[3] silabus pai

Silabus Pembelajaran
PPAANNDDUUAANN PPEENNGGEEMMBBAANNGGAANN
SSIILLAABBUUSS PPEEMMBBEELLAAJJAARRAANN
Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam
untuk Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI)
Tingkat SD, MI, DAN SDLB 1

2 Tingkat SD, MI, DAN SDLB

I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10
menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing,
dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan
yang berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan
Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin
terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi.
Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah,
wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin
besar. Lahirnya kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan
pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik.
Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam
pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan
siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau
daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi ajar, kegiatan
pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.
Untuk itu, banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan
yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan dilaksanakan oleh sekolah
atau daerah. Sekolah harus menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) atau
silabusnya dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar Isi dan Standar
Kompentensi Lulusan yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 23 Tahun 2006.
Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
dijelaskan:
· Kurikulum dan silabus Pembelajaran SD/MI/SDLB/Paket A, atau bentuk lain yang
sederajat menekankan pentingnya kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis,
kecakapan berhitung serta kemampuan berkomunikasi (Pasal 6 Ayat 6)
· Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan
kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar
kurikulum dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota yang bertangung jawab terhadap pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan
SMK, serta Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI,
MTs, MA, dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2)
· Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan pembelajaran
yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran,
sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (Pasal 20)
Berdasarkan ketentuan di atas, daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang seluas- luasnya
untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi-variasi penyelengaraan pendidikan
sesuai dengan keadaan, potensi, dan kebutuhan daerah, serta kondisi siswa. Untuk keperluan

di atas, perlu adanya panduan pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran, agar daerah
atau sekolah tidak mengalami kesulitan.
B. Karakteristik Mata Pelajaran
Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik yang khas. Adapun karakteristik masing-masing
mata pelajaran dapat dilihat pada Standar Isi (Permen Diknas Nomor 22 Tahun 2006)
C. Karakteristik Peserta Didik
Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. Mereka mempunyai perasaan dan
pikiran serta keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu
dipenuhi (pangan, sandang, papan), kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan
pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai
dengan potensinya).
Dalam tahap perkembangannya, siswa berada pada tahap periode perkembangan yang sangat
pesat, dari segala aspek. Berikut ini disajikan perkembangan yang sangat erat kaitannya
dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.
1. Perkembangan Aspek Kognitif
Menurut Piaget (1970), periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang
sama dengan usia siswa SD/MI/SDLB/Paket A, merupakan ‘period of formal operation’. Pada
usia ini, yang berkembang pada siswa adalah kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa
memahami sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa memerlukan objek yang konkrit
atau bahkan objek yang visual. Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif.
Implikasinya dalam pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi adalah bahwa belajar
akan bermakna kalau input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat siswa.
Pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi akan berhasil kalau penyusun silabus dan
guru mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan variasi input dengan harapan serta
karakteristik siswa sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat maksimal.
Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam Multiple
Intelligences yang dikemukakan oleh Gardner (1993), yaitu: (1) kecerdasan linguistik
(kemampuan berbahasa yang fungsional), (2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan
berfikir runtut), (3) kecerdasan musikal (kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada
dan irama), (4) kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mentaltentang realitas), (5)
kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus), (6)
kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan mengembangkan rasa
jati diri), kecerdasan antarpribadi (kemampuan memahami orang lain). Ketujuh macam
kecerdasan ini berkembang pesat dan bila dapat dimanfaatkan oleh guru Teknologi informasi
dan komunikasi, akan sangat membantu siswa dalam menguasai kemampuan berteknologi
informasi dan komunikasi.

2. Perkembangan Aspek Psikomotor
Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru.
Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara
lain:
a. Tahap kognitif
Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Ini terjadi
karena siswa masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Dia
harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada tahap ini siswa sering membuat
kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi.
b. Tahap asosiatif
Pada tahap ini, seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan
tentang gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang
dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap
pertengahan dalam perkembangan psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada
tahap ini belum merupakan gerakan-gerakan yang sifatnya otomatis. Pada tahap ini,
seorang siswa masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan tetapi
waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada
tahap kognitif. Dan karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek, gerakan-gerakannya
sudah mulai tidak kaku.
c. Tahap otonomi
Pada tahap ini, seorang siswa telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses
belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan
yang dipelajarinya. Tahap ini disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak
memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan. Pada tahap ini,
gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya gerakan-gerakan yang
dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya.
3. Perkembangan Aspek Afektif
Keberhasilan proses pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi juga ditentukan oleh
pemahaman tentang perkembangan aspek afektif siswa. Ranah afektif tersebut mencakup
emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Bloom (Brown, 2000)
memberikan definisi tentang ranah afektif yang terbagi atas lima tataran afektif yang
implikasinya dalam siswa SD/MI/SDLB/Paket A lebih kurang sebagai berikut: (1) sadar
akan situasi, fenomena, masyarakat, dan objek di sekitar; (2) responsif terhadap stimulus-stimulus
yang ada di lingkungan mereka; (3) bisa menilai; (4) sudah mulai bisa
mengorganisir nilai-nilai dalam suatu sistem, dan menentukan hubungan di antara nilai-nilai
yang ada; (5) sudah mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik
tersebut dalam bentuk sistem nilai.
Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspon, dan apa yang diyakini dan
diapresiasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasa

kedua atau bahasa asing. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku siswa yang
sangat penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran, yang meliputi:
1. Self-esteem, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri.
2. Inhibition, yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego.
3. Anxiety (kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang, dsbnya.
4. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan.
5. Risk-taking, yaitu keberanian mengambil risiko.
6. Empati, yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang
lain.
II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS
PEMBELAJARAN
A. Pengertian Silabus
Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran,
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), Indikator, Materi Pokok, Kegiatan
pembelajaran, Alokasi Waktu, Sumber Belajar, dan Penilaian. Dengan demikian, silabus pada
dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut.
1. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh
Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar).
2. Materi Pokok apa sajakah yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai
Standar Isi.
3. Kegiatan pembelajaran yang bagaimanakah yang seharusnya diskenariokan oleh guru
sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan objek belajar.
4. Indikator apa sajakah yang harus ditentukan untuk mencapai Standar Isi.
5. Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai
acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai.
6. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
7. Sumber Belajar apa sajakah yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
B. Pengembang Silabus
Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok
dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan.
1. Guru
Sebagai tenaga profesional yang memiliki tanggung jawab langsung terhadap kemajuan
belajar siswa, seorang guru diharapkan mampu mengembangkan silabus sesuai dengan
kompetensi mengajarnya secara mandiri. Di sisi lain guru lebih mengenal karakteristik
siswa dan kondisi sekolah serta lingkungannya.
2. Kelompok Guru

Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan
pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk
membentuk kelompok guru kelas atau guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus
yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut
3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya
bergabung dengan sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama
mengembangkan silabus Pembelajaran yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah dalam
lingkup MGMP/PKG setempat.
4 Dinas Pendidikan
Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk
sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing.
Dalam pengembangan silabus ini sekolah, kelompok kerja guru, atau dinas pendidikan dapat
meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, atau unit utama terkait yang ada di
Departemen Pendidikan Nasional
C. Prinsip Pengembangan Silabus
1. Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan
dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan.
2. Relevan
Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai
dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta
didik.
3. Sistematis
Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai
kompetensi.
4. Konsisten
Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi
pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.
5. Memadai
Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem
penilaian cukup untuk menunjang pencapain kompetensi dasar.
6. Aktual dan Kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian
memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata,
dan peristiwa yang terjadi.
7. Fleksibel

Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan,
serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu,
materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing.
Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya.
8. Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif,
psikomotor).
9. Desentralistik
Pengembangan silabus ini bersifat desentralistik. Maksudnya bahwa kewenangan
pengembangan silabus bergantung pada daerah masing-masing, atau bahkan sekolah
masing-masing.
D. Tahap-tahap Pengembangan Silabus Pembelajaran
1. Perencanaan
Tim yang ditugaskaan untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan
informasi dan mempersiapkan kepustakan atau referensi yang sesuai untuk
mengembangkan silabus. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan
perangkat teknologi dan informasi seperti multi media dan internet.
2. Pelaksanaan
Dalam melaksanakan penyusunan silabus perlu memahami semua perangkat yang
berhubungan dengan penyusunan silabus Pembelajaran, seperti Standar Isi yang
berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan.
3. Perbaikan
Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Pengkajian dapat melibatkan para spesialis kurikulum, ahli mata pelajaran, ahli didaktik-metodik,
ahli penilaian, psikolog, guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas, staf
profesional dinas pendidikan, perwakilan orang tua siswa, dan siswa itu sendiri.
4. Pemantapan
Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki
buram awal. Apabila telah memenuhi kriteria dengan cukup baik dapat segera
disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan
lainnya.
5. Penilaian silabus
Penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara berkala dengan mengunakaan model-model
penilaian kurikulum.

