교육을 바꾸는 사람들

1. 교육을 바꾸는 사람들 대표 이 찬 승
eduinnovator@21erick.org
세종시 교육과정 프레임개발 연수
2016년 1월 26일
학교교육 제4의 길과
미래 교육과정의 탐색

2. 목차
1. 학교교육이 마주한 도전
2. 학교교육의 낡은 길- 새로운 길
3. 학교교육 제4의 길 – 실천 방법론
4. 학교교육 제4의 길 – 주요 실행도구
5. 학교교육 제4의 길 – 성공원리와 성공전략
6. 학교교육 제4의 길 - 교육과정의 미래방향
7. 주요국의 교육과정 혁신의 최근 경향
8. 2015개정 교육과정의 도입
9. 새로운 교육목표의 설정
10.주요국의 주목할 만한 교육과정 프레임 특징

3. 학교교육이 마주한 도전

4. 21세기 학교가 마주한 도전
“말이 이미 가고
자 하는 방향으로
말을 타기는 쉬운
일이다.”
(공자)
“It is easier to ride a
horse in the
direction that he is
already headed.”

5. 표준적 아동들(건강한 뇌를
가진 품행이 좋은 아동)
예외적 아동들(영재, 특별교육수
요자, 빈곤가정자녀, 뇌건강불량자)
= 10%
10%
10%
표준적 아동들(건강한 뇌를
가진 품행이 좋은 아동)
예외적 아동들(영재, 특별교육수
요자, 빈곤가정자녀, 뇌건강불량자)
= 90%
21세기 학교가 마주한 도전

6. 지속가능성 위기 - 교육의 상품화/민간재화
가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률 차이
(류방란 외, 2006, p.172)

7. 학교 교육의 위기 – tipping point 도래
“기존 교육 시스템의
부정적 측면이 긍정적 측면을
능가하는 시점에 이르렀다 (Robert J. Marzano)

8. 위기현실의 이해
“OECD의 미래학교 시나리오가 발표
된 이후, 많은 나라에서는 학교 붕괴의
시나리오가 설득력을 더해가는 듯하다.
교사는 지도에 통제력을 갖지 못하고,
학생은 자신들의 배움을 원하는 대로
선택하지 못하며, 학교장은 자신들이
원하는 대로 의사결정을 하지 못하는
상황을 맞게 될 것이다.”
출처: Learning In and Out of School (John MacBeath, 2012)

9. “교육과 학교는
이제 동의어가 되지 않는
세상이 될 것이다.
학교가 미래에도 존재한다면
지금과는 매우 다른 목적을
수행하게 될 것이다.”
출처: Learning In and Out of School (John MacBeath, 2012)
학교역할의 변화

10. “우리는 지금
학습이란 것이
학교 밖의 영향력에 의해
더 많이 결정되면서도
학교 교사가 짊어져야 하는 책무성은
점점 더 무거워지고 있다는
역설적 모순에 직면해 있다.”
출처: Learning In and Out of School (John MacBeath, 2012)
역설적 모순

11. 새로운 상상 필요
"오늘날의 교육문제는
이 문제를 잉태시킨 그런 사고의 틀로는
해결할 수 없다는 점이다.
새로운 상상(thinking out of the box)이
필요하다.
출처: Learning In and Out of School (John MacBeath, 2012)

12. 학교교육의
낡은 길-새로운 길

13. 13

14. 학교교육의 변화 - 제1의 길(1945-1970대 중반)
혁신과
비일관성의 길

15. 혁신성과 비통일성의 길
‘복지국가’
‘위대한 사회’정책 the great Society
‘헤드 스타트 프로그램’
관습에 반항적이고, 창조적인 시대정신
공교육에 유입
자유학교운동, 탈학교 운동,
학생 중심의 초등교육 등 출현
교사 & 교육전문가 들의 자율성이
크게 보장됨
학교교육의 변화 - 제1의 길(1945-1970대 중반)

16. 학교교육의 변화 – 제2의 길(1980년대 후반-1990년대 초반)
시장주의와 표
준화의 길

17. 시장주의와 표준화의 길
제1의 길에 대한 해결책으로 등장
교육 일관성 부족, 사회적 불안 증대, 재정 긴축의 필요
 레이건, 대처
 시민 = 고객, 소비자, 클라이언트
 수치화, 통제, 중앙집권적,
 개혁의 과격성
교사 & 교육전문가 들은 사회의 심한
감시와 사전규제에 시달리기 시작함.
교사에 대한 불신이 만연함.
학교교육의 변화 – 제2의 길(1980년대 후반-1990년대 초반)

