Ringkasan dokumen tersebut adalah: 1. Dokumen tersebut membahas teori-teori pembelajaran utama seperti behaviorisme, sosial, humanistik, kognitif, dan konstruktivisme. 2. Ia juga membahas tentang pendidikan abad ke-21 yang berfokus pada empat pilar pembelajaran, dan 3. Kemahiran abad ke-21 yang perlu dikuasai guru untuk menyesuaikan diri dengan perubahan zaman.

1. 1.0 TEORI PEMBELAJARAN
Pembelajaran merupakan suatu perubahan pada individu hasil daripada pengalaman
(Slavin, 1991). Kita sebagai guru perlu membantu murid-murid dalam memfokus proses
pemerhatian dan mental mereka supaya mereka boleh memperoleh pengetahuan asas dan
kemahiran secara berkesan. Ini menyebabkan ahli psikologi telah membina pelbagai teori
pembelajaran yang berbeza. Antara teori-teori pembelajarannya ialah:
1.1 Teori Pembelajaran Behavioris
Teori ini diperkenalkan oleh tokoh-tokoh yang terdiri daripada Ivan Pavlov, Edward
Thorndike dan B.F. Skinner. Ahli teori behaviorist menekankan peranan pengalaman dalam
mentadbirkan tingkah laku. Dalam teori ini beberapa istilah diperkenalkan antaranya ialah
pelaziman. Pelaziman merupakan suatu proses di mana tingkah laku organisma berkaitan
dengan rangsangan daripada persekitaran. Ivan P.Pavlov,setiap rangsangan akan
menimbulkan gerak balas. Gerak balas ialah sebarang tingkah laku yang timbul akibat
rangsangan. Contohnya apabila guru memberikan arahan supaya berdiri, murid dengan
cepatnya berdiri. Arahan itu ialah rangsangan, manakala tindakan berdiri itu ialah gerak
balas.
Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran boleh berlaku
akibat kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. Dalam contoh ini terdapat dua
rangsangan; pertama ialah suasana pengajaran dan pembelajaran dan kedua ialah aspek
emosi, iaitu rasa seronok dan gembira. Jadi, murid-murid mengaitkan satu rangsangan
(suasana pembelajaran) dan satu lagi rangsangan lain (suasana seronok). Oleh itu, murid
berkenaan pun mempunyai keinginan ke sekolah. Pembelajaran yang berlaku ekoran
1

2. perkaitan ini dinamakan pelaziman. Pembelajaran akibat perkaitan 2 rangsangan ini dikenali
sebagai pelaziman.
Manakala E.L.Thorndike (1874-1949) iaitu pelopor psikologi Amerika
memperkenalkan pembelajaran cuba jaya dan beberapa hukum tentang perkaitan
rangsangan dan gerak balas. Eksperimen telah dilakukan ke atas seekor kucing lapar yang
diletakkan dalam sangkar. Daripada hasil eksperimen, Thorndike mengemukakan 3 hukum
uatama iaitu hukum kesediaan, hukumlatihan dan hokum kesan. Menurut Thorndike,
kesediaan merujuk kepada persiapan yang perlu ada sebelum individu dapat bertindak.
Seorang murid dikatakan akan berasa puas apabila dia bersedia untuk bertindak.
Sebaliknya,murid yang belum bersedia untuk bertindak akan berasa kecewa. Manakala
Hukum Latihan menyatakan pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah
kukuh jika latihan diadakan. Hukum Kesan pula menyatakan bahawa pertalian antara
rangsangan dan gerak balas akanbertambah kukuh jika terdapat kesan yang
menyeronokkan selepas terhasilnya gerak balas. Misalnya seorang murid mengucapkan
salam kepada guru dan salam itu disambut dengan senyuman guru. Murid itu akan berasa
pengalaman itu menyenangkan dan dia akan mengulangi lagi.
Skinner pula memperkenalkan teori pelaziman operan yang mengkaji tentang
perkaitan antara tingkah laku dan kesannya. Dalam teori ini, tingkah laku yang tidak diingini
sebenarnya boleh diubah kepada tingkah laku yang diingini.
1.2 Teori Pembelajaran Sosial
Albert Bandura yang merupakan ahli psikologi Amerika Syarikat yang terkenal telah
memperkenalkan teori pembelajaran sosial. Teori ini menegaskan bahawa pembelajaran
2