III.KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS
PEMBELAJARAN
A. Komponen silabus pembelajaran
Silabus Pembelajaran memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini.
a. Identitas Silabus Pembelajaran
b. Standar Kompentensi
c. Kompetensi Dasar
d. Materi Pembelajaran
e. Kegiatan Pembelajaran
f. Indikator Pencapaian Kompetensi
g. Penilaian
h. Alokasi Waktu
i. Sumber Belajar
Komponen-komponen silabus Pembelajaran di atas, selanjutnya dapat disajikan dalam contoh
format silabus Pembelajaran secara horisontal sebagai berikut.
Sekolah :
Kelas/Semester : ..... / .......
Mata Pelajaran : .......
Standar Kompetensi : .......
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber
Teknik Bentuk Belajar
Instrumen
Contoh
Instrumen
Catatan:
* Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa untuk
mencapai SK dan KD
* Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40
menit)
* Sumber belajar: buku teks, alat, bahan, nara sumber, atau lainnya.

B. Langkah-langkah Pengembangan Silabus Pembelajaran
1. Mengisi identitas
Identitas terdiri dari nama sekolah, kelas/semester, mata pelajaran, dan standar
kompetensi. Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus.
2. Menuliskan Standar Kompetensi
Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan
penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata
pelajaran tertentu. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran.
Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi
mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD;
b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam
mata pelajaran;
c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.
3. Menuliskan Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta
didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar dipilih dari
yang tercantum dalam Standar Isi.
Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji
standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal
sebagai berikut :
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan
Kompetensi Dasar;
b. keterkaitan antarstandar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran ;
c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.
4. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran
Dalam mengidentifikasi materi pokok harus dipertimbangkan:
a. relevansi materi pokok dengan SK dan KD;
b. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik;
c. kebermanfaatan bagi peserta didik;
d. struktur keilmuan;
e. kedalaman dan keluasan materi;
f. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan;
g. alokasi waktu.
Selain itu juga harus diperhatikan:
a. kesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan
kesahihannya;
b. tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benar-benar
diperlukan oleh siswa diperlukan oleh siswa;
c. kebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasar-dasar pengetahuan dan
keterampilan pada jenjang berikutnya;
d. layak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat
kesulitan maupun aspek pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat;

e. menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk
mempelajari lebih lanjut.
5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan
proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar
pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan
pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran
memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Kriteria mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut.
a. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para
pendidik, khususnya guru, agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses
pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum.
b. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara
utuh.
c. Pengalaman belajar memuat rangkaian kegiatan yan harus dilakukan oleh siswa secara
berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.
d. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). Guru harus selalu
berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki kompetensi yang telah
ditetapkan.
e. Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
f. Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai
untuk mencapai Kompetensi Dasar.
g. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang
memerlukan prasyarat tertentu.
h. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi
tertentu).
i. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur
penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan pembelajaran siswa, yaitu kegiatan
dan objek belajar.
Pemilihan kegiatan siswa mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:
a. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri
pengetahuan, di bawah bimbingan guru;
b. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran;
c. disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber belajar dan sarana yang tersedia
d. bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan, berpasangan,
kelompok, dan klasikal.
e. memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti: bakat, minat,
kemampuan, latar belakang keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya, serta masalah
khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan.
6. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar dan merupakan sub-kompetensi
dasar. Indikator dirumuskan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, potensi daerah
dan peserta didik dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan atau

dapat diobservasi, sebagai acuan penilaian. Dengan demikian indikator pencapaian
kompetensi mengarah pada indikator penilaian.
7. Penilaian
Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator Di
dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen penting, yang meliputi: (a) teknik
penilaian, (b) bentuk instrumen, dan (c) contoh instrumen.
a. Teknik Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan
menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan
berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan
keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah
ditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang
ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan
pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik. Ada beberapa teknik yang dapat
dilakukan dalam rangka penilaian ini, yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai
teknik tes dan teknik nontes.
Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang
memerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk
memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau
salah.
Dalam melaksanakan penilaian perlu diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini.
1) Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai
sehingga memudahkan dalam penyusunan soal.
2) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator.
3) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan
siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan
posisi seseorang terhadap kelompoknya.
4) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan
dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan
kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui
kesulitan siswa.
5) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa program
remedi. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus mengikuti
proses pembelajaran lagi, sedang bila telah menguasai kompetensi dasar, ia diberi
tugas pengayaan.
6) Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi
tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya.
7) Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan
rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan menggunakan
teknik penilaian yang tepat.
8) Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan berbagai aspek pembelajaran: kognitif,
afektif dan psikomotor dengan menggunakan berbagai model penilaian,baik formal
maupun nonformal secara berkesinambungan.

9) Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang
hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan, bukti-bukti otentik,
akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.
10) Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang
dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah
dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar siswa.
11) Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator.
Dengan demikian, hasilnya akan memberikan gambaran mengenai perkembangan
pencapaian kompetensi.
12) Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus)
guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan
kompetensi siswa, baik sebagai efek langsung (main effect) maupun efek pengiring
(nurturant effect) dari proses pembelajaran.
13) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh
dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan
tugas observasi lapangan, penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan
proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil dengan melakukan
observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.
b. Bentuk Instrumen
Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh karena
itu, bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang
tergolong teknik:
1) Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan dan
sebagainya.
2) Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan.
3) Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi.
4) Tes Praktik/ Kinerja berupa tes tulis keterampilan, tes identifikasi, tes simulasi, dan
uji petik kerja
5) Penugasan individu atau kelompok, seperti tugas proyek atau tugas rumah.
6) Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi
siswa.
7) Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri
Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat, selanjutnya instrumen tes itu
dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Berikut ini disajikan ragam
teknik penilaian beserta bentuk instrumen yang dapat digunakan.

Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian beserta Ragam Bentuk Instrumennya
Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
• Tes tertulis • Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan
dll.
• Tes isian: isian singkat dan uraian
• Tes lisan • Daftar pertanyaan
• Observasi (pengamatan) • Lembar observasi (lembar pengamatan)
• Tes praktik (tes kinerja) • Tes tulis keterampilan
• Tes identifikasi
• Tes simulasi
• Tes uji petik kerja
• Penugasan individual atau
kelompok
• Pekerjaan rumah
• Proyek
• Penilaian portofolio • Lembar penilaian portofolio
• Jurnal • Buku cacatan jurnal
• Penilaian diri • Kuesioner/lembar penilaian diri
• Penilaian Penilaian antarteman • Lembar penilaian antarteman
c. Contoh Instrumen
Instrumen yang sudah tersusun, selanjutnya diberikan contoh yang dapat dituliskan di
dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Namun, apabila dipandang hal itu menyu-litkan
karena kolom yang tersedia tidak mencukupi, selanjutnya contoh instrumen
penilaian diletakkan di dalam lampiran.
8. Menentukan Alokasi Waktu
Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu
Kompetensi Dasar tertentu, dengan memperhatikan:
a. minggu efektif per semester,
b. alokasi waktu mata pelajaran, dan
c. jumlah kompetensi per semester.

9. Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam proses pembelajaran,
yang dapat berupa: buku teks, media cetak, media elektronika, nara sumber, lingkungan
alam sekitar, dan sebagainya.
IV. PENUTUP
Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di dalam
pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Untuk itu, diharapkan
sekolah atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, silabus harus dijabarkan lebih operasional dalam bentuk
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Association of College and Research Libraries (ACRL), http://www.ala.org
Courter, Gini (1999). Microsoft office 2000 user specialist study guide. Alameda: Sybex,
Inc.
Graduate school of library & information science, http://www.simmons.eduz
Hall, Gene E. (1986). Competency–based education : A Process for the improvement of
education, Englewood Cliffs: Prentice Hall, Inc.
Merryfield, M.M., E Jarchow & Pickert (1997). Preparing teachers to teach global perspectives :
A handbook for teacher educators. California: Carwin Press, Inc.
Ministerial Advisory Council on Quality of Teaching, http://scs.une.edu.au
Mukminan, dkk (2002). Pedoman umum pengembangan silabus berbasis kompetensi, siswa
menengah pertama (SMP). Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.
Ohio ITTF (1999). Information technology competency profile.
http://www.itworks-ohio.org
School of Nursing and Midwifery, http://www.kcl.ac.uk
Virginia Community Colllege System (VCCS), http://www.nv.cc.va.us