18. 학교교육의 변화 – 제3의 길(1990년대 초반-21세기 초반)
제1의 길과 제2의
길의 균형 추구

19. 성과와 파트너십의 길
 국가지원, 경쟁, 시장주의의
장점을 결합
 앤서니 기든스, ‘구조적 다원주의’
공공부문, 민간부문, 비영리부문의 창조적 조합
 교사 전문성 향상에 자금 지원
 양질의 연수 제공
 교원 네트워크 형성 독려
-> 교육분야 지출 확대,
교원의 사기 회복 / 참여 유도
학교교육의 변화 – 제3의 길(1990년대 초반-21세기 초반)

20. 글로벌 교육개혁 운동 -‘세균(GERM)’
(GERM-global education reform movement)
GERM의 특성( Pasi Sahlberg , 2011)
• 교수학습의 표준화
• 읽기와 쓰기 능력, 산수 성적향상에 중점을 둠
• 사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침
• 학업성취도에 근거한 책무성 부과
• 관료주의적 통제 증가
• 교사 성과급 도입
• 타국의 교육개혁 모델의 차용
• 학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정
• 디지털 기기 사용의 일반화
교육의 세균(GERM ) 감염

21. 해독제(antidote)를 소개하는 책
• Finnish Lessons(2011),
• The Fourth Way(2009),
• The Global Fourth Way(2012),
세균(GERM )바이러스 퇴치운동과 해독제

22. 제 3의 길의 실패 요인(distracters)
중앙집권주의
기술주의
비뚤어진 열정

23. 희망 찾기 – 4가지 이정표
희망의 길을 안
내하는 이정표4
• 국가의 탁월한 교육경
영 능력
- 핀란드
• 대규모 학교 네트워킹
- RATL
• 지역사회 조직화 운동
– PACT 등
• 부진한 학군 살리기
– Tower Hamlets

24. 성공사례 - 타워햄릿의 중등학교 평가결과

25. 학교교육의 새길 – 제4의 길
25

26. 학교교육의 새길 – 제4의 길

27. 학교교육 제4의 길
실천 방법론

28. 제4의 길 원칙과 지침
1. 영감을 불러일으키는 비전
2. 교육의 공동선 추구
3. 윤리적 경제 확립
4. 혁신과 개선의 병행
5. 지방정부의 역할
6. 변화의 플랫폼 제공
목적 달성의 6가지 원칙
출처: 『학교교육 제4의 길②』 p351-356

29. 1. 교사 전문성 자본 구축
2. 교원단체의 적극적 역할
3. 집단적 책임감 형성
(활발한 학습공동체 포함)
4. 주입식 교육 지양과 깊은 학습 지향
5. 기술(technology)의 신중한 사용
교사 전문성 발휘의 5가지 원칙
출처: 『학교교육 제4의 길②』 p351-356
제4의 길 원칙과 지침

30. 1. 지혜로운 벤치마킹
2. 고부담 표준화 시험의 지양
3. 끊임없는 의사소통
4. 역설적 상황의 유지와 활용
시스템의 안정성과 지속가능
성을 높이는 4가지 촉매
출처: 『학교교육 제4의 길②』 p351-356
제4의 길 원칙과 지침

31. 시스템 단위의 리더를 위한 지침
• 영감을 주며 동시에 사회를 통합
시킬 수 있는 꿈을 창조하라.
• 끊임없이 소통하라.
• 지혜롭게 벤치마킹하라.
• 시험의 목적, 활용에 신중하라.
• 교사 전문성 자본을 개발하라.
• 지방정부의 기능을 잘 활용하라.
출처: 『학교교육 제4의 길②』 p357
제4의 길 원칙과 지침

32. 학교 단위의 리더를 위한 지침
• 역설을 수용하라.
• 실패를 두려워 말고 혁신하라.
• 개별화 수업을 통해 모두에게 의미 있
는 수업이 되게 하라.
• 혁신을 하면서도 학업성취도도 높여라.
출처: 『학교교육 제4의 길②』 p372
제4의 길 실천 방법론

33. 제4의 길 교사론
• 덜 가르치고 더 배우게 하라.
• 교원단체를 혁신하라.
• 개별 자율성 대신 집단적 자율성을
신장시켜라.
• 정보기술의 사용에 열려 있으되 과
도한 사용을 지양하라.
• 역동적인 활동가가 되라.
출처: 『학교교육 제4의 길②』 p384
제4의 길 원칙과 지침

34. 학교교육 제4의 길
주요 실행 도구

35. 개별화 지도의 개관
http://www.edu.gov.on.ca/eng/general/elemsec/speced/LearningforAll2013.pdf

