1. ALL IN ONE
education technology
▶과목명 : 교육공학
▶담당 교수님 : 강명희 교수님
▶제출자 : 1346001 김유진
▶제출일자 : 2013. 6. 22

2. 교육공학의 정의
교육공학의 최신의 정의
“교육공학은 적절한 과학기술적인 과정과 자원을 창출
하고, 활용하고, 관리함으로써 학습을 촉진하고 수행을
향상시키기 위해 연구하고 윤리적으로 실천하는 학문이
다.”
Education technology 인 교육공학이 그야 말로 교육’공학’
이 되는 이유는 적절한 과학기술적인 과정과 자원을 창출, 활
용, 관리하기 때문이라고 언급하셨던 교수님의 말씀이 생각난
다. 아직 그러한 과학기술적 과정과 자원을 많이 경험해보지는
못했지만, 팀 프로젝트를 하면서 학습을 촉진하고 수행을 향상
시키기 위한 교육프로그램 설계에 대한 생각은 많이 할 수 있
었다.
1

3. 적절한 과학기술적
적절한
1.전문적인 기준을 충족하는 과정을 통하여 선택되어야 한다
2.자료와 장비의 평가와 선정을 위한 완전한 전문적 절차를 따라
야 한다.
3.성, 민족, 또는 종교적인 고정관념을 촉진시키는 내용을 회피해
야 한다.
과학기술적
교육공학의 역사의 변천에 따라 이것이 뜻하는 과학기술의 의미도 변
화해 오지 않았을까 하는 생각이 든다.
<교육공학의 변천사>
시각교육
시청각교육
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4. 1)시각교육 Visual Education
-1923년 교육공학 첫 공식기구인 미국의 시각교육국(DVI) 중심으로 시작
-학습자의 흥미유발과 학습활동을 자극하여 효과적 학습을 유도
2)시청각교육 Audiovisual Education
-1947년 교육에 청각적인 요소가 통합되어 시각교육국(DVI)이 시청각교육
국(DAVI)으로 개정
-시청각 매체: 음성녹음, 유성영화, 라디오
-DAVI → AECT : 전통적인 시청각 노력뿐만 아니라, 학습이론(행동주의, 인
지주의), 커뮤니케이션 이론, 교육에의 체제적 접근의 적용도 강조하는
것을 반영
3

5. 과정과 자원
과정
-특정 결과를 이끌어 내기 위한 일련의 활동
1.교육은 하나의 과정이다.
2.테크놀로지는 학습 과정을 촉진시킬 수 있다.
3.계획된 학습환경은 복합적이다.
자원
-학습자를 지원하기 위해 고안된 인적자원, 도구, 테크놀로지, 자료
-교육공학 전문가는 사용 가능한 목록에 새로운 자원을 추가해야 함
교육공학 전문가 – 대학, 고등교육기관
대학들은 테크놀로지를 사용하는 교수요원을 지원하는 센터를 가진
다. 2000년에 접어들면서 교수학습테크놀로지센터 형태로 새롭게
만들거나 이전의 센터의 모습을 바꾸는 경향이 있다.이런 부서에서
일하는 교육공학 전문가들은 기술지원, 서버정비, 데이터 네트워크
지원 서비스를 다른 부서에 넘기고, 수업지원 분야에 전문화하는 경
향이 있다.
이화여대 교수학습개발원과 이화 사이버캠퍼스
이화여자대학교의 연동 네트워크 홈
페이지인 이화사이버캠퍼스는 적절한
과학기술을 이용해 만든 훌륭한 학습
자원이라고 생각된다. 이화여대 학생
들은 이화 사이버 캠퍼스를 통해 강의
에 필요한 자료나 정보를 쉽게 얻을
수 있다. 이 웹은 이화여대 교수학습개발원에서 만들어진 것으로 알고
있는데, 이렇듯 많은 사람들에게 유익한 자원을 만드는 것이야말로 교
육공학자로서의 매력적인 일이 될 것 같다.
