3. 1. 합리적 모형
• 객관모형, 기술-과학적 접근에 해당
• 대표적 학자 : 바빝, 타일러, 타바
4. 1) 바빝(Bobbits)과 챠터스(Chaters)의 모형
• 바빝(Bobbits) : 한 개인이 탄생하여 성장하면서 필요한 기
능과 태도, 문화를 사전에 조사하여 순차적으로 경험시키는
계획을 세우는 것
• 요구 조사 방법을 통해 활동분석의 기법을 통하여 순차적으
로 교육목표를 설정할 수 있다.
• 『교육과정(The Curriculum)』 학교는 아동이 성인 세계
에 적응할 수 있도록 준비시키는 기관이므로 교육과정은 아
동들이 성인들의 세계에 적응 할 수 이도록 필요한 과제, 즉
활동들을 적절히 수행하도록 준비시켜야 된다."
• 과학적인 교육과정 개발법 : 아동이 성장하여 생활하게 되
는 예견되는 성인 생활의 직무를 분석
5. * 직무분석의 5단계
- 1단계(인간 경험의 분석) : 광범한 인간경험을
중요한 몇 개의 분야로 구분
- 2단계(직무분석) : 보다 더 구체적인 활동으로 상세화
직무를 수행하도록 훈련시키는 프로그램의 개발 요소
- 3단계(교육목표 추출) : 활동수행에 필요한 능력들에 대한 진술로부터 교육
목표 추출
- 4단계(목표선정) : 도출된 목표를 학생 활동으로 계획할 목표 목록 선정
- 5단계(구체적 활동 계획 수립) : 목표달성을 위한 활동, 경험, 기회를 각 연
령별, 학년 별 학생들의 매일 활동 상세 수립
* 바빝(Bobbits)의 직무분석
1. 이상적인 성인들의 생활을 몇 가지 주요 활동으로 나눔
2. 주요 활동을 학생들이 성취할 수 있는 구체적인 활동으
로 분석
3. 성취해야 할 구체적인 활동을 교육의 목표로 설정
6. * Chaters의 교육과정 개발단계
① 교육목표 선택
② 교육목표를 이상과 실제 활동으로 분리
③ 활동 단위로서의 제한점 분석
④ 성취방법 선택
7. 2) Tyler 모형
(목표도달을 위한 모형 : 행동주의적 접근)
• 기술 - 과학적 모형
• 교육과정 개발자들이 따라야 할 절차를
제시 : 처방적 모형
• 교과에서 단원으로 진행 : 연역적 모형
• 목표에서 평가로 진행하는 일정 방향을
가짐 : 직선적 모형
8. * Tyler 의 교육과정 개발의 네 가지 과업
• 순서는 미리 정해져 있지 않고 상황에 따라 달
라질 수 있다.
① 학교가 달성해야 할 교육목표는 무엇인가?(도
달해야 할 종착점)
② 목표를 달성하기 위하여 어떠한 학습 경험을
제공해야 하는가?(목표도달을 위한 학습경험)
③ 학습 경험을 효과적으로 조직하는 방법은 무
엇인가?(학습경험의 조직방법)
④ 목표가 달성되었는지를 어떻게 알 수 있는
가?(목표 달성여부)
9. (1) 타일러(Tyler)의 준거
• 교육목표 설정을 위해 필요한 준거
- 교과 : 각 교과 또는 학문 분야
- 학습자 : 학생들의 필요나 흥미에 관한 자료를 수집, 분석
- 사회 : 지역사회나 국가 사회의 현재 생활 분석
세 가지 경로를 통해 결정된 일반적 교육목표를 통해 결정된
일반적 교육목표들은 철학과 학습심리학적 관점에 비추어
다시 그 타당성이 확인되어야 하며, 일반적 목표들은 교수
목표로 다시 세분화된다.
수 많은 교육목적(Educational Objectives)들을 확인한 후 교
육과정 계획자들은 학교의 교육철학과 학습심리학적인 기
초에 근거하여 타당하고 적합한 교육목적을 골라내고 재정
의 해야 한다.