36. 온타리오 주 교육혁신 전략 - ESGA
보편적 학습설계(UDL)의 핵심원
리

37. https://www.uvm.edu/~cdci/universaldesign/?Page=about-udl/guidelines-principles.php&SM=about-udl/submenu.html

38. ▶ 원리1 – 참여를 위한 수단을 복수로 제공한다(engagement).
• 가이드라인1 – 자기조절 수단을 복수로 제공한다.
• 가이드라인2 - 노력·끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공한다.
• 가이드라인3 – 흥미를 끌 수단을 복수로 제공한다.
예:
개별 과제 수행협동학습; 소집단 및 대집단 학습 경험; 테크놀로지 사용
▶ 원리2 - 학습할 수단을 복수로 제공한다(representation).
• 가이드라인4 – 이해를 위한 수단을 복수로 제공한다.
• 가이드라인5 - 언어, 수학적 기호, 상징을 복수로 제공한다.
• 가이드라인6 – 정보제공의 수단을 복수로 제공한다.
예:
시각적, 청각적 제시; 테크놀로지 활용; 다양한 지원·수정·조정
▶ 원리3 – 활동과 표현의 수단을 복수로 제공한다(action & expression).
• 가이드라인7 – 집행기능을 복수로 제공한다.
• 가이드라인8 – 표현과 소통의 수단을 복수로 제공한다.
• 가이드라인9 – 활동 수단을 복수로 제공한다.
예:
다양한 평가 방식 적용 (포트폴리오, 지역사회 중심의 평가 등); 수정과 조정;
테크놀로지의 활용
UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

39. 학급 프로파일 개발 절차
(Learning for All, 2009)

40. 유연한 교육과정 – 수업계획 피라미드
• 1층위 학습자들 – 특
정 어휘들에 관한 그
림을 주고 그 그림과
해당 단어를 짝짓는
활동을 제공한다.
• 2층위 학습자들 – 특
정 어휘를 잘 표현해
주는 그림을 잡지 등
에서 찾게 하고, 관련
어휘를 어휘 리스트에
추가하거나 포스터 제
작 등의 활동을 제공
한다.
• 3층위 학습자들 – 어
휘리스트의 단어들을
가능한 한 많이 사용
하여 시나 글을 쓰도
록 하는 활동을 제공

41. 평가결과의 상시 피드백
출처: 신남수, 2015

42. 모두를 위한 학습 기반 – 도덕적 교육이념
http://www.edu.gov.on.ca/eng/general/elemsec/speced/LearningforAll2013.pdf

43. http://www.edu.gov.on.ca/eng/general/elemsec/speced/LearningforAll2013.pdf
학교효과(school effectiveness) 프레임
온타리오 주 교
육에 대한 질문
1. 온타리오 주 교
육은 무엇이 뛰어
난가?
2. 온타리오 주에
서는 어떻게 본질
에 충실한 교육이
가능한가?
3. 한국이 온타리
오 주에서 진짜 배
워야 할 것들은 무
엇인가?

44. 교실수업
에서의
효과적인
학생평가
http://bvqca.weebly.com/u
ploads/1/8/7/5/18754300/k
eys_to_quality_classroom_a
ssessment.pdf

45. 학교교육 제4의 길
성공원리와 성공전략

46. 학교혁신에 성공하는 국가들의 공통점 25
1. 고유한 문화적 조건을 바탕으로 혁신을 이룬다.
2. 모든 정책은 학습자 중심이다.
3. 영감을 주는 공유비전과 가치를 바탕으로 탁월성을 추구
한다.
4. 정부는 플랫폼을 제공하고 단위학교의 자율성은 높이며
상향식 변혁을 추구한다.
5. 인식의 변화가 먼저고 행동의 변화는 그 다음이다.
6. 공정성(equity)과 통합교육에 대한 의지와 신념이 강하다.
7. 교육주체들 간의 소통과 파트너십에 뛰어나다.
8. 부정적인 여건에 저항하면서 때로는 역설 속에서 변혁을
이룬다(2.3.4길의 공존).
9. 변화 전략이 독특하고 뛰어나다(ESGA, AISI).
10. 분절적 접근 대신에 통합적 접근을 한다.

