tepat.
3. Melalui diskusi dan kerja kelompok peserta didik mampu menyimpulkan
perubahan sosial budaya dalam rangka modernisasi bangsa Indonesia di bidang
ekonomi dengan benar
4. Melalui eksplorasi di internet dan berdiskusi serta kerja kelompok peserta didik
mampu menganalisis dampak perubahan sosial budaya dalam kehidupan
masyarakat dalam rangka modernisasi bangsa Indonesia di bidang ekonomi
dengan tepat
5. Dengan berdiskusi dan bekerjasama peserta didik mampu mempresentasikan hasil
analisis dampak perubahan sosial budaya dalam kehidupan masyarakat dalam
rangka modernisasi bangsa Indonesia bidang ekonomi denagn jelas
6. Dengan mengamati video tentang interval nada lagu mariam tamong dan
berdiskusi derta bekerja kelompok peserta didik mampu mengidentifikasi interval
nada lagu mariam tamong dengan benar
7. Melalui simulasi dan mencoba sendiri pesrta didik mampu memainkan lagu
mariam tamong dengan percaya diri.
Materi Pembelajaran
- Perubahan sosial budaya dalam kehidupan masyarakat dalam rangka modernisasi
bangsa Indonesia di bidang ekonomi dengan benar
- Memainkan lagu “Mariam Tomong”

47
Metode Pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik.
Metode Pembelajaran : Eksplorasi, diskusi, inquiry
dan tanya jawab.
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Tahap
Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran
Tatap muka Online
A. Kegiatan Pendahuluan Alokasi
Waktu
Kegiatan Alokasi
Waktu
Orientasi - Guru mengucapkan salam
- Siswa berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran
- Siswa menyanyikan salahsatu lagu Nasioanl
- Guru memeriksa kehadiran siswa
15 menit
Apersepsi - Peserta didik membaca buku non teks -+5 menit.
- Guru mengaitkan materi dengan pengalaman peserta didik atau
dengan pembelajaran sebelumnya
- Mengingatkan kembali materi prasayarat (alat alat teknologi dalam
rangka modernisasi di bidang ekonomi)
- Guru memberiakn soal pree tes untuk mengukur kemampuan awal
peserta didik
Searching /Browsing bahan,
contoh perubahan sosail budaya di
bidang ekonomi
Share link antar teman, Chatt room
terkait hasil temuan materi Upload
bahan (materi)
Sebelum
tatap
muka
Motivasi - Peserta didik melakukan ice breaking sesuai dengan arahan guru
- Guu menyampaikan tujuan pembelajaran dan rencana penilaian
Searching ice breaking senam
otak
Sebelum
tatap
muka
B. Kegiatan Inti

48
Stimulation
(pemberi
rangsanagn)
- Peserta didik menyampaikan bahan atau contoh perubahan
perubahan social budaya dalam rangka modernisasi ekonomi hasil
dari browsing pada saat pembelajaran sebelum tatap muka secara
berkelompok
- Guru menilai sikap dan keterampilan dalam menyampaikan hasil
browsingnya
40 Menit Searching /Browsing bahan,
contoh perubahan sosail budaya di
bidang ekonomi
Share link Game quisis (bentuk
pilahan ganda)
Sebelum
tatap
muka
Statement(iden
tifikasi
masalah)
- Guru mebagikan LKPD 1 yang berisi tugas untuk :
1. Mengamati gambar yang disajikan guru dalam power point dan
video youtube tentang perubahan social budaya dalam bidang
ekonomi
2. Berdiskusi untuk menganalisis dan menyeleski perubahan social
budaya dalam rangka modernisasi di bidang ekonomi (dalam
bidang produksi, distribusi dan promosi)
3. Siswa menuliskan hasil diskusi
4. Siswa menyimpulkan hasil diskusi
- Siswa mengamati gambar yang di sajikan guru di slide powerpoint
- Siswa berdiskusi dan bekerja kelompok menganalisis dan
menyeleksi perubahan sosial budaya dalam kehidupan masyarakat
dalam rangka modernisasi bangsa Indonesia di bidang ekonomi
- Siswa menuliskan hasil analisis di LKPD
- Siswa menyimpulkan perubahan sosial budaya dalam kehidupan
masyarakat dalam rangka modernisasi bangsa Indonesia di bidang
ekonomi
Share link antar teman, Chatt room
terkait hasil temuan materi Upload
bahan (materi)
Sebelum
tatap
muka
Data
Colecction
(Pengumpulan
Data)
- Siswa mencari informasi yang berkaitan dengan dampak perubahan
social budaya di bidang ekonomi
- Siswa menggunakan youtube atau internet atau buku referensi
lainnya mengenai dampak dari perubahan social budaya di bidang
Share link/browsing/serching Sebelum
tatap
muka

