Κοινωνικογνωστικά Μοντέλα Μάθησης  Η Κοινωνικογνωστική Θεωρία Μάθησης (Socio‐cognitive learning theory): Α. Βandura. Εφαρμογές: Ψηφιακή μοντελοποίηση, Demos Η Θεωρία της Λεκτικής Αυτοκαθοδήγησης του Meinchenbaum. Αρχές, προϋποθέσεις μάθησης, περιορισμοί, εφαρμογές.

1. Από τοΣυμπεριφορισμό στις Κοινωνικογνωστικές Θεωρίες Μάθησης Επιμέλεια και Σχεδιασμός Παρουσίασης:Σ. Παπαδοπούλου smapapaddedicated to foupou Ακαδ. Έτος 2009 – 2010

3. Κοινωνικογνωστικές Θεωρίες Μάθησης

4. Οι διαδικασίες «λεκτικής αυτοκαθοδήγησης» του D. Meichenbaum

5. Οι διαδικασίες «αυτορρύθμισης» του F. H. Kanfer

6. H Θεωρία του Albert Βandura

7. Πειραματικές έρευνες

8. Mάθηση με Παρατήρηση και Μίμηση Προτύπου

9. Τα Χαρακτηριστικά του Προτύπουκαι της Συμπεριφοράς του

10. Τα Χαρακτηριστικά του Παρατηρητή

11. Τα Χαρακτηριστικά της Επίδειξης της Συμπεριφοράς του Προτύπου

12. Το Θεωρητικό Μοντέλο της Τριαδικής Αμοιβαίας Αιτιοκρατίας

13. Οι Βασικές Λειτουργίες του Ανθρώπου

14. Εφαρμογές της Κοινωνικογνωστικής Θεωρίας Μάθησης

15. Χρησιμοποιώντας την Κοινωνικογνωστική Θεωρία στην Τάξη

16. Εφαρμογές της ΚΓ.Θ.Μ. στο Σχεδιασμό Στρατηγικών μέσω Web

17. Μοντελοποίηση – Προσομοιώσεις

18. Παιδαγωγικοί Πράκτορες

20. Από τον Κλασικό Συμπεριφορισμό στις Κοινωνικογνωστικές Θεωρίες Μάθησης: «Νεοσυμπεριφοριστικά Πρότυπα Μάθησης» Οι συμπεριφοριστικές θεωρίες που αναπτύσσονται στα ψυχολογικά εργαστήρια κατά τα πρότυπα των φυσικών επιστημών, προσπαθούν με τη διερεύνηση και την ερμηνεία της συμπεριφοράς των ζώων να ερμηνεύσουν αναλογικά την ανθρώπινη μάθηση με το πρότυπο της κλασικής εξαρτημένης μάθησης και της συντελεστικής μάθησης.

21. Θεμελιακό αξίωμα των συνειρμικών – συμπεριφοριστικών θεωριών είναι η παραδοχή ότι ο οργανισμός θεωρείται ως εξαρτημένη μεταβλητή των περιβαλλοντικών συνθηκών και επιδράσεων και επομένως η συμπεριφορά του διαμορφώνεται και ελέγχεται αποκλειστικά από τους περιβαλλοντικούς παράγοντες.

22. Οι εκπαιδευτικοί από τις αρχές του 20ου αι. υιοθετούν τα αποτελέσματα των εργαστηριακών ερευνών της Ψυχολογίας και εφαρμόζουν τις αρχές της μάθησης του εργαστηρίου στην εκπαιδευτική πράξη, γιατί προσφέρουν άμεσα και ελκυστικά αποτελέσματα στην καθημερινή σχολική πρακτική. Μπράβο Μάνο! Όλα σωστά! Γι’ αυτό θα έχεις μόνο 2 ασκήσεις για το σπίτι! Μπράβο Νεφέλη! Συνέχισε την εξαιρετική προσπάθεια!

23. Σύντομα όμως διαπιστώθηκε και έκτοτε είναι αναμφισβήτητο πως η αυστηρή και αρκετά περιορισμένη σε ατομικό επίπεδο μαθησιακή διαδικασία του ψυχολογικού εργαστηρίου δεν μπορεί να μεταφερθεί στην πολυσύνθετη διαδικασία της εκπαιδευτικής πράξης, που προσδιορίζεται σε μεγάλο βαθμό και από τις κοινωνικοπολιτικές και πολιτισμικές διαδικασίες και διασυνδέσεις.