47. 11. 교사에 대한 신뢰가 높고 교사를 변화의 주체로 세운
다.
12. 교사를 경쟁시키지 않고 집단책임감을 키운다.
13. 교사의 수업개선에 필요한 자료를 풍부하게 제공한다.
14. 교육과정의 내용이 교사 친화적이다.
15. 학습을 위한 평가(assessment FOR learning)를 중시
하며 표준화 시험은 저부담이다.
16. 예방과 조기개입 제도가 우수하며 졸업시험이 있다.
17. 영유아 교육의 중요성을 고려해 조기투자를 중시한다.
18. 단위학교의 여건을 고려해 정책실행의 유연성이 높다.
19. 학교들끼리 협력해서 문제를 함께 해결하게 한다.
20. 연구기반, 증거기반 접근을 한다.
학교혁신에 성공하는 국가들의 공통점 25

48. 21. 인지과학적 연구결과를 적극 활용하고 교
육과정 문서에 자세히 소개한다.
22. 2분법적 접근 대신에 양자포괄적 접근을
한다.
23. 실패의 기회를 주며 모험을 통해 혁신을
시도하게 한다.
24. 재정지원이 윤리적, 효율적이다.
25. 모든 정책은 정권의 변화와 무관하게 중장
기적 관점에서 일관되게 추진한다.
학교혁신에 성공하는 국가들의 공통점 25

49. 성공한 학교개선 전략1 – ESGA(온타리오
주)
ESGA
• 정의: ‘어떤 아동들
에게는 필수적이고, 모두
에게 유익한(Essential for
Some, Good for All)’ 교
육개혁 전략
• 개혁의제:
-기대 높이기
-학업 성취도 격차 줄이기
-고교 졸업률 높이기
-특수교육 대상자 및 다양
한 이민자 가정 자녀들 성
취도 높이기

50. 50
ESGA 7가지 신념
• 신념1: 모든 아동은 성공적으로 배울 수 있다.
• 신념2: 보편적 학습설계(universal design for learning: UDL)와
개별화 지도(differentiated instruction: DI)는 모든 학생들의 요
구를 충족시키는데 효과적이고 상호 연관된 수단이다.
• 신념3: 수업지도는 증거기반의 연구 결과에 기반을 두되 경험에
의해 조정될 때 성공적이다.
• 신념4: 학생의 문해력과 산수 능력을 개발하는데 결정적 조력자
는 교사다.
• 신념5: 모든 아동은 고유한 학습 패턴을 가지고 있다(아동의 다
양성, 능력차를 상시적 진단과 평가를 통해 파악, 유연한 모둠
구성 등을 요구함).
• 신념6: 교실 교사가 특수교육 대상 아동을 지원하기 위한 학습
환경을 조성하기 위해서는 타 전문가들과 지역사회의 지원이
필요하다.
• 신념7: ‘공정함’이란 ‘동일한 제공’을 의미하지 않는다
성공한 학교개선 전략1 – ESGA(온타리오
주)

51. 성공한 학교개선 전략1 – ESGA(온타리오
주)
ESGA를 구성하는 7가지 원리
• 원리1: 고무적인 신념(inspiring beliefs)
• 원리2: 윤리적 경제(moral economy)
• 원리3: 중간 관리자들의 리더십 활용(leading
from the middle)
• 원리4: 지방자치단체 주도(local authority)
• 원리5: 통합적 전략 구현(integrated strategy)
• 원리6: 집단적 책임감(collective responsibility)
• 원리7: 강도 높은 상호작용(intensive
interaction)

52. 성공한 학교개선 전략2 – AISI(앨버타 주)
AISI
• 정의: 학교개선을 위한 앨버
타 주 구상(Alberta Initiative for
School Improvement: AISI)
• 개혁의제: 학습자의 몰입, 학
습, 수행을 향상시키기 위해 지역
사회에 맞는 혁신적인 사업을 제
안하고 공동체(교사, 학부모, 지자
체)가 협력해서(공동의 책임으로)
해결(할 수 있도록 주정부가 맞춤
펀딩을 하고 촉진)
• 특징: 3년을 주기로 계속 추
진(2000-2015까지 5주기가 끝남)

53. 53
AISI 7가지 원칙
• 원칙1: 학습자의 참여와 몰입, 학습, 수행능력에 초점을 둔다.
• 원칙2: 학교개선을 위해서는 협력, 리더십의 공유, 프로젝트 수행에 대
한 지원, 지역 공동체의 의미 있는 참여를 중시한다.
• 원칙3: 연구, 혁신, 변화 과정의 복합적 특성(complexity)을 반영한다.
• 원칙4: 단위학교가 수행하는 사업(들)은 연간 및 3년 주기 사업계획, 보
고, 책무성 관리 의 일환이다.
• 원칙5: 수행 사업의 성과를 평가할 때 지역 단위 측정과 주 단위 측정이
균형을 갖추도록 한다.
• 원칙6: 계획을 수립할 때는 리서치 결과, 문헌, 관련된 AISI 사업으로부
터 얻은 통찰이나 시사점을 반영한다.
• 원칙7: AISI를 통해 얻어지는 지식은 널리 공유되도록 한다.
• 원칙8: AISI는 목표 달성을 위해 정보, 아이디어, 자원을 교환하고 지식
을 전파하기 위해 지역, 주, 국가, 세계 수준의 네트워크를 구축하고 강
화한다.
• 원칙9: 주 정부의 교육부는 학교(들)에게 목적사업별로 예산을 제공한다
(targeted funding).
성공한 학교개선 전략2 – AISI(앨버타 주)

