3. 교육방법 및 교육공학
• 교수-학습에 대한 철학 기준
발견학습 / 수용학습
• 교수-학습의 주도자 기준
교사 / 학습자 / 혼합
교수법의 분류
개인학습
발견학습
(탐구적 방법)
수용학습
(설명적 방법)
집단학습
Blended learning
(mixed mode learning):
온라인과 오프라인의 결합,
자기주도학습과 협동학습의 결합,
일과 학습의 결합 등
4. 교육방법 및 교육공학
• 커뮤니케이션 형태에 따른 분류
강의형: 강의법, 질문법, 시범, 면담학습, 동료학습
개인교수형: 프로그램학습, OJT, 코칭, 인턴십, 도제제도
실험형: 모의실험, 게임, 사례연구, 실험, 현장실습, 연습, 역할극
토론형: 원탁토의, 배심토의, 심포지엄, 공개토의, 세미나, 브레인스토밍
자유 학습형: 문제해결법, 구안법
교수법의 분류
5. 교육방법 및 교육공학
교수법의 분류
도제제도
프로그램학습
OJT 코칭
연습
인턴쉽
시범
강의
독학
면담학습
스스로
학습법
시뮬레이션
문제해결
학습법
심포지엄
현장답사
브레인스토밍
실험
세미나 구안법
개인학습
발견학습
(탐구적 방법)
수용학습
(설명적 방법)
집단학습
<교수방법의 분류>
7. 교육방법 및 교육공학
• 가장 전통적이고 일반적인 교수법
• 지식이나 기능을 교사가 중심이 되어 학습자에게 설명을 통하여 전달
• 그리스 시대 철학자 ‘웅변’, 중세의 대학
• 19세기 헤르바르트(J.F. Herbart): 체계적이고 과학적인 강의법
‘교수 4단계설(명료화 연합 체계 방법)’ 제안
강의법
8. 교육방법 및 교육공학
• 장점:
한정된 시간에 많은 지식을 많은 학습자를 대상으로 동시에 전달
사실적 개념, 정보의 전달, 개괄, 요약
교사의 언어적 표현 능력에 좌우
경제적 교수법, 경직 순응형 학습자
• 단점:
수동적, 비동기적, 주의분산
고차적 인지학습목표, 정의적 학습목표
충분한 수업계획, 설명력, 개별화, 사회화
강의법
9. 교육방법 및 교육공학
• Sputnic shock : 소련이 세계 최초로 인공위성 발사
• 지식의 폭발 : 과학기술의 혁신적인 발전과 지식의 폭발적인 증가
• 진보주의 교육 : 교육의 방향성 상실
• 브루너의 발견학습
학생들이 자신의 행동과 마음을 통해서 능동적으로 학습하여 지식을 획
득하고, 자료와 증거를 재정리하여 새로운 통찰력을 갖는 행위인
발견을 통하여 학습해야 한다.
브루너의 발견학습과 유의미학습
10. 교육방법 및 교육공학
브루너의 발견학습과 유의미학습
오스벨의 수용학습
설명식 교수
브루너의 발견학습
탐구식 교수
구분
교수방식
지식의 습득과 보존 지식의 발견과 원리 이해관심 방향
포섭과 수용 발견과 이해학습 결과
유의미 수용학습
기계적 수용학습
유의미 발견학습
기계적 발견학습
학습 유형
유의미
기계적
수용식 발견식
11. 교육방법 및 교육공학
• 교사가 많은 양의 정보를 의미있고 효율적으로 전달하는 방법에 관심을
둠
• 학습은 정착지식(anchoring idea)가 새로운 학습내용에 의하여 의미를 구
성하는 과정
오스벨의 설명식교수와 유의미학습
인지구조:
포섭자
학습내용:
포섭대상
상호작용
Schema(피아제)
Reconstructional frame(루멜
하트와 노먼)
Learned capability(가네)
Conceptual idea(브루너)
13. 교육방법 및 교육공학
• 선행조직자는 아이디어의 기억과 회상, 자극과 활성화의 수단
• 학습내용을 이해하는 데 필요한 선수지식을 자극하고 활성화하는
역할
• 유의미한 맥락을 제공성취동기 증가, 부호화 맥락 촉진