Lampiran 1
GLOSARIUM
Indikator: karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, atau respons, yang harus dapat
dilakukan atau ditampilkan oleh siswa, untuk menunjukkan bahwa siswa itu telah memiliki
kompetensi dasar tertentu.
Kecakapan hidup (life skill): kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan
sukses, bahagia dan secara bermartabat, misalnya: kemampuan berfikir kompleks, berkomunikasi
secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakan peran sebagai warganegara yang
bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke dunia kerja.
Kecukupan (adequacy): mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pokok yang memadai
untuk menunjang penguasaan kompetensi dasar maupun standar kompetensi.
Kompetensi dasar: kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan;
kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar
kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.
Kompetensi lulusan: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan lulusan suatu jenjang
pendidikan yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Konsistensi (ketaatasasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (kompetensi dasar, materi
pokok dan kegiatan pembelajaran).
Materi pokok: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai kompetensi
dasar
Membelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas
kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Mendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas penjenjangan
materi pokok.
Pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu
tugas pembelajaran.
Pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas lingkup lingkungan,
yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan
yang lebih jauh.
Pendekatan terjala (webbed): strategi pengembangan pelajaran, dengan menggunakan topik dari
beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral, dan hubungan antara tema dan sub-tema
dapat digambarkan sebagai sebuah jala (webb).
Kegiatan pembelajaran: Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa dalam berinteraksi
dengan objek atau sumber belajar. Kegiatan pembelajaran dapat dipilih sesuai dengan
kompetensinya, dapat diperoleh di dalam kelas dan di luar kelas. Bentuknya dapat berupa
kegiatan mendemonstrasikan, mempraktikkan, mensimulasikan, mengadakan eksperimen,
menganalisis, mengaplikasikan, menemukan, mengamati, meneliti, menelaah, dll., yang bukan

kegiatan interaksi guru-siswa seperti mendengarkan uraian guru, berdiskusi di bawah bimbingan
guru, dll.
Ranah afektif: aspek yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau
penolakan terhadap suatu obyek.
Ranah kognitif: aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir; kemampuan memperoleh
pengetahuan; kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan,
pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.
Ranah psikomotor: aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan
melibatkan anggota badan; kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik.
Relevansi: keterkaitan, kesesuaian.
silabus: susunan teratur materi pokok mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu.
Standar kompetensi: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata
pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa; kemampuan
yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran.
Strategi pembelajaran: dimaksudkan sebagai bentuk/pola umum kegiatan pembelajaran yang
akan dilaksanakan

Lampiran 2
DAFTAR KATA KERJA OPERASIONAL
PADA PENYUSUNAN STANDAR KOMPETENSI DAN
KOMPETENSI DASAR
STANDAR KOMPETENSI
Contoh:
mendefinisikan mengidentifikasikan menyusun
menerapkan mengenal
mengkonstruksikan menyelesaikan
KOMPETENSI DASAR
Contoh:
mengidentifikasikan mendemonstrasikan membuat
menunjukkan menafsirkan menerjemahkan
membaca menerapkan merumuskan
menghitung menceritakan menyelesaikan
menggambarkan menggunakan menganalisis
melafalkan menentukan mensintesis
mengucapkan menyusun mengevaluasi
membedakan menyimpulkan
KETERANGAN:
1. Satu kata kerja tertentu, seperti mengidentifikasikan, dapat dipakai baik pada standar
kompetensi maupun kompetensi dasar; perbedaannya terletak bahwa pada standar kompetensi
cakupannya lebih luas daripada pada kompetensi dasar.
2. Satu butir standar kompetensi dapat dipecah menjadi beberapa butir kompetensi dasar.
3. Satu butir kompetensi dasar, nantinya harus dipecah menjadi minimal 2 indikator.
4. Standar kompetensi dan kompetensi dasar belum memuat atau bukan merupakan indikator.

Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLB
PPEERRAANNGGKKAATT PPEEMMBBEELLAAJJAARRAANN
Mata Pelajaran
Kelas I (1) Semester 1
UNTUK SEKOLAH DASAR (SD)/MADRASAH IBTIDAIYAH (MI)
Pendidikan Agama Islam untuk SD Kelas I & VI./Semester 1-2 101

SILABUS PEMBELAJARAN
Sekolah : ............................
Kelas : I
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Semester : 1
Standar kompetensi (Alquran) : 1. Menghafal surah pendek pilihan dalam Alquran
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
waktu Sumber Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
1.1 Melafalkan
QS Al
Fatihah
dengan
lancar
Surah Al Fatihah 1. Siswa melafalkan
Surah Al Fatihah
secara klasikal,
kelompok dan
individu mengikuti
bacaan guru, serta
mengulang-ulang
pelafalan Surah Al
Fatihah secara
kelompok dan
individu dengan
rasa hormat dan
perhatian ( respect
) ( NK. rasa
hormat dan
perhatian ( respect
)
1. Melafalkan Surah Al
Fatihah dengan lancar
dan benar dengan rasa
hormat dan perhatian (
respect ) ( NK. rasa
hormat dan perhatian (
respect )
Tes lisan Pelafalan 1. Lafalkan
Surah Al
Fatihah!
3 × 35 menit 1. Tuliskan lafal Surah
Al Fatihah pada
karton
2. Alquran (juz amma)
3. Buku Pendidikan
Agama Islam Jilid I
halaman 1-10
4. Kaset atau CD
Alquran
5. Pengamalan guru
6. Lingkungan sekitar
1.2 Menghafal
QS Al
Fatihah
dengan
lancar
Surah Al Fatihah 1. Siswa menghafal
surah Al Fatihah dan
menam-pilkan siswa
yang telah menguasai
hafalan di depan
kelas serta siswa
mengulang hafalan
dan mengamalkan
1. Menghafalkan Surah
Al Fatihah dengan lancar
dan benar
Tes lisan Hafalan 1. Hafalan
Surah Al
Fatihah
(Lihat Buku
Pendidikan
Agama Islam
SD jl. 1
3 × 35 menit 1. Tulisan lafal Surah Al
Fatihah pada karton
2. Alquran (Jus Amma)
3. Buku Pendidikan
Agama Islam Jilid 1 ,
halaman 1-10
4. Kaset atau CD

Surah Al Fatihah halaman 6) Alquran
5. Pengalaman guru
2. Mengamalkan Surah Tes Lisan Hafalan 1. Amalkan
Al Fatihah secara rutin
Surah Al
Fatihah secara
rutin!
Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines) , Rasa hormat dan perhatian ( respect ) , Tekun ( diligence ) , Tanggung jawab ( responsibility )
Berani ( courage ), Ketulusan (Honesty ), Integritas ( integrity ) , Peduli ( caring ) dan Jujur ( fairnes ),
............ , ..................................... 20 ......
Mengetahui Guru Mapel Pendidikan Agama Islam
Kepala SD/MI dan SDLB.
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Sekolah : ............................
Kelas : I
Semester : 1
Standar kompetensi (Aqidah) : 2. Menghafal Rukun Islam
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
2.1 Menunjukkan
kekuasaan
Allah SWT
melalui
ciptaan-Nya
Rukun Iman 1. Siswa Menjawab
pertanyaan melalui
diskusi kelompok
tentang siapa Allah
dan ciptaan-Nya
1. Menunjukkan adanya
Allah melalui ciptaan-
Nya dan alam sekitar
Tes tulis Pilihan ganda Manusia wajib
…. Karunia
Allah SWT
a. mengingat
b. menerima
c. mensyukuri
3 × 35
menit
1. Teks lagu
mengenai rukun
iman seta kaset
lagu-lagu islam,
tentang rukun
iman
2. Teks rukun
iman di karton
atau papan tulis
3. Potongan karton
yang dituliskan
padanya setiap
rukun iman
untuk diurutkan
4. Buku
Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman
12-20
6. Kaset atau CD
Alquran
7. Pengalaman
guru
8.Lingkungan
sekitar
2. Menunjukkan contoh
perilaku yang baik
terhadap ciptaan Allah
Tes tulis Jawaban
singkat
Kita harus
menolong
orang yang ….

2.2 Menyebutkan
enam Rukun
Iman
Rukun Iman 1. Siswa
menyebutkan enam
rukun iman secara
klasikal, kelompok
dan individu
1. Menyebutkan enam
Rukun Iman dengan
berurutan dan benar
Tes lisan Penyebutan 1. Sebutkan
enam
Rukun
Iman
secara
berurutan!
3 × 35
menit
1. Teks lagu
mengenai
Rukun Iman
serta kaset lagu-lagu
islami
yang lain
tentang rukun
iman
2. Teks Rukun
Iman di karton
atau papan tulis
3. Potongan karton
yang dituliskan
padanya setiap
Rukun untuk
diurutkan
4. Buku
Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman
12-20
5. Alquran (juz
Amma)
6. Kaset atau CD
Alquran
7. Lingkungan
sekitar

Kompetensi Dasar Materi
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
2.3. Menghafalkan
Rukun Iman
Rukun Iman 1. Siswa berkelompok
menghafkan Rukun
iman dan mengajukan
wakil kelompok untuk
menghafalkan Rukun
Iman
1. Menghafalkan enam
Rukun Iman dengan
berurutan dan benar
enam
Rukun
iman
secara
berurutan!
3 × 35
menit
1. Teks lagu
mengenai Rukun
Iman serta kaset
lagu-lagu tentang
Rukun Iman
2. Teks Rukun Iman
di karton atau
papan tulis
3. Potongan karton
yang dituliskan
padanya setiap
Rukun Iman untuk
diurutkan
4. Buku pendidikan
Agama Islam jilid
I, halaman 12-20
5. Alquran (juz
Amma)
6. Kaset atau CD
Alquran
7. Pengalaman guru
Berani ( courage ), Ketulusan (Honesty ), Integritas ( integrity ) , Peduli ( caring ), dan Jujur ( fairnes ),