⇒ 교수목표(Instructional Objectives)
10. ① 타일러(Tyler)의 준거에 대한 철학적 관점
• 모든 교사들은 교육적 사회적 철학을 가지고 있어야
한다.
• 모든 개인은 그의 출신, 직업, 성별, 사회 경제적인 지위
에 관계 없이 하나의 인간으로서 중요시 되어야 한다.
• 누구나 광범위한 사회적 활동에 참여할 수 있는 기회가
주어져야 한다.
• 한 가지 단순한 형태의 통일된 인간상을 기대하기보다는
다양성을 중요시해야 한다.
• 중요한 문제해결에 이어서 권위와 힘에 의존하기 보다는
지성에 의존해야 한다는 신념을 가져야 한다.
• 학교단위의 특수성 강조
11. MAKING PPT?
• 학습과정의 성격, 학습이 일어나는 방법, 학습
조건, 학습기제들을 밝힘
• 중요성
- 지식을 통하여 우리는 학생들의 변화를 가미
할 수 있고 우리가 기대하는 방향으로 유도할
수 있다.
- 일정 연령에 따라 성취가 불가능한 목표나 가
능하다 해도 너무 긴 시간을 요하는 목표를 가
려낼 수 있다
- 일정 교육목표의 성취에 필요한 시간이나 최
적정의 학습연령을 알 수 있다.
② 타일러(Tyler)의 준거에 대한 심리적 관점
12. * 타일러(Tyler)의 교육과정 개발모형
• 포팜(Popham)과 베이커(Baker,1970) 타
일러 모형을 예시.
• 교육목표의 선정이 가장 우선시 됨
(3) Tyler의 교욱과정 개발의 특징
• '학교 교육과정 개발의 기준'에 대한 하나
의 전형 제시
13. * 타일러(Tyler)의 교육과정 개발 모형
원천 원천 원천
학생 교과사회
잠정적 일반적인 교육목표
관점 관점
교육철학 학습심리학
상세한 교수목표
학습경험의 선정
학습경험의 조직
학습경험
학습경험의 평가
14. • 실증주의, 경험주의, 기술공학적 절차를 강조하는 시대정신에 힘입
어 교육과정의 계획과 개발에 대한 합리적 - 선형적 접근의 유형을
통해 더욱 강화
• 올바른 가치 판단 기준 제시에 초점
• 교육과정 개발이 학교와 교실의 특수한 맥락을 고려해야 함 강조
• 교육과정을 학문적으로 체계화 하고 개발하고 설계하는 데 종합적
인 지침을 제시
• 비판점
- 탈 맥락적, 탈 정치적
- 기술적 합리성만을 추구한 것이며 교육의 예술적 측면을 소홀히
하고 '목적-수단'의 논리에 입각하여 기술 공학적인 절차를 강조하
는 모형
(4) Tyler의 교육과정 개발모형에 대한 평가
15. 3) 타바(Taba)의 교사참여 교육과정 개발 모형
• 접근방법은 여전히 단선형 이지만 교육과정 개
발 과정의 각 단계에서 보다 많은 정보들이 투
입되어야 한다고 주장
• 특히 내용(교육과정의 논리적 조직)과 개별학
습자(교육과정의 심리적 조직)의 이원적 고려
제안
• 교육현장을 중심으로 하여 교육과정이 개발되
어야 함 강조
• 귀납적 접근방법 제안
• 합리적이고 계열적 접근 방법 강조
• 지식의 본질에 대한 분석을 이끌어내기 위해
과학적 교육과정 개발의 필요성 역설
16. (1) Taba의 교육과정 개발 단계
1 단계 : 요구의 진단
2 단계 : 수업목표의 설정
3 단계 : 학습 내용의 선정
4 단계 : 학습 내용의 조직
5 단계 : 학습 경험의 선정
6 단계 : 학습 활동의 조직
