دورة قدمتها عن النظرية المجذرة، تاريخها ومفهومها وتطبيقها في البحث العلمي

1. ‫المجذرة‬ ‫النظرية‬
(Grounded Theory)
‫وتقديم‬ ‫إعداد‬:‫عامر‬ ‫عبدالرحمن‬
‫اه‬‫ر‬‫الدكتو‬ ‫بمرحلة‬ ‫عليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫طالب‬
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫تخصص‬
Thursday, July 16,2020

2. ‫المحتوى‬
‫المجذرة‬ ‫النظرية‬ ‫تصميمات‬.
‫البحث‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫المجذرة‬ ‫النظرية‬ ‫تطبيق‬.
‫المجذرة‬ ‫النظرية‬ ‫عن‬ ‫مقدمة‬.
‫المجذرة‬ ‫النظرية‬ ‫بحوث‬ ‫تحديات‬.
Abdulrahman Amer

3. ‫كتاب‬‫أساسيات‬‫البحث‬‫ي‬‫النوع‬‫ليس‬‫وصفة‬‫للقيام‬‫بالبحث‬،‫النوع‬‫بل‬
‫ي‬‫إنن‬‫سأكون‬‫مستاءة‬‫ي‬‫ا‬
ً
‫جد‬‫ي‬‫و‬‫ل‬‫ي‬‫اعتب‬‫أنه‬،‫كذلك‬‫إنه‬‫ي‬‫ر‬‫إصدا‬‫يقدم‬‫تقنيات‬
‫اءات‬‫ر‬‫وإج‬‫للتحليل‬‫مكن‬ُ‫ي‬‫أن‬‫تستخدم‬‫لتوضيح‬‫كمية‬‫ضخمة‬‫من‬
‫البيانات‬‫النوعية‬،‫وفهمها‬‫ي‬‫ا‬‫وأن‬‫أشجع‬‫ي‬‫الباحثي‬‫عىل‬‫استخدا‬‫م‬‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫التحليل‬‫وتقنياتهم‬‫الخاصة‬.
،‫كوربن‬ ‫جوليت‬2007
Abdulrahman Amer

4. Abdulrahman Amer
‫المجذرة‬ ‫النظرية‬ ‫عن‬ ‫مقدمة‬
•‫نشأت‬‫ي‬‫ف‬‫علم‬‫االجتماع‬1967‫م‬‫عىل‬‫يد‬‫ي‬‫بارن‬‫ر‬‫جلي‬‫وآنسيلم‬‫اوس‬ ‫ر‬‫سي‬(Barney
Glaser & Anselm Strauss)
•‫اكتسبت‬‫النظرية‬‫المجذرة‬‫شعبية‬‫واسعة‬‫ي‬‫ف‬‫بعض‬‫التخصصات‬‫مثل‬‫التمريض‬‫ي‬‫ف‬
‫العقد‬‫من‬1970–1979.
•‫ومع‬،‫ذلك‬‫لم‬‫تبدأ‬‫النظرية‬‫المجذرة‬‫ي‬‫ف‬‫كسب‬‫التأييد‬‫داخل‬‫علم‬‫النفس‬‫إال‬‫بعد‬
‫عقد‬‫آخر‬1988‫م‬.

5. Abdulrahman Amer
‫المجذرة‬ ‫النظرية‬ ‫عن‬ ‫مقدمة‬
•‫ائية‬‫ر‬‫استق‬ ‫طريقة‬ ‫أنها‬ ‫عىل‬ ‫المجذرة‬ ‫النظرية‬ ‫إىل‬‫النظر‬ ‫يمكن‬(Inductive.)
•‫المفض‬ ‫ي‬‫الفلسف‬ ‫النموذج‬ ‫عن‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬‫لديك‬ ‫ل‬.
•‫حول‬ ‫بالجدل‬ ‫اية‬‫ر‬‫د‬ ‫عىل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬"emergence vs forcing"
‫األدبيات‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫وم‬.
Glaser, 1992))

6. Kathy Charmaz Anselm Strauss Barney GlaserJuliet Corbin
‫المجذرة‬ ‫النظرية‬ ‫لماء‬ ُ‫ع‬
Abdulrahman Amer

7. ‫مفهوم‬
‫المجذرة‬ ‫النظرية‬
•‫النظرية‬‫المجذرة‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬،‫مفهوم‬‫إنها‬‫ليست‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫وصفية‬(Glaser, 2010)
•‫النظرية‬‫المجذرة‬‫عبارة‬‫عن‬‫منهجية‬‫محددة‬‫وضعت‬‫بواسطة‬‫ر‬‫جلي‬‫او‬ ‫ر‬‫وسي‬‫س‬
(1967‫م‬)‫لغرض‬‫بناء‬‫نظرية‬‫متجذرة‬‫ي‬‫ف‬‫البيانات‬(‫بن‬‫ر‬‫كو‬‫اوس‬ ‫ر‬‫وسي‬،2008).
•‫النظرية‬‫المجذرة‬‫تستخدم‬‫ا‬ً‫كثي‬‫وعىل‬‫نطاق‬‫واسع‬‫كأسلوب‬‫تحليل‬‫ي‬‫ف‬‫البحث‬
‫ي‬‫النوع‬(Gibbs, 2007).
•‫تختلف‬‫النظرية‬‫المجذرة‬‫عن‬‫تصميمات‬‫البحث‬‫ي‬‫النوع‬‫األخرى‬‫ي‬‫ف‬‫أنها‬‫ز‬
ّ
‫ك‬‫تر‬‫عىل‬
‫تطوير‬‫نظرية‬(Denzin & Lincoln, 2005).
Abdulrahman Amer