54. AISI 5주기(2012-2015) 주안점
• 현장연구 역량 강화
• 학교 간 협업을 통한 사업과 네
트워킹 강화
• 공동체의 참여 강화
성공한 학교개선 전략2 – AISI(앨버타 주)

55. AISI 특징 15가지
• 학습자 중심(student-focused)
• 주 수준의 파트너십(provincial partnership)
• 학교 공동체의 참여(school community engagement)
• 파트너들 간의 협업(collaboration)
• 변화의 촉매(catalyst) 역할
• 유연성과 적응성(flexibility and adaptability)
• 반응적 문화와 향상(culture of responsiveness and
improvement)
• 리서치 기반 실행(research-informed practice)
• 교수학습에 대한 탐구와 성찰(inquiry and reflection)
• 역량 구축과 효과적인 실행 사례의 통합적 운영(building
capacity and integrating effective practices)
• 학교들 간, 공동체들 간의 리더십의 공유(shared leadership)
• 지속가능성과 실행의 통합(sustainability and integration)
• 네트워크의 강화와 활용(networks)
• 교수학습을 위한 지식의 폭넓은 활용과 응용(knowledge
mobilization)
• 혁신 환경의 조성(innovation)

56. 학교교육 제4의 길
교육과정의 미래방향

57. • 규모가 작아야 한다. 학교 안 학교식 접근을 해야 한다.
• 학교 건물, 조직, 교육과정, 평가 모두 교사와 학생이 그
지역과 학생의 특성을 고려해 맞춤으로 설계해야 한다. 특
히 학교교육에서 의미를 느끼지 못하는 학생들을 위해서
는 탈표준화로 나아가야 한다. 교육과정의 유연화가 필수
적이다.
• 위에서 일방적으로 부과하는 방식은 안 된다. 학생이든 교
사든 선택할 수 있는 요소를 늘려야 한다.
• 공동체의 일원으로 소속감이 필요하다. 모든 학생과 교사
모두를 성장관점으로 바라보며 인정하고 수용해야 한다.
• 학생은 반일, 전일 자유롭게 다닐 수 있어야 한다. 가정 형
편에 따라 등교시간도 달라야 한다.
• 대안적 학교라도 위기의 학생과 재능 있고 공부 잘 하는
학생이 함께 배우고 함께 학습 공동체를 이루어야 한다.
• 학교, 일, 삶이 통합되어야 한다.
• 지역사회 전체가 학교이고 학습장이어야 한다.
미래학교의 요
건

58. 제4의길 교육과정 - 성취기준
한국: 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)
표준화된 교수학습
(Standardized Teaching and
Learning)
다양성 존중과 개인화된 교수학습
(Diversity and differentiation)
• 학업성취도를 높이기 위해서 국가
가 모든 학교, 교사 및 학생들에게
기대하는 성취기준을 사전에 분명
하게 설정한다.
• 평가와 정보처리에 공통된 기준과
일관성을 확보하기 위해 교육과정
과 지도를 표준화한다.
• 지식의 전달과 습득에 초점을 둔다.
• 다원화된 사회의 다양성을 폭넓게
수용함으로써 사회 불평등을 줄일
수 있다는 관점에서 표준화된 성취
기준은 존재하지 않는다.
• 개인의 강점, 잠재력, 욕구에 맞춘
개별화된 교수학습이 이루어진다.
• 다양성을 수용하고 공유된 목표를
달성하기 위해 교사는 네트워크와
증거를 기반으로 끊임없이 학습하
고 높은 성취기준을 추구한다.

59. 한국: 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)
국어, 영어, 수학 등 소수과목에 집중
(Focused on basic knowledge)
자기실현, 다양한 가치와 덕, 전인적 성장
(Deeper virtues and values)
• 국어, 영어, 산수/수학, 자연과학
등에 대한 기초지식 향상을 교육의
가장 기본적인 목표로 삼는다.
• 학업성취도 평가, 상급학교 시험도
대체로 이러한 과목이 중심이 되기
때문에 공교육, 사교육 모두 소수
과목의 수업에 집중한다.
• 실용주의 교육목표, 주지주의 가치
관을 넘어 다양한 가치와 덕, 그리
고 지덕체의 고른 발달과 정의적
영역을 중시한다.
• 개인의 잠재능력을 최대한 키우기
위해 평생교육을 지향하며 인생과
삶에 대해 배우고 지속가능한 사회
를 만들기 위해 세상을 바꾸는 일
에 참여한다.
제4의길 교육과정 – 교수학습의 범위