7 단계 : 평가대상, 방법 및 도구의 결정
8 단계 : 균형과 계열의 점검
17. ① 1단계 : 학습자의 요구 진단
② 2단계 : 1단계에 근거하여 교육목표를 정함
③ 3단계& 4단계 : 설정된 교육목표의 달성을
위한 교육내용의 선정과 조직이 이루어짐
④ 5단계& 6단계 : 3단계와 4단계에서 개발된
목표와 내용의 확실한 학습원리 이해, 개념
획득 전략, 학습 계열화의 깊이 있는 이해
⑤ 7단계 교육과정 평가전략의 개념화, 계획
(1) Taba의 교육과정 개발 단계
18. (2) 타바의 교육과정 개발 모형에 대한 평가
• 장점
- 논리적, 계열적 구조로써 교육과정을 개발하고 계획하기 유용
- 처방 형태의 접근방법 제공 : 개발자의 과제를 단순화
- 목표의 역할과 가치 강조 : 개발자의 과제에 대해 진지하게 사
고
- 목표 개발, 내용과 학습활동 설정, 평가 과정 제시 : 논리적, 합
리적 접근 방법 도출
• 단점
- 교수-학습과정은 예측이 어려움
- 개발모형과 실제 간의 괴리
- 측정가능한 결과를 목표로 설정하면 한정된 시간 속 목표를
진술하는 노력을 기해야 하므로 교사의 목표 모형 회피 가능
성
19. 2. 순환적 모형
• 논리적, 계열적 구조에 기초하여 개발
• 융통성 : 교육과정의 요소들을 하나의 연
속선상에 나타내고 있으며 상황이 바뀜에
따라 요소들이 변화되어 감
20. (1) Wheeler의 교육과정 개발과정 모형
• 합리적인 접근 방식을 취하고 있으나 교육
과정 개발과정의 성질과 교육과정 요소들
의 상호의존적 특성을 고려
상황분석
목표의
설정
내용의 선정과
조직
방법의 선정과
조직
평가
21. (2) Nicholls의 교육과정 개발 과정 모형
• 교육과정 개발 과정의 순환적 성질과 예비
단계인 상황분석을 강조
• 교육과정 의사결정이 이루어지는 맥락 혹
은 상황분석이 신중하게 이루어져야 함
2. 학습의 선정
3.내용 선정
4. 학습경험과 내용
의 조직과 통합
5. 평가
1.목적, 목표, 명세목표
22. 3. 역동적 상호 작용 모형
• 교육과정의 목표 진술을 행동목표로 진술해야
한다는 관념에서 벗어나 보다 다양하게 개발
할 수 있음 주장
• 개발과정에서의 단계의 자유로운 이동 허용,
순서에 구애 받지 않고 필요한 경우, 어느 단계
에서든지 진행 할 수 있도록 함 ⇒ 개발자들에
게 심한 제약을 가하지 않음
• 다소 복잡하나 개발의 실재를 잘 반영하고 있
어 학교 교육의 상황을 잘 반영해 주므로 학교
교육과정 개발에 적절하며 보다 융통성이 있고
역기능도 적은 접근 방식
23. 1) Walker의 자연주의적 접근 방식
• 교육과정 개발에 요소들의 합리적 계열에
대해 처방적 모형을 따르지 않음
• '자연적'으로 준비하는데 실제로 이루어 지
는 개발과정 3단계
토대다지기 단계(정강) → 숙의단계(토론)
→ 설치단계
24. ① 정강(강령, platform) : 토대다지기 단계
• '공백의 상태'에서 출발하지 않음
• 개발자가 교육과정에 관해 품고 있는 신념
과 가치체계에서 시작
② 숙의(deliberation) : 토론
• 교육과정에 대해 공통적 그림에 대한 일단
개인 간의 상호 작용이 시작된 후, 개발자