8. ‫ة؟‬‫ري‬‫النظ‬ ‫ما‬
•‫المفاهيم‬ ‫ترابط‬ ‫لكيفية‬ ‫تجريدي‬ ‫وصف‬(‫البيانات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬/‫واألحداث‬ ‫اإلجراءات‬ ‫شرح‬( )Charmaz, 2014.)
•‫النظرية‬ ‫عناصر‬:
▪‫المفاهيمية‬ ‫والخصائص‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الفئات‬.
▪‫والخصائص‬ ‫الفئات‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫أو‬ ‫الفرضيات‬.
•‫المجذرة‬ ‫النظرية‬ ‫افتراضات‬:
.1‫مالحظتها‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ ‫أحداث‬ ‫هناك‬.
.2‫أنماط‬ ‫عن‬ ‫ّر‬‫ب‬‫تع‬ ‫األحداث‬ ‫هذه‬.
.3‫المشاركين‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫العمليات‬ ‫فهم‬.
.4‫جديدة‬ ‫حقائق‬ ‫ظهور‬ ‫مع‬ ‫تعديلها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الفرضيات‬ ‫ن‬ ّ‫تكو‬ ‫المترابطة‬ ‫التجارب‬.
‫مفهوم‬
‫مفهوم‬
‫مفهوم‬
Abdulrahman Amer

9. ‫ي‬‫كان‬‫ته‬‫ر‬‫طو‬ ‫تصميم‬‫شارماز‬‫يعتم‬ ،‫د‬
‫ظهور‬ ‫تقييد‬ ‫وعدم‬ ‫المرونة‬ ‫عىل‬
‫النظرية‬.
‫ي‬‫البنان‬(Constructivist)
‫عليه‬ ‫د‬
ّ
‫أك‬ ‫تصميم‬‫ر‬‫جلي‬‫د‬
ّ
‫ويؤك‬ ،‫عىل‬
‫البيانات‬ ‫من‬ ‫النظرية‬‫ظهور‬.
‫ي‬‫الكالسيك‬(Classic)
‫ره‬‫طو‬ ‫تصميم‬‫اوس‬ ‫ر‬‫سي‬،‫بن‬‫ر‬‫وكو‬
‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫ا‬
ً
‫عدد‬ ‫فيه‬ ‫وحددا‬
‫النظرية‬ ‫إىل‬ ‫للوصول‬ ‫المنهجية‬.
‫ي‬‫المنهج‬(Systematic)
‫النظرية‬ ‫تصميمات‬
‫المجذرة‬
Abdulrahman Amer

10. ‫المجذ‬ ‫النظرية‬ ‫تطبيق‬‫رة‬
‫البحث‬ ‫ي‬‫ف‬
Source: Charmaz, 2001
Abdulrahman Amer

11. ‫المجذ‬ ‫النظرية‬ ‫تطبيق‬‫رة‬
‫البحث‬ ‫ي‬‫ف‬
‫البحث‬ ‫سؤال‬ ‫صياغة‬
(‫مفتوحة‬ ‫نهاية‬–‫لماذا‬‫أو‬ ‫ما‬‫أو‬ ‫كيف‬‫ـ‬‫ب‬ ‫يبدأ‬)
‫الظاهرة‬ ‫تحديد‬
(‫تفسي‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬–‫ع‬‫الموضو‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫الخي‬–‫العنوا‬ ‫صياغة‬‫ن‬)
‫النظرية‬ ‫العينة‬
(Theoretical sampling)
‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬
(‫المفتوح‬‫مي‬ ‫ر‬‫الي‬–‫المحوري‬-‫ي‬‫االنتقان‬)
‫وتفسي‬ ‫السلبية‬ ‫الحاالت‬‫ها‬
‫النظري‬ ‫ع‬‫التشب‬
(Theoretical saturation)
‫البحث‬‫تقرير‬ ‫كتابة‬ ‫النتائج‬ ‫كتابة‬
01
06 05
04 03
02
08 07
Abdulrahman Amer