24. Έτσι από το 1930 άρχισε μια εξέλιξη που οδήγησε σε μια αλλαγή του κλασικού μοντέλου ερέθισμα (Ε) αντίδραση (Α). Οι ερευνητές επιχειρούν να ανοίξουν το παραμελημένο από τους κλασικούς συμπεριφοριστές «μαύρο κουτί» (black box) και ασχολούνται τώρα κυρίως με τις μη παρατηρήσιμες διαδικασίες που συμβαίνουν μεταξύ της παρουσίας του ερεθίσματος και της εμφάνισης της αντίδρασης. Οργανισμός Αντίδραση Ερέθισμα

25. Οι νεοσυμπεριφοριστές ανοίγουν το μαύρο κουτί ΟΜΑΔΟΠΟΙΗΣΗ ΝΕΥΡΙΚΩΝ ΚΥΤΤΑΡΩΝ ΜΕΙΩΣΗ ΤΗΣ ΟΡΜΗΣ ΔΥΝΑΜΗ ΤΗΣ ΣΥΝΗΘΕΙΑΣ

26. Οινεοσυμπεριφοριστές ψυχολόγοι λοιπόν προσπαθούν να τροποποιήσουν και να συμπληρώσουν τα αδύνατα σημεία του κλασικού συμπεριφορισμού και οι έρευνές τους μπορούν να θεωρηθούν ως προδρομικές μελέτες των σύγχρονων ψυχολογικών κατευθύνσεων, δηλαδή του Κοινωνικογνωστικού Συμπεριφορισμού και της Γνωστικής Ψυχολογίας οι οποίες διερευνούν το φαινόμενο της ανθρώπινης μάθησης στο επίπεδο των ενσυνείδητων γνωστικών λειτουργιών του ανθρώπινου οργανισμού. C.L. Hull K. Spence D. O. Hebb E.C. Tolman Βλ. επίσης Learning Theories Site Map> Behaviorist Perspective > Neobehaviorism:http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html

28. Κοινωνικογνωστικές Θεωρίες Μάθησης Οι νέοι ερευνητές ψυχολόγοι, μετά τη δεκαετία του ’60, απομακρύνονται από το πρότυπο του άκρατου συμπεριφορισμού και αποδέχονται τη θέση ότι το άτομο που δέχεται ένα ερέθισμαδεν ενεργεί αυτόματα ως παθητικός δέκτης, αλλά αντιμετωπίζει το ερέθισμα υπό το φως δικών του χαρακτηριστικών και αναγκών, με αποτέλεσμα να επινοεί και να επιλέγει την κατάλληλη αντίδραση.

29. Οι ερευνητικές – θεωρητικές και μεθοδολογικές ανακατατάξεις οδήγησαν σε ένα κοινωνικογνωστικό πρότυπο μάθησης, όπως δείχνει το παρακάτω σχεδιάγραμμα:

30. Οι διερευνητικές εργασίες των Αμερικανών ψυχολόγων Α. Βandura, M. Mahoney, D.Meichenbaum, F. Kanfer, Α. Εllisκ.ά. είναι αντιπροσωπευτικές του Κοινωνικογνωστικού Συμπεριφορισμού. Οι μελέτες εστιάζονται κυρίως στην ανάπτυξη τεχνικών και μεθόδων θεραπευτικής παρέμβασης που στοχεύουν στη γνωστική αναδόμηση, δηλαδή την αλλαγή των εκτιμήσεων, των στάσεων, προσδοκιών κ.ά. του ατόμου. Αν και οι τεχνικές αυτές έχουν εφαρμογή κυρίως στην κλινική πράξη, ο εκπαιδευτικός είναι ικανός με κατάλληλη εκπαίδευση να εφαρμόσει τις τεχνικές αυτές σε απλοποιημένη και εξειδικευμένη μορφή μέσα στη σχολική τάξη (παιδαγωγική διαμόρφωση της συμπεριφοράς). D. Meichenbaum M. Mahoney Α. Εllis Α. Bandura F. Kanfer

31. A. Bandura, M. Mahoney, D. Meichenbaum, F.Kanfer, A. Ellis Πρόσφατα Πεδία Έρευνας και Εφαρμογής Thanks @Κάτια Αλεξίου

32. Οι διαδικασίες «λεκτικής αυτοκαθοδήγησης» του D. Meichenbaum Σύμφωνα με τον D. Meichenbaum, ο άνθρωπος διαθέτει την ικανότητα να πραγματοποιεί έναν «εσωτερικό διάλογο», ο οποίος κατευθύνεται από το ίδιο και το βοηθά να αλλάξει τις σκέψεις του και γενικά τη συμπεριφορά του. Ο εσωτερικός διάλογος επιδρά κυρίως στις αντιληπτικές λειτουργίες της προσοχής, στις αξιολογικές κρίσεις του περιβάλλοντος, στην έκδηλη συμπεριφορά (αντιδράσεις) καθώς και στην αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων ενός προβλήματος ή μιας εσωτερικής σύγκρουσης.