들 서로 아이디어를 제시하고 협의
25. • 개발자들은 개발과정의 여러 가지 구성요
소에 관해 결정하며, 교육프로그램의 상세
한 계획 수립
• 폭넓게 토의하고 절충한 후 이루어짐
③ 설계(design) : 교육과정 방향 설계
26. *Walker의 자연주의적 접근 방식
종료
과정
시작
현장에서 활용하고 있는 자료와 그들 간에 나타난 관계들의 집합
설계
수단-목적을 위
해 어떤 사실이
필요한지 확인
대안의 생성과 이
전 여건의 고려
대안으로부터
생긴 결과 고려
대안의 비용과
초래한 결과들
의 비중 확인
가장 잘 방어할
수 있는 대안의
선정
숙의
신개
념화
(신념)
이론
목적
이미
지
절차
플랫폼
27. (1) Walker의 모형과 고전 모형의 비교
• 고전모형 : 수단-목적 모형
바람직한 목적(목표), 그 목적을 달성하기
위한 수단(학습경험), 목적 달성의 과정(평
가)을 가정, 처방적 성격
• Walker의 모형 : 근본적으로 기술적
28. (2) Walker의 모형과 Tyler의 모형의 비교
• Tyler : 교육과정의 설계활동에 관심 설계를
위한 네 가지과제와 수행 원리 처방
• Walker : 개발자가 갖는 신념과 활동 그리고
역동적인 상호작용 행위의 묘사에 관심
• 개발자가 어떤 신념을 갖고 상호작용 활동을
하건 교육과정과 관련된 과제를 수행할 수밖
에 없으며, 타일러가 제시한 교육목표의 설정,
학습경험의 선정과 조직, 학습성과의 평가를
통해 이루어짐 ⇒ 상호 대립적 관계로 보기
어려움
29. (3) Walker의 모형에 대한 평가
• 장점
- 교육과정의 개발 동안 실제 일어나는 일을 정확하게 묘사
• 단점
- 집단의 견해만 반영(파당적 숙의), 몇몇 요인만 과도하게 부각
(제한된 숙의), 숙의의 대상에 대한 근본적 재검토 및 재규정
이 불가능 (한정적 숙의), 구체적 실천계획은 사라지고 목적,
이상, 기본 원칙, 철학 등만 늘어놓는 결과(유사적 숙의), 숙의
와 결정에 앞서 의사결정자를 위한 거친 수준의 정보와 의견
을 다양하게 제공하는 수준(공청회) 로 전락 할 수 있음
- 국가와 지역수준의 교육과정개발과 달리 전문가, 자금, 인력
이 부족한 학교에서는 적용되지 않음
30. 2) Skilbeck의 모형
• 추상적 상황에서 목표를 설정하는 것이 아
니라 학교에서 일어나는 학습상황을 비판
적으로 평가
*Tyler의 모형과 비교
• 첫째, 교육정의 계획에서 상황분석의 단계 추가
• 둘째, Skilbeck은 교육과정 개발자가 지각한 요
구에 적절하다고 생각하는 단계에서 모형을 시
작할 것을 권고
32. * 개발모형의 단계별 특성
① 첫 번째 단계 : 상황분석단계, 상황을 구성하는
외적, 내적 요인 분석
② 두 번째 단계 : 예견되는 학습 결과 진술, 교사
와 학생의 행동을 강화할 수 있는 목표 설정
③ 세 번째 단계 : 프로그램 구축
④ 네 번째 단계 : 교육과정의 변화를 일으키는 문
제 판단, 실행
⑤ 다섯 번째 단계 : 모니터링, 피드백, 평가, 재구
성 등을 실시
33. 3) 상호작용(역동적) 모형의 강점
① 업무가 많은 학급 교사들의 입장에서 본
다면 보다 현실적이고, 실행가능성이 높
은 교육과정 개발 절차라고 볼 수 있다.
