Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Upcoming SlideShare
Θεωρίες Μάθησης
Next

15

Share

3. Κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης

Related Books

Free with a 30 day trial from Scribd

See all

3. Κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης

  1. 1. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗΕνότητα 2.1 :Σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση
  2. 2. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Συμπεριφοριστικές (behaviorism)Μάθηση = διαδικασία απόκτησης της γνώσης Γνωστικές (cognitive) /οικοδομισμός (constructivism)Μάθηση =διαδικασία δημιουργίας της γνώσης Koινωνιoπολιτισμικές θεωρίεςΜάθηση = ως αποτέλεσμα της συμμετοχής σε κοινωνικές ομάδες
  3. 3. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20Αρχές 20ου αιώναΣυμπεριφοριστική Γνωστική /ΟικοδομισμόςΚοινωνικογνωστικήΜέσα 20ου αιώνα Τέλη 20ου αιώναΗ μάθηση συνίσταται στηναλλαγή της συμπεριφοράς,ως αποτέλεσμα τηςανταπόκρισης του ατόμουσε ένα ερέθισμα.Η μάθηση είναι μίαυποκειμενική εσωτερικήδιαδικασία οικοδόμησηςνοημάτων σε ήδηυπάρχουσες γνώσεις.Οι άνθρωποι μαθαίνουναλληλεπιδρώντας καιπαρατηρώντας άλλους.
  4. 4. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20
  5. 5. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20Η ανάπτυξη της νόησης είναι διαδικασία κοινωνικής αλληλεπίδρασης.Η μάθηση συντελείται μέσα σε συγκεκριμένα πολιτισμικά πλαίσια(γλώσσα, στερεότυπα, αντιλήψεις) και ουσιαστικά δημιουργείται από τηναλληλεπίδραση του ατόμου με άλλα άτομα, σε συγκεκριμένεςεπικοινωνιακές καταστάσεις και μέσω της υλοποίησης κοινώνδραστηριοτήτων (συνεργατική μάθηση).Το άτομο στη διαδικασία αυτή δεν είναι παθητικός δέκτης, αλλά ενεργώνυποκείμενο, που διαμορφώνει με τις πράξεις του τη γνωστική τουπραγματικότητα.Ο κοινωνικός εποικοδοµισµός είναι σύµβατος µε τις γνωστικές(οικοδομιστικές) θεωρίες, λειτουργώντας συµπληρωµατικά.Εισηγητής και κύριος εκπρόσωπος είναι ο Lev Vygotsky.
  6. 6. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20L. Vygotsky (1896-1934): επικοινωνιακή & πολιτισμική διάστασηA. Bandura (1925- ): αυτοαξιολόγηση,αυτοαποτελεσματικότητα,αυτορύθμισηVygotsky, Leontiev, Luria, Νardi: Θεωρία της δραστηριότηταςL. Doise & Mugny: Kοινωνιογνωστικές θεωρίες µάθησηςJ. Lave & E. Wenger: Εγκαθιδρυμένη μάθηση &Κοινότητες Πρακτικής και Μάθησης
  7. 7. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Κοινωνιογνωστικές θεωρίες (κοινωνική αλληλεπίδραση – διερευνητικήμάθηση) Θεωρία της δραστηριότητας (activity theory) Εγκαθιδρυμένη γνώση (situated cognition) Αυτο-ρυθμιζόμενη μάθηση (self-regulated learning) Γνωστική μαθητεία (cognitive apprenticeship) Διδασκαλία με σύνδεση (anchored instruction) Μάθηση με επίλυση προβλήματος (problem-based learning) Κατανεμημένη γνώση (distributed cognition) Γνωστική ευελιξία (cognitive flexibility theory) Διαφοροποιημένη μάθηση (differentiated learning)