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6. 학습 촉진
Ⅰ학습자 이해
1)학습자: 경험과 학습을 통해 지식, 기술 , 태도를 습득하고, 이
해하고, 익히는 사람
2)학습자 분석
학습자 특성 4분류 ex)학습자: 학습장애 아동을 자녀로 둔 학부모
<인지적 특성>
일반 적성, 특정 적성
지적 능력에 대해 특정한
결함이 없다.
<정서적 특성>
흥미, 동기, 학습동기
학습에 대한 태도
자녀의 상태를 개선하기 위해
학습에 적극적으로 참여하고자
한다.
<생리적 특성>
감각 지각
일반적 건강
생리적인 특성에서는 다른
일반인들과 차이를 보이지
않는다.
<사회적 특성>
사회경제적 배경
인종/국가 배경, 소속
일반 아동들의 학부모들과 관계
를 형성하기 어렵고, 학습장애
아동 부모들과의 네트워크 형성
을 원한다,
학습 프로그램을 설계할 때 가장 염두에 두어야 할 사항이 바로 학습자
분석 단계라고 생각한다, 실제로 팀프로젝트를 할 때 학습자분석 단계에
서 애를 많이 썼는데, 이를 명확하게 설정하고 나니 다음 단계부터 수월
하게 진행되는 것을 느꼈다. 학습자 분석!! 항상 꼼꼼히!!!
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7. 2 학습이론
①행동주의:
관찰될 수 있고 수량화 할 수 있는 학습자의
반응행동을 산출해야 한다는 원리
학습 정보는 작은 묶음으로 순차적으로 제시되어야 하고,
교수는 학습자의 학습결과를 관찰, 측정
할 수 있어야 한다.
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8. 학습과정에서 학습자는 자신
에게 필요한 정보를 스스로
찾을 수 있어야 하며,
학습자와 교수 간의 피드백이
이루어질 수 있어야 한다.
학습자가 기대수준에 미치는 학습을
성취했다면, 그에 맞는 긍정적 강화가
주어져야 하고,
학습자의 학습결과가 기대 수준에 도
달하지 못했다면 반복학습을 통해 기
대수준에 도달할 수 있도록 해야 한다.
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9. 스키너의 강화이론
자극
반응
강화
인간이 환경을 조작하기 위하여 반응하는
자발적/작동적 반응
조작적 조건화 : 학습자의 바람직한 행동
이 발생할 확률을 증가시키기 위해 행동을
강화하는 것
cf; 고전적 조건형성 - 파블로브의 개
반복적으로 자극
반사적으로 반응
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10. ②인지주의: 수업 중에 학습자에게서 일어나는 내적
정신 기능을 설명하는 이론
학습자가 이전에 학습한
자료
새롭게 학습한 자료
Knowledge
인지주의에 의하면 학습에서 능동적인 주체는 학습자 자신이 되고, 교사는
단지 학습의 과정을 지켜보고 학습자의 능동적인 학습을 고무시켜주는 지지
자로서만 존재한다고 한다. 신체적인 모습이나 행동으로 학습의 효과가 나타
나는 것을 지켜보는 행동주의 방식과는 달리, 학습자의 내부에서 지식이 창출
되는 것을 확인하고, 이에 대한 피드백을 제공해주어야 하기 때문에 교수자의
입장에서는 한층 더 정교한 구조라는 생각이 든다. 또한, 학습자 저마다 기존
에 경험한 학습자료가 다르기 때문에 학습자를 면밀히 파악하는 것이 무엇보
다 우선시 되어야 할 것 같다.
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11. 인지주의의 이론들
1)
Piaget의 인지발달이론
Jean Piaget : 행동과학에서 논하는 생각
의 과정에 흥미를 갖게 되었고, 특히 사고
의 발달, 그 중에서도 “유전학적 인식론”
에 관심이 있었다.
유전학적 인식론 – 어린이들의 인지발달 체제
동화
어린이들은 나름대로의 분류 체계를 확립해 나가며,
일상에서 경험하게 되는 물체나 사건을 이미 가지고
있는 사고의 틀에 맞추고자 노력한다.