② 개발자들에게 상당한 융통성을 마련
③ 개발자들에게 심한 제약을 가하지 않음
④ 모형이 다소 복잡하고 혼란스러우나 교육
과정 개발의 실제를 잘 반영
34. MAKING PPT?
① 혼돈스럽게 보이며 방향감이 부족
② 어떤 역동적 모형은 방향을 거의 제시하
지 않아 Skilbeck의 모형을 제외한 다른
상호작용적 모형은 교육과정, 개발자들에
게 안내자가 되지 못하며 그로 인해 명료
성보다 혼란만 가증
3) 상호작용(역동적) 모형의 약점
35. 4. 구성주의 개발모형
• 교과의 논리 혹은 구조로써 시작하는 전통
적 교육과정개발과는 달리 특저안 현상이
나 삶의 상황에 대한 학생의관심과 이해에
서 출발
36. ① 구성주의 개발모형의 목적
• 학생들이 추상적인 개념과 방법을 구성하
고 자신의 문제를 해결하며, 개인과 집단의
목표를 달성하고자 하는 신념을 갖도록 함
② 구성주의 개발모형의 내용
• 교과란 학생들이 이해하고 성취해야 할 대
상이 아닌 자신의 선행 지식 및 선행경험
과 관련지어 생각해 볼 아이디어와 경험들
37. MAKING PPT?
④ 구성주의 개발모형의 적극적 학습을
조장하는 교사 전략
③ 구성주의 개발모형의 교수활동, 자료와 방법
• 조작물 : 신체적 정신적 협동을 통하여 학생의 사고를
촉진
• 학습자료 : 체계적, 학습가능성이 있는 것
• 자료&과제 : 학생의 지식에 기초하여 선택, 교사의 활
동이 최소화되고 다른 학생과 더불어 공부할 수 있는
것
• 준비단계 : 학생들이 학습하게 될 주제나 현상에 대해 생각
• 제시단계 : 학생들이 자신의 관점을 명료화, 예상을 확인하
기 위한 시도
• 적용 & 통합단계 : 학습목적이 충족되었는지 판단, 적절한
심화활동
38. ① 구성주의 개발 모형의 교육내용 결정
• 학습자들에게 제공할 경험과 지식들의 영
역과 범위를 포괄적 수준에서 정함
② 구성주의 개발 모형의 선생지식에 관한 정보
• 내용영역에 관해 학습자들이 가진 선행경험
과 사전 지식의 종류, 정도를 파악
③ 구성주의 개발 모형의 교육내용 결정
• 학생들의 사전 지식을 토대로 교육 내용을
어떻게 가르쳐야 할 것인지 결정
39. ④ 구성주의 개발 모형의 교사의 실용적 지식
• 학급집단의 편성, 시간적, 공간적 자원 결정
⑤ 구성주의 개발 모형의 교육과정 설계
•위 네 가지 요소들에 의해 교수-학습 전략과 자료들에 대한
교육과정 설계가 이루어짐
⑥ 구성주의 개발 모형의 실행
•실제 수업이 이루어짐
⑦ 구성주의 개발 모형의 평가 및 논의
•지금까지 사용한 자료, 전략, 교육과정 전반적 이론적 관점,
실제에 대한 평가 및 논의 과정
40. 1) 구성주의 교육과정 개발에 대한 평가
• 국가나 지역수준 교육과정 개발보다 학교
나 교실수준의 교육과정 개발과 더 관련이
높음
• 학습자의 관심과 능력 수준에 알맞은 학습
자료를 교사가 자유롭게 사용할 수 있도록
교과서 중심 수업을 완화하는 제도적, 문화
적 여건을 조성해야 함
41. MAKING PPT?2)전통적 접근법과 구성주의적 접근법의 비교
객관적, 합리적 수업설계 모형의 특징 구성적, 해석적, 수업설계 모형의 특징
•목표 : 사전에 제시
•목표는 개발을 이끔
•설계과정 : 위에서 아래로 순차적이고 직선적
•결과를 획득하고 예견되는 것으로 생각
•특정 지식을 가진 전문가가 설계과정에서 중요
•기대되는 교과 혹은 기능의 계속성, 교수계열이 정해져
있음
•특정활동이 사전에 계획
•학생은 교육과정에서 제시되는 지식에 대한 결과물에 기
초
•수업목적 : 미리 선정된 지식의 전달
•주의깊은 계열화와 하위기술의 교수가 중요