• 기존 지식과 새로운 지식간의 간격이나 틈을 메우는 역할
선행조직자
설명조직자
친숙하지 않은 학습과제를 제시할
때 아이디어의 발판을 마련해주기
위하여 개념적 근거를 제공하는 것
비교조직자
상대적으로 친숙한 학습과제를 학
습할 때 기존 개념과 새로운 개념간
의 유사성으로 인한 혼동을 줄여주
기 위하여 사용
14. 교육방법 및 교육공학
• 짧은 문장 혹은 시각, 영상자료 제시
• 학습할 내용의 상위 개념을 제시
• 학습할 내용의 세부 내용을 포함하여 제시하지 않음
• 구성요소들 사이의 논리적 관계를 생성하는 수단으로 제공
• 부호화 과정에 영향을 주어야 함
• 비유, 예 등을 활용
• 부연 설명하도록 지시하는 등 실제로 선행조직자를 조직하는 활동을 하
는 것도 좋은 방법
선행조직자의 제시 전략
15. 교육방법 및 교육공학
유의미학습 기반 수업모형
수업내용
수업목표 명료화
조직자 제시
학생들 스스로 자신의 지식과 경험을 의식적으로 자극
구분
1단계
선행조직자
제시
조직을 분명히 하여 수업내용을 계열화
위계적으로 학습 내용을 배열
학습내용 및 관련 자료 제시
2단계
수업내용
제시
통합적 조정 유도
능동적 수용학습 유도
교과내용에 대한 비판적 접근을 드러냄
명료화하기
3단계
인지조직
강화
인지조직
강화
수업내용
제시
선행조직자
제시
16. 교육방법 및 교육공학
수준별 개별학습
• 단계형/심화보충형/과목선택형과 같이 동일한 학습 능력 혹은 수준, 관심
을 가진 학습자들을 하나의 집단으로 취급하고 그에 맞는 학습
내용을 지도하는 것
Solution 1
Solution 2
Solution 3
Solution 4
17. 교육방법 및 교육공학
개별화 학습의 원리
• 학습 내용을 구조화, 계열화하여 제공
• 학습자의 학습 상황을 계속적으로 점검, 평가하는 한편, 다양한 강화, 교정
적 피드백을 제공
• 진단-처방식 수업: 학습진도가 개별적이며 학습도 독립적으로 진행
적성
수업
이해능력
선수
학습능력
인지양식
흥미
자아개념
18. 교육방법 및 교육공학
개별화 학습의 사례
• 개별 처방식 수업(IPI: Individually Prescribed Instruction) 모형:
전통적인 문제은행 시스템 원리의 ‘학습 내용 전개문제제공평가결과
제시 수준’에서 탈피하여 개별완전학습을 목표로 설계 구현한 교수-학습
모형
• University of Pittsburgh, Learning Research and Development Center(LRDC)
의 Glaser-Bolvin-Lindvall 연구진
• 학습자의 진보, 성공 여부를 계속적으로 점검, 평가하는 체제
• 학습진도(pacing)가 개별적이며 학습도 독립적
• CAI(Computer Assisted Instruction), CMI(Computer Managed Instruction) 체
제 활용
19. 교육방법 및 교육공학
블룸의 완전학습 모형
• 블룸은 학생들의 대부분(약 95%)이 수업의 내용을 약 90%이상 학습하는
것을 완전학습이라고 보고, 이를 이룰 수 있는 방법을 찾고자 했다.
• 블룸은 완전학습의 전략으로서 캐롤의 학교학습 모형을 이용한다.
• 즉 적성과 수업이해력, 수업의 질을 높여 학습에 필요한 시간을 줄이고,
학습기회를 충분히 제공하여 학습에 사용된 시간을 늘리면 완전학습을
이룰 수 있다는 것이다. 이를 위해서는 철저한 개별화 수업이 이루어져야
한다고 그는 주장한다.
• 학생들의 적성과 수업이해력에 따라 보충학습을 포함한 충분한 학습기회
가 제공되면 완전학습에 이르게 할 수 있다는 것이다.