12. •‫المالحظة؟‬ ‫نحتاج‬ ‫هل‬
•‫نالحظ؟‬ ‫ماذا‬
•‫للمقابالت‬ ‫داعمة‬.
•‫السياقات‬ ‫مالحظة‬.
▪‫كي‬‫المشار‬‫اختيار‬.
▪‫المقابالت‬ ‫أسئلة‬.
▪‫المقابلة‬ ‫دليل‬ ‫عىل‬ ‫التعديل‬.
▪‫معهم‬ ‫والتعامل‬ ‫كي‬‫المشار‬ ‫اختالف‬.
‫المالحظات‬ ‫المقابالت‬
"‫لقد‬‫أبرزت‬‫تجربتنا‬‫الخاصة‬‫أن‬‫أكي‬‫الطر‬‫ق‬
‫لجمع‬‫بيانات‬‫ثرية‬‫وغنية‬‫تكون‬‫من‬‫خالل‬
‫المقابالت‬‫الشخصية‬‫غي‬‫المنظمة‬"
-----------------------------
‫بن‬‫ر‬‫كو‬‫جوليت‬
‫المجذرة‬ ‫النظرية‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬
Abdulrahman Amer

13. "‫لكلمات‬ ‫جمي‬ ‫ر‬‫مي‬ ‫إال‬ ‫هم‬ ‫ما‬ ‫الباحثون‬
‫يتوسطون‬ ‫فهم‬ ،‫األشخاص‬ ‫وأفعال‬
‫الوصول‬ ‫يرغبون‬ ‫الذي‬ ‫اء‬‫والقر‬ ‫كي‬‫المشار‬
‫إليهم‬"
-----------------------
‫بن‬‫ر‬‫كو‬‫جوليت‬
‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫أساسية‬ ‫نقاط‬ ‫األولية‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫عند‬ ‫التحليل‬ ‫يبدأ‬01
‫تفسيرات‬ ‫يتضمن‬ ‫التحليل‬02
‫مراحل‬ ‫ة‬ّ‫د‬‫ع‬ ‫له‬ ‫التحليل‬
‫وعلم‬ ‫فن‬ ‫التحليل‬(Patton, 1990)
‫للبيانات‬ ‫قصة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬03
04
05
Abdulrahman Amer

14. ‫المفتوح‬‫مي‬ ‫ر‬‫الي‬(Open Coding:)
‫ال‬ ‫البيانات‬ ‫كتل‬‫ل‬‫مث‬
ُ
‫لت‬ ‫وتحديدها‬ ‫ومفاهيم‬ ‫اء‬‫ز‬‫ألج‬ ‫البيانات‬ ‫تقسيم‬‫خام‬.
‫المحوري‬‫مي‬ ‫ر‬‫الي‬(Axial Coding:)
‫تشملها‬ ‫فئة‬ ‫تحت‬ ‫ببعضها‬ ‫المفاهيم‬ ‫بط‬‫ر‬.
‫ي‬‫االنتقان‬‫مي‬ ‫ر‬‫الي‬(Selective Coding:)
‫األساسية‬ ‫الفئة‬‫اختيار‬(‫كزية‬‫المر‬)‫األ‬ ‫بالفئات‬ ‫بطها‬‫ر‬‫و‬ ‫منهجية‬ ‫بطريقة‬‫خرى‬
‫النظري‬ ‫التكامل‬ ‫لتحقيق‬.
"‫أشياء‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫ي‬‫النوع‬ ‫التحليل‬ ‫إن‬
‫يمكن‬ ‫ي‬
‫ر‬‫الت‬ ‫العملية‬ ‫ليس‬ ‫ولكنه‬ ‫متعددة‬
‫صارم‬ ‫بشكل‬ ‫تقنينها‬"
-----------------------
‫بن‬‫ر‬‫كو‬‫جوليت‬
‫المجذرة‬ ‫النظرية‬ ‫ي‬‫ف‬‫مي‬ ‫ر‬‫الي‬
Abdulrahman Amer

15. Abdulrahman Amer
‫ترميز‬ ‫نموذج‬
‫البيانات‬
Source: Saldanas, 2016

16. Abdulrahman Amer
‫الترميز‬ ‫عملية‬
Source: Philip Adu, Ph.D., 2016

17. ‫البيانات‬ ‫مع‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬
‫أجزاء‬ ‫إلى‬ ‫البيانات‬ ‫تقسيم‬
‫المشاركين‬ ‫لغة‬ ‫إلى‬ ‫أقرب‬
‫الصحيح‬ ‫العنوان‬ ‫وضع‬
‫البيانات‬ ‫عنه‬ ‫تعبر‬ ‫ما‬ ‫جوهر‬
‫المفتوح‬ ‫الترميز‬
(Open Coding)
01
02
03
04
05
02020202
05
04
03
01
Abdulrahman Amer

18. 04
‫المفتوح‬ ‫الترميز‬ ‫مثال‬
‫المفتوح‬ ‫للترميز‬ ‫مثال‬
‫المصدر‬:،‫مبيت‬ ‫وآل‬ ‫الشهري‬2020
Abdulrahman Amer