•자료는 주어진 개념적수준에 다라 학습자에게주어짐
•교사와 교재에 의해 문제가 주어짐
•학생은 개별적으로 과제 수행
•종합 평가 중요
•객관적 자료 중요
주제에 대한 학생의 현재 이해가 교육과정 개발
의 출발점
• 목표 : 설계와 개발 작업으로 부터 나타남
•설계과정 : 반복적, 비선형적, 때로 무질서
•예견할 수 없는 결과도 가치 있는 것으로 여김
• 학생 : 주제에 대한 이해를 개발하고자 하기 때
문에 서로 다른 수준의 계열을 갖게 됨을 인정,문
제해결과정에서 다른 학생과 상호작용하도록 격
려, 현실세계에 기여할 수 이는 지식을 구성하도
록 기대
•활동 : 개인 학습자에 다라 다양하며, 고사는 단
지 환경 제공
•동일 자료가 서로 다른 개념적 수준의 학습자에
게 사용될 수 있음
•문제 : 목적을 달성하기 위한 학습자에 의해 발견
•평가 : 지식을 재구성함에 있어 학생의 개인적 성
장에 기초
•계획:은 유기적, 발달적, 반성적, 협동적 활동
•일반적 교수설계 전문가 : 존재하지 않음
•수업 : 의미 있는 맥락에서 개인적인 이해에 있음
•형성평가 중요
•주관적 자료 : 가장 가치로울 수 있음.
42. 5. 아이즈너(Eisner)의 모예술적 모형
• 행동적 교육목표와 전통적 학문교과를 지
나치게 강조했던 학교 교육과정 풍토를 강
력히 비판
• 교육과정 개발이란 예술가가 상상력을 발
휘하듯 교육적 상상력을 발휘하는 과정
• 경험적-분석적(emprirical-analystic) 교
육연구의 방법의 결함을 밝히면서 질적 연
구방법의 필요성 지적
43. * 목표와 우선순위
• 명백한 교육목표뿐 아니라 잘 정의되지 않
은 목표도 고려하고 목표의 중요성을 토의
하는 과정에서 심사숙고 해야 함 주장, 교
육목적, 목표, 수업목표를 구체성의 정도에
따라 구분
* 교육과정의 내용 선정
• 학생의 흥미, 사회의 요구, 전통적 학문이나
교과 등과 관련된 다양한 구체적 요소들이 교
육과정 재용 선정과정에서 고려되어야 함
44. * 학습기회의 조직
① 계단식 모형(staircase model) : 학생들이 이수해야 할
코스가 미리 선형적으로 정해져 있고, 먼저 배운 것을
기점으로 앞으로 배워야 할 것을 준비
② 거미집 모형(spiderweb model) : 교육과정 설계자가
교사에게 여러 종류 연구 과제나 교재, 학습 활동을 제
공, 교사는 이를 활용해 다양한 결과를 얻도록 조직
어느 한 모형의 유익성 보다 교육과정을 어떻게 계열화 할
것인가의 문제는 여러 종류의 다양한 문제에 대처하는
학생들의 준비성이나 교육에 대한 견해에 달려있다고
봄
* 학습기회의 유형
• 목표와 내용이 학생들에게 교육적 결과를 가
져올 수 있도록 교육목표와 교육내용을 적합
한 형태로 변형하는 교육적 상상력을 동원
45. MAKING PPT?* 내용영역의 조직
• 다양한 방법으로 조직, 통합 되어야 함 : 복잡한
문제를 푸는 데는 다양한 종류의 지식이 요구되
고, 다양한 학문영역에 걸친 판단력이 요청됨
MAKING PPT?* 제시양식과 반응양식
• 학생들의 의사소통 영역이 제한 받아서는 안되
며, 학생들에게 다양한 선택 사상을 제공해야 함
• 학생들이 어떤 상황을 이해하기 위해서는 그 상
황을 설명하는 여러 형태의 표현방식에 접할 기
회를 가져야 하고 표현 방식 또한 제한되어서는
안됨
46. MAKING PPT?* 다양한 평가절차의 유형
• 종합적 평가절차 : '교육적 감식안(educational
connoisseurship)', 교육비평(educational
criticism)
• 교육과정 결정의 필요불가결한 과정이며, 개발 전
과정에 걸쳐 이루어진다.