33. Meichenbaum & Goodman Θεραπευτική παρέμβαση σε υπερκινητικά και παρορμητικά παιδιά Meichenbaum, D. & Goodman, J. (1971). Training impulsive children to talk to them­selves: A means of developing self-control, Journal of Abnormal Psychology, 77, 115-126. Στόχος Δόμηση του εσωτερικού διαλόγου στα υπερκινητικά παιδιά με την τεχνική της αυτοκαθοδήγησης. Στάδια Πρότυπο Μίμησης Έκδηλη εξωτερική καθοδήγηση Έκδηλη αυτοκαθοδήγηση – Thinkaloud Η ετεροκαθοδήγηση μειώνεται και αντικαθίσταται βαθμιαία από την αυτοκαθοδήγηση Συμβολική εσωτερική αυτοκαθοδήγηση Βλ. επίσης: Ινστιτούτο Έρευνας και Θεραπείας της Συμπεριφοράς > «Η εφαρμογή των τεχνικών αυτοκαθοδήγησης στη θεραπεία της συμπεριφοράς»

34. Οι τεχνικές αυτοκαθοδήγησης μπορούν να εφαρμοστούν αποτελεσματικά στην εκπαιδευτική πράξη για την αντιμετώπιση διαφόρων προβλημάτων των παιδιών που αφορούν τη ψυχοκοινωνική τους προσαρμογή και την εκμάθηση σχολικών και κοινωνικών δεξιοτήτων για την επίλυση προβλημάτων.

35. Οι διαδικασίες «αυτορρύθμισης» του F. H. Kanfer Κατά τον Kanfer, o άνθρωπος έχει την ικανότητα μέσω των γνωστικών λειτουργιών να αναγνωρίζει τα γεγονότα και τις συνθήκες που μπορούν να επηρεάσουν τη συμπεριφορά του. Συνεπώς, ο ίδιος είναι σε θέση να προγραμματίσει και να διαμορφώσει με τον κατάλληλο αυτοχειρισμό τόσο τις εξωτερικές συνθήκες του περιβάλλοντος, που προηγούνται, όσο και εκείνες, που ακολουθούν την ίδια τη συμπεριφορά του. Θεωρητικό μοντέλο αυτορρύθμισης (Self – Regulation) του Kanfer > παρεμβατικές τεχνικές με τις οποίες το ίδιο το άτομο μπορεί να αλλάξει τη συμπεριφορά του Στάδια: Αυτοπαρατήρηση και καταγραφή της συμπεριφοράς Αυτοαξιολόγηση της συμπεριφοράς Αυτοενίσχυση

36. Κοινωνική Μάθηση - Κοινωνικογνωστική Μάθηση «Μάθηση με παρατήρηση και μίμηση προτύπων» Θεωρία Α. Bandura Albert Bandura, Biographical Sketch: http://www.des.emory.edu/mfp/bandurabio.html

37. Σύμφωνα με την κοινωνική μάθηση, όπως μελετήθηκε και διατυπώθηκε κυρίως από τον Αμερικανό Ψυχολόγο AlbertBanduraκαι τους συνεργάτες του, το άτομο μαθαίνειπαρατηρώντας τη συμπεριφορά άλλων ανθρώπων και τις συνέπειες των πράξεών τους, όπως δείχνει το παρακάτω σχεδιάγραμμα: Βασική θεωρητική αρχή της κοινωνικής μάθησης είναι η ικανότητα του ανθρώπου για μίμηση.