19. ‫المفتوح‬ ‫الترميز‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫التفرقة‬
‫بطبيعته‬ ‫الروابط‬ ‫قيم‬ُ‫ي‬ ‫العقل‬
‫المذكرات‬ ‫استخدام‬
‫مفهومين‬ ‫بين‬ ‫تربط‬ ‫فرضية‬ ‫تشكيل‬(‫رفض‬ ‫أو‬ ‫تأكيدها‬‫ها‬
‫البيانات‬ ‫من‬)
01
02
03
04
05
02020202
04
03
01
‫المحوري‬ ‫الترميز‬
(Axial Coding)
Abdulrahman Amer

20. 04
‫المحوري‬ ‫الترميز‬ ‫مثال‬
1(‫عملية‬‫تيسير‬‫التعلم‬
2(‫اكتساب‬‫المعرفة‬‫والمهارات‬
3(‫القصص‬‫والنقاش‬
4(‫التدريب‬‫وطرح‬‫األسئلة‬
5(‫يجري‬‫تحت‬‫إرشاد‬‫معلمين‬
6(‫المتعلمون‬‫يعلموا‬‫أنفسهم‬
7(‫تجربة‬‫لها‬‫تأثير‬‫تكويني‬
8(‫تغيير‬‫طريقة‬‫التعليم‬
9(‫العالم‬‫يتغير‬‫بسرعة‬
01(‫المعرفة‬‫تصبح‬‫قديمة‬
11(‫التركيز‬‫على‬‫تدريس‬‫مهارات‬
21(‫اكتساب‬‫معارف‬‫جديدة‬
31(‫الدول‬‫المتقدمة‬‫في‬‫التعليم‬
41(‫االبتعاد‬‫عن‬‫المناهج‬‫المعتادة‬
51(‫تركز‬‫على‬‫مواد‬‫دراسية‬
61(‫تطويرات‬‫تعليمية‬
‫الرموز‬ ‫قائمة‬(‫المفتوح‬ ‫الترميز‬)
‫التعليم‬ ‫مفهوم‬
‫المحوري‬ ‫الترميز‬
1(‫عملية‬‫تيسير‬‫التعلم‬
2(‫اكتساب‬‫المعرفة‬‫والمهارات‬
3(‫القصص‬‫والنقاش‬
4(‫التدريب‬‫وطرح‬‫األسئلة‬
5(‫يجري‬‫تحت‬‫إرشاد‬‫معلمين‬
6(‫المتعلمون‬‫يعلموا‬‫أنفسهم‬
7(‫تجربة‬‫لها‬‫تأثير‬‫تكويني‬
8(‫تغيير‬‫طريقة‬‫التعليم‬
9(‫العالم‬‫يتغير‬‫بسرعة‬
01(‫المعرفة‬‫تصبح‬‫قديمة‬
11(‫التركيز‬‫على‬‫تدريس‬‫مهارات‬
21(‫اكتساب‬‫معارف‬‫جديدة‬
31(‫الدول‬‫المتقدمة‬‫في‬‫التعليم‬
41(‫االبتعاد‬‫عن‬‫المناهج‬‫المعتادة‬
51(‫تركز‬‫على‬‫مواد‬‫دراسية‬
61(‫تطويرات‬‫تعليمية‬
‫الرموز‬ ‫قائمة‬(‫المفتوح‬ ‫الترميز‬)
1(‫عملية‬‫تيسير‬‫التعلم‬
2(‫اكتساب‬‫المعرفة‬‫والمهارات‬
3(‫القصص‬‫والنقاش‬
4(‫التدريب‬‫وطرح‬‫األسئلة‬
5(‫يجري‬‫تحت‬‫إرشاد‬‫معلمين‬
6(‫المتعلمون‬‫يعلموا‬‫أنفسهم‬
7(‫تجربة‬‫لها‬‫تأثير‬‫تكويني‬
8(‫تغيير‬‫طريقة‬‫التعليم‬
9(‫العالم‬‫يتغير‬‫بسرعة‬
01(‫المعرفة‬‫تصبح‬‫قديمة‬
11(‫التركيز‬‫على‬‫تدريس‬‫مهارات‬
21(‫اكتساب‬‫معارف‬‫جديدة‬
31(‫الدول‬‫المتقدمة‬‫في‬‫التعليم‬
41(‫االبتعاد‬‫عن‬‫المناهج‬‫المعتادة‬
51(‫تركز‬‫على‬‫مواد‬‫دراسية‬
61(‫تطويرات‬‫تعليمية‬
‫الرموز‬ ‫قائمة‬(‫المفتوح‬ ‫الترميز‬)
‫التعليم‬ ‫أساليب‬
1(‫عملية‬‫تيسير‬‫التعلم‬
2(‫اكتساب‬‫المعرفة‬‫والمهارات‬
3(‫القصص‬‫والنقاش‬
4(‫التدريب‬‫وطرح‬‫األسئلة‬
5(‫يجري‬‫تحت‬‫إرشاد‬‫معلمين‬
6(‫المتعلمون‬‫يعلموا‬‫أنفسهم‬
7(‫تجربة‬‫لها‬‫تأثير‬‫تكويني‬
8(‫تغيير‬‫طريقة‬‫التعليم‬
9(‫العالم‬‫يتغير‬‫بسرعة‬
01(‫المعرفة‬‫تصبح‬‫قديمة‬
11(‫التركيز‬‫على‬‫تدريس‬‫مهارات‬
21(‫اكتساب‬‫معارف‬‫جديدة‬
31(‫الدول‬‫المتقدمة‬‫في‬‫التعليم‬
41(‫االبتعاد‬‫عن‬‫المناهج‬‫المعتادة‬
51(‫تركز‬‫على‬‫مواد‬‫دراسية‬
61(‫تطويرات‬‫تعليمية‬
‫الرموز‬ ‫قائمة‬(‫المفتوح‬ ‫الترميز‬)
‫المعلمين‬ ‫دور‬
‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫دوافع‬
‫المتقدمة‬ ‫الدول‬ ‫تجارب‬
1(‫عملية‬‫تيسير‬‫التعلم‬
2(‫اكتساب‬‫المعرفة‬‫والمهارات‬
3(‫القصص‬‫والنقاش‬
4(‫التدريب‬‫وطرح‬‫األسئلة‬
5(‫يجري‬‫تحت‬‫إرشاد‬‫معلمين‬
6(‫المتعلمون‬‫يعلموا‬‫أنفسهم‬
7(‫تجربة‬‫لها‬‫تأثير‬‫تكويني‬
8(‫تغيير‬‫طريقة‬‫التعليم‬
9(‫العالم‬‫يتغير‬‫بسرعة‬
01(‫المعرفة‬‫تصبح‬‫قديمة‬
11(‫التركيز‬‫على‬‫تدريس‬‫مهارات‬
21(‫اكتساب‬‫معارف‬‫جديدة‬
31(‫الدول‬‫المتقدمة‬‫في‬‫التعليم‬
41(‫االبتعاد‬‫عن‬‫المناهج‬‫المعتادة‬
51(‫تركز‬‫على‬‫مواد‬‫دراسية‬
61(‫تطويرات‬‫تعليمية‬
‫الرموز‬ ‫قائمة‬(‫المفتوح‬ ‫الترميز‬)
1(‫عملية‬‫تيسير‬‫التعلم‬
2(‫اكتساب‬‫المعرفة‬‫والمهارات‬
3(‫القصص‬‫والنقاش‬
4(‫التدريب‬‫وطرح‬‫األسئلة‬
5(‫يجري‬‫تحت‬‫إرشاد‬‫معلمين‬
6(‫المتعلمون‬‫يعلموا‬‫أنفسهم‬
7(‫تجربة‬‫لها‬‫تأثير‬‫تكويني‬
8(‫تغيير‬‫طريقة‬‫التعليم‬
9(‫العالم‬‫يتغير‬‫بسرعة‬
01(‫المعرفة‬‫تصبح‬‫قديمة‬
11(‫التركيز‬‫على‬‫تدريس‬‫مهارات‬
21(‫اكتساب‬‫معارف‬‫جديدة‬
31(‫الدول‬‫المتقدمة‬‫في‬‫التعليم‬
41(‫االبتعاد‬‫عن‬‫المناهج‬‫المعتادة‬
51(‫تركز‬‫على‬‫مواد‬‫دراسية‬
61(‫تطويرات‬‫تعليمية‬
‫الرموز‬ ‫قائمة‬(‫المفتوح‬ ‫الترميز‬)
Abdulrahman Amer