20. 교육방법 및 교육공학
캐롤의 학교학습 모형
• 지적 학습에 작용하는 중요한 변인들을 추출한 다음 그들 변인간의 상호
관계를 토대로 학교학습의 방안을 체계화
• 적성/ 수업이해력/ 학습지속력을 개인차변인으로, 수업의 질/ 학습기회를
수업변인으로 보았다. 이러한 변인들의 조절을 통해 학교학습의 효과
를 극대화할 수 있다는 것
캐롤의 모형= f(
학습에 필요한 시간
학습에 사용한 시간
)=f(
적성/수업이해력/수업의 질
학습지속력/학습의 기회)
)
최적의 수업 조건 하에서 학습내용을
완전히 학습하는 데 필요한 시간
과제 및 학습절차를 이해하는 능력
일반 지능과 언어능력의 영향
학습과제를 효과적으로
제시하는 정도(교구, 교수방법)
인내심을 발휘하여 학습에 많은
시간을 할애하는 의욕, 태도(동기)
학습자들에게 허용된 시간
22. 교육방법 및 교육공학
• 교육목표를 지적(知的),정의적(正義的),심체적(心體的) 영역으로 분류
Bloom’s Taxonomy
지적영역
知的領域
cognitivedomain
정의적영역
情意的領域
affectivedomain
심체적영역
心體的領域
psychomotordomain
지식,이해,적용력,분석력,종합력,외적준거에의한판단
등에관련되는교육목표의영역
지식은가장차원이낮은정신능력이고평가력으로을라갈
수록차원이높은정신능력
인간의흥미ㆍ태도ㆍ감상ㆍ가치관ㆍ감정ㆍ신념등에관련
되는교육목표의영역
반사동작, 초보적기초동작,운동지각능력,신체적능력,
동작적의사소통등에관련되는교육목표의영역
23. 교육방법 및 교육공학
Bloom’s Taxonomy
1. 00 지식,
1. 10 특수 사상(事象)에 관한 지식,
1. 20 특수사상을 다루는 방법과 수단에 관한 지식,
2. 00 이해(理解),
2. 10 번역,
2. 20 해석,
2. 30 추론,
3. 00 적용력,
4. 00 분석력,
4. 10 요소의 분석력,
4. 20 관계의 분석력,
4. 30 조직원리의 분석력
5. 00 종합력,
5. 10 독특한 의사전달의 구안
5. 20 계획 및 시행절차의 구안,
5. 30 추상관계의 도출,
6. 00 외적 준거에 의한 판단
달걀 한 판에는 달걀이 몇 개 들어 있나요?
종이를 만드는 과정을 설명해 보세요.
송아지도 달걀에서 태어날 수 있을까요?
링컨 대통령의 업적을 그 비슷한 시기의 다른
대통령의 업적과 비교해 보세요.
종이 사용을 감소시키면 산림은 어떤 영향을
받을 것으로 예상합니까?
링컨 대통령이 생존하지 않았다면 노예제도는
아직도 존재하고 있을까요?
25. 교육방법 및 교육공학
전문가가 말하는
‘토론능력 키우기’
비판적 사고 갖춰야
토론 가능
토론학습과 고차적 사고 능력 습득
26. 교육방법 및 교육공학
• 언어적 상호작용에 의해 의견을 교환하고 집단 내에서 문제를 해결할 수
있도록 하는 교수방법
• 인본주의적 교육철학을 교육 현장에서 구체화하는 최선의 방법
(Brownfield, 1973)
• 학습자의 참여를 유도하고, 학습 내용을 비판적으로 분석하며, 창의적인
능력 및 협동적 기술을 개발하는 한편, 문제 상황에 대한 해결책을 탐색하
거나 태도 변화를 유도하는 것
• 일정한 규칙과 단계, 개방적 의사소통 및 협조적인 분위기,
민주적인 태도가 필요함
• 적극적인 참여와 적극적인 관여가 필요
토의법
27. 교육방법 및 교육공학
• 장점:
학습 동기, 흥미 유발,
집단활동의 기술, 민주적인 태도, 의사소통 기술, 사회적 기능 학습
• 단점:
집단 구성의 수에 한계가 있음
리더의 역할, 참여도의 편차
평가불안(evaluation comprehension), 사회적 태만(social loafing) 현상
많은 시간 소요
토의법
28. 교육방법 및 교육공학
토의법
규모
대집단 포럼, 디베이트, 버즈집단
소집단 원탁토론, 심포지엄
형태
공식토론
심포지엄, 세미나, 페널식 토론,
질의자 배심 토론
자유토론 버즈 집단 토론, 대화, 면담
커뮤니케이션토론 브레인스토밍, 집단참여
29. 교육방법 및 교육공학
협동학습
• 공동의 목표를 향하여 함께 협력하는 태도와 능력을 향상시키는 방법
(Slavin, 1995)