38. Στις αρχικές τους μελέτες ο Bandura και οι συνεργάτες του διαπίστωσαν ότι ο άνθρωπος διαμορφώνει ένα μέρος της συμπεριφοράς του σύμφωνα με τις αρχές της συντελεστικής μάθησης. Το μεγαλύτερο όμως μέρος της συμπεριφοράς των ανθρώπων μαθαίνεται χωρίς να μεσολαβήσει κάποιο είδος ενίσχυσης ή τιμωρίας της συμπεριφοράς. Δεν είναι δηλαδή αναγκαίο να εκτελέσει το ίδιο το άτομο την πράξη και να αποκτήσει την εμπειρία της αμοιβής ή της τιμωρίας, αλλά είναι επίσης αρκετό να παρατηρήσει προσεκτικά και να μιμηθεί τη συμπεριφορά και τις συνέπειες που εκδηλώνει ένα άλλο άτομο (πρότυπο) σε πραγματική, συμβολική ή λεκτική μορφή.

39. «έμμεση – εσωτερική ενίσχυση» και «έμμεση – εσωτερική τιμωρία»: πραγματώνεται όταν ενισχύεται ή τιμωρείται η συμπεριφορά του προτύπου που προβάλλεται σε πραγματικές ή εικονιστικές ή συμβολικές καταστάσεις. Θυμάμαι ότι… Το άτομο παρατηρώντας τη συμπεριφορά του προτύπου και τις συνέπειές της, επιλέγει καιεπεξεργάζεται τις πληροφορίες που αποκτά, δηλ. μαθαίνει ποιες πράξεις του προτύπου επισύρουν αμοιβή ή τιμωρία και παρωθείται να εκτελέσει ή να αποφύγει να εκτελέσει παρόμοιες πράξεις με αυτές του προτύπου. Τελικά αξιολογεί, συγκρίνει, σταθμίζει, διαμορφώνει και ρυθμίζει τη συμπεριφορά του με βάση τα διαμορφωμένα εσωτερικά κίνητρα, τις αξίες και τους κανόνες που αποκόμισε από την εμπειρία των άλλων ανθρώπων, χρησιμοποιώντας ανάλογα την αυτοενίσχυση ή την αυτοτιμωρία.

40. «έμμεση – εσωτερική ενίσχυση» & «έμμεση – εσωτερική τιμωρία» Πειραματικές Έρευνες του Α. Bandura

41. Σκηνές από τις πειραματικές διαδικασίες για τη μίμηση επιθετικών προτύπων Albert BanduraBobo Doll experiment (Video)

42. O Bandura, στις τελευταίες μελέτες του, χρησιμοποίησε τον όρο κοινωνικογνωστική θεωρία για να δηλώσει τόσο τους κοινωνικούς παράγοντες που διαμορφώνουν το μεγαλύτερο μέρος της συμπεριφοράς του ανθρώπου, όσο και τους γνωστικούς παράγοντες,δηλαδή τις διαδικασίες της σκέψης που διαμορφώνουν και καθοδηγούν τα κίνητρα, τα συναισθήματα και τις πράξεις του ανθρώπου. Έτσι το θεωρητικό μοντέλο του Bandura, που αρχικά κυριαρχείται από τις αρχές της έμμεσης ενίσχυσης του παρατηρητή («μάθηση δια αντιπροσώπου»),διευρύνεται. Η μάθηση ορίζεται ως διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών κατά την οποία οι πληροφορίες μετατρέπονται σε συμβολικές αναπαραστάσεις. Βλ. επίσης: Bandura's Social Cognitive Theory: Intro (Video) Bandura, A. (1989). Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.), Annals of child development. Vol. 6. Six theories of child development (pp. 1-60). Greenwich, CT: JAI Press.

43. Μαθαίνοντας μέσω μίμησης… Χρήση προτυποποιημένων οδηγιών για σωστές και λάθος πρακτικές http://www.furniturehomedesign.com/design-questions/lost-your-ikea-furniture-instructions/

44. http://www.twistermc.com/blog/2009/02/26/baby/ http://ccurgent.com/IndustrialBlog/?p=113

45. http://www.dadcando.com/default_COOKING.asp?mealID=JammyTartlets&catagory=WithKids&lhs=WithKids http://www.dur.ac.uk/claire.horwell/ivhhn/guidelines/masks/masks.html

46. Βασικοί Παράγοντες της Μάθησης με Παρατήρηση (Observational Learning)

47. Συμπεριφορά προτύπου -Μιμητικά γεγονότα Έκδηλη συμπεριφορά

48. Τα Χαρακτηριστικά του Προτύπουκαι της Συμπεριφοράς του

49. Τα Χαρακτηριστικά του Παρατηρητή

50. Τα Χαρακτηριστικά της Επίδειξης της Συμπεριφοράς του Προτύπου

51. Θυμάμαι ότι… Η μάθηση με παρατήρηση και μίμηση της συμπεριφοράς του προτύπου είναι πιο αποτελεσματική και πιο σταθερή, όταν το πρότυπο μοιάζει με τον παρατηρητή, διαθέτει κοινωνικό γόητρο και ανώτερη κοινωνική δύναμη, κατέχει ειδικές γνώσεις και όταν πολλά πρότυπα παρουσιάζουν ταυτόχρονα την ίδια συμπεριφορά κάτω από ποικίλες συνθήκες.