• 평가자는 교육이 실제와 거기서 나타난 결과를 잘
드러내서 표현하며, 교육이 일어나는 상황을 읽고
이해할 수 있는 개인적 판단능력을 갖출 필요가 있
다.
47. 1) 아이즈너의 교육과정 개발 모형에 대한 평가
• 교육과정은 수동적 절차가 아니며, 개발의
전 과정이 참여한 사람들의 관심사를 반영
한 선택임
• 교육과정 계획 및 개발과정은 순환적, 우발
적 문제적 상황이므로 교육과정에 대한 숙
의 및 실행의 선구자는 교사여야 함
• 단점 : 지나친 합리주의적 접근방법을 비
판한 점은 인정받지만, 실제적 대안을 제시
하는데 미흡함
48. MAKING PPT?
① 첫째, 타일러는 일련의 분명한 단계를 설명하는 반
면, 아이즈너는 교육과정 계획, 개발 과정을끊임없
이 계속되는 과정으로 묘사
② 둘째, 워커는 오로지 계획된 교육과정을 만드는 문
제상황에서 숙의과정을 설명하는 반면, 아이즈너는
숙의과정에서 예술성이 계획된 교육과정, 실행된
교육과정의 학생이 경험한 교육과정의 내재적 가치
를 어떻게 강화시켜 주는 가를 설명하고자 함
③ 셋째, 아이즈너는 사회적 실재란 단순히 그 자체로
서 존재하는 것이 아니라 사회적 실재 안에 살고 있
는 사람들에 의해 끊임없이 구성, 재구성 되는 것이
라고 봄.
1) 아이즈너, 타일러와 워커의
교육과정 개발의 접근법 비교
49. 6. 종합적 모형
① 첫째, 교육과정 개발은 해당 국가나 사회를
지배하는 이데올로기와 철학이 교육과정 개
발의 기본 방향을 결정하는 데서 시작
② 둘째, 개발자가 구성되고 조직되면 개발하고
자 하는 교육과정의 필요성과 개발 방향, 개
발의 진행 등에 대해 여러 상황을 분석하는
과정이 필요
③ 셋째, 교육과정의 목표를 설정하는 일
④ 넷째, 교육과정의 내용과 활동을 선정
50. 6. 종합적 모형
⑤ 다섯째, 교육과정의 내용과 활동 조직
⑥ 여섯째, 개발자의 선정에서 교육과정의 내용 및
활동 조직에 이르기까지 개발과정을 검토하여
수정할 부분이 있으면 최종적 문서작성 이전에
재구성
⑦ 일곱째, 교육과정을 개발하고 문서를 작성하는
것은 많은 시간과 노력이 요구되는 일
⑧ 여덟째, 교재와 교사용 지도 지침 개발
• 개발자들이 보다 정보에 입각한 선택을 할 수
있도록 지원하기 위해 여러 차원의 관점에서 교
육과정 모형들을 검토
51. *교육과정 개발의 종합적 모형
교육과정 개정 방향 설정
인적 자원의 선정과 조직
이데올로기, 철학
정치, 사회, 경제,
문화적 맥락
운영, 관리적
맥락
문서의 작성
개발과정
평가
내용과
활동의 조직
내용과 활동의
선정
상황의 분석
목표의 분석
교재와 교사용 지침
