1. 제6장. 교육과정 개발의 이론과 실제
201325025 유 지혜

2. 제1절. 교육과정의 활동
1. 교육과정의 활동
• 교육목적과 교육내용의 체계를 효과적으로 전
달하기 위한 교육방법, 교육평가, 교육운영 등
에 대한 종합적인 계획이 담긴 문서를 만드는
활동
교육과정
개발
• 개발된 교육과정을 학교 현장에서 채택하고 실
행에 옮기는 과정
교육과정
운영
• 교육과정의 가치를 판단하는 활동
• 목적: 효과적인 교육과정 개발과 운영 활동
• 판단, 관찰, 실험의 방법으로 자료를 수집한 후 기
술, 분석
교육과정
평가

3. 2. 교육과정 활동과 수업계획
• 교육과정: 가르칠 내용을 중심으로 하는 활동
• 수업: 가르치는 방법에 관한 활동

4. 제2절. 교육과정 개발
1. 교육과정 개발의 개념
• 추구하는 교육과정의 모습을 하나의 실체로 구체화시켜나
가며 교육에 대한 계획을 세우는 활동
• 바람직한 교육목표의 성취를 위해 가르치고 배우는 과정에
서 동원되는 여러 관련 요인들을 체계적으로 조정하고 매개
가 되는 교육환경을 구조화 하는 것
• 교육과정 제도, 구조, 방법, 내용들을 개선시키는 과정
참여하는 사람들과 활동이 일어나는 사회 속에서 여러 사람
들이 공유하는 철학과 같은 사회적 상황의 영향을 받음.
‘교육과정에 대한 의사결정을 누가 어떻게 하는가?’ 는 길러
지는 인간상에 차이를 가져온다.

5. 2.교육과정 개발과 교육과정 설계의 차이점
• 교육과정 개발
① Eisner-교육에 대한 이미지와 열망을 프로그램으로 옮기는
과정
② 설계와 아울러 그 이론적 배경 그리고 계획, 시행, 평가, 개
발하는 수단과 방법을 포함하는 개념
③ 계획 입안과 그 계획을 실행하는 데 필요한 전체적 편성을
다루는 것
• 교육과정 설계
① 교육목표를 설정하고 이 목표를 달성하기 위해 적절한 내
용을 선정, 조직하는 체계적인 작업
② 목적, 내용 또는 경험, 조직 및 평가를 다루는 기술을 강조
③ 계획과 계획의 특성을 고안하는 일

6. 3. 교육과정 개발 활동
Marsh Willis
• 교육에 대한 변화와 혁신에 대한 요구에 응하여 교육과정 개발 참여집단을 선정∙
조직하고 물적 조건을 완비.
• 참여집단이 지니고 있는 인간, 사회, 지식 등을 바탕으로 하는 교육관과 상황에 대
한 지각을 토대로 준비∙설계하여 교육과정 산물을 생산.
고려해야 할 사항
• 교육과정 개발은 사회적 맥락과 지배적인 이론 및 모형에 기초한다.
• 교육에 대한 변화와 혁신에 대한 요구를 고려하여 준비, 계획, 설계한다.
• 만들어진 교육과정은 교육현장에서 채택, 시행된 후 일정기간 유지(제도화)된다.
• 또 다른 교육과정 변화에 직면하면, 지금까지의 절차가 반복된다.

7. 제3절. 교육과정 개발 분야
1. 교육과정 개발 분야
• 사회적∙정치적 맥락 속에서 다양한 이해관계를
가진 집단들의 복합적이고 역동적인 의사결정 과
정을 거쳐 이루어짐
• 교육목적, 교과의 선정과 조직 등에 영향을 미치
는 여러 세력 간의 갈등과 타협 등의 정치적 협상
과정을 거침

8. 2.교육과정 개발수준과 변화
 교육과정 개발이 이루어지는 곳(수준)은 어디며,
시대가 바뀌면서 개발 수준의 강조점에도 변화가
있어 왔는가?
• 국가, 지역, 학교, 시∙도 교육청
• 교육과정 개발 활동의 일반적 흐름
원천의 고려 → 주요조정자로 부터 시각의 선택→ 외부
의 영향에 대한 반응→일반적 정향의 확인→ 교육과정의
준비 → 교육과정의 시행 → 교육과정의 평가

9. 3. 교육과정 개발의 참여집단 및 절차
 교육과정 개발에 참여하거나 관련되어 있는 기
관과 사람(집단)은 누구인가?
1) 의사결정
- 학생들이 경험하게 될 교육의 질에 관심이 있는, 미래에 관
심이 있는 모든 사람들
- 교육과정의 영향을 받는 모든 단체들
2) 참여집단
(1) 교과전문가
- 개별 교과의 성격과 수업의 효과적인 운영 방식, 각 교과
의 특성에 맞는 타당한 평가 방식과 도구 개발에 견해 제시함.