조절
어린이들은 그들이 가지고 있는 구조에 맞지 않는
경우에 직면하면, 그들의 인지 구조를 조정한다.
평형화
동화와 조절이 균형을 이루도록 하는 적응의 과정
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12. 2) 정보처리 이론
정보가 어떻게 기억에 저장되는가
MEMORY SYSTEM
SENSORY
RESISTER
Environmental
Input
LONG-TERM
WORKING OR
MEMORY
SHORT-TERM
MEMORY
Encoding
Stimuli
Retrieval
-Quick Scan for
Importance
-Precoding
-Coding
-Rehearsal
-Recoding
-Process
-Store
-Recall
-정보는 순차적, 불연속적으로 끊임없이 처리된다.
-외부의 자극이 감지되는 감각 기억에서 ekes기 기억,
그리고
장기 기억으로 이동한다.
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13. 3) 스키마 이론
스키마 (Schema) : 인지구조의 한 단위
장기기억에 저장된 자료들은 조직적인 구조로 정리되며, 자료
들은 변할 수 있고, 우리의 지식도 구체적이고 명확한 경험보다
더 추상적인 형태도 저장된다.
4) 인지부하 이론
정보처리 이론 + 스키마 이론
스키마를 얻기 위해서는 인지 부하가 성공적으로 일어나야 하
며 인지 부하는 작동 기억의 양이 제한되어 있으므로 작동 기억
이 처리되는 과정에서 통제되어야 한다
(Sweller, 1988).
Richard Mayor의 멀티미디어 학습과 Jhon Sweller의 인지부하이론
<정보처리과정>
<멀티미디어 학습과정>
미디어 리터러시 수업에서 멀티미디어 학습과 인지부하이론을 연관지어 배
웠다. 이에 의하면, 좋은 수업이란, 단기기억의 제한을 극복하여 정보처리
과정에서 스키마와 자동화에 해당하는 장기기억까지 나아가도록 하는 것을
의미한다. 이러한 좋은 수업에 이용될 수 있는 미디어로서 멀티미디어를 배
웠다. 이 수업에 의하면, 멀티미디어는 상호작용성, 특수교육 요구, 개별성
과 통제성, 정보의 관리, 다중감각경험 등의 장점을 지닌다는 것을 알 수 있
다. 즉, 이러한 멀티미디어의 장점들이 좋은 수업을 만들어 내고 학습자의
정보처리 과정에서 보다 많은 정보들이 장기기억으로 이어질 수 있도록 하
는 것이다.
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14. ③구성주의 :
행동주의와 인지주의의 결합, 인간이 어떻게
지식을 구성하느냐에 대한 관심을 갖는 이론
행동주의적 요소 : 외부로 나타나는 학습자의 학습 효과를 관찰한다.
인지주의적 요소 : 지식은 학습자에 의해 구성되며 학습자의 경험에
의해 의미를 갖는다.
학습은 기존 지식에 의존한다.
구성주의적 처방
a. 복합적이고 실제적이며 관련되는 환경에 학습을 주입
b. 학습에 절대적으로 필요한 요소로 사회 협상의 제공
c. 복합적 관점과 복합 표현양식 사용의 지원
d. 학습 소유권의 격려
e. 지식형성 과정에서 자아의식의 함양
행동주의
학습자의 내
적 인지 변
화와 학습과
정을 간과,
성인학습자
에게는 적용
하기 어려움
인지주의
과제 지식
수준과 인
지 처리가
중간 수준
인 경우 적
용
구성주의
학습자 사전
지식 수준이
높거나 높은
수준의 과제,
비구조화된
복잡한 문제
해결
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15. 1)
상황인지
인간의 모든 생각은 특수 상황(시간, 장소, 사회적 배경)에서 발
원된다. (Brown, Collins, Duguid)
cf; 인지적 도제 : 일대일 지도록 초보자가 전문자가 되도록 도움
을 주는 과정에서 이론적인 틀을 제공해 줌.