21. 04
‫المحوري‬ ‫الترميز‬ ‫مثال‬
‫الرموز‬ ‫قائمة‬(‫المفتوح‬ ‫الترميز‬)‫المحوري‬ ‫الترميز‬
‫التعليم‬ ‫مفهوم‬
‫التعل‬ ‫تيسير‬ ‫عملية‬‫يم‬
‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬
‫والمهارات‬
‫تكوين‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫تجربة‬‫ي‬
‫التعلي‬ ‫أساليب‬‫م‬
‫والنقاش‬ ‫القصص‬
‫األسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫التدريب‬
‫أنفسه‬ ‫يعلموا‬ ‫المتعلمون‬‫م‬
‫المعلمين‬ ‫دور‬ ‫إرشاد‬ ‫تحت‬ ‫يجري‬
‫المعلمين‬
‫التعل‬ ‫طريقة‬ ‫تغيير‬‫يم‬
‫تدريس‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫المهارات‬
‫جديدة‬ ‫معارف‬ ‫اكتساب‬‫تطوير‬ ‫دوافع‬
‫التعليم‬ ‫قدي‬ ‫تصبح‬ ‫المعرفة‬‫مة‬
‫المناهج‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬
‫المعتادة‬
‫دراسية‬ ‫مواد‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫الدول‬ ‫تجارب‬
‫المتقدمة‬
‫في‬ ‫المتقدمة‬ ‫الدول‬
‫التعليم‬
Abdulrahman Amer