3. manusia berlaku dengan cara memerhatikan orang lain melakukan kerja. Menurut Bandura,
terdapat 4 elemen penting dalam pembelajaran pemerhatian iaitu:
i.Memberi perhatian
ii.Mengekalkan maklumat
iii.Menghasilkan tingkah laku
iv.Motivasi dan peneguhan
Aplikasi daripada teori ini, contohnya guru hendaklah menjadi model yang baik
kerana perlakuan guru selalu ingin dicontohi murid. Oleh itu, pakaian, tingkah laku dan
bahasa pertuturan guru mestilah baik. Pemerhatian boleh berlaku dalam tiga bentuk seperti
berikut:
a) memerhati secara langsung, iaitu melihat model sendiri atau secara tidak langsung, iaitu
dengan menonton filem, video, mendengar huraian atau melihat gambar foto. Contohnya,
kanak-kanak meniru ibubapa atau guru dari segi pakaian, pertuturan, gaya berjalan dan
sebagainya.
b) Pemerhatian melalui sekatlakuan dan tak sekatlakuan. Sekat lakuan merupakan sekatan
tingkah laku yang sesuai dalam situasi A tetapi tiidak sesuai dalam situasi B. Contohnya,
murid yang boleh bersorak-sorak di kantin ketika memanggil rakan tidak boleh
melakukannya di dalam bilik darjah. Ini dipelajari murid-murid disebabkan adanya peraturan
bilik darjah yang boleh membawa hukuman jika amalan itu berlaku.manakala memerhati
melalui taksekatlakuan ialah murid akan terus meniru amalan dalam sesuatu situasi.
Contohnya, kalau mereka telah mempelajari bahawa tindakan sorak-menyorak tidak sesuai
3

4. dalam kelas,tetapi kai ini dengan guru yang baru, amalan itu tidak dihukum, murid-murid
berkenaan akan mula menjeritkan jawapan.
c) Pemerhatian melalui elistasi. Dalam proses elistasi, seseorang individu akan turut
melakukan apa sahaja yang dilakukan oleh orang lain sekiranya dia telah pun mengetahui
cara untuk melakukannya. Contohnya, apabila melihat seorang murid lain membaca buku di
dalam kelas, Amir pun mengeluarkan buku lalu membacanya. Keinginan untuk membaca itu
timmbul selepas melihat murid lain membaca. Sekiranya tidak ada murid lain membaca,
kemungkinan keinginan Amir untuk membaca tidak timbul.
1.3 Teori Humanistik
Teori Humanis menumpukan pada apa yang berlaku dalam diri seseorang individu.
Pendekatan humanistik menekankan keseluruhan murid, dengan kata lain aspek emosi dan
sosial kehidupan murid. Pendekatan ini mengandaikan bahawa murid bermotivasi secara
semulajadi untuk belajar dengan syarat pengalaman pendidikan adalah bermakna. Ia juga
menekankan kepentingan peranan guru dalam memberi sokongan dan sentiasa mengambil
berat tentang anak didiknya.
1.4 Teori Pembelajaran Kognitif
Teori ini berfokus kepada perubahan yang berlaku terhadap cara manusia berfikir daripada
peringkat bayi kepada zaman kank-kanak, remaja dan seterusnya alam dewasa. Menurut
Gagne (1970), pembelajaran bergerak dari yang paling mudah menuju kepada yang rumit.
Pembelajaran pada aras yang tinggi bergantung kepada pembelajaran pada aras yang
rendah. Gagne telah mengenal pasti lapan jenis pembelajaran seperti berikut:
4

5. i) Pembelajaran isyarat
Jenis pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang paling mudah. Ia lebih merupakan
perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh pengaruh kebiasaan.Misalnya, apabila loceng
berbunyi pulul 7.30 pagi, semua murid akan berkejar ke bilik darjah masing-masing dan
mereka akan terus berdiri serta memberikan penghormatan kepada guru yang masuk.ini
merupakan pembelajaran isyarat dan ia tidak banyak menggunakan akal fikiran.
ii) Pembelajaran mengganggu gerak balas
Pembelajaran rangsangan gerak balas bergantung kepada proses peneguhan. Ini bermakna
guru perlu memberi pujian dan ganjaran bagi tingkah laku yang diingati.
iii) Rangkaian
Rangkaian merupakan satu siri tingkah laku yang berkaitan antara satu sama lain untuk
melengkapi satu tugasan yang dijalankan. Misalnya, ketika menyambut bola dalam
permainan tennis, pemain hendaklah berdiri di posisi yang sesuai, di tapak yang munasabah
dan mengayunkan rakat dengan gaya yang betul agar bola tennis dipulangkan dengan baik.
Siri tingkah laku ini disebut rangkaian.
iv) Pertalian berbahasa
Pertalian berbahasa merupakan suatu bentuk rangkaian berbahasa. Ini berlaku apabila
seseorang kanak-kanak menghubungkaitkan benda yang dilihat dengan nama objek secara
menyebutnya.misalnya,apabila melihat bola, kanak-kanak tersebut terus menyebut bola.
5