비계형성, 모델링, 멘토링, 코칭
(비계 : 학습자가 스스로 지식을 구축하는 과정에서
교사가 학습자에게 도움을 주는 것)
근접발달영역과 상황인지
근접발달영역 : 실제발달수준과 잠재발달수준 사이의 차이
-실제발달수준 : 아동이 타인의 도움 없이 독자적으로 실행할 수 있는 수행수준
-잠재발달수준 : 성인의 도움을 통해 실행할 수 있는 수행수준
근접발달영역은 자기의 발달 영역보다는 보다 더 확장된 영역이라고 생각한다.
그리고 교사가 통제자가 아닌 유능한 지지자로서 작용할 때, 비계를 통해 이러한
근접발달영역의 범위를 더 넓힐 수 있을 것이다.
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16. 2) 앵커드 수업
학생과 교사가 복잡한 실제적인 문제에 함께 몰입하여 수학과
과학의 원칙을 적용하며 문제를 해결하도록 하는 상호작용적 비
디오디스크
교사의 역할 : 학생과 함께 학습내용을 탐색하고
문제상황을 관찰한다.
이러한 영상물은 구성주의적 준거 틀에서 멀티미디어
설계와 제작 시 하나의 사례로 자주 인용됨
3) 문제기반학습
앵커드 수업과 유사하지만 문제 상황을 관찰하기보다는 문제 상
황에 직접 참여하는 것을 강조한다(Driscoll,2005).
교사는 학습자의 학습을 성찰하도록 격려하며 지식 구성 과정에
서 학습자가 자아 인식의 원칙을 구원할 수 있도록 돕는다.
<Reigeluth의 정교화이론 &
Merill의 pubble-in-the-pond전략>
복잡한 것을 극복하기 위해서는 간단한 형태
로부터 시작해서 점점 복잡한 형태로 유도해
학습자들이 몰입되도록 한다.
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17. 4) 협력학습
컴퓨터지원 협력학습(Computer-Supported
Collaborative Learning, CSCL)이 가장 유력한
형식이다.
학생의 커뮤니케이션 기술, 문제 해결력, 창
의적 사고력, 협력과 팀학습 능력의 증진이
목표이다.
교사는 구성주의에 입각한 참여학습 활동을
수업에서 활용해야 한다.
절충적 관점 :
여러 이론의 원리를 종합한 것, 학습자 중심의
심리학적 원리
1)
행동주의적 관점 : 과제 지식수준이 낮은 학습자와 낮은 인지처리
과정을 요구하는 학습목표에 적용한다.
2) 인주주의적 관점 : 과제 지식수준과 인지처리가 중간 수준인 경우
사용한다.
3) 구성주의적 관점 : 사전 지식수준이 높거나 높은 수준의 과제, 비
구조화돤 영역에서 복잡한 문제 해결을 하고 있는 학습자에게 사
용한다.
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18. 수행향상
수행(Performance) : 새로이 습득한 능력을 사용하고 적용하는 학습자
의 능력
향상(Improvement) : 질 높은 산출물을 이끌어내는 것→효과성
최소의 시간 소모, 노력, 비용으로 성취되어진
결과→효율성
<교육공학(ET)와 수행공학(HPT)>
교육공학의 수행향상
①개별학습자의
수행향상
②교사, 설계자의
수행향상
③조직의 수행향상
교육적 해결을 통한 수행 향상
교육공학은 학습촉진을 넘어 개별학습자, 교사, 설계자의 수행향상을
주장한다
인간의 수행성과를 향상시키는 방식으로 테크놀로지가 교육적 해결책
효과를 높일 수 있는 방식을 생각한다.
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19. 수행공학에서의 수행성과 향상
경영관리 이론이나 수행공학에서의 수행성과 향상은 조직에서의 수
행성과 문제를 해결하는 가용한 모든 수단들을 사용하는 과정으로
간주된다.
교육 외에 인사선발, 인센티브 프로그램, 조직 재설계 등을 포함한다.