............ , ..................................... 20 ......
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Sekolah : ............................
Kelas : I
Semester : 1
Standar kompetensi (Akhlak) : 3. Membiasakan perilaku terpuji
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
3.1 Membiasakan
perilaku jujur
Perilaku jujur 1. Siswa
mendengarkan
penjelasan guru
tentang perilaku
jujur dan me-nyampaikan
pendapat ten-tang
keuntungan dari
peri-laku jujur
serta contoh
perilaku jujur.
perilaku jujur dan
keuntu-ngannya.
Tes tulis Jawaban
singkat
1. Apa yang
diperoleh jika
kamu jujur?
3 × 35
menit
1. Gambar-gambar
peraga yang
mencerminkan
sifat jujur
2.Perilaku siswa
yang jujur
3. Buku Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman
22-38
4.Alquran (juz
Amma)
5.Kaset atau CD
Alquran
6. Pengalaman guru
7.Lingkungan
sekitar
2. Membiasakan perilaku
jujur
Tes tulis Pilihan
ganda
1. Seorang
diper-caya
orang lain
karena
bersikap …..
a. tenang
b. jujur
c. teliti
3.2 Membiasakan
perilaku
tanggung
jawab
Perilaku bertanggung
jawab
1. Siswa
mendengarkan
penjelasan guru
tentang perilaku
tanggung jawab
akan
perilaku tanggung jawab
dan keuntungannya
Tes tulis Jawaban
singkat
1. Apa
tanggung
jawabmu
sebagai
murid?
3 × 35
menit
1. Gambar-gambar
peraga yang
mencerminkan
sifat bertanggung
jawab
2. Perilaku siswa

menyampaikan
pendapat tentang
keuntungan dari
bertanggung jawab
serta contoh
perilaku
bertanggung jawab
yang bertanggung
jawab
3. Buku Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman 22
– 38
4. Alquran (juz
Amma)
5. Kaset atau CD
Alquran
6. Pengalaman guru
7. Lingkungan
sekitar
tanggung jawab
Tes tulis Pilihan
ganda
1. Menjaga
kesehatan
adalah bentuk
tanggung
jawab
terhadap ….
a. orang lain
b. Allah
c. diri sendiri
3.3 Membiasakan
perilaku hidup
bersih
Perilaku hidup bersih 1. Siswa
mendengarkan
penjelasan guru
tentang perilaku
hidup bersih dan
menyampaikan
pendapat tentang
keuntungan dari
perilaku hidup
bersih serta contoh
perilaku hidup
bersih
1. menunjukkan contoh
perilaku tanggung jawab
dan keuntungan-nya.
Tes tulis Jawaban
singkat
1. Sebutkan
dua macam
kebersihan
yang harus
dijaga?
3 × 35
menit
1. Gambar-gambar
peraga yang
mencerminkan
perilaku hidup
bersih
2. Penampilan siswa
yang rapi/bersih
3. Buku Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman
22-38
4. Alquran (juz
Amma)
5. Kaset atau CD
Alquran
6. Pengalaman guru
7. Lingkungan
sekitar
hidup bersih
Tes tulis Pilihan
ganda
1. Hidup
bersih pangkal
….
a. kaya
b. pandai
c. sehat
3.4 Membiasakan
perilaku
disiplin
Perilaku disiplin 1. Siswa
mendengarkan
penjelasan guru
tentang perilaku
disiplin dan
menyempaikan
1. Menunjukkan
contoh perilaku
disiplin dan
keuntungannya
Tes tulis Jawaban
singkat
1. Untuk apa
kamu harus
membiasakan
disiplin?
3 × 35
menit
1. Gambar-gambar
peraga yang
mencerminkan
sifat disiplin
2. Perilaku siswa
yang disiplin

pendapat tentang
keuntungan dari
perilaku dari
perilaku disiplin
serta contoh
perilaku disiplin
2. Membiasakan
perilaku disiplin
Pilihan
ganda
1. Belajar
dengan teratur
adalah contoh
berperilaku ….
a. disiplin
b. jujur
c. teliti
3. Buku Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman
22-38
4. Alquran (juz
Amma)
5. Kaset atau CD
Alquran
6. Pengalaman guru
7. Lingkungan
sekitar
............ , ..................................... 20 ......
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Sekolah : ............................
Kelas : I
Semester : 1
Standar kompetensi (Fiqih) : 4. Mengenal tata cara bersuci taharah
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
waktu
Sumber Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
4.1 Menjelaskan
pengertian
bersuci
Tata cara bersuci
(taharah)
1. Siswa
mendengarkan
penjelasan guru
tentang tata cara
bersuci dan
menyebutkan alat-alat
yang dapat
dipakai bersuci di
sekitar tempat
belajar.
1. Menjelaskan
pengertian bersuci
Tes tulis Jawaban
singkat
Toharoh itu
bersuci dari
….
3 × 35 menit 1. Gambar peraga
tentang tata
cara bersuci
2. Alat-alat
bersuci yang
bias disiapkan
3. Buku
Pendidikan
Agama Islam ,
jilid I halaman
40-48
4. Alquran (juz
Amma)
5. Teks doa
sebelum masuk
dan sesudah
keluar WC
dikarton atau di
papan tulis
6. Kaset atau CD
Alquran
7. Pengalaman
guru
8. Lingkungan
sekitar
2. Menyebutkan tata
cara bersuci
Tes tulis Essay Bagaimana
bersuci yang
benar/bersih?
3. Menunjukkan alat
untuk bersuci
Tes tulis Jawaban
singkat
Apa alat yang
digunakan untu
bersuci?

4.2 Mencontoh tata
cara bersuci
Tata cara bersuci
(taharah)
1. Siswa
menghafalkan doa
sebelum dan sesudah
keluar masuk kamar
kecil secara individu
dari berkelompok
serta mende-monstrasikan
tata
cara bersuci yang
baik dan benar
1. Menghafalkan doa
sebelum dan sesudah
keluar masuk kamar
kecil
Tes lisan Hafalan Hafalkan doa
sebelum dan
sesudah keluar
masuk kamar
kecil!
6 × 35 menit 1. Gambar peraga
tentang tata
cara bersuci
2. Alat-alat
bersuci yang
bias disiapkan
3. Buku
Pendidikan
Agama Islam ,
jilid I halaman
40-48
4. Teks doa
sebelum masuk
dan sesudah
keluar WC di
karton atau di
papan tulis
5. Alquran (juz
Amma)
6. Kaset atau CD
Alquran
7.Pengalaman
guru
8.Lingkungan
sekitar
2. Melakukan tata cara
bersuci
Tes unjuk
kerja
Praktik Peragaan tata
cara bersuci
yang baik dan
benar!
(Lihat Buku
Pendidikan
Agama Islam
SD jl. 1
halaman 45)

Sekolah : ............................
Kelas : I
Semester : 1
Standar kompetensi (Fiqih) : 5. Mengenal Rukun Islam
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
5.1 Menirukan
ucapan
Rukun
Islam
Ucapan Rukun Islam 1. Siswa
menyebutkan Rukun
Islam dan menjawab
pertanyaan tentang
urutan Rukun Islam
1. Mengucapkan Rukun
Islam
Tes lisan Pelafalan Sebutkan
Rukun Islam!
3 × 35 menit 1. Teks Rukun
Islam di karton
atau papan tulis
2. Teks lagu
Rukun Islam
(syair lagu
“balonku”)
3. Potongan karton
yang dituliskan
padanya setiap
Rukun Islam
untuk diurutkan
4. Buku
Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman
50-58
5. Alquran (juz
Amma)
6. Kaset atau CD
Alquran
7. Pengalaman
guru
8. Lingkungan
sekitar
2. Menyebutkan Rukun
Islam dengan lancar
Tes tulis Jawaban
singkat
Apakah nama
Rukun Islam
yang kedua?

5.2 Menghafal
Rukun
Islam
Hafal Rukun Islam 1. Siswa
menghafalkan Rukun
Islam secara
berkelompok
1. Menghafalkan Rukun
Islam dengan lancar
Tes lisan Hafalan Hafalan
Rukun Islam
dengan
berurutan!
3 × 35 menit 1. Teks Rukun
Islam di karton
atau papan tulis
2. Teks lagu
Rukun Islam
(syair lagu
“balonku”)
3. Potongan karton
yang dituliskan
padanya setiap
Rukun Islam
untuk diurutkan
4. Buku
Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman
50-58.
5. Alquran (juz
Amma)
6. Kaset atau CD
Alquran
7. Pengalaman
guru
8. Lingkungan
sekitar
pengamalan Rukun
Islam
Teks
tulis
Pilihan ganda Pergi haji
hanya wajib
bagi yang ….
a. mau
b. ikhlas
c. mampu
2.
Menunjukkan
contoh
pengamalan
Rukun Islam
Teks tulis
Latihan 2 × 35 menit

semester I hal
59-62
............ , ..................................... 20 ......
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Mata Pelajaran
Kelas I (1) Semester 2