10. (2) 교육전문가
 교육과정 전문가, 교육평가 전문가, 문서작성 기술자 등
 교육과정 활동에 참여할 인사를 선정∙조직하여 과업을 분담시키고, 직
접 교육과정 설계 담당
 교육과정에 관한 높은 수준의 이해와 사람을 관리하는 능력 필요
 인내심, 의사결정과 지도성에 있어 역량을 필요로 함
(3) 교장
 학교에서 운영되는 교육과정을 감독하고 통제하는 책임을 짐
 교사와 함께 교육과정과 수업에 대한 더 많은 이해를 갖고 새 교육과정
을 창조하거나 현 프로그램을 개선 해야 함
 학교의 임무에 대한 분명한 견해와 그의 전문적 가치에 대한 강한 신념
을 소유할 것

11. (4) 교사
 교과서, 교사용 지도서를 연구 또는 수정하거나 교육청의 장학지침
및 자료 제작에 참여
교사의 의사결정
• 체제 틀: 정책 진술에 의해 이미 만들어진 여러 결정사항들을 포함
• 학교/기관 틀: 시간표, 자원, 교실 조직과 평가에서의 제한들이 발달
됨.
• 교직원 틀: 교사의 학급배치 (한 해에 가르칠 내용 조정, 학생 평가, 자
원, 교장의 정책)
• 학습자의 틀: 학생에 대한 교사의 기대
• 교사 자신의 틀: 교실 경험을 통해 형성된 전문적 자아개념

12. (5) 학문영역 대표 집단
 교육과정을 구성하는 기본 단위인 교과의 구성에 대하여 믿을 만한 견
해를 제시
 대학, 연구소에 근무하면서 교육과정 개발 업무를 주도하거나 도움을
주는 일군의 학자들
(6) 교육관료 집단
 국가와 지역수준의 교육과정 지침을 마련, 학교의 교육과정 운영을 통
제하며 그 산물을 평가하는 활동에 참여
(7) 일반 시민
 지역사회의 여론을 전달하여 교육과정 개발의 방향을 설정하는 데 도
움을 줌

13. (8) 학부모
 학부모 참여의 이점
• 학생이 가정에서 학부모에 의해 적극 지원, 강화된다면 학교에서 학생
의 학습수준이 향상
• 직접적으로 학교생활을 경험함으로써 학교의 복잡성을 이해하고 올
바른 평가를 함
• 교사, 학부모, 학생 간의 공동 목적의 발달을 촉진시킴
• 공유된 의사결정은 학부모가 학교에 대해 법적인 행동을 취하는 횟수
를 감소시킴
 학부모 참여의 단점
• 학부모와 지역사회 집단이 교사의 전문적인 책임영역에 간섭할 가능
성
• 소수의 압력집단이 의사결정에 편파적인 영향을 미칠 수 있음
• 자료가 다양한 의사결정자들에게 회람되어야 할 때 대외비의 문제

14. (9) 학생
 정보제공자로서 교육과정이 학습자 자신의 흥미, 요구, 가치, 사고와 행동을 참작
하여 구성되도록 내용 선호도에 관한 의견 제시
1.학생참여를 찬성하는 이유
• 교육과정에 관여해야 하고 교육과정의 적극적인 창안자이며 반응자이어
야 한다.
• 그들은 수혜자이며, 어떤 학습 활동에서는 궁극적인 관객이다.
• 과외활동에 참여: 이미 클럽 등의 영역에서 주도적으로 참여함으로써 효
과적인 지도력과 의사소통 기술을 발달시켜 왔다. 따라서 효과적인 참여
자로서 잠재력을 갖는다.
2. 학생참여를 반대하는 이유
• 학급 규율과 긍정적인 학급의 교풍을 위해 설정된 규범과 행동규칙을 깨
뜨릴 수 있다.
• 의사결정은 전문가에 맡겨야 한다. 교사는 아동발달과 학습방식, 철학적
연구 등과 같은 영역에서 철저한 훈련을 받은 전문가이다.

15. (10) 외부촉진자
• 교육과정 계획과 개발의 과정을 매끄럽게 운영하기 위해 도움이 필요
하다.
• 도움의 이점: 충고, 직접적 도움, 정보획득, 지원과 격려, 자극제공, 지
역이나 국가의 규정을 이해하도록 해줌
• 도움의 단점: 많은 시간 소요
: 개발 중에 있는 교육과정을 너무 크고 복잡하게 함으로
써 교육과정의 지역적 특성을 희석시킬 수 있음
(11) 언론매체
• 사회가 급변함에 따라 전달할 수 있는 방대한 사실들 중에서 선택과
배제의 논리에 의하여 자신의 이데올로기를 대중에게 전달하는 일이
늘어난다.