  8. 8. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20ΚοινωνικόςΚοινωνικός ΕποικοδομισμόςΕποικοδομισμός -- LevLev VVygotskyygotskyΕρωτήματαΕρωτήματα διερεύνησηςδιερεύνησης :: Ποιες οι βασικές θέσεις της θεωρίας τουVygotsky; Τι είναι η Ζώνη της Επικείμενης Ανάπτυξης ; Πλαίσιο στηρίγματος (Scaffolding) Ποιος ο ρόλος του εκπαιδευτικού; Διδακτικές τεχνικές κοινωνικούεποικοδομισμού. ΤΠΕ και κοινωνικός εποικοδομισμός. Διαφορές Piaget και VygotsyLev Vygotsky(1896-1934)ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ
  9. 9. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Ο Vygotsky (1896-1934), είναι οεισηγητής της κοινωνικο-πολιτισμικήςπροσέγγισης της μάθησης. Θεμελίωσε τον κοινωνικόεποικοδομισμό υποστηρίζοντας ότι τοπαιδί αναπτύσσεται μέσα από τοκοινωνικό του περιβάλλον και από τιςκοινωνικές αλληλεπιδράσεις.Lev Vygotsky(1896-1934)
  10. 10. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Από το κοινωνικό στο ατομικό Μάθηση: εσωτερίκευση εννοιών και γνώσεων που υπάρχουν στηνκοινωνία. Όταν ένα άτομο συμμετέχει σε ένα κοινωνικό σύστημα, η κουλτούρααυτού του συστήματος και τα εργαλεία που χρησιμοποιούνται γιαεπικοινωνία (κυρίως η γλώσσα) διαμορφώνουν τη γνωστικότητά τουκαι συνιστούν πηγή της μάθησης και της εξέλιξής του. Ζώνη της επικείμενης (εγγύτερης) ανάπτυξης Αυτό που το παιδί δεν μπορεί να κάνει μόνο του αλλά το πετυχαίνειμε τη βοήθεια του άλλου Σημασία της μεσολάβησης του ενήλικα και ειδικότερα τουεκπαιδευτικού
  11. 11. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Ζώνη της επικείμενης ανάπτυξης: το ανεξερεύνητο εσωτερικόδυναμικό του μαθητή, το οποίο βρίσκεται σε μία λανθάνουσα κατάστασηεν δυνάμει εξέλιξης και χρειάζεται τη βοήθεια των άλλων για ναεξελιχθεί. Η ανάπτυξη του παιδιού είναι πραγματική και πιθανή. Η πραγματική (actual) ανάπτυξη καθορίζεται από αυτό που το παιδίμπορεί να κάνει χωρίς τη βοήθεια του ενήλικα. Η πιθανή (potential)ανάπτυξη αναφέρεται στο τι ένα παιδί μπορεί νακάνει "μέσω της διαδικασίας επίλυσης ενός προβλήματος κάτω απότην υποστήριξη ή την καθοδήγηση των ενηλίκων ή τη συνεργασία μετους συνομήλικες που φαίνεται να τα καταφέρνουν Άρα, είναι καταλυτικός ο ρόλος του ενήλικα (δάσκαλος, γονέας) και τουκοινωνικού περιβάλλοντος.
  12. 12. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Η νοητική ανάπτυξη είναι αδιάρρηκτα συνδεδεμένη με κοινωνικό,ιστορικό και πολιτισμικό πλαίσιο μέσα στο οποίο συντελείται. Η μάθηση βελτιστοποιείται από την αλληλεπίδραση με τουςενήλικες ή τους ικανότερους. Το παιδί είναι δρών υποκείμενο που διαμορφώνει με τις πράξεις τουτη γνωστική του πραγματικότητα. ΔιδακτικέςΔιδακτικές προσεγγίσειςπροσεγγίσεις:: σύνθετες ομαδικές εργασίες καιαλληλοδιδακτική. Σημαντικό ρόλο παίζουν:(α) η συνεργασία καιβ) η γλώσσα ως εργαλείο για τη διαμόρφωση της ταυτότητας.
  13. 13. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20ΔιαδικασίαΔιαδικασία επίτευξηςεπίτευξης τηςτης γνωστικήςγνωστικής ανάπτυξηςανάπτυξης