• 인간이 협동적으로 사는 것을 학교를 통하여 배우지 않으면 안 된다
(Dewey)
• All for One, One for All
• 긍정적 상호의존성, 상호작용, 책무감, 사회적 기술, 집단의 과정화
30. 교육방법 및 교육공학
극단적 개인주의자, 편협된 지식인
다인수 학급적용여부
교사와의 비율여부
극소수의 승자, 대다수의 패자
학습에 소극적
학습자 불안 야기
개별화학습
경쟁학습
협동학습의 배경
31. 교육방법 및 교육공학
협동학습의 정의
• 협동학습은 ‘학습 능력이 각기 다른 학생들이 공동체의 일원으로
동일한 학습목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업방법(Slavin)
• ‘전체는 하나를 위하여, 하나는 전체를 위하여’
서로 격려하고 도움으로써 학습 부진을 개선
32. 교육방법 및 교육공학
• 수업의 목표가 구체적, 높은 목표 인식도
• 긍정적 상호의존성
• 개별적 책무성
• 집단목표(집단보상)
• 이질적인 팀 구성
• 집단과정 중시 성공기회가 균등
• 소집단의 단합을 강조, 과제의 세분화
협동학습의 특징
33. 교육방법 및 교육공학
전통적인소집단학습 협동학습
긍정적상호의존성이존재하지않을수도있음
자신뿐만아니라다른모든구성원들의성취에관심,
긍정적상호의존성에기반
무임승차가능성 개별적책무성의존재
동질적구성 이질적구성
한학생이리더로지정되고책임을짐 모든구성원이리더가됨
책임소재없음 상호책임
과제완성에만목적을둠 좋은협력관계유지를위하여노력함
사회적기능의학습에는관심을두지않음
리더십,의사소통기술,신뢰,갈등조정등의사회적기
능학습
교사는방임적 집단학습의과정을구조화
전통적 소집단학습과의 비교
35. 교육방법 및 교육공학
동등한
참여
“내가 잘해야
우리 모두도 잘 하는 거야” “내가 맡은 일은
내가 책임져야지”
“모두를 위해
각자 해야 할
중요한 역할이 있어”
“다 함께 동시에”동시다발적인
상호작용
개인적인
책임
긍정적
상호의존성
협동학습의 기본 원리
36. 교육방법 및 교육공학
성취과제 분담학습
팀경쟁학습
팀보조 개별학습
Jigsaw
집단조사 학습
어깨동무 학습
완전학습
과제세분화
협동학습의 수업 유형
37. 교육방법 및 교육공학
협동학습 사례: STAD
• 성취과제 분담학습(Student Team Achievement Division: STAD)
• Slavin(1978) 개발, 사실에 관한 지식 및 이해, 기본 기능의 습득 습득에 적
합, 국어/수학/사회/과학과 등에서 널리 적용
1단계
학습과제제시
2단계
집단학습
3단계
평가
4단계
집단인정
학습과제제시,시범보이기
예제문제연습
4-5명의이질적집단구성(상위권1,중위권2,하위권1)
집단과제해결
개별시험
개별점수를근거로집단점수부여
사전에설정한기준달성시집단인정제공
칭찬,학급신문게재,상장수여등동기적보상제공
38. 교육방법 및 교육공학
협동학습 사례: TAI
• 팀보조 개별학습(Team Assisted Individaulization: TAI)
• 초등학교 3∼6학년 학생들의 수학 교과를 학습하기 위해서 Slavin, Madden
과 Leavey(1984)가 개발, 개별화 수업의 비효율성 문제를 해결하기 위하여
소집단에 대한 지시적 교수방법, 프로그램화된 자료를 통한 개별 활동, 집
단 학습을 결합하여 개발
1단계집단구성
2단계과제제시
3단계집단학습
4단계집단인정
4-5명의이질적집단구성
강의진단평가개별화프로그램제공
동료,교수집단1)의도움을받아과제해결
주말마다집단점수계산,기준을달성한집단에게보상
39. 교육방법 및 교육공학
협동학습 사례: 팀 경쟁학습
• DeVries, 성취과제 분담학습과 동일한 팀, 수업방법, 연습문제지를 이용한
협동학습
• 게임을 이용하여 각 팀간의 경쟁을 유도
• 최우수팀을 선정하여 보상
40. 교육방법 및 교육공학
• 집단 내의 동료로부터 배우고
동료를 가르치는 모형
• 학습과제의 분담을 통해
구성원 간의 상호의존성과
협동심 유발
• 성적 결과가 개인 등급에는
기여하지만 집단 점수에는
기여하지 못하므로
개인의 과제해결의 상호의존성
은 높으나 보상 의존성은 낮다