49
ekonomi
- Siswa mempelajari vdio youtube tentang lagu mariam tamong
- Siswa membaca bahan ajar yang di bagikan guru
- Siswa dan guru mensimulasikan intervalnada lagu mariam tamong
- Siswa mengidentifikasi intervalnada lagu mariam tamong
Data
processing
(pengolahan
data)
- Guru membagikan LKPD 2 yang berisi penugasan kepada siswa
untuk :
- siswa berdiskusi ungtuk menganalisis dampak positif perubahan
social budaya di bidang ekonomi dari sumber yang mereka
dapat
- siswa berdiskusi untuk mengidentifikasi dampak negatif
perubahan social budaya di bidang ekonomi dari sumber yang
mereka dapat
- siswa menyimpulkan dampak perubahan social budaya di
bidang ekonomi dari sumber yang mereka dapat
- siswa menyajikan hasil kerja di depan kelas dengan persentasi
- siswa member masukan terhadap kelompok yang tampil
- guru mengamati kegiatan siswa
Share link/browsing/serching Sebelum
tatap
muka
Verivication
(pembuktian)
- peserta didik menganalisis dampak positif dampak perubahan social
budaya di bidang ekonomi
- peserta didik menganalisis dampak negatif dampak perubahan
social budaya di bidang ekonomi
- siswa berkonsultasi dengan guru terkait materi yang belum jelas
- siswa menyajikan hasil diskusi dalam bentuk persentasi secara
kelompok
- siswa dan guru mensimulasikan intervalnada lagu mariam tamong
Generalization
s (menarik
- peserta didik menarik kesimpulan dari kegiatan diksusi, kerja

50
kesimpulan) kelompok dan persentasi
- siswa menyanyikan lagu mariam tamong
- Guru memberikan penguatan terhadap hasil kegiatan siswa
C. Kegiatan Penutup
- Siswa menyimpulkan hasil kegiatan oembelajaran
- Siswa mengerjakan soal evalusi
- Siswa mendapatkan umpan balik
- Guru menyampaikan tugas untuk mencari informasi terkait materi
untuk pembelajaran selanjutnya
- Guru mempersilahkan siswa untuk berdoa
- Guru mengucapkan salam penutup
15 Menit Share link lembar evaluasi di
google form untuk bahan remedial
dan pengayaan
Setelah
Tatap
Muka
Penilaian
Sikap : penilaian diri (Bertanggung jawab, teliti, dan percaya diri)
Penggetahuan : Tes (Tulis)
Keterampilan : Unjuk Kerja
Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar
Laptop, smartphone
Vidio pembelajaran
Gambar slide

51
Mengetahui
Kepala Sekolah,
NIP. 196607011986101004
Guru Kelas VI,
ADE WAHYUDIN
NIP./NUPTK. …........................................
Refleksi Guru:

52
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (DARING)
(RPP)
TEMATIK TERPADU
Tema : 2. Persatuan dalam perbedaan
Sub Tema : 3. Bersatu kita teguh
Pembelajaran : 5
Materi Pokok : IPS (Makna Proklamasi)
IPA(manfaat hewan dan tumbuhan dengan habitanya)
Kompetensi Inti
 Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan
menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, dan di sekolah.
 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang
estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
IPS
3.2 Memahami makna proklamasi kemerdekaan,
upaya mempertahankan kemerdekaan, dan upaya
3.2.1 Mengaitkan makna proklamasi
kemerdekaan, upaya mempertahankan