  14. 14. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20ΗΗ ΖώνηΖώνη τηςτης ΕπικείμενηςΕπικείμενης ΑνάπτυξηςΑνάπτυξης((Zone of Proximal DevelopmentZone of Proximal Development -- ZPD)ZPD) Η διαμεσολαβητική λειτουργία του περιβάλλοντος και η βοήθεια τωνάλλων ατόμων είναι κρίσιμη για την ανάπτυξη του παιδιού Ζώνη Επικείμενης Ανάπτυξης είναι η απόσταση μεταξύ:- του γνωστικού επίπεδου ανάπτυξης στο οποίο βρίσκεται το παιδί ήαυτών που μπορεί να επιτύχει από μόνο τουκαι- του επιπέδου που το παιδί μπορεί να φτάσει αν βοηθηθεί απόκάποιους πιο έμπειρους ενήλικους ή συνομήλικους
  15. 15. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20Αποτελεί την ανεξερεύνητη περιοχή του εσωτερικούδυναμικού του μαθητευόμενου που βρίσκεται σε μια ενδυνάμει λανθάνουσα κατάσταση εξέλιξης.
  16. 16. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Πριν εμφανιστεί ο δάσκαλος, το παιδί έχει ήδη δομήσει μια μορφήγνώσης με την οποία μπορεί να λύνει προβλήματα ή να επιτελείεργασίες ενός συγκεκριμένου βαθμού δυσκολίας (πρώτη ζώνη). Ο δάσκαλος θέτει ένα νέο πρόβλημα στο παιδί, το οποίο καλείταινα λύσει (τρίτη ζώνη). Με την αναφορά του νέου προβλήματος δημιουργείται μιαενδιάμεση δεύτερη ζώνη, που αντιπροσωπεύει την πιθανήγνωστική εξέλιξη του παιδιού. Με την ανάθεση του νέου καθήκοντος λοιπόν αναπτύσσεται ηζώνη της επικείμενης ανάπτυξης (δεύτερη ζώνη) η οποίαπεριλαμβάνει τις ικανότητες του παιδιού.ΗΗ ΖώνηΖώνη τηςτης ΕπικείμενηςΕπικείμενης ΑνάπτυξηςΑνάπτυξης((Zone of Proximal DevelopmentZone of Proximal Development -- ZPD)ZPD)
  17. 17. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20ΗΗ ΖώνηΖώνη τηςτης ΕπικείμενηςΕπικείμενης ΑνάπτυξηςΑνάπτυξης((Zone of Proximal DevelopmentZone of Proximal Development -- ZPD)ZPD) Ο εκπαιδευτής με τη διαμεσολάβησή του καθοδηγεί το μαθητή μευποστηρικτικές ερωτήσεις, ώστε να αποκτήσει μια νέα γνώση. Αυτό που είναι σήμερα Ζ.Ε.Α. αύριο μπορεί να γίνει πραγματικόεξελικτικό επίπεδο. Συνεπώς θεωρείται πολύτιμη και αναντικατάστατη η αλληλεπίδρασημε το δάσκαλο ή το συμμαθητή. Εάν ο εκπαιδευτής θέσει ένα πρόβλημα που ήταν έξω από τηΖ.Ε.Α. του μαθητή, η διδασκαλία αποτυγχάνει. Άρα, πρέπει ναλαμβάνει σοβαρά υπόψη του το πραγματικό γνωστικό επίπεδο καιτη Ζ.Ε.Α. κάθε παιδιού.
  18. 18. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20Το τρέχονεπίπεδοικανότηταςτου παιδιούΕκτόςδυνατοτήτωνπρος το παρόνΖώνηεπικείμενηςανάπτυξηςΗΗ ΖώνηΖώνη τηςτης ΕπικείμενηςΕπικείμενης ΑνάπτυξηςΑνάπτυξης((Zone of Proximal DevelopmentZone of Proximal Development -- ZPD)ZPD)
  19. 19. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20ΠλαίσιοΠλαίσιο στηρίγματοςστηρίγματος ((scaffolding)scaffolding)άτομαομάδεςπυρήναςγνώσεωνζώνηεγγύτερηςανάπτυξηςσεσε μιαμια κοινότητακοινότητα––οιοι πυρήνεςπυρήνες γνώσεωνγνώσεων τωντωνατόμωνατόμων αλληλοκαλύπτονταιαλληλοκαλύπτονται––οιοι ζώνεςζώνες εγγύτερηςεγγύτερηςανάπτυξηςανάπτυξης συνυπάρχουνσυνυπάρχουνμερικώςμερικώςάραάρα,, οιοι γνώσειςγνώσεις τηςτης κοινότηταςκοινότηταςείναιείναι πιοπιο εκτεταμένεςεκτεταμένες απόαπό τουτουμεμονωμένουμεμονωμένου ατόμουατόμου––κάθεκάθε άτομοάτομο μπορείμπορεί νανασυμβάλεισυμβάλει στηστη γνωστικήγνωστικήανάπτυξηανάπτυξη τηςτης κοινότηταςκοινότηταςπροσφέρονταςπροσφέροντας έναένα πλαίσιοπλαίσιοστηρίγματοςστηρίγματος εκείεκεί πουπου δενδενεπαρκούνεπαρκούν οιοι γνώσειςγνώσεις τωντωνάλλωνάλλων