Sekolah : ............................
Kelas : I
Semester : 2
Standar kompetensi (Alquran) : 6. Menghafal surah-surah pendek pilihan dalam Alquran
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
6.1 Menghafalkan
QS Al Kausar
dengan lancar
Surah Al Kausar 1. Siswa melafalkan
Surah Al Kausar
secara klasikal,
kelompok dan
individu mengikuti
bacaan guru,
mengulang-ulang lafal
Surah Al Kausar dan
menghafalkan Surah
Al Kausar serta
menampilkan siswa
hafalan di depan kelas
1. Melafalkan Surah Al
Kausar
Tes lisan Pelafalan Lafalkan
Surah Al
Kausar!
3 × 35
menit
1. Tuliskan lafal
Surah Al Kausar
di karton
2. Alquran (juz
Amma)
3. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
I, halaman 64-74
4. Kaset atau CD
Alquran
5. Pengalaman guru
6. Lingkungan
sekitar
2. Menghafalkan surah
Al Kausar dengan lancar
dan benar
Tes lisan Hafalan Hafalkan
Surah Al
Kausar!
3. Membiasakan
membaca Surah Al
Kausar
Tes lisan Hafalan Amalkan
Surah Al
Kausar secara
rutin!
6.2 Menghafal
QS An Nasr
dengan lancer
Surah An Nasr 1. Siswa melafalkan
Surah An Nasr secara
klasikal, kelompok
dan individu
mengikuti bacaan
guru, mengulang-ulang
lafal Surah An
Nasr dan menghafal
Surah An Nasr serta
menampilkan siswa
1. Melafalkan Surah An
Nasr
2. Menghafalkan Surah
An Nasr dengan lancar
dan benar
3. Membiasakan
membaca Surah An Nasr
Tes lisan
Tes lisan
Tes lisan
Pelafalan
Hafalan
Hafalan
Lafalkan
Surah An Nasr
Hafalkan
Surah An
Nasr!
Amalkan
Surah An Nasr
3 × 35
menit
1. Tuliskan lafal
Surah An Nasr
pada karton
2. Alquran (juz
Amma)
3. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
I, halaman 64-74
4. Kaset atau CD
Alquran
5. Pengalaman guru

hafalan di depan kelas secara rutin! 6. Lingkungan sekita
6.3. Menghafal QS
Al Asr dengan
lancar
Surah Al Asr 1. Siswa melafalkan
Surah Al Asr secara
klasikal, kelompok
dan Individu
mengikuti bacaan
guru, mengulang-ulang
lafal dan
menghafal Surah Al
Asr serta
menampilkan siswa
hafalan di depan
kelas.
1. Melafalkan Surah An
Asr
Surah Al
Asr!
3 × 35
menit
1. Tuliskan lafal
Surah Al Asr pada
karton
2. Alquran (juz
Amma)
3. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
I, halaman 64-74
4. Kaset atau CD
Alquran
5. Pengalaman guru
6. Lingkungan
sekitar
2. Menghafal Surah Al
Asr dengan lancar
Tes lisan Hafalan Hafalkan
Surah Al Asr!
3. Membiasakan
membaca Surah Al Asr
Tes lisan Hafalan Amalkan
Surah Al Asr
secara rutin!

Sekolah : ............................
Kelas : I
Semester : 2
Standar kompetensi (Aqidah) : 7. Mengenal dua kalimat syahadat
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
7.1 Melafalkan
syahadat
tauhid dan
syahadat rasul
Syahadat tauhid dan
syahadat rasul
1. Siswa melafalkan
dua kalimat
syahadat bersama –
sama, secara
kelompok dan
individu
1. Melafalkan
syahadat tauhid dan
syahadat rasul dengan
benar
Tes lisan Pelafalan Lafalkan dua
kalimat
syahadat
3 × 35 menit 1. Teks lafal dua
kalimat syahadat di
karton atau papan
tulis
2. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
I, halaman 76-83
3. Alquran (juz
Amma)
4. Kaset atau CD
Alquran
5. Pengalaman guru
7.2 Mengartikan
dua kalimat
syahadat
Dua kalimat
syahadat
1. Siswa mengartikan
dua kalimat syahadat
bersama-sama dan
secara individu
2. Mengartikan dua
kalimat syahadat
Tes tulis Jawaban
singkat
Apa arti
syahadat
rasul?
kalimat syahadat di
karton atau papan
tulis
2. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
I, halaman 76-83
3. Alquran (juz
Amma)
4. Kaset atau CD

Alquran
5. Pengalaman guru
7.2 Menghafkan
dua kalimat
syahadat
Dua kalimat
syahadat
1. Siswa
menghafalkan dua
kalimat syahadat
beserta artinya dan
mengamalkannya
1. Menghafalkan dua
kalimat syahadat
Tes lisan Hafalan Hafalkan dua
kalimat
syahadat
beserta
artinya!
(Lihat Buku
Pendidikan
Agama Islam
SD jl. 1
halaman 78)
kalimat syahadat di
karton atau papan
tulis
2. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
I, halaman 76-83
3. Alquran (juz
Amma)
4. Kaset atau CD
Alquran
5. Pengalaman guru
2. Mengamalkan dua
kalimat syahadat dalam
salat
Tes lisan Hafalan Amalkan dua
kalimat
syahadat
secara rutin!
6 × 35 menit

Sekolah : ............................
Kelas : 1
Semester : 2
Standar kompetensi (Akhlak) : 8. Membiasakan perilaku terpuji
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
8.1 Menampilkan
perilaku rajin
Perilaku rajin 1. Siswa
mendengarkan
penjelasan guru
tentang perilaku rajin
dan menun-jukkan
contoh perilaku rajin
serta menyampaikan
pendapat tentang
keuntu-ngan orang
yang rajin
perilaku rajin
Tes tulis Pilihan ganda Murid-murid
mendapat
nilai yang
baik karena
rajin ….
a. belajar
b. mencontek
c. bergurau
3 × 35
menit
1. Gambar-gambar
peraga
yang
mencerminkan
perilaku rajin
2. Perilaku siswa
yang terpuji
3. Buku
Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman
85-99
4. Alquran (juz
Amma)
5. Kaset atau CD
Alquran
6. Pengalaman
guru
7.Lingkungan
sekitar
2. Menampilkan
perilaku rajin
Tes tulis Jawaban
singkat
Bagaimana
salah satu cara
belajar yang
baik
3. Menunjukkan
keuntungan orang yang
rajin
Tes tulis Jawaban
singkat
Bagaimana
salah satu cara
belajar yang
baik?

8.2 Menampilkan
perilaku
tolong-menolong
Perilaku tolong-menolong
1. Siswa
mendengarkan
penjelasan guru
tentang perilaku
tolong-menolong dan
menunjukkan contoh
perilaku tolong-menolong
serta
menyampaikan pen-dapat
tentang
keuntungan tolong-menolong
Tes lisan Pilihan ganda Kita harus
menolong
orang yang ….
a. gembira
b. kesusahan
c. senang
3 × 35
menit
1. Gambar-gambar
peraga
yang
mencerminkan
2. Perilaku siswa
yang suka
tolong-menolong
3. Buku
Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman
85-99
4. Alquran (juz
Amma)
5. Kaset atau CD
Alquran
6. Pengalaman
guru
7. Lingkungan
sekitar

Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
2. Menampilkan perilaku
tolong-menolong
Tes tulis Jawaban
singkat
Kepada siapa
kita harus
bersikap
tolong-menolong?
3. Menyebutkan manfaat
tolong-menolong
Tes tulis Jawaban
singkat
Sebutkan satu
manfaat
tolong-menolong
8.3 Menampilkan
perilaku
hormat
terhadap
orangtua
Perilaku hormat
terhadap oran tua
1. Siswa
mendengarkan
penjelasan guru
tentang perilaku
hormat terhadap
orangtua dan
menunjukkan contoh
perilaku hormat
terhadap orangtua
serta menyampaikan
pendapat tentang
keuntungan perilaku
hormat terhadap
orangtua
perilaku hormat terhadap
orangtua
Tes tulis Pilihan
ganda
Kepada
orangtua kita
harus ….
a. hormat
b. malas
c. takut
3 × 35
menit
1. Gambar-gambar
peraga
yang
mencerminkan
perilaku
hormat
terhadap
orangtua
2. Perilaku siswa
yang hormat
terhadap
orangtua
3. Buku
Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman
85-99
4. Alquran (juz
Amma)
5. Kaset atau CD
Alquran
6. Pengalaman
2. Menampilkan perilaku
hormat terhadap
orangtua
Tes tulis Jawaban
singkat
Beri dua
contoh bakti
kepada
orangtua!
3. Menunjukkan cara
menghormati orangtua
Tes tulis Jawaban
singkat
Bagaimana
cara hormat
kepada
orangtua

guru
7. Lingkungan
sekitar
8.4 Menampilkan
adab makan
dan minum
Adab makan dan
minum
Siswa mendengarkan
penjelasan guru
tentang adab makan
dan minum dan
menyampaikan
pendapat tentang
contoh perilaku tata
cara makan dan
minum yang baik
perilaku tata cara makan
dan minum yang baik
Tes tulis Pilihan
ganda
Makan dan
minum yang
baik adalah ….
a. banyak
b. sedikit
c. tidak
berlebihan
6 × 35 menit 1. Gambar-gambar
peraga
yang
mencerminkan
tata cara
makan dan
minum yang
baik
2. Meja kursi,
alat makan
(piring,
sendok)
3. Buku
Pendidikan
Agama Islam
jilid I. halaman
85-99
serta
mendemonstrasi tata
cara makan dan
minum yang baik
2. Menampilkan adab
makan dan minum
Tes unjuk
kerja
Praktik Praktik adab
makan dan
minum
4. Alquran (juz
Amma)
5. Kaset atau CD
Alquran
6. Pengalaman
guru
7. Lingkungan
sekitar

Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
8.5 Menampilkan
adab belajar
Adab belajar 1. Siswa
mendengarkan
penjelasan guru
tentang adab
belajar dan
menunjukkan
contoh adab
belajar serta
menyampaikan
pendapat tentang
manfaat rajin
belajar
1. Menunjukkan cara adab
belajar
Tes tulis Pilihan ganda Sebelum dan
sesudah
belajar kita
dianjurkan
….
a. beristirahat
b. bermain
c. berdoa
6 × 35
menit
1. Gambar-gambar
peraga yang
mencerminka
n adab belajar
2. Perilaku
belajar siswa
yang sesuai
dengan cara
yang baik
3. Buku
Pendidikan
Agama Islam
jilid I,
halaman 85-
99
4. Alquran (juz
Amma)
5. Kaset atau
CD
Alquran
6. Pengalaman
guru
7. Lingkungan
sekitar
2. Menampilkan adab
belajar
Tes tulis Essay Apa saja yang
terdapat
dalam adab
belajar?
3. Menunjukkan manfaat
rajin belajar
Tes tulis Jawaban
singkat
Apa
keuntungan
murid yang
rajin belajar?

............ , ..................................... 20 ......
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Sekolah : ............................
Kelas : 1
Semester : 2
Standar kompetensi (Fiqih) : 9. Membiasakan bersuci (taharah)
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
9.1 Menyebutkan
tata cara
berwudu
Tata cara berwudu 1. Siswa melafalkan
niat berwudu secara
klasikal dan
kelompok dan
menghafal urutan
berwudu melalui alat
peraga.
1. Menjelaskan tata cara
berwudu
Tes tulis Hafalan Hafalkan
urutan
berwudu
3 × 35
menit
1. Gambar tata cara
berwudu pada
karton atau
lainnya
2. Tempat dan
peralatan
berwudu (keran
air)
3. Buku Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman
102-110
4. Alquran (juz
Amma)
5. Kaset atau CD
Alquran
6. Pengalaman guru
7. Lingkungan
sekitar
9.2 Mempraktikkan
tata cara
berwudu
Tata cara berwudu 1. Siswa berlatih
berwudu secara
kelompok kemudian
individu
mendemonstrasi-kan
1. Mempraktikkan tata
cara berwudu dengan
benar
Tes unjuk
kerja
Praktik Praktikkan
tata cara
berwudu
dengan benar!
3 × 35
menit
1. Gambar tata cara
berwudu pada
karton atau
lainnya
2. Tempat dan

pelaksanaan berwudu
dengan sempurna
dan menghafal doa
berwudu
(Lihat Buku
Pendidikan
Agama Islam
SD jl. 1
halaman 104)
peralatan
berwudu (keran
air)
3. Buku Pendidikan
Agama Islam
jilid I, halaman
102-110
4. Alquran (juz
Amma)
5. Kaset atau CD
Alquran
6. Pengalaman guru
7. Lingkungan
sekitar
2. Membiasakan
berwudu dengan benar
Tes lisan Hafalan Biasakan
berwudu
dengan benar!
Latihan semester II
halaman 111-114
2 × 35
menit
............ , ..................................... 20 ......
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Mata Pelajaran
Kelas II (2) Semester 1

Sekolah : ............................
Kelas : II
Semester : 1
Standar kompetensi (Alquran) : 1. Menghafal Alquran
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
1.1 Mengenal
huruf
Hijaiah
Huruf Hijaiah 1. Siswa melafalkan
huruf hijaiah secara
klasikal, kelompok
dan individu
mengikuti bacaan
guru, dan
menghafalkan huruf
Hijaiah secara
kelompok dan
individu serta
menampilkan
hafalannya di depan
kelas
1. Melafalkan huruf
hijaiah dengan benar
Tes lisan Pelafalan 1. Lafalkan
huruf
hijaiah satu
persatu!
6 × 35
menit
1. Tulisan lafal huruf
hijaiah pada
karton atau papan
tulis
2. Buku tajwid
3. Alquran (juz
Amma)
4. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
2 , halaman 2-5
5. Buku-buku lain
yang relevan
6. Kaset atau CD
Alquran
7. Pengalaman guru
8. Lingkungan
sekitar
2. Menunjukkan hafal
huruf Hijaiah
Tes lisan Hafalan 1. Hafalkan
huruf-huruf
hijaiah satu
persatu!
1.2 Mengenal
tanda
baca
(harakat)
Tanda baca (harakat) 1. Siswa melafalkan
huruf Hijaiah
berharakat secara
klasikal, kelompok
dan individu
mengikuti bacaan
1. Melafalkan huruf
Hijaiah beraharakat:
- fatah
- kasrah
- damah
- tanwin
Tes lisan Pelafalan 1. Bacalah
huruf Hijaiah
berharakat
berikut!
(Lihat Buku
3 × 35
menit
8. Tulisan tanda
baca (harakat) di
karton atau papan
tulis
9. Tulisan huruf
Hijaiah berharakat

guru serta
menampilkan
kemampuannya
melafalkan tanda
baca di depan kelas
- sukun Pendidikan
Agama Islam
SD jl. 2
halaman 7-8)
di karton atau
papan tulis
10. Buku
tajwid
11. Buku
Pendidikan
Agama Islam jilid
2 , halaman 6-8
5. Buku-buku lain
yang relevan
6. Kaset atau CD
Alquran
7. Pengalaman guru
8. Lingkungan
sekitar

Sekolah : ............................
Kelas : II
Semester : 1
Standar kompetensi (Aqidah): 2. Mengenal Asmaul Husna
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
2.1 Menyebutkan
lima dari
Asmaul
Husna
Asmaul Husna 1. Siswa melafalkan
lima dari Asmaul
Husna secara
klasikal, kelompok
dan individu, serta
menghafal-kan lima
dari Asmaul Husna
secara kelompok
dan individu
1. Menyebutkan lima
dari Asmaul Husna
Tes lisan Pelafalan 1. Sebutkan
lima dari
Asamaul
Husna!
3 × 35
menit
1. Tulisan lima
Asmaul Husna di
atas potongan
karton dan bagian
lain arti dari lima
Asmaul Husna
pada karton
lainnya untuk
dicocokkan
2. Buku pendidikan
Agama Islam jilid
2 halaman 12-17
3. Pengalaman guru
2. Hafal lima dari
Asmaul Husna
Tes lisan Hafalan 1. Hafalkan
lima dari
Asmaul
Husna
2.2 Mengartikan
lima dari
Asmaul
Husna
Arti dari Asmaul
Husna
1. Siswa
mengartikan lima
dari Asmaul Husna
secara berkelompok
dan mengha-fal arti
lima Asmaul Husna
1. Mengartikan lima
dari Asmaul Husna
Tes tulis Jawaban
singkat
1. Apa
Asmaul Husna
yang artinya
Maha
Penyayang?
3 × 35
menit
1. Tulisan lima
Asmaul Husna di
atas potongan
karton dan bagian
lain arti dari lima
Asmaul Husnah

secara individu dan
bersama-sama
pada karton
lainnya untuk
dicocokkan
2. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
2 halaman 12-17
3. Pengalaman guru
2. Hafal lima dari
Asmaul Husna
lima dari
Asmaul Husna
beserta
artinya!
(Lihat Buku Pendidikan Agama
Islam SD jl. 1 halaman 16)
............ , ..................................... 20 ......
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Sekolah : ............................
Kelas : II
Semester : 1
Standar kompetensi (Akhlak): 3. Mencontoh perilaku terpuji
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
3.1 Menampilkan
perilaku
rendah hati
Rendah hati 1. Siswa memberikan
komentar tentang
rendah hati setelah
mendengar uraian
guru menyebutkan
keuntungan perilaku
rendah hati,
memberikan contoh
sikap rendah hati, dan
menerapkannya
1. Menjelaskan
pengertian rendah hati
Tes tulis Esay Apa yang
dimaksud
dengan sikap
rendah hati?
3 × 35
menit
1. Bahan cerita tentang
para sahabat Nabi
Muhammad yang
rendah hati.
2. Potongan karton yang
tertuliskan contoh
sikap rendah hati dan
sikap sombong untuk
dipisah-pisahkan,
mana yang termasuk
sikap rendah hati
3. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid 2
halaman 22-25
4. Alquran (juz Amma)
5. Pengalaman guru atau
pribadi siswa
2. Menunjukkan contoh-contoh
perilaku rendah
hati
Tes tulis Pilihan
ganda
Rendah hati
adalah sikap
…
a. kurang baik
b. terpuji
c. belebihan
3. Menerapkan perilaku
rendah hati Tes tulis Jawaban
singkat
Sebutkan satu
keuntungan
berperilaku
rendah hati!