52. Το θεωρητικό μοντέλο της τριαδικής αμοιβαίας αιτιοκρατίας (Triadic Reciprocal Determinism) Σύμφωνα με το μοντέλο της τριαδικής αμοιβαιότητας, η συμπεριφορά και η λειτουργία του ανθρώπου ως κοινωνικού όντος ερμηνεύεται ως αποτέλεσμα που προκύπτει από τη συνεχή αλληλεπίδραση και των τριών παραγόντων: της συμπεριφοράς (Σ), των ενδοπροσωπικών στοιχείων του ατόμου (Α) και των γεγονότων του περιβάλλοντος (Π). Βασική αρχή του τρόπου λειτουργίας του μοντέλου είναι ότι η αμοιβαιότητα δεν είναι συμμετρική – αμφίδρομη επίδραση ανάμεσα στους παράγοντες της τριαδικής αλληλεπίδρασης, αλλά ποικίλει ανάλογα με τις διαφορετικές δραστηριότητες που εκτελεί το άτομο, τα διαφορετικά άτομα και τις διαφορετικές καταστάσεις. Επίσης, οι τριαδικοί παράγοντες δε λειτουργούν με τρόπο μιας ταυτόχρονης και ολιστικής αλληλεπίδρασης. Οι αλληλεπιδρώντες παράγοντες λειτουργούν σε διαφορετικά χρονικά διαστήματα.

53. Οι προσδοκίες, οι πεποιθήσεις, η αυτοαντίληψη, οι στόχοι και οι προθέσεις του ατόμου κατευθύνουν τη συμπεριφορά του. Με τη σειρά τους, τα φυσικά και εξωτερικά αποτελέσματα και οι συνέπειες των πράξεών του, επηρεάζουν και καθορίζουν εν μέρει τις μορφές σκέψης και τις συναισθηματικές του αντιδράσεις. Στις καθημερινές πράξεις του ατόμου η συμπεριφορά επηρεάζει και μεταβάλλει τις περιβαλλοντικές συνθήκες και στη συνέχεια μεταβάλλεται από τις ίδιες τις συνθήκες που εκείνη δημιουργεί. Οι περιβαλλοντικές καταστάσεις και οι κοινωνικές επιρροές που μεταφέρουν πληροφορίες και ενεργοποιούν συναισθηματικές αντιδράσεις υποβοηθούν στην ανάπτυξη και τροποποίηση των προσδοκιών, των πεποιθήσεων, των συναισθηματικών κλίσεων και των γνωστικών ικανοτήτων του ανθρώπου με την παρατήρηση και τη μίμηση της συμπεριφοράς του προτύπου, τη διδασκαλία και την κοινωνική πειθώ. Από την άλλη πλευρά, οι άνθρωποι προκαλούν αντιδράσεις στο κοινωνικό περιβάλλον εξαιτίας των φυσικών χαρακτηριστικών τους, ανάλογα με τον κοινωνικό τους ρόλο, την κοινωνική τους θέση κ.λπ.

54. Ποιες σκέψεις σας γεννά τo ακόλουθο videο; Children see. Children Do. Διαθέσιμοστο Διαδίκτυο: http://www.youtube.com/watch?v=KHi2dxSf9hw

56. Η ανθρώπινη φύση καθορίζεται από έναν αριθμό βασικών δυνατοτήτων. Αυτές οι δυνατότητες που βρίσκονται σε συνεχή αλληλεπίδραση με τα περιβαλλοντικά γεγονότα και διαμορφώνουν την ανθρώπινη συμπεριφορά είναι σύμφωνα με τον Bandura:

57. Εφαρμογές της Κοινωνικογνωστικής Θεωρίας Μάθησης

58. Χρησιμοποιώντας την Κοινωνικογνωστική Θεωρία στην Τάξη (Πηγή: Elliott at al., 2008, σελ. 386) ΑΡΧΗ: Η μάθηση πραγματοποιείται παρατηρώντας τους άλλους ακόμα και όταν ο παρατηρητής δεν ασκεί συνειδητά την παρατηρούμενη συμπεριφορά. ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ:Μαγνητοσκοπήστε ομάδες μαθητών σας ενώ παρουσιάζουν εργασίες τους χρησιμοποιώντας χάρτες, διαφάνειες, μοντέλα κ.λπ. Καθώς παρακολουθούν το βίντεο, αφήστε τους να κάνουν κριτική της ποιότητας των παρουσιάσεων, των μεθόδων τους, πώς κέρδισαν ή όχι την προσοχή και το ενδιαφέρον της τάξης και πώς θα μπορούσαν να βελτιώσουν την παρουσίασή τους. ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ:Δείξτε ένα απόσπασμα μιας ταινίας ή ενός βίντεο που μεταφέρει στην οθόνη ένα πολύ δημοφιλές μυθιστόρημα. Ορίστε ομάδες στην τάξη για να κάνουν κριτική και να συγκρίνουν το απόσπασμα με την ιστορία. Είναι πιστό στο βιβλίο; Οι χαρακτήρες παρουσιάζονται όπως τους έχουν φανταστεί; Τι έμαθαν παρατηρώντας των τρόπο που ενεργούσαν οι χαρακτήρες;

59. ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ: Συζητήστε το θέμα των «ηρώων» με τους μαθητές σας. Ποιοι είναι; Τι τους κάνει ήρωες; Είναι όλοι ιδιαίτερα θαρραλέοι; Διακινδύνευσαν και υπερνίκησαν εμπόδια για να επιτύχουν τους σημαντικούς στόχους τους; Πρόσφεραν στην κοινωνία κάτι που έχει διαχρονική αξία; Πιστεύουν ότι κάποιος πρέπει να απαρνηθεί τη ζωή του για να γίνει ήρωας; Κάτω από ποιες συνθήκες; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός ινδάλματος και ενός ήρωα;

60. Εφαρμογές της Κοινωνικογνωστικής Θεωρίας Μάθησης στο Σχεδιασμό Στρατηγικών μέσω Web [1/3] Διδάξτε στους σπουδαστές πώς να μοντελοποιούντη γνωστική τους επεξεργασία και τη συμπεριφορά τους μέσω της χρήσης πραγματικών προβλημάτων. Σύμφωνα με τον Jonassen(1998) προτείνονται 2 τύποι μοντελοποίησης: Μοντελοποίηση της συμπεριφοράς (behavioral modeling), δηλαδή πώς κάποιος να εκτελέσει τις δραστηριότητες. Μοντελοποίηση της γνωστικής διαδικασίας (cognitive modeling), δηλαδή ποιοι είναι οι συλλογισμοί που θα πρέπει να γίνονται ενώ εκτελούνται οι δραστηριότητες. Ο Jonassen προτείνει αυθεντικά προβλήματα για τον εμπλουτισμό της μαθησιακής εμπειρίας, ώστε αυτή να είναι πιο ελκυστική, με νόημα και σημασία (meaningful learning), αντίθετα με τη συμβατική διδασκαλία που εμμένει στις απαντήσεις.

61. Εφαρμογές της Κοινωνικογνωστικής Θεωρίας Μάθησης στο Σχεδιασμό Στρατηγικών μέσω Web [2/3] Παρέχετε παρόμοια παραδείγματα και συγκρίσεις με ενίσχυση της αντίληψης και της ικανότητας ανάκλησης Τα αντικείμενα, οι ιδέες και τα γεγονότα που επιδεικνύονται μαζί (τοπο-χρονικά) αποθηκεύονται ευκολότερα στη μνήμη και είναι ευκολότερο να ανακληθούν στο μέλλον (Νόμος της εγγύτητας της αντίληψης και της συνάφειας της μνήμης) [Fahy 1999]. Δείξτε τους τα «κουμπιά» Με υπερκείμενη βοήθεια του τύπου “Show Me”ή“How to Do This?”μπορεί να παρέχεται ένα οπτικά αναπαριστώμενο παράδειγμα [Jonassen 1998].