교육공학에서의 수행향상과 수행공학에서의 수행성과 향상은 서로 비슷한 개
념인 듯 하면서도 분리하여 파악해야 하는 개념이다, 두 가지 모두 질 높은 산
출물을 이끌어내고자 하는 효과성의 측면과 최소의 시간과 노력, 비용으로 원
하는 바를 성취하고자 하는 효율성의 측면을 포함하고 있지만, 그를 위한 과정
에서는 약간의 차이를 보이는 것 같다. 즉, 교육공학에서의 수행향상은 말 그대
로 교육적 해결을 통한 수행의 향상이라면, 수행공학에서의 수행성과 향상은
문제를 해결하기 위해 필요한 모든 수단을 이용한다고 할 수 있다. 그렇다면 교
육공학보다는 수행공학이 좀 더 넓은 범위로 이해될 수 있을 것 같다.
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20. １ 개별 학습자의 수행향상
학습자의 학습경험이
테크놀로지를 통해, 단순한
기계적 암기수준에 머무는
것이 아니라
TRANSFER
“전이”
새로운 학습이 단순히 교실에 남겨지는 것이 아니라 실생활에 적용될
수 있도록 한다.
학습을 실생활에서 적용할 때, 학습자는 실천가가 되어 수행성과로
연계된다.
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21. １-１ 보다 가치있는 학습에 대한 이슈
1)
피상적인 시험의 문제
성취도 검사 : 진위형, 선다형, 결합형, 폐쇄형
등으로 매우 쉽고 신뢰성 있게 채점할 수 있다.
형식교육에서의 학습성과는 지필검사의 결과로 측정되는 경향이
있다.
▶한계 :
적용, 평가, 문제해결과 같은 높은 수준이 아니라 지식과 이해와
같은 낮은 수준의 인지적 기능의 측정에만 주로 사용될 수 있다.
만약 이러한 검사가 낮은 수준의 기능들만 묻는다면 교수자들은
오직 이러한 기능들만 가르칠 수도 있다.
2001년 이후“매우 모험적인 시험”의 실시
교사들은 표준화검사에 대비하기 위해 미술, 창의적 작문, 실기 활
동과 같은 교육과정의 창의적 요소를 줄이도록 강요받는다.
표준화검사가 수학과 읽기 기능이 초점이 맞추어질 때, 어떤 경우
에 교사들은 학생들에게 시험 치르는 기능을 연습시키기 위하여 사
회와 과학과 같은 전통적인 과목들을 포기하기도 한다.
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22. 2) 복합지능
Howard Gardner의 다중지능 : 7가지의 다른 유형의 지능이 있다.
내인적
형식교육에서는
언어적, 논리수학
적 기능들만 주로
다루어진다.
언어적
논리수학
적
대인적
신체운
동기능
적
음악적
공간적
형식교육에서 언급되는 학습성과
는 좁고 제한적이며 수준이 낮은
지식과 같음을 의미한다.
3) 목표의 영역과 수준
▶블룸의 분류학(bloom’s taxonomy)
교육목표
인지적 범주
정의적 범주
심체적 범주
체계적 교수설계모형의 관점에 부합 → 교육공학이 수행성과를 향상
시키는 것을 추구하고, 폭 넓은 학습성과를 생각하게 되며, 어떤 학습
유형과 어떤 학습수준이 바람직한지를 명확히 할 수 있게 된다.
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23. 4) 피상적인 학습과 깊이 있는 학습
피상적인 학습
사실의 단순 암기 자료를 연관
되지 않는 정보로 취급하며
절차를 생각과 전략 없이 기계
적으로 하는 것
깊이 있는 학습
학습자가 아이디어를 사전지
식에 연계시키고, 기본적인 양
식을 찾아보며, 주장을 비판적
으로 검토하고, 자신의 이해를
성찰하는 것
학습자의 탐구지향 커뮤니티
에서 일어난다.
문제기반 및 과제기반 환경에
서 학습자들은 공부하면서 해
결책을 제안하고 검사하며 다
른 학습자들과 논의하여 집단
합의에 도달함으로써 깊이 있
는 학습을 개발한다.