협동학습 사례: Jigsaw
41. 교육방법 및 교육공학
① 학습자들을 2-6명 정도의 소집단으로 나눔
② 전체에게 학습해야 할 과제를 집단 수에 맞추어 작은 단원으로 나누어 제시
③ 각 집단별 조사학습, 다양한 정보를 수집
④ 전체학습자를 대상으로 보고를 함
⑤ 개별평가 집단평가를 실시
① 5~6명의 이질적 구성, 주어진 과제를 협동적으로 수행
② 과제, 보상 그리고 평가도 집단별로 부여
③ 집단 구성원들의 상호작용 중요
④ 무임승객효과, 봉 효과와 같은 부정적 영향
집단조사학습
어깨동무학습
협동학습 사례: 집단조사학습과 어깨동무학습
42. 교육방법 및 교육공학
협동학습 실시 절차
목표 명세화
협동학습
모형 선택
집단 구성
절차 및 기술
지도
실시/평가
• STAD
• JIGSAW
• LT
• GI
• TAI
• 2-6명
• 유사/이질집
단구성
• 집단차이
• 편파효과
• 소속감,
상호의존성, 공
동체의식시
너지
효과
• 사회적기술,
소통 기술, 청
취기술 등 지
도
• 진보상황표,
• 개인점수
(free-rider
effect, sucker
effect 방지)
• 집단점수,
• 향상점수
43. 교육방법 및 교육공학
청취기술훈련
번갈아 하기 훈련
도움 주고받기 훈련
칭찬하는 훈련
기다리는 훈련
(1) 말바꾸어진술하기
(2) 3단계면담
(3) 라운드로빈
(1) 라운드테이블
(2) 발언막대기
(1) 또래끼리점검하기
(2) 플래시카드
(3) 함께생각하기
(1)인정막대기활용
• 이질집단으로 구성
• 비과업 지향적인 학생과
과업 지향적인 학생으로 팀 구성
• 친한 친구만 소집단 구성원
으로 하고 그 외에 학생은 교사가
구성하는 것이 바람직
• 소외된 학생은 능력 있고
격려와 지원을 잘 하는 학생 옆에
앉힘
• 소집단 재편성은 협동기술이
어느 정도 습득된 후 재편성하는
것이 바람직
교사의 역할
44. 교육방법 및 교육공학
주인의식
• 주관적인인식에
따른인지활동
• 사회문화적배경
과의상호작용
성찰
• 개인적인경험이
나현상에대하여
그것의의미,중요
성,의문,분석,대
안등을고민
협동학습
• 개인적인지작용
과사회적상호작
용
교사의역할
• 교사=조언자=동
료학습자
• 질문을통하여학
습자의인지적활
동자극,모델링
구체적맥락,
상황
• CONTEXTUALIZATI
ON
• AUTHENTICTASK
협동보다는
협력
이건 이렇게
해보는 게
어때?아하~
구성주의의 일반 원리
45. 교육방법 및 교육공학
구성주의적 학습방법: PBL
• 학습자에게 흥미와 관심을 유발할 수 있는 어느 정도 복잡성
과 비구조적인 문제로 다양한 결과를 도출해낼 수 있는 현실
적인 문제 제시
• 문제 해결 과정에서 관련 분야의 지식과 비판적 사고, 문제해
결 능력을 습득할 수 있도록 함
• 학습자가 교사에게 의존하지 않고 스스로 학습 문제를 발견
하고, 학습 목표를 설정하여, 학습 과정의 계획과 관리, 학습
결과의 평가와 산출물의 결과까지 책임지도록 함
• 공동의 협동 활동을 통하여 다양한 아이디어와 자원을 공유
하고 해결 방안을 공동으로 탐색함으로써 문제를 해결
문제
개별학습
협력학습
47. 교육방법 및 교육공학
구성주의적 학습방법: PBL
• 아침저녁으로 기온차가 심하고 기온이 영하로 떨어지는 추운 겨울입니다. 민구
는 감기가 심하게 걸려 오늘은 학교에 결석하였습니다. 민구의 증상은 입과 콧
속이 마르고 기침이 나오는 것입니다. 엄마와 함께 병원에 갔더니 감기 환자들
이 상당히 많았습니다. 의사 선생님께서는 진찰 후 말씀하시기를 요즈음과 같이
습도가 낮을 때에는 방에 가습기를 틀어놓거나, 젖은 수건을 널어 습도를 높여
주어야 한다는 것이었습니다. 민구는 의사선생님께서 말씀하신 습도라는 말이
무엇인지 어려웠습니다. 습도가 무엇인지, 습도가 높다는 건 무엇인지, 습도가
낮거나 높은 게 우리 몸과 어떤 연관이 있는지 궁금했지만 환자들이 많아 집으
로 그냥 돌아왔습니다. 여러분이 의사 선생님이라면 민구에게 습도에 대하여 어
떻게 설명해줄 수 있을까요? 민구가 알기 쉽도록 다양한 방법을 활용해서 설명
해줄 수 있는 방법을 만들어보세요.