60. 한국: 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)
획일적으로 제시된 교육과정의 실행
(Teaching prescribed curriculum)
지역 교육과정 운영과 학생의 참여
(Local curriculum and Sts
Engagement)
• 학생을 지도와 변화의 대상으로 보
기 때문에, 국가가 사전에 정해준
내용을 가르친다.
• 시험에서 높은 성적을 획득하는 것
이 교육적 성공이라고 본다.
• 교수의 결과는 예측가능하고 같은
학교는 똑 같은 교과 내용을 배운
다.
• 인지주의, 습득주의
• 학생은 지도와 변화의 대상이 아니
라 배움과 변화의 주체며, 배움에
대해 스스로 책임지고 동료의 변화
에도 참여한다.
• 교사는 소속된 지역사회와 학교 상
황에 맞는 다양한 교육과정을 구성
할 수 있으며, 그 안에서 다양한 교
육적 시도들을 할 수 있다.
• 사회적 구성주의, 참여주의
제4의길 교육과정 – 교육과정의 운영

61. 한국: 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)
신자유주의와 시장주의 기반 개혁
(Neo-liberalism and Market)
전문가들의 협업과 대중의 참여
(Professionalism and public
engagement)
• 교육개혁이나 교육행정의 철학과
전략은 시장주의에 입각하는 경향
이 매우 강하다.
• 학교 선택의 폭을 넓히고 경쟁을
강화하면 더 좋은 교육성과가 나온
다고 믿는다, 이는 기업의 원리와
유사하다.
• 교사 간 협력, 학교 간 협력은 거의
없고 개별 교사, 개별 학교의 역량
향상에 초점을 맞춘다.
• 교사의 전문성을 발휘함에 있어 학
교, 지역사회, 자치기구가 서로 긴
밀히 협력한다. 관료주의와 시장주
의 대신 민주주의와 전문성을 통해
변화가 일어난다.
• 가정. 지역사회 등 공동체 일원들
은 교육 서비스 수혜자가 아니라
참여를 통해 해결의 주체가 된다.
• 모든 자원은 사회통합과 공공선 구
축을 위해 결집된다.
제4의길 교육과정 – 교육과정의 추진원리

62. 한국: 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)
시험성적 기반 책무성 관리
(Test-based accountability and
control)
책무성보다 책임감
(Responsibility before
accountability)
• 학교의 성과와 학생들의 학업성취
도 향상을 승진, 장학, 성과급 등과
연계시키는 징벌적 책무성
(punitive accountability) 제도로
운영된다.
• 교육과정의 편성, 운영, 평가권이
실제적으로는 교사에게 주어지지
않아 교사의 자율성, 자발성이 매
우 낮다.
• 내부 책무성은 매우 약하고 외부
책무성만 강하게 작동된다.
• 외부에서 부여되는 책무성보다는
내부 구성원들이 집단적으로 발휘
하는 높은 책임감과 사명감이 우선
적으로 작동한다.
• 교사는 정부로부터 더 많은 자율성
을 갖는 반면 학부모와 지역공동체
그리고 대중으로부터의 독립성은
줄어들어 자율성과 책임감이 균형
을 이룬다.
• 교육 격차의 완화는 의료서비스,
주택 등의 사회적 투자와 함께 가
능하기 때문에 사회서비스 영역이
함께 책임을 진다.
제4의길 교육과정 – 책무성의 작동방식

63. 핀란드 교육의 실행전략
Strategic basis of the Finnish
National Board of Education
Strategic basis of
the Finnish
National Board of
Education
http://www.oph.fi/download/1
35542_learning_and_compete
nce_2020.pdf

64. 핀란드 핵심 교육과정에서의 중요 요소
일반적인 가이드
라인
7가지 범교과 역
량
범교과 학습프로젝트
교과내용(1-2학
년)
교과내용(3-6학
년)
교과내용(7-9
학년)
http://www.curriculum.ut.ee/sites/default/files/ht/12.111.15_curriculum_reform_in_finland_vitikka.pdf

65. “훌륭한 인성교육은 그냥 좋은 교육이다. 좋은 교육
은 문제행동을 해결하고 학업성취도를 높인다."
인성교육의 새로운 패러다임
CEP: character.org