53
mengembangkan kehidupan kebangsaan yang
sejahtera.
kemerdekaan, dan upaya mengembangkan
kehidupan kebangsaan yang sejahtera.
3.2.2 Menafsirkan makna proklamasi
kehidupan kebangsaan yang sejahtera.
4.2 Menyajikan laporan tentang makna
proklamasi kemerdekaan, upaya
mempertahankan kemerdekaan, dan
upaya mengembangkan kehidupan kebangsaan
yang sejahtera
4.2.3 mengkategorikan makna kemerdekaan
dan upaya mengembangkan dalam kehidupan
sehari-hari sebagai pelajar melalui tulisan.
IPA
NO KOMPETENSI DASAR (KD) INDIKATOR
1 3.3. Menganalisis cara makhluk hidup
menyesuaikan diri dengan lingkungan.
3.3.1 mengkategorikan manfaat tumbuhan
dan hewan terkait habitatnya melalui tabel.
2 4.3 Menyajikan karya tentang cara makhluk
hidup menyesuaikan diri dengan lingkungannya,
sebagai hasil penelusuran berbagai sumber.
4.3.1 Menulis laporan tentang hasil
pengamatannya terkait manfaat tumbuhan
dan hewan sesuai habitatnya.
Tujuan Pembelajaran
1. Melalui pengamatan gambar dan video di slide powerpoint serta diskusi dan kerja kelompok
peserta didik dapat :
 Mengaitkan makna proklamasi kemerdekaan dengan cara mempertahankan kemerdekaan dengan
benar.
 Menyimpukan cara mempertahankan kemerdekaan dengan benar
 mengkaji cara mengembangkan kehidupan kebangsaan yang sejahtera. dengan benar
2. Melalui pengamatan, diskusi dan kerja kelompok peserta didik mampu mengkategorikan
manfaat tumbuhan dan hewan terkait habitatnya melalui tabel dengan benar
Materi Pembelajaran
- makna proklamasi kemerdekaan, upaya mempertahankan kemerdekaan, dan upaya
mengembangkan kehidupan kebangsaan yang sejahtera
- manfaat tumbuhan dan hewan terkait habitatnya

1
Metode Pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik.
Metode Pembelajaran : Eksplorasi, diskusi, inquiry
dan tanya jawab.
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Tahap
Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran
Tatap muka Online
A. Kegiatan Pendahuluan Alokasi
Waktu
Kegiatan Alokasi
Waktu
Orientasi - Guru mengucapkan salam
- Siswa berdoa bersama sebelum memulai
pembelajaran
- Siswa menyanyikan salahsatu lagu Nasioanl
- Guru memeriksa kehadiran siswa
15 menit
Apersepsi - Peserta didik membaca buku non teks -+5
menit.
- Guru mengaitkan materi dengan pengalaman
peserta didik atau dengan pembelajaran
sebelumnya
- Mengingatkan kembali materi prasayarat
(teks proklamasi)
- Guru memberiakn soal pree tes untuk
mengukur kemampuan awal peserta didik
Searching
/Browsing
bahan, makna
proklamasi
Share link
antar teman,
Chatt room
terkait hasil
temuan
materi
Upload bahan
(materi)
Sebelum
tatap
muka
Motivasi - Peserta didik melakukan ice breaking sesuai
dengan arahan guru
- Guu menyampaikan tujuan pembelajaran dan
rencana penilaian
Searching ice
breaking
senam otak
Sebelum
tatap
muka

2
B. Kegiatan Inti
Stimulation
(pemberi
rangsanagn)
- Peserta didik menyampaikan bahan atau
contoh makna proklamasi hasil dari browsing
pada saat pembelajaran sebelum tatap muka
secara berkelompok
- Guru menilai sikap dan keterampilan dalam
menyampaikan hasil browsingnya
40 Menit Searching
/Browsing
bahan, contoh
makna
proklamasi
dan cara
mengembang
kan
kemerdekaan
dalam
kehidupan
Share link
Game quisis
(bentuk
pilahan
ganda)
Sebelum
tatap
muka
Statement(id
entifikasi
masalah)
- Peserta didik saling menanggapi apa yang
mereka kemukakan dari hasil temuan mereka
- Peserta didik menfsirkan makna proklamasi
kemerdekaan
- Guru memberikan penguatan
Share link
antar teman,
Chatt room
terkait hasil
temuan
materi
Upload bahan
(materi)
Sebelum
tatap
muka
Data
Colecction
(Pengumpula
n Data)
- Siswa mencari informasi yang berkaitan
dengan makna proklamasi kemerdekaan,
upaya mempertahankan kemerdekaan, dan
upaya mengembangkan kehidupan
kebangsaan yang sejahtera
- Siswa menggunakan youtube atau internet
atau buku referensi lainnya mengenai makna
proklamasi kemerdekaan
- Siswa mempelajari vdio youtube tentang
manfaat tumbuhan dan hewan terkait
habitatnya melalui
- Siswa membaca bahan ajar yang di bagikan
guru
- Siswa melakukan pengamatan terhadap
Share
link/browsing
/serching
Sebelum
tatap
muka