  20. 20. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20Ο δάσκαλος παρέχει στο μαθητή:- πλούσιο μαθησιακό περιβάλλον βοηθώντας τον νααυτοαναπτυχθεί (Piaget), αλλά επίσης- είναι και ενεργός διαμεσολαβητής των κοινωνικών καιπολιτισμικών νοημάτων που διαπραγματεύεται με το μαθητή τουκαι- τον βοηθά να εσωτερικεύσει όλα αυτά που τον βοηθούν νααναπτυχθείΠλαίσιοΠλαίσιο στηρίγματοςστηρίγματος ((scaffolding)scaffolding)
  21. 21. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20ΜαθησιακήΜαθησιακή υποστήριξηυποστήριξη ((scaffoldingscaffolding)) Καθοδήγηση Περίγραμμα μαθημάτων Ανάθεση δραστηριοτήτων - εργασιών Ερμηνεία-εξήγηση δύσκολων εννοιών και αποριών Οδηγίες χρήσης του εκπαιδευτικού υλικού Οδηγίες εργασίας (π.χ. trial and error) Διαμεσολάβηση Υποδείξεις, υπενθύμιση γνωστών Καθοδήγηση εργασίας, αυτορρύθμισης καισυνεργασίας Ενίσχυση, ενθάρρυνση Υποχώρηση (Fading)
  22. 22. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20ΚριτικήΚριτική Στη Ρωσία: ιδεολογικές εκτροπές", δείγμα μη αφοσίωσης για τοΚομμουνιστικό Κόμμα ‘Ιδρυση της σχολή ψυχολογίας του Χάρκοβο από μιαμεγάλη ομάδα φοιτητών του Vygotsky που αναγκάστηκε ναφύγει από τη Μόσχα προς την Ουκρανία Ανάπτυξη επιστημονικών πεδίων όπως: ψυχολογίαμνήμης, αντίληψη, αίσθηση, κίνηση, προσωπικότητα,θέληση, ψυχολογία παιχνιδιού, ψυχολογία μάθησης
  23. 23. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20ΚριτικήΚριτική Στη Δύση: η θεωρία του συμπορεύτηκε με αυτή του Jean Piaget Piaget (Γνωστικός Εποικοδομισμός):η ανάπτυξη προηγείται και είναι προϋπόθεση της γνώσης καιπραγματοποιείται αυτόνομα, με τρόπο βιολογικό Vygotsky (Κοινωνικός Εποικοδομισμός):η γνώση προηγείται της ανάπτυξης οδηγώντας σε αυτή, οπότε καιο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι περισσότερο ενεργός καιαπαραίτητος ανέδειξε το ρόλο που παίζουν οι σχέσεις με τους εκπαιδευτικούς καιτου συνομήλικους (επηρέασε παιδαγωγούς όπως οι Jerome Bruner,Michael Cole, Ann L. Brown)
  24. 24. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Πρέπει να δημιουργούμε στην τάξη περιστάσεις συνεργατικήςμάθησης ανάμεσα σε ομάδες με διαφορετικά επίπεδαικανότητας. Εφαρμογή της αρχής της σταδιακής μείωσης της βοήθειας τωνμεγάλων και η σταδιακή ανάληψη όλο και μεγαλύτερηςυπευθυνότητας από τα παιδιά. (υποβοηθούμενη ανακάλυψη) Εξατομίκευση της διδασκαλίας. Οι κοινωνιοπολιτισµικές θεωρίες υποστηρίζουν τη συνεργατική µάθηση σεόλες τις µορφές της. Άρα, ένα µάθηµα οργανωµένο έτσι ώστε να λαµβάνειυπόψή του τις θεωρίες αυτές, πρέπει να είναι σχεδιασµένο έτσι ώστε ναενθαρρύνει τη συνεργασία µεταξύ των µαθητών και γενικότερα την κοινωνικήαλληλεπίδραση.ΕπιπτώσειςΕπιπτώσεις στηστη διδασκαλίαδιδασκαλία