학습전이와 훈련전이
형식교육에서의 학습전이 : 학습자를 상위수준의 기능을 숙달하게
도와주고 새로운 지식을 교실 밖 새로운 상황에 적용하게 하는 것
전이
기업에서의 훈련전이 : 피훈련자가 새로 습득한 지식과 기능을 자기
의 일상적인 업무에 사용하는 것
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24. ２조직의 수행향상
1)
효율성과 효과성
효율성
효과성
-경제적인 관점 : 공급측면의 요인
(투입과 투입의 과정)
-경제적인 관점 : 수요측면의 요인
(산출)
-옳게 하는 것 (doing things right)
-옳은 것을 하는 것(doing right
things)
-효율성이 같거나 더 좋은 결과를
위하여 최소의 자원을 활용하는
-학습자가 가치 있는 학습목적을
방식으로 수업을 설계, 개발, 실행 달성하는 정도와 관련
장기적으로 보아서 효율성과 효과성은 함께 가야 한다.
수업은 바람직한 지식, 기능, 태도를 산출해야 하고, 동시에 자원을
과대하게 소비하거나 시의적절하지 못해서는 안된다.
cf ; 생산성 : 산출을 투입으로 나눈 것
어떤 작전이 최소한의 비용으로 바람직한 결과를 산출한다면, 즉
효율적이고 효과적인 한 그 작전은 생산적이다.
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25. 2) 조직학습
조직학습은 그 조직구성원 개개인의 지식과 기능의 합보다는
크다.
ㄱ.
조직에서의 개인학습
ICT/Hard Technology의 활용
-수업자료를 원거리에 경제적으로 전달할 수 있고, 기록 유지와
같은 일상적인 운영에 비용이 적게 들고 신뢰성이 높다.
-학습자는 교육훈련에 시간을 보다 적게 소비하고도 보다 신속히
전문적 수행자가 된다.
교육훈련 실행에서 조직의 생산성이 향상될 수 있다.
Soft Technology의 활용
-분업, 기능 전문화와 팀조직 등을 채택함으로써 뉴패러다임을
제공한다.
cf ; 학습조직 : 조직문화의 한 유형으로, 미래를 창조하는 능력을
지속적으로 확장시켜 나가는 조직
24

26. ㄴ.
조직에 의한 집단 학습
단순고리학습
이중고리학습
특정 사례에서 실수를 찾아내
는것
실수들을 찾아내고 조직의 미래
역량을 변화시키는 방법으로 수
정하는 것
Senge(1990) : 생성적 학습
조직의 실천과 정책을 비판적으
로 조사하면서 계속적으로 실험
하고 피드백 하는 마음가짐
3) 조직의 수행에 관한 체제적 관점
-뒤로 물러서 교실의 사태를 둘러싸고 영향을 주는 요인들을 주목
-교실을 보다 큰 맥락에서 먼저 봄
<학생의 학구적 학습모형>
대중매체
매체
방법
가정과 가족
심리적 상태
수업/교수
교사특성
3차 영향 요인
심리적 특성
노력
적성
학생의 학구적 학습
과제투입시간
직접적 영향 요인
2차 영향 요인
동료의 영향
25

27. 창출
１교수설계 :
수업의 효과를 증진시킬 수
방법을 처방해주는 조직적인 절차
1)
있는 최적의 교수
교수설계로의 체제적 접근
INPUT
PROCESS
OUTOUT
체제적 접근의 핵심은 기획 과정을 단계로 세분화 하고, 각 단
계를 논리적 순서로 배열하면서 각 단계의 산출물을 다음 단계
의 투입물로 사용한다.
일반적이고 모호한 생각의 틀로서, 문제나 상황을 그것의 결과,
내부의 상호작용, 외부적 연결, 문맥 상 위치에 대한 통합적 인
지와 함께 전체적으로 보는 관점이다.