3
tumbuhan dan hewan yang ada di lingkunagn
sekolah
- Siswa berdiskusi dan kerja kelompok
mengkategorikan manfaat tumbuhan dan
hewan terkait habitatnya
Data
processing
(pengolahan
data)
 Guru mebagikan LKPD 1 yang berisi tugas
untuk :
1. Mengamati gambar yang disajikan guru dalam
power point dan video youtube tentang makna
proklamasi dan cara mengembangkan
kemerdekaan
2. Berdiskusi untuk Mengaitkan makna proklamasi
kemerdekaan dengan upaya mempertahankan
kemerdekaan.
3. Siswa menuliskan hasil diskusi
4. Siswa menyimpulkan hasil diskusi
- Siswa mengamati gambar yang di sajikan
guru di slide powerpoint
- Siswa berdiskusi dan bekerja kelompok
Mengaitkan makna proklamasi kemerdekaan,
upaya mempertahankan kemerdekaan, dan
upaya mengembangkan kehidupan
kebangsaan yang sejahtera
- Siswa menuliskan hasil analisis di LKPD
- Siswa menyimpulkanmakna proklamasi
kemerdekaan dengan upaya mempertahankan
kemerdekaan
Guru membagikan LKPD 2 yang berisi
penugasan kepada siswa untuk :
- Melkuakan pengamatan terhadap hewan dan
tumbuhan yang berada dilingkunagn sekolah
- Siswa berdiskusi tentang objek yang mereka
amati
- Siswa menuliskan hasil diskusi pada LKPD.
- Siswa mengkategorikan manfaat hewan
sesuai dengan habitatnya
- siswa menyajikan hasil pengamatan di depan
kelas dengan persentasi
- siswa member masukan terhadap kelompok
yang tampil
- guru mengamati kegiatan siswa
Share
link/browsing
/serching
Sebelum
tatap
muka

4
Verivication
(pembuktian
)
- peserta didik mengaitkan makna proklamasi
kehidupan kebangsaan yang sejahtera
- peserta didik menafsirkan makna proklamasi
kehidupan kebangsaan yang sejahtera
- siswa berkonsultasi dengan guru terkait
materi yang belum jelas
- siswa menyajikan hasil diskusi dalam bentuk
persentasi secara kelompok
- siswa menyampaikan hasil pengamatan dan
diskusi terkait manfaat hewan sesuai dengan
habitatnya
Generalizati
ons (menarik
kesimpulan)
- peserta didik menarik kesimpulan dari
kegiatan diksusi, kerja kelompok dan
persentasi
- Guru memberikan penguatan terhadap hasil
kegiatan siswa
C. Kegiatan Penutup
- Siswa menyimpulkan hasil kegiatan
oembelajaran
- Siswa mengerjakan soal evalusi
- Siswa mendapatkan umpan balik
- Guru menyampaikan tugas untuk mencari
informasi terkait materi untuk pembelajaran
selanjutnya
- Guru mempersilahkan siswa untuk berdoa
- Guru mengucapkan salam penutup
15 Menit Share link
lembar
evaluasi di
google form
untuk bahan
remedial dan
pengayaan
Setelah
Tatap
Muka
Penilaian
Sikap : penilaian diri (Bertanggung jawab, teliti, dan percaya diri)
Penggetahuan : Tes (Tulis)
Keterampilan : Unjuk Kerja
Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar

Laptop, smartphone
Vidio pembelajaran
Gambar slide
Mengetahui
Kepala Sekolah,
NIP. 196607011986101004
5
Mengetahui
Kepala Sekolah,
MUSTOPA, S.Ag.MSI
NIP. 196607011986101004
Guru Kelas VI,
ADE WAHYUDIN
NIP./NUPTK. ….............................
Guru Kelas VI,
ADE WAHYUDIN
NIP./NUPTK. ….............................

IPS-Blended

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to IPS-Blended

Similar to IPS-Blended (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

IPS-Blended