  25. 25. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20J. Piaget (1924)ΓΝΩΣΤΙΚΟ-ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΘΕΩΡΙΑL. Vygotsky (1934)ΨΥΧΟ-ΚΟΙΝΩΝΙΚΉ ΘΕΩΡΙΑΑναπτυξιακή δύναμη θεωρεί την εσωτερικήωρίμαση και τις ατομικές εμπειρίες μέσα από τιςλογικομαθηματικές δραστηριότητες κατά τηνεπεξεργασία του φυσικού κόσμου.Βιώνει γνωστικές συγκρούσεις, τις οποίες η επαφήμε τους συνομηλίκους απλώς επιτείνει.Η κοινωνική αλληλεπίδραση διευκολύνει τηνανάπτυξη αλλά δεν τη δημιουργεί.Η κοινωνική αλληλεπίδραση είναι πηγή δύναμηςκαι εξέλιξης.Ο «συλλογικός νους» της ομάδας συλλαμβάνει καιδημιουργεί έννοιες, διαδικασίες, δεξιότητες και τοάτομο μέσα από τη μάθηση τις εσωτερικοποιεί καιτις προσλαμβάνει.Η μάθηση είναι κοινωνικά προσδιορισμένη.ο εκπαιδευτικός γίνεται διευκολυντής τηςανάπτυξης μέσω της διαρρύθμισης τουπεριβάλλοντοςΟ εκπαιδευτικός γίνεται διαμεσολαβητής με τηνπαροχή πλαισίου στήριξης (scaffolding).Η πορεία ανάπτυξης πηγαίνει από το ατομικό στοκοινωνικόΗ πορεία ανάπτυξης πηγαίνει από το κοινωνικό στοατομικόΗ ανάπτυξη προηγείται της μάθησης Η μάθηση προωθεί την ανάπτυξηJ. PiagetJ. Piaget && L.L. VygotskyVygotsky
  26. 26. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20
  27. 27. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Η συμπεριφορά του ατόμου διαμορφώνεται από εξωτερικούς παράγοντες(πχ μίμηση) και εσωτερικούς, όπως η αυτοαξιολόγηση, ηαυτοαποτελεσματικότητα (είμαστε ικανοί να χειριστούμε τους ιδιαίτερουςστόχους μας;). Στόχος του δασκάλου να συμβάλει ώστε οι μαθητές του να αναπτύξουνδεξιότητες αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης. Η αυτορύθμιση σημαίνει βαθμιαία μεγαλύτερη χειραφέτηση καιυπευθυνότητα στη μάθηση των μαθητών. Στην εποχή του καταιγισμού των πληροφοριών, είναι σημαντικό οάνθρωπος να αναπτύξει δεξιότητες αυτορύθμισης και αυτο-καθοδήγησης(self-direction). Πολύ περισσότερο μάλιστα όταν γίνεται λόγος για δια-βίουμάθηση, για διαρκή εκπαίδευση, επιμόρφωση και κατάρτιση (on the jobtraining).
  28. 28. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20TheThe BoboBobo Doll StudyDoll Study Στο διάσημο πείραμα του 1961, παιδιά παρατήρησαν σε μια ταινίακάποιους ενήλικες να χτυπούν μια κούκλα, την Bobo. Όταν τα παιδιάαφέθηκαν μόνα με την κούκλα, μιμήθηκαν τους ενήλικες. ΟBandura έδειξε πώς οι παρατηρητές μιμούνται τη βία που βλέπουν. Σύμφωνα με την έρευνα, το 88% των παιδιών μιμήθηκε την επιθετικήσυμπεριφορά των ενηλίκων στην ταινία. Οκτώ μήνες αργότερα, το 40% των ίδιων παιδιών αναπαρήγαγε τηβίαιη συμπεριφορά που είχε δει στο πείραμα με την κούκλα.
  29. 29. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20A.A. BanduraBandura :: ΜάθησηΜάθηση μεμε παρατήρησηπαρατήρηση&& μίμησημίμηση προτύπωνπροτύπων
  30. 30. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20A.A. BanduraBandura :: ΜάθησηΜάθηση μεμε παρατήρησηπαρατήρηση&& μίμησημίμηση προτύπωνπροτύπων
  31. 31. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20A.A. BanduraBandura :: ΜάθησηΜάθηση μεμε παρατήρησηπαρατήρηση&& μίμησημίμηση προτύπωνπροτύπων
  32. 32. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20A.A. BanduraBandura :: ΜάθησηΜάθηση μεμε παρατήρησηπαρατήρηση&& μίμησημίμηση προτύπωνπροτύπων
  33. 33. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20A.A. BanduraBandura :: ΜάθησηΜάθηση μεμε παρατήρησηπαρατήρηση&& μίμησημίμηση προτύπωνπροτύπων