22. ‫النظري‬ ‫التكامل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬
‫المركزية‬ ‫الفئة‬ ‫تحديد‬
‫قدراته‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫ثقة‬
‫الفئة‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫المذكرات‬ ‫كتابة‬
01
02
03
04
05
02020202
04
03
01
‫االنتقائي‬ ‫الترميز‬
(Selective Coding)
Abdulrahman Amer

23. ‫االنتقائي‬ ‫الترميز‬ ‫مثال‬
‫المصدر‬:،‫مبيت‬ ‫وآل‬ ‫الشهري‬2020
‫االنتقائي‬ ‫للترميز‬ ‫مثال‬
Abdulrahman Amer

24. ‫التحليل‬ ‫استراتيجيات‬
‫األسئلة‬ ‫طرح‬
-‫بقوله‬ ‫ي‬‫يعت‬ ‫ماذا‬..‫؟‬
-‫لو؟‬ ‫ماذا‬
-‫لماذا؟‬
-‫المش‬ ‫فهم‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫تساعدنا‬‫كلة‬
‫شارك‬ ُ‫الم‬‫منظور‬ ‫من‬.
‫ي‬‫المعان‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫التفكي‬
‫المتعددة‬
-‫المقابلة‬ ‫وبعد‬ ‫المقابلة‬ ‫أثناء‬ ‫المعت‬.
-ٍ‫معان‬ ‫تحمل‬ ‫ي‬
‫ر‬‫الت‬ ‫والجمل‬ ‫الكلمات‬ ‫انتقاء‬
‫متعددة‬.
-‫أعمق‬ ‫ومعت‬ ‫معت‬ ‫هناك‬.
‫نات‬‫ر‬‫المقا‬ ‫عمل‬
-‫ببيانات‬ ‫بيانات‬.
-‫بجملة‬ ‫جملة‬.
-‫بفكرة‬ ‫فكرة‬.
-‫بفئة‬ ‫فئة‬.
-‫بفئات‬ ‫بيانات‬.
‫الشخص‬ ‫التجارب‬ ‫إىل‬ ‫االستناد‬‫ية‬
-‫الظاهرة‬ ‫من‬ ‫كجزء‬‫الباحث‬.
-‫للباحث‬ ‫الحياتية‬ ‫التجارب‬.
-‫كي‬‫المشار‬ ‫وتجارب‬ ‫الباحث‬ ‫تجارب‬ ‫بي‬ ‫التشابه‬‫مقدار‬.
-‫والفهم‬ ‫للمقارنة‬ ‫حاالت‬ ‫بل‬ ‫البيانات‬ ‫ضمن‬ ‫ليست‬.
0102
0304
(‫حدد‬ُ‫ي‬ ‫رك‬‫كي‬‫ق‬‫ي‬ ‫ة‬‫ق‬‫طري‬‫ات‬‫ي‬‫ح‬‫استراي‬‫لك‬‫حلي‬‫ي‬)
Abdulrahman Amer

25. (Memos) ‫المذكرات‬ ‫كتابة‬
•‫للبيانات‬ ‫تحليلنا‬ ‫منتجات‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫المكتوبة‬ ‫السجالت‬ ‫من‬ ‫خاص‬ ‫نوع‬ ‫المذكرات‬(‫ستراوس‬,‫وكوربن‬2018.)
•‫المهم‬ ‫هو‬ ‫التحليل‬ ‫أثناء‬ ‫المذكرات‬ ‫بكتابة‬ ‫الفعلي‬ ‫القيام‬ ‫إنما‬ ‫المهم‬ ‫ليس‬ ‫المذكرات‬ ‫شكل‬.
•‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫وتستمر‬ ‫تحليلية‬ ‫جولة‬ ‫أول‬ ‫مع‬ ‫تبدأ‬ ‫المذكرات‬ ‫كتابة‬.
•‫للمذكرات‬ ‫العامة‬ ‫الصفات‬:
1(‫المذكرات‬ ‫تدوين‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫طريقته‬ ‫له‬ ‫باحث‬ ‫كل‬(‫اآللي‬ ‫الحاسب‬-‫ملونة‬ ‫ترميز‬ ‫كروت‬-‫خاصة‬ ‫ودفاتر‬ ‫مجلدات‬.)
2(‫الخام‬ ‫البيانات‬ ‫مع‬ ‫وليس‬ ‫المفاهيم‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫تجبر‬.
3(‫التحليلي‬ ‫للتفكير‬ ‫انعكاسات‬.
4(‫المفاهيم‬ ‫حول‬ ‫الباحث‬ ‫أفكار‬ ‫كتابة‬ ‫الضروري‬ ‫لكن‬ ‫طويلة‬ ‫المذكرات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫ليس‬.
5(‫واحدة‬ ‫مذكرة‬ ‫في‬ ‫مذكرات‬ ‫ّة‬‫د‬‫ع‬ ‫تلخيص‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬.
•‫للمذكرات‬ ‫الخاصة‬ ‫الصفات‬:
1(‫المذكرة‬ ‫هذه‬ ‫منها‬ ‫استمدت‬ ‫البيانات‬ ‫مرجع‬ ‫واذكر‬ ‫التحليل‬ ‫في‬ ‫تسلسلها‬ ‫حسب‬ ‫مها‬ّ‫ق‬‫ور‬ ‫مذكرة‬ ‫لكل‬ ‫ا‬ً‫خ‬‫تاري‬ ‫اكتب‬.
2(‫مذكرة‬ ‫لكل‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫عنوا‬ ‫ضع‬.
3(‫للمذكرة‬ ‫الخام‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫اقتباسات‬ ‫تضمين‬.
4(‫المذكرات‬ ‫تحديث‬.
5(‫الفئات‬ ‫تشبع‬ ‫مدى‬ ‫المذكرات‬ ‫ّح‬‫ض‬‫تو‬.
Abdulrahman Amer