48. 교육방법 및 교육공학
구성주의적 학습방법: PBL
• 학생들의 역사 의식을 고취시키기 위한 역사 신문 발간호를 제작해보세요.
• 학급 비품 구입안을 작성해보세요.
• 유라시아 대륙 횡단을 위한 구체적인 계획을 세워보세요.
• 수재민 돕기 물품 구입 업체 선정 계획서를 작성해보세요.
49. 교육방법 및 교육공학
구성주의적 교사의 역할
• 도전적 질문을 제시함으로써 깊이 있는 사고, 탐구, 생각, 고민 등의 활동을 촉진
할 것
1. 미처 생각하지 못한 다른 경우나 대안은 없을까?
2. 잠깐 멈춰서 세운 가설에 대해 한번 검토해보자.
3. 저 견해에 동의하니?
4. 왜 그렇게 생각하니?
5. 그것에 대하여 한번 설명해보겠니?
6. 그 생각을 뒷받침할 증거는 무엇이니?
50. 교육방법 및 교육공학
구성주의적 교사의 역할
• 직접적인 정보나 지식을 제공하지 않도록 하고, 어떤 생각이든 존중된다는 분위
기를 조성할 것
• 모든 학습자들이 그룹토의에 참여하도록 유도
• 질문에 대하여 긍정 혹은 부정의 반응을 보이기보다는 다른 학습자들의 반응을
살필 것
• 개별학습에 충실하지 않았던 학습자의 경우 스스로 그것을 깨달을 수 있도록
유도
1. 네가 말한 것에 대하여 어떻게 생각하니?
2. 찾아볼 수 있는 학습 자원을 모두 찾아봤니?
3. 다른 대안이나 상황에 대해 생각해봤니?
51. 교육방법 및 교육공학
구성주의적 학습방법: 상황학습
• 정착수업(anchored instruction)
• 거시적 맥락 속에서 상호작용을 통해 공동 이해를 구성해나가는 것
• 인간의 학습은 학습이 발생하는 구체적인 상황과 맥락에 의하여 결정된다는 상
황학습 이론에 기반하고 있음
학교교육실제 삶, 현장
실패
일반화된
지식
실제적
맥락
실제적
학습
정착수업
52. 교육방법 및 교육공학
구성주의적 학습방법: 상황학습
정착수업
공학적
지원
이야기식
표현
생성적
문제해결
풍성한
자료지원
복잡성을
가진
문제
통합
교육과정
53. 교육방법 및 교육공학
The Jasper Woodbury Series
• 상호작용적 비디오디스크: 문자중심의 정보제시보다 역동적이고 시각적이며 문
제에 대한 풍부한 정보를 제공할 수 있다.
Challenge
1. The quickest way to
move the eagle to
Cumberland City?
2. And how long will that
take?
54. 교육방법 및 교육공학
구성주의적 학습방법: 인지적 도제학습
• 인지적 도제학습(cognitive apprenticeship)
• 학습자가 실제 과제를 수행하는 과정에서 전문가의 인지적 도구를 활용함으로
써 학습이 일어나는 것
• 전문가가 이미 습득한 검증된 지식을 학습자와 전문가간의 상호작용을 통하여
습득하도록 함
56. 교육방법 및 교육공학
창의성이란?