66. 66
1. 인성교육이 낡은 개념, 낡은 패러다임에 근거하고 있지는
않은가?
2. 인성교육의 목적(for what)이 건강하고 대상(for whom)이
바르게 선정되었는가?
3. 인성문제의 원인 분석은 충실한가?
4. 인성교육은 어떤 원리(principle)를 바탕으로 하는가?
5. 인성교육의 비전, 핵심가치, 목표는 제대로 설정되었는가?
6. 인성교육의 교수요목(syllabus), 평가방법, 평가지표는 학
교급별로 개발되어 있는가?
7. 인성교육의 실행계획은 구체적이고 통합적이며 추진 리더
십 구성은 적절한가?
8. 교사의 전문성 개발 계획은 충실하고 타당한가?
9. 현장연구를 바탕으로 한 상향식인가?
10. 가정 및 지역사회와의 파트너십 구상은 현실적이고 구체
적인가?
인성교육 프로그램 평가를 위한 10가지 기준

67. 세계 주요국의
교육과정 혁신의 최근경향

68. (출처: Reinventing the Curriculum, 2013, p142)

69. 핵심원리 핵심발견내용(for학생) 핵심발견내용(for교사)
뇌기반 교수학습원리
(HPL)1
모든 학습자는 자신만
의 선험지식/배경지식을
가지고 수업에 임한다.
학생이 이미 가지고 있
는 선험 지식을 이끌어 내
고 이를 고려해 수업지
도 내용과 방법을 조정한
다.
뇌기반 교수학습원리
(HPL)1
• 학습자는 수업에 필요
한 기초지식이 튼튼해야
한다.
• 학습자는 큰 개념의 틀
속에서 개별지식을 이해할
수 있어야 한다.
단원 내용의 이해는 큰 개
념의 틀 속에서 이루어지
도록 한다.
뇌기반 교수학습원리
(HPL)1
학습자는 자신의 학습의
진전 상황을 스스로 모니
터링 하면서 자신의 학습
을 조절하는 방법을 배워
야 한다.
학습자들에게 자신의 생
각에 대한 생각인 상위인
지의 활용 능력을 가르친
다.
출처: Next Generation Science Standards Public Review, 2013
미국 차세대 과학의 뇌기반교육적 접근

70. 2015개정 교육과정의 도입

71. 2015개정 교육과정의 도입
2015개정 교육과정의 시사점
• 지속가능한 세종시 교육의 모색
• 범교과 역량 중시
• 지식기반교육과 역량 교육의 균형 추구
• 핵심원리(질문)의 도입과 역순방식 단원
설계(UbD)
• 평가 패러다임의 전환
• 교사 전문성 향상
• 교사학습공동체 활성화

72. 새로운 교육목표의 설정

73. 지속가능성의 제고
생태적 지속가능성
문화적 지속가능성
경제적 지속가능성
사회적 지속가능성
중고등학교
대학교
대중매체와
공개교육을
통한 소통

74. 정의와 민주주의의 실천

75. 도덕적 교육이념(moral purpose)
아동의 삶에 큰 긍정적 변화를 만
들어 낼 수 있는 개인의 헌신과
변화를 말하며 구체적으로는 다
음 3가지의 실천하는 것이다.
1. 모든 아동에 대해 기대를 낮추
지 않는다.
2. 격차를 줄인다.
3. 서로 존중하고 공정하게 대한
다.
4. 사회적 환경을 변화시켜 타 학
교와 학군을 돕는다.
(Fullan, 2005; Goodlad, 1994)

76. 주요국의 교육 목표 - 스웨덴
76
1. 개인의 자기실현의 욕구를 충족시킨다
(to satisfy individual wishes and desires)
2. 민주시민으로서의 자질을 키운다
(to bring up democratic citizens)
3. 계층 간의 격차를 줄인다
(to decrease the difference between
classes in society)

77. 1. 아동이 온전한 인간(humanity)으로 성장하고, 윤리
적으로 책임 있는(ethically responsible) 사회 구성원
이 될 수 있도록 돕는다.
2. 삶을 살아갈 때 필요한 지식과 능력(skills)을 갖추
게 한다.
3. 학습능력(capacity for learning)을 향상시킨다.
4. 사회 문명의 발전과 평등(equality)을 촉진시킨다.
5. 전국적으로 교육의 공정성(equity)을 실현한다.
6. 개인적 차이(individuality)를 존중하고 개성 있는 아
동(unique person)으로 발달할 수 있도록 돕는다.
7. 타인의 욕구와 흥미, 타인에 대한 배려, 다른 문화와
환경에 대한 긍정적인 태도를 갖도록 장려한다.
주요국의 교육목표 - 핀란드

78. 주요국의 교육목표 – 온타리오 주
1. 탁월성(excellence)을 추구한다.
2. 공정한 교육(educational equity)을
추구한다.
3. 아동의 웰빙(wellbeing)을 촉진한다.
4. 학교교육에 대한 자신감(public
confidence)을 향상시킨다.