  34. 34. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20ΚοινωνικοπολιτισμικέςΚοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσειςπροσεγγίσεις&& ΔιδακτικέςΔιδακτικές στρατηγικέςστρατηγικές Συνεργατική Μάθηση Μαθησιακή υποστήριξη (scaffolding) Εργασία σε ομάδες και από κοινού επίλυσηπροβλημάτων Κοινότητες Μάθησης Κοινότητες Πρακτικής Συνεργατικά περιβάλλοντα μάθησης με υπολογιστές
  35. 35. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Σύμβουλος και συμπαραστάτης, διευκολυντής, συντονιστήςκαι εμψυχωτής στη διαδικασία της μάθησης. Μαθητοκεντρικός. Προκαλεί και διατηρεί το ενδιαφέρον των μαθητών. Δεν προσφέρει έτοιμες πληροφορίες, αλλά ερεθίσματα. Απορρίπτει την αντίληψη της μιας στοιχειώδους αλήθειας. Χρησιμοποιεί την ταξινόμηση, ανάλυση, πρόβλεψη,δημιουργία. Ενθαρρύνει την πρωτοβουλία/αυτονομία των μαθητών. Γνωρίζει το γνωστικό επίπεδο των μαθητών.
  36. 36. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Ενθαρρύνει και καλλιεργεί τον δημιουργικό διάλογο με τουςμαθητές και μεταξύ τους. Επισημαίνει και προκαλεί αντιφάσεις στις αρχικές υποθέσειςτους και ενθαρρύνει έπειτα τη συζήτηση. Υποστηρίζει τη συνεργατική μάθηση και επομένως σχεδιάζειτο μάθημα (σενάρια, ΦΕ, κλπ), έτσι ώστε να στηρίζεται στησυνεργασία τους. Αναθέτει στους μαθητές τη διερεύνηση του ζητήματος πουτους ενδιαφέρει μέσα από τη δυναμική της ομάδας και τιςδιεργασίες λειτουργίας τους. Επιμένει στην κοινωνική δικτύωση και τις ανοικτέςσυνεργασίες.
  37. 37. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20KoKoινωνιινωνιοοπολιτισμικέςπολιτισμικές θεωρίεςθεωρίες καικαι ΤΠΕΤΠΕΟι κoινωνιoπολιτισμικές θεωρίες επηρέασαν σεσημαντικό βαθμό τον τρόπο που τα σύγχροναεκπαιδευτικά λογισμικά και περιβάλλονταεντάσσονται στη διδασκαλία/ μάθηση, καθώςευνόησαν το μοντέλο των μαθητών πουσυνεργάζονται μέσω των ΤΠΕ.
  38. 38. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Οι Κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες µάθησης είναι συµβατές µετα νέα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, τα οποία ενσωµατώνουνπολλές δυνατότητες αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας τωνµαθητών. Συνιστούν ένα συγκροτηµένο θεωρητικό πλαίσιο για τηδιδακτική αξιοποίηση των δυνατοτήτων που προσφέρει τοWeb 2.0 και η κοινωνική δικτύωση. Υπάρχουν λίγα αυτόνοµα λογισµικά που σχεδιάστηκαν µεβάση τις κοινωνιοπολιτισµικές θεωρίες.
  39. 39. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Όλα τα σύγχρονα ανοιχτά εκπαιδευτικά λογισµικά καιπεριβάλλοντα περιλαμβάνουν υπηρεσίες επικοινωνίας καισυνεργασίας. Τέλος, οι κοινωνιοπολιτισµικές θεωρίες επηρέασαν τον τρόποένταξης των εκπαιδευτικών λογισµικών στη διδασκαλία -καθώς ευνόησαν το µοντέλο συνεργασίας των μαθητών µε τηβοήθεια των Τ.Π.Ε.
  40. 40. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Γνώση και αξιοποίηση της πολιτισμικής ταυτότητας των μαθητών. Ανάλυση-κατανόηση του εκάστοτε πολιτισµικού πλαισίου (γλώσσα,σύμβολα, στερεότυπα, αντιλήψεις) Γνώση της Ζώνης Επικείμενης Ανάπτυξης των μαθητών καιευκαιρίες εξέλιξης (πχ κλιμακούμενης δυσκολίας θέματα, αρκετέςεπιλογές) Ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορυθμιζόμενης μάθησης, υπευθυνότηταςκαι αυτοκαθοδήγησης Ευκαιρίες και χρόνος αναστοχασμού Η συναισθηματική και γνωστική ενδυνάμωση δημιουργεί τιςπροϋποθέσεις/κίνητρα για μάθηση Αυτοαξιολόγηση και ενδυνάμωση της αυτοαποτελεσματικότηταςτων μαθητών (να υλοποιούν τους στόχους τους). Αξιολόγηση σε σχέση με τους στόχους Καλλιέργεια μεταγνωστικών δεξιοτήτων