• 지적 차원에서 최고의 능력으로서 새롭고 가치 있는 결과를 만들어 내는 능력
(Gardner, 1985)
• 창의성은 새로운 관계를 지각하거나, 비범한 아이디어를 산출해내는 혹은 전통
적 사고에서 벗어나 새로운 유형으로 사고하는 능력(교육학 용어사전, 1986)
• 자신과 타인의 행복을 위하여 사회와 문화에서 가치를 부여할 수 있는 물건이
나 아이디어를 만들어내는 것 뿐 만 아니라 문제를 해결하기위해 새로운 의견
을 생각해 내는 능력 또는 그것을 기초화 하는 인격적 특성으로 창의력과 창의
성을 포함한다(전경원, 2000)
• 무엇인가 새롭고(생각지 못했거나 존재하지 않았던), 문제 상황에 적절한(필요
를 충족시킬 수 있고, 적합하며, 유용한 것) 것을 만들어내는 능력(Sternberg,
2006)
57. 교육방법 및 교육공학
창의성이란?
• Plato에서 Rousseau, Spencer, Dewey에 이르기까지 인간의 중요한 지적 특성으
로 강조되어 왔으나, 학문적으로 연구되기 시작한 것은 1950년 Guilford가 미국
심리학회에서 연설한 것을 계기로 시작됨
• 초중등학교 학생들에게 집중되어 교육 프로그램 개발, 보급, 효과성 검토에 초
점이 맞춰져 옴(서혜애, 조석희, 김홍원, 2002)
• 창의성 교육을 독립적으로 운영하거나, 일반 과목에 통합하여 운영함으로써 교
과 내용과 연결되는 창의성 향상 교육을 제공하기도 함(백윤수 외, 2006)
• 온라인 시스템과 면대면 학습을 기반으로 한 블렌디드 방식의 교육이 시도됨
웹기반 CPS 학습환경 개발(이상수, 이유나, 2007)
58. 교육방법 및 교육공학
창의성의 구성 요소
전경원(2000)
Guilford(1967)
Torrance(2004)
•민감성, 상상력, 유창성, 융통성, 정교성, 독창성
•사고의 속도를 나타내는 유창성
•사고의 넓이를 나타내는 융통성
•사고의 참신성을 나타내는 독창성
•남들이 보지 못하는 부분을 파악하는 정교성
•사물에 대해 반응하는 민감성
•재정의 및 재구성력, 민감성(Sensitivity)
•연합활동․조작(Synergy)
•재능(Serendpity)
•다양성, 융통성, 독창성
유창성, 독창성, 융통성, 정교성
59. 교육방법 및 교육공학
유창성
독창성
융통성
정교성
•특정한 문제 상황에서 가능한 한 많은 양의 아이디어를
산출 해 내는 아이디어의 풍부함과 관련된 양적인 능력
•직면한 문제에 대하여 참신하고 독특한 아이디어를 산출하는 능력으로 다른
사람과 같지 않은 생각을 하거나 기존의 가치를 부정할 때, 존재하는 사물이나
원리를 이용하여 새로운 산물을 산출할 때 나타남
•고정적으로 사고하는 것이 아니라 다각적이고 다방면으로 사고를 변화시켜 다
양한 아이디어를 착안하는 유연하게 사고하는 능력을 말함
•창의적인 아이디어나 산출물을 내는 과정에서 한 범주의 생각에서 다른 범주
의 생각으로 문제를 변화시켜 문제 해결을 할 수 있는 능력
•어떠한 골격에 세부를 덧붙여서 불완전한 골격을 완성시킬 수 있는 능력으로
지금까지 내 놓은 아이디어의 가치를 받아들여 이를 더 다듬는 능력
•유창하고 다양하게, 융통적으로 생산한 아이디어를 발전시켜 훌륭한 아이디어
가 되도록 다듬어 보다 유용하고 가치로운 것으로 발전시키는 능력
창의성의 구성 요소
60. 교육방법 및 교육공학
창의적 문제해결력
• 창의성은 문제 해결의 한 형태(Newell, Shaw, Simon, 1962)
• 창의성은 문제를 창의적으로 해결할 때 작용하는 기술, 능력, 동기(Torrance,
1979)
• 창의성은 문제해결과 동일한 정신현상(Guilford, 1967)
• 창의성과 문제해결을 결합하여 ‘창의적 문제해결력’이라는 개념을 제안
(Treffinger, 1983)