２교수설계 모형 :
교수의 체계적인 계획 과정을 알기
쉽게 그림으로 표현한 것으로, 교수설계의 과정과 단계별 주요
요소 및 각 단계와 요소들 사이의 관계를 시각적으로 묘사해 줌
교수설계 모형의 필수 요소 :
-목적(목표) : 교수목적이 무엇인지를 결정
-교수전략 : 교수목표에 도달하기 위한 방법
-평가 : 목표 도달 여부의 판단
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28. 1)
IDI 모형
- Instructional Development Institute 모형
-교사들을 위한 교수개발 종합 훈련 프로그램’
-전 미국의 교육공학과나 학생들에게 IDI과정에 대한 개념을 보급
시키는데 매우 영향력이 큰 도구가 되었다.
①정의 : 풀어야 할 문제와 상황적 제한을 명확히 정의하기 위해
분석하는 단계
②개발 : 목표가 구체화되고 그 목표를 달성하기 위한 방식이 결정
되고 프로토타입으로 예시가 만들어진다.
③평가 : 프로토타입이 실험되고 그 결과를 근거로 수정이 이루어
진다.
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29. 2) 군대 ISD 모형
-IPISD는 IDI프로젝트에서의 사용을 위해 계획되었고, 전 미군뿐
만 아니라 국방업체에서도 의무적으로 사용했기 때문에 결국 군
대 및 산업 훈련에 거대한 영향을 미쳤다.
-그 후 ‘평가’가 ‘통제’를 대신하여 ADDIE가 생겨났다.
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30. 3) ADDIE 모형
분석
Analyze
설계
Design
개발
Develop
ment
실행
Impleme
ntaation
평가
Evalua
tion
▶분석
a.
b.
c.
d.
요구분석
학습자 분석
환경분석
직무 및 과제분석
▶설계
특정한 교육목표를 달성하기 위한 내용, 순서, 전략 및 방법이 결정
되는 단계
수업과 다른 교수 단원의 전체적인 틀을 우선적으로 선택해야 한다,
▶개발
설계 단계에서의 세부적인 묘사가 교사와 학습자가 사용할 수 있는
구체적인 교재가 되는 단계
a.
b.
c.
d.
e.
학습활동, 자료의 유형에 대해 결정
초안자료와 학습활동을 준비
대상 학습자에게 자료와 활동을 검사
자료와 활동을 수정하고 제작
교수자 훈련이나 부가 자료 제작
▶실행
학급전체 활동을 수반할 수도 있지만, 학습자가 스스로 속도를 조절
하며 적합한 교재를 가지고 몰입할 수 있는 학습환경도 포함할 수
있다.
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31. ▶평가
a. 형성평가
각 교수체제 설계 과정 단계마다 경험적 수단을 통해 평가될 수
있는 의사결정이나 창작물 제작이 포함된다.
b. 총괄평가
교육의 궁극적인 효과를 결정하기 위한 검증
제작물이나 체제를 사용한 이후에 실시된다.
4) Dick & Carey 모형
-체제적 교수설계모형
-교수 전략을 개발하기에 앞서 평가 도구를 규격화할 것을 권하고
있음
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32. ３교수설계이론
1) Gagne & Briggs의 포괄적 교수설계이론
Gagne의 학습의 범주
언어정보
지적기능
인지전략
태도
운동기능
Bloom의
학습분류 체계
정보 진술하기
-문제해결을 위해 개념들과 규칙들 활용하기
-구체적인 예들을 회상해 자극의 유목들에 변별
적으로 반응하기
“인지적
영역”
-문제에 대한 새로운 해결방안 모색하기
-자신의 사고, 학습 과정을 통제하기 위한 다양
한 방법들 활용하기
특정한 방식으로 행동할 것을 선택하기
“정의적 영역”
신체적 운동을적절한 계열에 따라 실행하기
“심체적 영역”
-가네의 9가지 교수사태 :
다양한 학습상황에서 학습의 외적 조건을 제공하는 일련의 절차
내적 인지과정을 촉진할 수 있는 외적 조건을 처방적으로 제시
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33. 2) Merill의 CDT / First Principles 이론