16. (12) 교과서 출판사
• 수업 운영에서 교과서가 갖는 중심적 위치로 인하여 실제적인 교육과
정 형성에 큰 영향력을 발휘
 교육과정 재발의 참여집단이 미치는 영향
① 학교위원회
학교 구를 다루어야 할 책임이 있으며, 자원을 제공하고 교사를 고용하고
직원들을 지원하는 일을 함
② 뉴스미디어
교육프로그램 성공 시 그것의 효과성을 홍보하여 다른 지역에서도 실시해
보도록 영향력 행사
하지만 정책 실패 시 원인을 분석하기도 전에 그 결과만을 부각시켜 매도하
는 경향이 있음

17. ③ 교재 출판사와 검사도구 제작기관
내용을 표준화함으로써 이들 기관들은 교육과정이 어떤 내용을 포함할
것이며, 그리고 어떤 주제들을 강조할 것인가에 영향을 미친다.
④ 고용주
교육과정은 기업들의 이익을 위해 이용될 수 있는 위험성이 있다.
이유: 기업이 자신들의 이익에 맞게 훈련된 노동력을 생산하도록 압력
을 가하거나 학생들의 직업 시장을 과잉상태로 만들어 그들의 임금을
줄일 수 있다.
3) 참여집단의 참여방식
교육청과 학교의 교육과정
개발 참여 및 관련집단

18. 4. 교육과정 개발의 관점
 그들은 문제가 된 교육적 상황을 어떻게 지각하고 있으며, 어
떤 교육적 신념을 지니고 행동하는가?
▫ 개발자는 지식에 대한 관점을 결정하고 사회본질 해석 후 적절한 심리
학적 원리에 입각하여 교육과정 선택해야 함
 교육과정 기초자원
• 학습자 및 학습이론(심리학)
• 생활(사회학 및 문화)
• 지식의 성질과 가치(철학)
 교육과정 개발에서 고려되어야 할 기초 학문들
1. 철학적 준거 –목적, 가치, 지식의 구조
2. 사회적 고려 –사회적 변화, 기술공학적 변화, 이념적 변화
3. 문화로부터 선정
4. 심리적 이론 –발달, 학습, 수업, 동기
5. 조직된 교육과정

19. 5. 교육과정 개발 모형과 절차
 교육과정 개발은 어떤 절차나 과정을 통하여 이루어지며, 역
사적으로 관심의 대상이 되어온 개발 모형은 무엇인가?
브레디
• 객관주의 모형
• 상호작용 모형
• 과정 모형
밀러와 셀러
• 전달 입장
• 상호작용 입장
• 변형 입장
마쉬와 윌리스
• 목표 모형
• 숙의 모형
• 예술적 모형
Print
• 합리적 모형
• 순환적 모형
• 역동적 모형

20. Hlebowitsh
거시적 교육과정
학교 전체의 포괄
적인 조직
학습자 개개인에게 자
신의 관심 및 적성을
계발 할 수 있는 기회
제공
미시적 교육과정
교실에 기초한 활
동의 개발과 운영
구체적이고
세부적

21. Ornstein &
Hunkins
기술적-과학적 접근
→행동주의적-합리적
접근
→체제-관리적 접근
→지적-학구적 접근
일반성에 기초를 두
고 논리적 합리성
중시
비기술적-과학적 접근
주관적, 심미적, 상황
변화적인 융통성 강조
학습자의 활동 중시

22. • Posner
- 기술적 산출 시각
a. 절차적 질문: 교육과정을 계획할 때 어떤 단계를 따라야 하는가?
b. 기술적 질문: 실제로 교육과정은 어떻게 계획되는가?
c. 개념적 질문: 교육과정 계획의 요인들은 무엇인가? 그리고 어떻게 그들
은 서로 개념적으로 관련되는가?
• 대표학자: 타일러, 티바, 슈왑, 워커, 헌키스 등
• 학교교육의 주요 목적: 학급 촉진 혹은 생산체제로서 인식
- 비판적 시각
a. 이념적 질문: 교육과정 계획의 기초를 이루는 가정은 무엇이며, 그것의
정치적∙사회적 함의는 무엇인가?
- 전문가의 권위에 의문을 제기하며 교사와 학생간의 민주적 관계를 주장
b. 문제-제기 방법: 교사와 학생을 “비판적 공동 조사자”로 보며 그들 간의
“대화” 강조
c. 교육과정 계획의 기초를 이루는 가정을 비판적으로 조사, 그것의 정치적,
사회적 함의를 이해할 수 있도록 의식을 고양시키는 것 강조

23.  교육과정 개발 모형의 연속성
• 교육과정 모형의 연속성
- 합리적/목표 모형: 계열적, 교육과정 개발 과정에 관한 엄격한 접근 과정
- 역동적/상호 작용적 모형: 신축성 있고 수정 가능한 교육과정 개발 과정
합리적/목표 모형 순환적 모형 역동적/상호 작용적 모형
Tyler, Taba Wheeler, Nicholls Walker, Skibeck

24. 감사합니다.