79. 주요국의 교육목표 - 싱가포르
http://www.moe.gov.sg/education/21cc/
핵심가치
존중, 책임감,
윤리성과 도덕
성, 배려, 회복
력, 조화

80. 1. 자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한
기초 능력과 자질을 갖추어 자기주도적으로 살아갈 수 있는
자기관리 역량
2. 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과
정보를 처리하고 활용할 수 있는 지식정보처리 역량
3. 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기
술, 경험을 융합적으로 활용하여 새로운 것을 창출하는 창의
적 사고 역량
4. 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶
의 의미와 가치를 발견하고 향유하는 심미적 감성 역량
5. 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하
고 다른 사람의 의견을 경청하며 존중하는 의사소통 역량
6. 지역·국가·세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태
도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 공동체 역량
2015개정 교육과정의 교육목표 – 핵심역량

81. 1. 양극화, 사회갈등 심화로 인한 사회, 학교, 개인의 지속
가능성 위기 → 평등(equality)과 공정(equity)
2. 학교교육이 개인의 이익과 성공 추구에만 몰두하고 있
어서 학교와 사회의 지속가능성 위기 → 공동선의 추구
3. 학교 안팎의 사회정의와 민주주의의 위기 → 사회 정의
와 민주주의
4. 상위 5% 아동의 성공 경쟁에 나머지 아동은 들러리를
서고 성장의 기회를 갖지 못함 → 모두의 성장과 자기실현
5. 지나친 만성스트레스로 정서, 정신, 신체 건강, 관계의
악화 → 정서적, 정신적, 신체적, 사회적 웰빙
6. 다수의 아동이 현재의 학교교육 내용에 의미를 느끼지
못함; 자신감 상실 → 의미, 자신감
한국이 지향해야 할 새로운 교육목표

82. 주요국의 주목할 만한
교육과정 프레임 특징

83. 교육의 목표 – 온타리오 주
1. 탁월성(excellence)을 추구한다.
2. 공정한 교육(educational equity)을
추구한다.
3. 아동의 웰빙(wellbeing)을 촉진한다.
4. 학교교육에 대한 자신감(public
confidence)을 향상시킨다.

84. 교육과정 프레임 구성요소 – 온타리오 주
1. 중요성(importance)
2. 원리(principles)
3. 역할과 책임(roles and responsibilities)
-학생
-부모
-교사
-교장

85. 교육의 책임은 나누어 지는 것
(Education is a shared responsibility)
• 교육의 모든 이해당사자들(부모와
학생, 교사와 행정가, 지역사회,
기업과 정부)은 학교교육에서 중요한
역할이 있다.
• 이들은 이 역할의 수행에 대한 책임과
책무성이 있다.
교육의 책임 소재 – 앨버타 주
https://archive.education.alberta.ca/media/6353096/app_h_2
_abed_inted_ministry_factsheet.pdf

86. 교육과정 프레임 주요 구성요소 – 온타리오 주
범주 및 성취수준 4가
지

87. 프로그램 기획 시 고려할 사항
• 참고자료
• 지도요령
• 특수교육 대상 아동들을 위한 프로그램
기획
• ELL 학습자들을 위해 고려해야 할 사항
• 차별금지 교육
• ICT 활용
• 생애발달(진로교육)
• 건강과 안전
교육과정 프레임 주요 구성요소 – 온타리오 주

88. 언어 과목의 하위 기능의 종류
학습자는 ~하기 위해 …하다
• 듣다
• 말하다
• 읽다
• 쓰다,
• 시각자료를 보다(view)
• 표현하다(represent)
교육과정 프레임 구성요소 – 온타리오/앨버타 주
https://education.alberta.ca/media/160418/ela-pos-10-12.pdf

89. • 프로그램의 논리적 근거와 철학
• 프로그램 비전
• 프로그램 목표
• ○○과목의 정의
• ○○과목의 역할
• 가치와 태도
• 지식과 이해
• 기능과 절차
• 다원주의: 다양성과 통합
교육과정 프레임 주요 구성요소 – 앨버타 주
https://education.alberta.ca/media/159594/program-of-studies-k-3.pdf

90. 사고력 신장 차원
• 비평적 사고
• 창의적 사고
• ○○적 사고
• 의사결정과 문제해결
• 상위인지능력
교육과정 프레임 주요 요소 – 앨버타 주
https://education.alberta.ca/media/159594/program-of-studies-k-3.pdf

91. We can Change Every
Student’s Life for the Better!