3.2 Menampilkan
perilaku
hidup
sederhana
Hidup sederhana 1. Siswa memberikan
komentar tentang
perilaku hidup
sederhana setelah
mendengar uraian
guru, menyebutkan
keuntungan perilaku
hidup sederhana,
memberikan contoh
sikap hidup
sederhana, dan
menerapkannya
1. Menjelaskan
pengertian hidup
seherhana
hidup sederhana
Tes tulis
Tes tulis
Esay
Pilihan
ganda
Apa yang
dimaksud
dengan hidup
sederhana
Makanan tidak
perlu selalu
mewah tetapi
….
3 × 35
menit
1. Gambar peraga
penampilan sikap
sederhana
2. Teks cerita singkat
tentang sikap hidup
sederhana pada
sahabat Nabi
3. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid 2
halaman 26-28
4. Alquran (juz Amma)
5. Pengalaman guru atau
pribadi siswa

Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
a. lezat
b. bergizi
c. banyak
3 × 35
menit
1. Gambar peraga
penampilan sikap
sederhana
2. Teks cerita
singkat tentang
sikap hidup
sederhana pada
sahabat Nabi
3. Buku Pendidikan
Agama Islam
jilid 2 halaman
26-28
4. Alquran (juz
Amma)
5. Pengalaman guru
atau pribadi
siswa
6. Lingkungan
sekitar
3. Menerapkan hidup
sederhana
Tes tulis Jawaban
singkat
Bagaimana
cara hidup
sederhana
dalam harta?
3.3 Menampilkan
adab buang
air besar dan
kecil
Adab buang air besar
dan kecil
1. Siswa
mengutarakan
pengetahuannya
tentang adab buang
air besar dan kecil,
menjelaskan tata cara
buang air besar dan
kecil yang baik,
mengha-falkan doa
katika masuk dan
keluar kamar kacil
dan menampilkan
hafalannya
Menunjukkan
adab buang air
besar dan kecil
2. Menjelaskan tata
cara melakukan buang
air besar dan kecil
dengan benar
Tes tulis
Tes tulis
Jawaban
singkat
Esay
Kaki manakah
yang harus
didahulukan
ketika masuk
ke kamar
kecil?
Bagaimana
tata cara
buang air
besar dan kecil
yang benar?
3 × 35
menit
1. Gambar peraga
2. Lafal doa ketika
masuk dan keluar
kamar kecil di
karton atau papan
tulis
3. Buku Pendidikan
Agama Islam
jilid 2 halaman 29-
31
4. Alquran (juz
Amma)
5. Pengalaman guru
atau pribadi

6. Lingkungan
sekitar
............ , ..................................... 20 ......
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Sekolah : ............................
Kelas : II
Semester : 1
Standar kompetensi (Fiqih): 4. Mengenal tata cara wudu
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
4.1 Membiasakan
wudu dengan
tertib
Tata cara berwudu 1. Siswa memahami
hal-hal yang berkaitan
dengan wudu,
menghafalkan niat
wudu, mengenal dan
mema-hami tata cara
berwudu, dan
mempraktikkan cara
berwudu
1. Menjelaskan tata cara
wudu yang benar
Tes
tulis
Esay Bagaimana
cara
melaksanakan
wudu?
6 × 35
menit
1. Alat dan tempat
berwudu
2. Gambar peraga
orang berwudu
seta urutannya
3. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
2 halaman 35-45
4. Pengalaman guru
2. Menyebutkan urutan
berwudu
Tes
tulis
Jawaban
singkat
Setalah
berkumur dan
membasuh
luabang hidung
kemudian ….
3. Menyebutkan hal-hal
yang membatal-kan
wudu
Tes
tulis
Jawaban
singkat
Sebutkan dua
hal yang
membatalkan
wudu!
4. Praktik berwudu
dengan benar
Tes
praktik
Praktik Praktikkan
berwudu
dengan benar
4.2 Membaca doa
setelah
berwudu
Doa setelah berwudu 1. Siswa melafalkan
doa setelah berwudu
secara klasikal,
kelompok dan
individu, menghafal
1. Melafalkan doa
setelah berwudu
Tes
lisan
Pelafalan Lafalkan doa
setelah
berwudu!
3 × 35
menit
1. Tuliskan lafal doa
setelah berwudu di
karton atau papan
tulis
2. Buku Pendidikan

doa sesudah berwudu
serta mempraktikkan
berdoa setelah
berwudu
Agama Islam jilid
2 halaman 41-42
3. Pengalaman guru
2. Praktik berdoa setelah
berwudu
Tes
lisan
Hafalan Hafalkan doa
setelah
berwudu!
............ , ..................................... 20 ......
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Sekolah : ............................
Kelas : II
Semester : 1
Standar kompetensi (Fiqih): 5. Mengenal Bacaan Salat
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
5.1 Melafalkan
bacaan salat
Bacaan salat 1. Siswa melafalkan
baca-an salat secara
klasikal, kelompok
dan individu
mengikuti bacaan
guru
1. Melafalkan bacaan
salat dengan benar
(takbiratul ihram, doa
iftitah, doa rukuk,
iktidal, sujud, duduk di
antara dua sujud,
tasyahud awal dan
akhir, serta salam)
Tes
lisan
Pelafalan Lafalkan
bacaan salat
satu persatu!
3 × 35
menit
1. Lafalkan bacaan
salat pada karton
atau papan tulis
2. Gambar peraga
gerakan salat
3. Buku tatacara salat
4. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid 2
, halaman 51-62
5. Pengalaman guru
2. Menghafalkan
bacaan salat
Hafalan bacaan salat 1. Siswa
menghafalkan bacaan
salat secara klasikal
dan individu serta
menampilkan
hafalannya di depan
kelas
1. Hafal bacaan salat
dengan benar
Tes
lisan
Hafalan Hafalkan
bacaan salat
satu persatu!
6 × 35
menit
1. Tulisan lafal
bacaan salat di
karton atau papan
tulis
2. Gambar peraga
gerakan salat
3. Buku tata cara salat
4. Buku Pendidikan
Agama Islam Jilid
2 , halaman 51-62
5. Pengalaman guru

Latihan Semester 1 2 × 35
menit
Hal 66-68
............ , ..................................... 20 ......
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Mata Pelajaran
Kelas II (2) Semester 2

Sekolah : ............................
Kelas : II
Semester : 2
Standar kompetensi (Alquran): 6. Membaca dan menulis huruf Alquran
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
6.1 Membaca
huruf Hijaiah
bersambung
Bacaan huruf Hijaiah
bersambung
1. Siswa dikenalkan
tentang huruf Hijaiah
bersambung,
membaca huruf
Hijaiah bersambung
secara bersama-sama
dan siswa belajar
memahami bentuk
perubahan huruf
Hijaiah
1. Mengenal huruf
Hijaiah Bersambung
Tes tulis Pilihan ganda يُنْصَصَرُرُte terdiri
dari
a. ي ن ر
b. ي ن ص
c.    
6 × 35
menit
1. Tuliskan lafal
huruf Hijaiah pada
karton atau papan
tulis
2. Tulislah lafal huruf
Hijaiah
bersambung pada
karton atau papan
tulis
3. Buku tajwid
4. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
2 , halaman 69-78
5. Alquran (juz
Amma)
6. Pengalaman guru
2. Membaca huruf
Hijaiah bersambung
huruf-huruf
Hijaiah
bersambung
berikut!

3. Memahami bentuk
perubahan huruf Hijaiah
secara benar
Tes tulis Jawaban
singkat
عَمِلُلُ, , mim
pada kata
tersebut
berharakat …
6.2 Menulis huruf
Hijaiah
bersambung
Menulis huruf
Hijaiah bersambung
1. Siswa berlatih
memahami cara
menulis huruf Hijaiah
bersambung dan
mempraktikkan
penulisan huruf
Hijaiah bersambung
secara individu
1. Memahami cara
menulis huruf Hijaiah
bersambung
Tes tulis Jawaban
singkat
Bagaimana
bentuk tengah
huruf
? ح س ل
(Lihat Buku
Pendidikan
Agama Islam
SD jl. 2
halaman 80-
81)
3 × 35
menit
Hijaiah pada
karton atau papan
tulis
Hijaiah
bersambung pada
karton atau papan
tulis
3. Buku Tajwid
4. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
2 , halaman 78-81
5. Alquran (juz
Amma)
6. Kaset atau CD

Sekolah : ............................
Kelas : II
Semester : 2
Standar kompetensi (Aqidah): 7. Mengenal Asmaul Husna
Kompetensi Dasar
Materi
Pokok/Pembah
asan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
7.1 Menyebutkan
lima dari
Asmaul
Husna
Lima Asmaul
Husna:
- As Salam
- Al Khaliq
- Al Goffar
- As Sami’
- Al Basir
1. Siswa melafalkan
lima dari Asmaul Husna
secara klasikal,
kelompok dan individu
1. Menyebutkan lima
Asmaul Husna
Tes lisan Pelafalan Sebutkan lima
Asmaul
Husna!
3 × 35
menit
1. Tulisan lima
Asmaul Husna di
atas potongan
karton atau papan
tulis
2. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
2 halaman 87
3. Pengalaman guru
4. Lingkungan
sekitar
7.2 Mengartikan
Asmaul
Husna
Arti lima
Asmaul Husna:
- As Salam
اَلسسَّلَمُامُ
Maha
menyelamatka
n
- Al Kholiq
1. Siswa berlatih
mengartikan lima
Asmaul Husna secara
menghafalkan lima
Asmaul Husna beserta
artinya
2. Mengartikan lima
Asmaul Husna
Tes tulis Jawaban
singkat
Apa arti
Asmaul Husna
As Sami’?
3 × 35
menit
1. Tuliskan lima
Asmaul Husna di
atas potongan
karton dan bagian
lain arti dari lima
Asmaul Husna
pada karton
lainnya untuk
Pendidikan Agama Islam untuk SD Kelas I VI./Semester 1-2 149