26. ‫أسئلة‬ ‫المفاهيم‬ ‫أثارت‬
‫نظرية‬ ‫عينات‬
•‫المفاهيم‬ ‫تطوير‬ ‫فرص‬ ‫لزيادة‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫المأخوذة‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫طريقة‬ ‫هي‬(‫ستراوس‬،‫وكوربن‬2018.)
•‫ع‬ّ‫ب‬‫التش‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الرموز‬ ‫تكوين‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬(Saturation)
•‫ظ‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫مناسب‬ ‫مصدر‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫الباحث‬ ‫فيستطيع‬ ‫بالمرونة‬ ‫النظرية‬ ‫العينة‬ ‫تمتاز‬‫هرت‬.
(Theoretical Sampling) ‫النظرية‬ ‫العينة‬
Abdulrahman Amer

27. ‫النظرية‬ ‫العينة‬ ‫مثال‬(1)
‫نظرية‬ ‫عينة‬(‫معلمون‬)
‫نظرية‬ ‫عينة‬(‫وثائق‬ ,‫خبرات‬ ‫معلمو‬)
‫نظرية‬ ‫عينة‬(‫متخصصون‬
‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫في‬)
Abdulrahman Amer

28. ‫النظرية‬ ‫العينة‬ ‫مثال‬(2)
‫يلي‬ ‫كما‬ ‫النشط‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫تجربته‬ ‫المشاركين‬ ‫أحد‬ ‫وصف‬" :‫س‬ّ‫أدر‬ ‫أنا‬‫قليل‬ ‫عددهم‬ ‫طالب‬‫است‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫ساعدني‬ ‫وهذا‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫راتيجيات‬
‫الحصة‬ ‫في‬ ‫وتفاعلهم‬ ‫مشاركتهم‬ ‫وضبط‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫توزيع‬ ‫أستطيع‬ ‫ألنني‬ ‫النشط‬"
‫مع‬ ‫النشط‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫شارك‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫تجربة‬"‫قليل‬ ‫عددهم‬ ‫طالب‬"‫الباحثين‬ ‫دفعت‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫تطبيق‬ ‫إمكانية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫للتساؤل‬‫طالب‬ ‫مع‬ ‫النشط‬ ‫م‬
‫مع‬ ‫التالية‬ ‫المقابلة‬ ‫كانت‬ ‫لذا‬ ‫النشط؟‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫لتطبيق‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫عائ‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ ‫وهل‬ ‫كبير؟‬ ‫عددهم‬‫ال‬ ‫ق‬ّ‫ب‬‫يط‬ ‫معلم‬‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬
‫كبير‬ ‫طالبه‬ ‫عدد‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫النشط‬.
‫النظرية‬ ‫العينة‬ ‫أخذ‬ ‫تم‬(‫كبيرة‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫يطبقون‬ ‫معلمون‬)‫ا‬ ‫تجربة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أثيرت‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫لمشارك‬
‫مع‬ ‫النشط‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬"‫قليل‬ ‫عددهم‬ ‫طالب‬"
Abdulrahman Amer

29. (Saturation) ‫ع‬ّ‫ب‬‫التش‬
‫جديدة‬ ‫فئات‬ ‫ظهور‬ ‫عدم‬‫ك‬ ‫بشكل‬ ‫المفاهيم‬ ‫تطوير‬‫اف‬
‫تنبيهات‬:
1.‫فقط‬ ‫ظهرت‬ ‫التي‬ ‫بالفئات‬ ‫قائمة‬ ‫تحديد‬ ‫ليس‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫الهدف‬.
2.‫بالفئات‬ ‫متعلقة‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬:‫النتائج؟‬ ‫هي‬ ‫وما‬ ‫ومتى‬ ‫كيف‬
3.‫األبد‬ ‫إلى‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫يستمر‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬(‫البحث‬ ‫حدود‬ ‫خارج‬ ‫فهو‬ ‫كشفه‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫ما‬.)
4.‫الحقيقي‬ ‫ّع‬‫ب‬‫التش‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬(‫الكامل‬ ‫التطوير‬)‫عليه‬ ‫الحصول‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ ‫ال‬ ٌ‫ء‬‫شي‬.
5.‫ّع‬‫ب‬‫التش‬ ‫إلى‬ ‫ّي‬‫د‬‫تؤ‬ ‫واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫لمدة‬ ‫واحدة‬ ‫كل‬ ‫مقابالت‬ ‫ست‬ ‫أو‬ ‫خمس‬ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫المشكوك‬ ‫من‬(‫ستراوس‬,‫وكوربن‬2018)
Abdulrahman Amer