▶CDT의 일차제시형 : 목표로 설정한 학습이 일어날 수 있기 위해
필요한 가장 최소한의 기본적인 자료를 제시하는 방식
설명
Expository(E)
질문
Inquisitory(I)
일반성
Generality(G)
E-G
“원리”
I-G
“회상”
사례
Instance(eg)
E-eg
“예”
I-eg
“연습”
▶CDT의 이차제시형 : 일차제시형에 추가하여 학습을 보다 더 용이
하게 할 수 있도록 지원해 줄 수 있는 부가적인 자료를 제시하는
방식 (정교화)
내용-요소 전시이론 (CDT : Component Display Theory)
a. 학습의 유형을 사실, 개념, 절차, 원리로 구분하고 수행수준을
기억하기, 활용하기, 발견하기로 세분화
b. 행동주의적, 인지적, 인간주의적 이론의 관점에서 학습과 교수에
관한 모든 지식을 통합한 처방적 교수이론
c. 인지적 영역이나 하나의 개념, 원리와 같은 단일 아이디어들을 가
르치는 것과 같은 미시적 수준을 다룸 →미시적 교수설계이론
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34. ▶First Principles of Instruction
Integration
Activation
Real-world
Task
Application
Demonstration
4) Reigeluth의 정교화이론
IDEA
IDEA
아이디어를 어떻게 연결하고 계열화하는가에 대한 교수전략을 다룸
→거시적 모델
cf ; 계열화 : 단순화조건법을 이용하여 주어진 과제를 단순화시키는
조건들을 찾아내면서 과제를 분석하고 그 조건을 활용
하면서 정교화적 계열화를 이루는 것
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35. ４교수설계전략-분석
1)
요구분석 : 수행 차이의 근본 원인이 무엇이며 원인을 해결할 수
있는 방안이 무엇인지 찾아내는 것
WHAT SHOU LD BE
WHAT IS
gap
요구 : 바람직한 상태와
현재의 차이
2) 환경분석 : 이용 가능한 자원과 제약사항을 미리 분석하여 교수
설계의 산출물이 실행 가능하도록 함.
a. 학습환경 분석-학습자들을 위한 학습현장의 환경
b. 수행환경 분석-습득한 지식을 활용하게 되는 실생활의 환경
c. 개발환경 분석-특정 교육프로그램이 설계되고 개발되는 과정
3) 학습자분석
a. 인지적 특성
b. 생리학적 특성
c. 정서적 특성
d. 사회적 특성
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36. 4) 과제분석
학습영역
하위기능 분석방법
지적기능
위계적 분석
운동기능
절차적 분석
언어정보
군집 분석
태도
위계적, 절차적, 군집 방법의 통합적 적용
a. 위계적 분석
▶지적 기능의 위계에 따라 분석 :
변별<구체적 개념<정의된 개념<원리<고차적 원리
▶직접적인 위계 분석의 예 :
문제해결 기능을 수행하기 위해 원리를 적용할
줄 알아야 하며, 원리학습은 원리를 이루고 있는
구성 요소들을 분리해야 함.
b. 절차적 분석
▶절차적 분석의 활용 :
-하위기능이기보다는 교수 목적에서 의도하는 기능들을 보다 상세화한 것
-각 운동기능 단계별로 분석이 이루어져야 함
-목표 행동 단계를 위해 선행되어야 하는 단계를 밝혀야 함
-단계가 단일기능이거나 지적 기능이 포함될 수 있음
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37. c. 군집 분석
▶군집분석의 활용 :
-언어정보 영역의 목표는 목표에 논리적 구조가 없어 지적 기능과 같은
분석이 불가능하다.
-언어 정보의 목표를 성취하는 데 필요한 정보를 직접 찾는 방법 도입
-특정 기준으로 묶어서 분석
d. 통합적 분석
▶통합적 분석의 활용 :
-태도 학습에서는 지적 기능이나 운동기능을 선택해야 함
-운동기능 또는 지적 기능이 태도의 하위 기능으로 분류됨
-하위기능들의 보조적 기능으로서 언어정보가 위계나 절차에서 필요할
수 있음
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