اَ لَْصَالِقلِلُسقُte
Maha pencipta
- Al Goffar
اَ لْصَسغَفَّاالِقرُte
Maha
pengampun
- As Sami’
اَلسسَّمِلُيْعُعُte
Maha
mendengar
- Al Basir
اَ لْصَسبَرُصِلُيُ, ْر
Maha melihat
dicocokkan
2. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
2 halaman 87-89
3. Pengalaman guru
2. Hafal lima Asmaul
Husna beserta artinya
Tes lisan Hafalan Hafalkan lima
Asmaul Husna
beserta artinya!
2. Praktik menulis huruf
Hijaiah bersambung
Tes unjuk
kerja
Praktik Salinlah
kembali huruf
Hijaiah
bersambung di
bawah ini
dengan benar!
............ , ..................................... 20 ......
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Sekolah : ............................
Kelas : II
Semester : 2
Standar kompetensi (Akhlak): 8. Membiasakan perilaku terpuji
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
8.1 Mencontoh
perilaku hormat
dan santun
kepada
orangtua dan
guru
Hormat dan santun
kepada orangtua
1. Siswa
memberikan
pedapatnya
tentang tatacara
hormat kepada
orangtua dan guru
menunjukkan
contoh cara
menghormati
orangtua dan
guru, serta
berlatih
membiasakan
sikap hormat dan
santun kepada
orangtua dan guru
1. Menjelaskan tatacara
hormat kepada orangtua
dan guru
Tes tulis Esay Mengapa
orangtua
wajib
dihormati?
3 × 35
menit
1. Gambar peraga
tentang anak yang
berbakti kepada
orangtua
2. Teks cerita tentang
akibat anak yang
durhaka kepada
orangtua (cerita
sohabat Nabi yang
bernama Al Qomah
atau lainnya)
3. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid 2
halaman 93-97
4. Pengalaman guru
cara menghormati
orangtua dan guru
Tes lisan Jawaban
singkat
Beri masing-masing
satu
contoh hormat
terhadap
orangtua dan
guru!
3. Membiasakan sikap
hormat dan santun
kepada orangtua dan
guru
Tes tulis Jawaban
singkat
Apa yang
kamu lakukan
jika
orangtuamu
sakit?
8.2 Menampilkan
perilaku sopan
dan santun
kepada tetangga
Sopan dan santun
terhadap tetangga
1. Siswa
menunjukkan cara
berperilaku sopan
dan santun
1. Menunjukkan cara
berperilaku sopan dan
santun terhadap
tetangga
Tes tulis Jawaban
singkat
Apa saja yang
baik dilakukan
terhadap
tetangga?
3 × 35
menit
1. Gambar peraga
tentang perilaku
sopan dan santun
terhadap tetangga

terhadap tetangga,
dan membiasakan
perilaku sopan
dan santun
terhadap tetangga
2. Teks cerita tentang
manfaat berperi-laku
sopan dan santun
terhadap tetangga
(cerita kehidupan
Nabi Muhammad
dengan para
tetangganya)
3. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid II ,
halaman 98-99
4. Pengetahuan guru
2. Membiasakan
perilaku sopan dan
santun terhadap
tetangga
Tes tulis Jawaban
singkat
Jika tetangga
kita sakit, kita
harus ….
............ , ..................................... 20 ......
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Sekolah : ............................
Kelas : II
Semester : 2
Standar kompetensi (Fiqih): 9. Membiasakan salat secara tertib
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
9.1 Membiasakan
salat secara
tertib
Gerakan salat 1. Siswa
menghafalkan
gerakan salat secara
klasikal dan individu,
menunjukkan gerakan
salat dengan tertib
dan mempraktikkan
gerakan salat dengan
benar
1. Menunjukkan gerakan
salat dengan tertib
Tes tulis Jawaban
singkat
Tulis gerakan
salat dalam
satu rakaat
dengan
berurutan
3 × 35
menit
1. Lafal bacaan
salat
2. Gambar peraga
salat
3. Buku tatacara
salat
4. Buku
PendidikanAgam
a Islam jilid 2
halaman 103-109
5. Pengalaman guru
6. Lingkungan
sekitar
2. Mempraktikkan
gerakan salat dengan
benar
Tes
praktik
Praktik Praktik
gerakan salat
dengan benar!

Sekolah : ............................
Kelas : II
Semester : 2
Standar kompetensi (Fiqih): 9. Membiasakan salat secara tertib
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
9.2 Mempraktikkan
salat secara
tertib
Praktik salat 1. Siswa
mempraktikkan
keserasian bacaan dan
gerakan salat secara
bersama-sama,
kemudian
mempraktikkan secara
individu
1. Melaksanakan salat
dengan sempurna
Tes
praktik
Praktik Praktikkan
salat dengan
sempurna
(Lihat Buku
Pendidikan
Agama
Islam SD jl.
2 halaman
120)
6 × 35
menit
1. Lafal bacaan salat
2. Gambar peraga
gerakan salat
3.
Kelas/ruangan/mush
olla
4. Perlengkapan salat
5. Buku tatacara salat
6. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
2 , halaman 113-121
7. Pengalaman guru
Latihan Semester 2 2x35
menit
Halaman 126-129

............ , ..................................... 20 ......
( ..................................................... ) ( ........................................................... )
NIP. NIP.

Mata Pelajaran
Kelas III (3) Semester 1

Sekolah : ............................
Kelas : III
Semester : 1
Standar kompetensi (Alquran) : 1. Mengenal kalimat dalam Alquran
Pokok/Pembahasan
Kegiatan
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
1.1 Membaca
kalimat dalam
Alquran
Membaca dan
menulis kalimat
dalam Aquran
1. Siswa melafalkan
huruf-huruf
Alquran melalui
kalimat secara
klasikal dan
kelompok,
melafalkan
kalimat dalam
Alquran sesuai
makhraj dan
harakat secara
klasikal,
kelompok dan
individu serta
guru mengadakan
Tanya jawab
dengan siswa
seputar cara
membaca huruf-huruf
Alquran
sesuai harakat
dan makhraj
1. Melafalkan huruf-huruf
Alquran
melalui kalimat
dengan benar
Tes
lisan
Pelafalan 1. Lafalkan
huruf- huruf
Alquran
dalam
kalimat-kalimat
di
bawah ini:
a. مَرُرْرضِلُيٌّ
b. يَرُدْرخُ, لُ,
c. اَنْصََالِقرٌ
3 x 35
menit
1. Tulisan huruf-huruf
Alquran di
karton atau papan
tulis
2. Buku tajwid
3. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
3 hal 1-7
4. Alquran (juz
amma)
5. Kaset atau CD
tentang cara baca
Alquran
engalaman guru
2. Melafalkan kalimat
dalam Alquran
dengan benar sesuai
harakat dan makhraj
Tes
lisan
Pelafalan 1. Lafalkan
kalimat-kalimat
di
bawah ini
sesuai
harakat dan
makhrajnya:
a. لِلُِاِلُ يْعُلَمُافِيْصَ
قُ, رَيْعُشٍL
b. كِلُتَالِقبٌ
مَّرْرقُ, وْعُمٌ

(Lihat Buku
Pendidikan
Agama Islam SD
jl. 3 halaman 5
dan 7)
1.2 Menulis kalimat
dalam Alquran
Membaca dan
menulis kalimat
dalam Alquran
1. Siswa menulis
kalimat Alquran
dan menulis ayat-ayat
Alquran
secara individu
serta
menampilkan
kemampuan
menulisnya di
depan kelas
1. Menuliskan kalimat
Alquran dengan
benar
Tes
tulis
Penulisan Tuliskan
kalimat-kalimat
berikut dengan
huruf Alquran
sambung
a. allahu
kabirun
b. fihi
mukhtolifun
c. lan tantahi
3 x 35
menit
12.Tulisan huruf-huruf
Alquran di
karton atau papan
tulis
13. Buku tajwid
14. Buku Pendidikan
Agama Islam jilid
3 hal 7-9
4. Alquran (juz
amma)
5. Kaset atau CD
tentang cara menulis
huruf Alquran
6. Pengalaman guru
2. Menuliskan ayat-ayat
Alquran dengan
benar
Tes
tulis
Penulisan Tuliskan ayat-ayat
Alquran
berikut dengan
huruf Alquran
sambung:
a. lam yalid
walam yulad
b. amma yatasa
alun
c. kalla
saya’lamunna

[3] silabus pai

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (18)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to [3] silabus pai

Similar to [3] silabus pai (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

[3] silabus pai