30. ‫وتفسيرها‬ ‫السلبية‬ ‫الحاالت‬
‫حقائق‬‫حول‬‫الرأي‬:
1(‫لم‬‫يوافقه‬‫أحد‬‫من‬‫المشاركين‬.
2(‫المعلم‬‫يعمل‬‫تحت‬‫إدارة‬‫داعمة‬‫ا‬‫ل‬‫فع‬.
3(‫ّدت‬‫ك‬‫أ‬‫الملحظات‬‫الصفية‬‫وجود‬‫تباين‬‫بين‬‫المعلمين‬‫في‬‫الدعم‬،‫اإلداري‬‫وبالرغم‬‫من‬‫ذلك‬‫فكلهم‬‫يطبقون‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫النش‬‫ط‬.
4(‫ّدت‬‫ك‬‫أ‬‫الملحظات‬‫أن‬‫معلمين‬‫في‬‫نفس‬‫المدرسة‬‫ال‬‫طبقون‬ُ‫ي‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫النشط‬.
5(‫هذا‬‫االقتباس‬‫يتعارض‬‫مع‬‫فئة‬‫مركزية‬‫ظهرت‬‫وهي‬"‫الواقعية‬".
‫التفسير‬:
‫ر‬ّ‫س‬‫نف‬‫اقتباس‬‫المعلم‬‫عن‬‫اإلدارة‬‫الداعمة‬‫باعتبارها‬‫زادت‬‫الدافعية‬‫لديه‬‫لتطبيق‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬،‫النشط‬ّ‫د‬‫ع‬ُ‫ت‬‫و‬"‫الدافعية‬"‫إحد‬‫ى‬‫الفئات‬‫المحورية‬
‫التي‬‫ظهرت‬‫خلل‬‫ترميز‬،‫البيانات‬‫ح‬ّ‫ض‬‫ويو‬‫هذا‬‫المثال‬‫الذي‬‫أوردناه‬‫أن‬‫عملية‬‫الترميز‬‫المحوري‬‫كانت‬‫تستبقي‬‫الرموز‬‫التي‬‫ت‬‫تكرر‬‫في‬
‫المقابلت‬‫أو‬‫تدعمها‬‫الملحظات‬،‫الصفية‬‫في‬‫حين‬‫ستبعد‬ُ‫ت‬‫الرموز‬‫التي‬‫ال‬‫تؤيدها‬‫البيانات‬‫األخرى‬‫ر‬ّ‫س‬‫ف‬ُ‫ت‬‫و‬‫وفق‬‫ما‬‫تؤ‬‫ّده‬‫ك‬‫البيانات‬.
‫هل‬‫هناك‬‫إجراء‬‫آخر؟‬
‫المعلمين‬ ‫أحد‬ ‫قول‬ ‫مثل‬" :‫داعمة‬ ‫غير‬ ‫إدارة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫تطبيق‬ ‫مكنني‬ُ‫ي‬ ‫وال‬ ‫لي‬ ‫شجعة‬ُ‫م‬‫و‬ ‫داعمة‬ ‫إدارة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫أعمل‬ ‫أنا‬"
Abdulrahman Amer

31. ‫بياناته‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫النوعي‬ ‫الباحث‬ ‫تساعد‬ ‫برامج‬
Source: Williams & Moser, 2019
Abdulrahman Amer

32. ‫النظرية‬ ‫بحث‬ ‫تحديات‬
‫المجذرة‬
‫أ‬ ‫اءتها‬‫ر‬‫وق‬ ‫البيانات‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫االنغماس‬‫كي‬
‫معها‬ ‫والتعايش‬ ،‫مرة‬ ‫من‬.
‫المسبقة‬‫األفكار‬ ‫تحييد‬
‫ية‬‫التميي‬ ‫العينة‬ ‫استخدام‬
‫والتكامل‬ ‫التشبع‬ ‫تحديد‬
‫النظري‬
‫التجريد‬ ‫من‬ ‫ي‬‫العاىل‬ ‫المستوى‬
‫ي‬‫االنتقان‬‫مي‬ ‫ر‬‫الي‬ ‫وعدم‬‫االختصار‬ ‫بي‬ ‫الموازنة‬
‫اإلخالل‬
‫النش‬ ‫صعوبات‬
01
02
03
04
Abdulrahman Amer

33. ‫لكم‬ ‫ا‬ً‫شكر‬
‫للتواصل‬
@ABDUL_RAHMAN_