  41. 41. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Διερεύνηση των ζητημάτων ενδιαφέροντος των μαθητών Εστίαση στη γλώσσα, τις ποικιλίες της, τον ρόλο της σε διάφοραεπίπεδα επικοινωνίας και κριτικός γραμματισμός Αξιοποίηση όσο το δυνατόν περισσότερων και ποικίλων σημειωτικώνπόρων. Γνωστικά εργαλεία (ΤΠΕ, μελέτες περίπτωσης με ειδικόλεξιλόγιο κλπ) Έρευνα, ταξινόμηση, ανάλυση, πρόβλεψη, επίλυση προβλήματος,δημιουργία-σύνθεση, παρουσίαση. Ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες Χρήσιμο να υπάρχει πάντα ένας χάρτης πλοήγησης, μια λίσταπεριεχομένων, μια διαγραμματική παρουσίαση του θέματος κλπ.,όπου θα υπάρχουν οι αναφορές σε διάφορα κείμενα, θεωρίες,μεθοδολογία, οργάνωση της τάξης, ομιλίες, παραδείγματα,φιλοσοφικά ευρήματα, βιβλιογραφία, έρευνες, εφημερίδες, forum,κοινότητες μάθησης, site, blog, βιντεοσκοπημένα μαθήματα,επικοινωνία κλπ.
  42. 42. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Ο δάσκαλος σύμβουλος και συμπαραστάτης, διευκολυντής, συντονιστήςκι εμψυχωτής στη διαδικασία της μάθησης. Διαθεσιμότητα για υποστήριξη και βοήθεια Όχι στις έτοιμες πληροφορίες-βοήθεια, αλλά υποστηρικτικά ερεθίσματα Δεν υπάρχει μια αλήθεια Φθίνουσα καθοδήγηση για να οδηγηθεί ο μαθητής στη χειραφέτησή του. Διδασκαλία μέσω δραστηριοτήτων και κινητοποίησης των μαθητών Υιοθέτηση της ομαδικής διδασκαλίας Αλλαγή της σύνθεσης των ομάδων. Κινητικότητα και διαμόρφωσηπολλαπλών σχέσεων Αξιοποίηση των ικανοτήτων των μαθητών αλληλοδιδακτικής Σύνθετες ομαδικές εργασίες, παραγωγή κοινού έργου Ευκαιρίες αλληλεπίδρασης των μαθητών μεταξύ τους και µε μεεξωσχολικούς φορείς σε συγκεκριμένες επικοινωνιακές περιστάσεις Διακριτική παρακολούθηση των διεργασιών λειτουργίας των ομάδων
  43. 43. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Πρόκληση ενδιαφέροντος για την επίλυση ενός προβλήματος Καλλιέργεια της ενσυναίσθησης και κατανόησης διαφορετικώνπολιτισμών (παιχνίδια ρόλων) Ενθάρρυνση της πρωτοβουλίας και καινοτομίας Επισήμανση αντιφάσεων και δόμηση υγιούς διαλόγου Σχεδιασμός ανοιχτών σεναρίων Κοινότητες πρακτικής σε αυθεντικά πλαίσια μάθησης (αρχαιολογικοίχώροι, μουσεία, βιβλιοθήκες, επαγγελματικοί χώροι κλπ.) Συνθήκες μαθητείας και αλληλοδιδακτικής Ένταξη των νέων δεξιοτήτων σε ευρύτερες καταστάσεις και κυρίως σεκαθημερινές ρεαλιστικές καταστάσεις. Εμπλαισιωμένη μάθηση (situated learning) Οι μαθητές να αναπτύξουν τις δικές τους εννοιολογικές κατασκευές,ώστε να προσαρμόζουν τη γνώση σε διαφορετικές καταστάσεις γιαμελλοντική χρήση.
  44. 44. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Οι πηγές γνώσης πρέπει να διασυνδέονται. Υιοθέτηση ευρετικής μεθόδου (heuristics) Παραγωγή προσωπικού, δημιουργικού έργου Web 2.0 και η κοινωνική δικτύωση Ανοιχτά και διαδραστικά λογισμικά Εξ αποστάσεως επικοινωνία και παραγωγή έργου Υπερκειμενική (hypertext) πρακτική.