6. v) Pembelajaran diskrimanasi
Jenis pembelajaran ini berlaku apabila murid dapat memilih gerak balas yang sesuai untuk
bertindak bagi menghasilkan sesuatu. Misalnya, dalam kelas, murid dapat membezakan
antara fakta yang kurang penting dengan fakta yang penting.
vi) Pembelajaran Konsep
Ini berlaku apabila murid bertindak balas kepada benda-benda sebagai satu kelas atau
kategori. Misalnya, murid yang mempelajari warna dan bentuk akan menggolongkan kuning,
merah, biru, putih, hitam dan hijau sebagai warna manakala bulat, segitiga, segiempat dan
bujur sebagai bentuk.
vii) Pembelajaran hokum
Ini merupakan pembelajaran yang rumit kerana ia akan melibatkan pembelajaran konsep,
rangkaian dan pertalian berbahasa. Misalnya, murid mempelajari bahawa apabila air
membeku, isipadunya bertambah. Konsep-konsep yang dipelajari ialah membeku, isipadu
dan bertambah. Kemudiannya, konsep-konsep ini perlu dirangkaikan bersama untuk
membentuk hokum.
viii) Penyelesaian Masalah
Penyelesaian masalah merupakan pembelajaran yang paling rumit. Ia melibatkan
penggunaan konsep serta pembelajaran hokum. Gagne telah menggunakan urutan- urutan
penyelesaian masalah sebagaimana yang dicadangkan oleh John Dewey.
Urutan langkah itu seperti berikut:
6

7. a) mengenal masalah
b) mencari maklumat
c) membuat hipotesis
d) menguji hipotesis
e) membuat rumusan
1.5 Teori Konstruktivisme
Teori ini menyatakan bahawa murid membina pengetahuan berasaskan pengalaman
mereka. Setiap murid menimba pengetahuan semasa mereka belajar dan ilmu pengetahuan
yang terbaik dan mendalam adalah melalui interaksinya dengan persekitaran fizikal dan
sosial. Vygotsky, ahli psikologi yang banyak menekankan tentang konstruktivisme sosial di
mana ilmu pengetahuan yang dibina berdasarkan interaksi sosial, adat budaya dan aktiviti
yang membentuk pembinaan dan pembelajaran individu.
2.0 TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN ABAD KE-21
2.1 Pendidikan Abad Ke-21
Mengikut Laporan UNESCO (Report Of The International Commission On Education
For The Twenty First Century), pendidikan yang berterusan sepanjang hidup harus
berasaskan empat tonggak, iaitu: ‘Learning to know’ (belajar untuk tahu); ‘Learning
to do’ (belajar untuk buat); ‘Learning to live together’ (belajar untuk hidup
bersama) dan ‘Learning to be’ (belajar untuk menjadi) .
7

8. Pada peringkat asas, pendidikan seharusnya dapat memberi seseorang kanak-
kanak pendedahan kepada pengetahuan yang luas dan pelbagai sebelum dispesifikkan
secara mendalam dalam bidang-bidang tertentu. ‘Belajar untuk tahu’ membantu seseorang
membina satu spektrum ilmu yang membolehkan dia memilih bidang yang sesuai dengan
lebih jitu. Ilmu di sini juga merangkumi cara belajar—sesuatu kemahiran yang begitu
diperlukan untuk memudahkan seseorang menikmati peluang-peluang belajar yang begitu
banyak dari pelbagai sumber. Ilmu yang diperoleh harus seiring dengan kemahiran untuk
melakukan tugasan berasaskan ilmu itu. ‘Belajar untuk buat’ bukan dihadkan kepada
kemahiran operasi atau mekanikal sahaja tetapi merangkumi kompetensi-kompetensi
seperti kebolehan untuk menangani situasi-situasi yang tidak dijangka, kerja berpasukan,
menyesuaikan diri dalam pelbagai konteks sosial dan kerja.
2.2 Kemahiran Abad Ke-21
Bagi mencapai hasrat kerajaan untuk membangunkan generasi yang mempunyai
kemahiran abad ke-21, seseorang guru atau pendidik itu perlu komited dalam menguasai
pelbagai bidang. Seseorang pendidik harus sentiasa bersedia menguasai ilmu bagi
menjadikan diri mereka relevan dan sesuai dengan perubahan yang berlaku. Ini adalah
kerana guru yang mempunyai kombinasi beberapa ilmu pelajaran lebih baik berbanding
dengan guru yang cuma menjurus kepada satu bidang sahaja. Berikut merupaka ciri-ciri
kemahiran abad ke-21.
8