62. Εφαρμογές της Κοινωνικογνωστικής Θεωρίας Μάθησης στο Σχεδιασμό Στρατηγικών μέσω Web [3/3] Χρησιμοποιήστε παραδείγματα εργασίας, ως μέθοδο λύσης & μοντελοποίησης της λύσης ενός προβλήματος Χρήση της περιγραφής για το πώς λύνεται ένα πρόβλημα από έναν έμπειρο λύτη. Η χρήση τέτοιων παραδειγμάτων εργασίας βοηθά στην ανάπτυξη των νοητικών σχημάτων για τη λύση ενός προβλήματος (problem schemas) και στην αναγνώριση διαφορετικών τύπων στο πρόβλημα (recognition of different types οf problems) [Jonassen 1998]. Χρησιμοποιήστε την επανάληψη με την ποικιλία Η επανάληψη της ποικιλίας προβλημάτων/παραδειγμάτωνβοηθά στη μακροπρόθεσμη διατήρηση περισσότερο από ό,τι η λεκτική μηχανιστική αναπαραγωγή των προβλημάτων. Η παράφραση, η αναδιαμόρφωση και η αναδιατύπωση είναι χρήσιμες διαδικασίες από την απλή επανάληψη των πληροφοριών[Fahy 1999].

63. Μοντελοποίηση: «Προσομοιώσεις» Προσομοίωση (simulation) είναι ένα υπολογιστικό μοντέλο πραγματικού ή φανταστικού συστήματος που έχει σχεδιαστεί για να διδάξει πώς λειτουργεί ένα σύστημα. Αντίθετα προς τις δραστηριότητες καθοδηγούμενης εκμάθησης (tutorials) και εξάσκησης και πρακτικής (drill and practice), όπου η δομή είναι ενσωματωμένη στο πακέτο, οι εκπαιδευόμενοι πρέπει συνήθως να χρησιμοποιήσουν μια προσομοίωση για να δημιουργήσουν τη δική τους. Αυτός που χρησιμοποιεί το λογισμικό προσομοίωσης επιλέγει συνήθως τις διεργασίες και τη σειρά με την οποία θα γίνουν. Roblyer M.D. (2009). Eκπαιδευτική Τεχνολογία και Διδασκαλία, ΙΩΝ.

65. Προσομοίωση ανθρώπινου εγκεφάλου http://www.g2conline.org/2022

66. Προσομοίωση Μικροβιολογικού Εργαστηρίου http://www.hhmi.org/biointeractive/vlabs/immunology/index.html

67. Προσομοίωση Κίνησης http://ek.based.gr/nt/harrison/harrisonswf/MotionDiagram_gr.html

68. Προσομοίωση Δορυφόρων http://www.agi.com/solutions/specializedAreas/navigation/

69. Προσομοίωση Αρχαίου Θεάτρου (Virtual Theatre) http://accad.osu.edu/VT/VirtualTheatre.html

70. Προσομοίωση Πόλης http://simcitysocieties.ea.com/

71. Παιδαγωγικοί Πράκτορες - Pedagogical Agents Οι παιδαγωγικοί πράκτορες είναι αυτόνομοι πράκτορες που υποστηρίζουν την ανθρώπινη εκμάθηση, με την αλληλεπίδραση με τους σπουδαστές στο πλαίσιο των διαλογικών μαθησιακών περιβαλλόντων. Επεκτείνονται και βελτιώνουν την προηγούμενη ερευνητική εργασία για τα ευφυή συστήματα μάθησης προσαρμόζοντας τη συμπεριφορά τους στη δυναμική κατάσταση του μαθησιακού περιβάλλοντος και εκμεταλλευόμενοι τις ευκαιρίες εκμάθησης όπως αυτές προκύπτουν. Μπορούν να υποστηρίξουν τη συνεργατική εκμάθηση, καθώς επίσης και την εξατομικευμένη εκμάθηση, επειδή σπουδαστές και πράκτορες μπορούν να αλληλεπιδράσουν σε ένα κοινό περιβάλλον μέσω μιας εύχρηστης διεπαφής.