  45. 45. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Χωρισμένοι σε 3 ομάδες (ισάριθμες των βασικώνθεωριών μάθησης) εντοπίστε πληροφορίες για τη θεωρίαπου εκπροσωπείτε. Τα πεδία έρευνας είναι: Οι θέσεις περί μάθησης Η διδακτική διαδικασία (μαθητής, εκπαιδευτικός, σχέσεις,διδακτικό αντικείμενο, εργαλεία κλπ) Η αξιοποίηση των ΤΠΕ-Ε Παρουσιάστε σε ppt/prezi ή σε εννοιολογικό χάρτησυνοπτικά (5-10΄) τις θέσεις σας.
  46. 46. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20 Δημιουργήστε σε λογισμικό παρουσίασης ένα ΦύλλοΕργασίας (ατομικό ή/και ομαδικό) σ’ ένα διδακτικόαντικείμενο της προτίμησής σας. Το Φ.Ε. να περιλαμβάνει 3 τουλάχιστον ερωτήσεις, καικάθε μία να αντιστοιχεί στη λογική μιας θεωρίας μάθησης. Προσθέστε σε κάθε ερώτηση 1-2 υπερδεσμούς (λχ.πληροφόρησης, ανατροφοδότησης) Αναρτήστε το Φ.Ε. στα Google.docs και ενημερώστε όλητην ομάδα σχετικά.
  47. 47. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20
  48. 48. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20Χαρακτηριστικά τηςπαραδοσιακής θεώρησης για τημάθησηΧαρακτηριστικά τηςσύγχρονης θεώρησης για τημάθησηΗ γνώση προκύπτει από τηνπαθητική αποδοχήΗ γνώση ανακαλύπτεται καικατακτάται από το μαθητήΗ μάθηση είναι μια μοναχικήπορείαΗ μάθηση είναι κοινωνικήδιαδικασίαΗ μάθηση είναι μονοδιάστατη καιακολουθεί ένα μόνο δρόμοΗ μάθηση είναι σφαιρική(ολιστική) και οδηγούμαστε σεαυτήν από διάφορα μονοπάτιαΣΥΝΟΨΗΣΥΝΟΨΗ
  49. 49. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20Χαρακτηριστικά τηςπαραδοσιακής θεώρησης γιατη μάθησηΧαρακτηριστικά τηςσύγχρονης θεώρησης για τημάθησηΗ μάθηση εστιάζεται στιςγνωστικές ανεπάρκειες τωνμαθητώνΗ μάθηση εστιάζεται στα ενδιαφέ-ροντα και τις ικανότητες τωνμαθητώνΠηγή πληροφόρησης είναιμόνο ο δάσκαλος και το βιβλίοΗ πληροφόρηση προέρχεται απόποικίλες, διαφορετικές πηγέςΗ γνώση αναπαράγεταιΗ γνώση παράγεται από τουςμαθητέςΟ δάσκαλος μεταφέρει γνώσηΟ δάσκαλος διευκολύνει τησύνδεση της γνώσης με τηνπραγματικότηταΣΥΝΟΨΗΣΥΝΟΨΗ
  50. 50. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Β΄ ΕΠΙΠΕΔΟΥΘεωρείτε ότι η γνώση βασικώνθεωριών μάθησης μπορεί ουσιαστικάνα υποστηρίξει το διδακτικό έργο σας ήότι αποτελεί μια γνώση χωρίς, σετελευταία ανάλυση, πρακτικάαποτελέσματα;
  51. 51. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β΄Επιπέδου ΠΕ19/20
  • ssuser9bf052

    Dec. 24, 2020
  • anastasia1967

    Mar. 23, 2019
  • akoulouris

    May. 30, 2018
  • ZoiStatha

    Mar. 27, 2018
  • nectar9

    Jan. 28, 2018
  • aggelikikyriakou

    Oct. 20, 2015
  • MichaelKoukoulakis

    Feb. 3, 2015
  • ssuser8d8efe

    Dec. 23, 2014
  • ampaltzides

    Oct. 19, 2014
  • GELEBEFILOSOF

    Jul. 25, 2014
  • mntenta

    Mar. 16, 2014
  • rodotheos

    Dec. 1, 2013
  • elli2009

    Nov. 17, 2013
  • dinaprs

    Oct. 16, 2013
  • metkous

    May. 31, 2013

Views

Total views

8,907

On Slideshare

0

From embeds

0

Number of embeds

1,331

Actions

Downloads

0

Shares

0

Comments

0

Likes

15

×