72. “Animated Pedagogical Agents” Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι παιδαγωγικοί πράκτορες που εμφανίζονται ως χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων. Οι animated παιδαγωγικοί πράκτορες υπόσχονται την προσφορά πολύπλοκης, realtimeσυμβουλής για τη λύση προβλημάτων συνδυασμένη με μια πολύ ελκυστική εμφάνιση. Πρόκειται δηλαδή για παιδαγωγικούς πράκτορες που έχουν ανθρώπινη μορφή ή μια οποιαδήποτε "ζωντανή" μορφή καθώς και συμπεριφορά ζωντανού όντως. Οι animated agents μπορεί να εμφανίζονται ως ρεαλιστικά ανθρώπινα όντα, ως ζώα ή ως πλάσματα της φαντασίας, αλλά όλα έχουν ως σκοπό τη μίμηση της ανθρώπινης αλληλεπιδραστικής συμπεριφοράς. Agent

73. Βοηθοί του Microsoft Office Peddy is a multi-purpose agent from Microsoft. He is an easily-programmable animated character with hooks for speech recognition and synthesis. Microsoft's intent is that he can be authored for educational and a variety of other uses. Microsoft Agent home page http://www.microsoft.com/PRODUCTS/msagent/main.aspx

74. Ένας animated παιδαγωγικός πράκτορας μπορεί να βρίσκεται σε συνεχή διάλογο με τον εκπαιδευόμενο και να μιμείται όψεις του εκφραστικού διαλόγου μεταξύ ανθρώπων σε θέματα καθοδήγησης. Τέτοιοι animated πράκτορες έχουν πολλά κοινά με τεχνητούς πράκτορες που είναι φτιαγμένοι για εφαρμογές διασκέδασης. Και οι δύο κατηγορίες πρακτόρων χρειάζεται να δίνουν στον χρήστη την εντύπωση ότι είναι ζωντανοί και πιστευτοί, αναπτύσσοντας συμπεριφορά που φαίνεται στον χρήστη ως φυσική και κατάλληλη. Στην περίπτωση των παιδαγωγικών πρακτόρων, πρέπει να αναπτύσσουν συμπεριφορά που φαίνεται φυσική και κατάλληλη για το ρόλο που παίζουν, για παράδειγμα του νοητού καθηγητή ή καθοδηγητή. Βλ. επίσης: Johnson, L.W., Rickel, J. W. & Lester, J. C. (2000). Animated Pedagogical Agents: Face-to-Face Interaction in Interactive Learning Environments, International Journal of Artificial Intelligence in Education (2000) 11, 47-78

75. Cosmo was designed by the IntelliMedia Project at North Carolina State University to study the ability of agents to dynamically combine gesture, locomotion, and speech to refer to objects in the environment while they deliver problem-solving advice. Helpful, encouraging, and with a bit of an attitude, Cosmo explains how computers are connected, how routing is performed, and how data traffic considerations interplay. Steve can demonstrate skills to students, answer student questions, watch the students as they perform the tasks, and give advice if the students run into difficulties. Steve was developed by the Center for Advanced Research in Technology for Education at the USC Information Sciences Institute. Linda is the first of a series of "Learning Guides" from Extempo Systems. The Learning Guides Project is a 3-year R & D study to develop and commercialize animated pedagogical agents. Adele supports students working through problem-solving exercises that are integrated into instructional materials delivered over the internet. Adele, like Steve, was developed by the Center for Advanced Research in Technology for Education at the USC Information Sciences Institute. Interactive Animated Pedagogical Agents: An introduction to an emerging field http://ldt.stanford.edu/~slater/pages/agents/

76. STEVE in Action http://www.isi.edu/isd/VET/steve-demo-screenshots.html Johnson, W.L. & Rickel, J. (1998). Steve: An animated pedagogical agent for procedural training in virtual environments. SIGART Bulletin 8, pp. 16-21.

78. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

79. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

80. Κολιάδης Ε. (2005). Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτική Πράξη, τ. Β: Κοινωνικογνωστικές Θεωρίες. Αυτοέκδοση, Αθήνα.

81. Snowman, J. Biehler, R. (2006). Psychology Applied to Teaching, 11th Edition, Hougton And Mifflin.

82. Elliott S, Kratochwill T, Littlefield-Cook J, Travers J. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία, Αποτελεσματική διδασκαλία – Αποτελεσματική μάθηση, Gutenberg.

83. Slavin R., E. (2007). Εκπαιδευτική ψυχολογία. Θεωρία και πράξη. Μεταίχμιο

84. Woolfolk, A. (2007). Εκπαιδευτική Ψυχολογία, ΕΛΛΗΝ.

86. McGraw Hill > Social Learning Theory of Albert Bandura: http://www.mhhe.com/socscience/comm/bandur-s.mhtml

87. Funderstanding > Observational Learning:http://www.funderstanding.com/content/observational-learning

88. Visual Wikipedia > Observational learning: http://www.viswiki.com/en/Observational_learning