1. يعتبر التعليم القائم على المشاريع بديلا للتلقين والاستظهار، والفصول الد ا رسية التي يقودها
المعلم. يستشهد أنصار التعلم القائم على المشاريع بالعديد من الم ا زيا لتنفيذ هذه
الاست ا رتيجيات في الفصول الد ا رسية بما في ذلك عمق أكبر لإد ا رك المفاهيم، وقاعدة معرفية
أوسع، وتحسين الاتصال والمها ا رت الشخصية و الاجتماعية، وتعزيز مها ا رت القيادة، وزيادة
الإبداع، وتحسين مهارات الكتابة. يحدث ذلك انطلاقاً من أنّ الطلاب يصبحون أعمق فهما
للعلم إذا أتيحت لهم الفرصة لمواجهة مشكلات واقعيّة حياتيّة، معقدة ومثيرة للتحدّي.
جذور التعلم القائم على المشروع
كان جون ديوي من أوائل من نادي بفكرة "التعلم بالممارسة". في مقاله المشهور الذي حمل
والذي وضّح فيه معتقداته فيما يتعلق بالتعليم )My Pedagogical Creed ( عنوان 1897
قائلاً: "إن المعلم ليس في المدرسة لفرض أفكار معينة أو لتشكيل عادات معينة في الطلاب،
ولكنه هناك بوصفه عضوا في المجتمع يساعد في تحديد المسا ا رت التي يجب ان تؤثر على
الطالب وتساعده في الاستجابة بشكل مناسب لهذه التأثي ا رت "....... لذلك أثق في ما يسمي
بالأنشطة التعبيرية والبنائية كمركز لإقامة علاقات متبادلة."
طورت الأبحاث التربوية هذه الفكرة للتعليم والتعلم في منهجية تعرف باسم "التعلم القائم على
المشاريع". أثبتت هذه الأبحاث أن الطلاب في الفصول الد ا رسية التي تبنت التعليم القائم على
المشروع قد حازت على درجات أعلى من الطلاب في الفصول الد ا رسية التقليدية ".
كما أن الأبحاث في علم الأعصاب وعلم النفس مكنت النماذج الإد ا ركية والسلوكية للتعلم
الداعمة للتدريس المباشر التقليدي من توضيح مدى الارتباط المعقد بين المعرفة والتفكير و
الفعل والتعلم .وقد عرفت التعلم بأنه: نشاط اجتماعي يتم في سياق الثقافة والجماعة والتجارب
السابقة .
على النحو التالي: " التعلم )PBL( التعلم لقائم على المشاريع )Markham ( وصف 2011
القائم على المشروع هو التعلم الذي يدمج ما بين المعرفة والفعل، حيث الطلاب يتلقون
المعارف وعناصر المناهج الد ا رسية الأساسية، ولكنهم أيضا يطبقون ما يعرفونه من أجل حل
مشاكل حقيقية والحصول على نتائج قابلة للتطبيق. الطلاب الذين يتبنون التعلم القائم على
المشروع يستفيدون من الأدوات الرقمية للوصول لمنتجات تشاركيه عالية الجودة. التعليم
القائم على المشروع يعيد تركيز التعليم على الطالب، وليس المنهج – وهو تحول عالمي
شامل يقدر لأصول غير الملموسة ويحرك العاطفة، والإبداع، والمرونة؛ وهذه لا يمكن أن
تدرس من خلال كتاب مدرسي، ولكنها عناصر يتم تنشيطها من خلال التجربة. "

2. حيث "Jean Piaget ارتبط التعليم القائم على المشاريع بالنظريات البنائية لـ "جان بياجيه
يكون التعليم عبر المشروع هو " منظور شامل يركز على التدريس من خلال إش ا رك الطلاب
في التحقيق. وفي هذا الإطار، الطلاب يواصلون البحث عن حلول للمشاكل عن طريق طرح
الأسئلة والتك ا رر، يناقشون الأفكار، ويتنبئون بالتوقعات، ويصممون الخطط و / أو التجارب،
ويقومون بجمع وتحليل البيانات، واستخلاص النتائج، ويوصلون أفكارهم والنتائج إلى
الآخرين، ويعاودون طرح أسئلة جديدة؛ لخلق منتجات جديدة من ابتكارهم. تكمن قوة التعلم
القائم على المشروع في الأصالة وتطبيق البحوث في واقع الحياة.
الفكرة الأساسية من التعلم القائم على المشروع هي إثارة اهتمام الطلاب بمشاكل العالم
الحقيقي والدعوة للتفكير الجاد فيها وتحفيزهم على اكتساب وتطبيق المعرفة الجديدة في سياق
حل المشكلة. المعلم يلعب دور المُي سّر، والعمل مع الطلاب يتركز حول تأطير المسائل الجديرة
بالاهتمام وهيكلة المهام ذات المغزى، والتدريب على تطوير المعرفة والمها ا رت الاجتماعية..
PBL ؟ ما هو التعلم القائم على المشروع
هناك العديد من الاختلافات حول تعريف التعليم القائم على المشروع. معظم التعريفات لديها
مقاربة مختلفة نوعا ما حول الإست ا رتيجية التعليمية وتنفيذها. فقد نجد اتفاق على العناصر
الرئيسة المكونة للمشروع إلا أنّها تختلف باختلاف المهارات والقيم المستهدفة، ونطاق عمل
المعلّم، ومدى استقلالية الطلاب في التحضير لها وتنفيذها ....هذا التنوع في تفسير
المصطلحات يمكن أن يكون مُر بكا، وخصوصا عندما يقترن باعتقاد خاطئ مفاده أن التعلم
القائم على المشروع هو مجرد "القيام بالمشاريع" في الفصول الد ا رسية. ذلك يدعو للتساؤل
حول ماهية التعلم القائم على المشاريع؟
التعليم القائم على المشاريع هو مهمة منظمة أو المنتج المنسق والموجه للتعلم، والذي عادة
ما:
يركز على خب ا رت تعلم أصيلة؛ 
يقتضي التحقيق المتعمق؛ 
يشجع التفكير متعدد التخصصات؛ 
يستثمر فوائد من التعاون؛ و 
يشمل التقييم المستمر. 

3. خصائص التعلم القائم على المشروع:
1. يركز على الأسئلة المفتوحة والمهام التي تثير التحدي.
2. يخلق حاجة إلى معرفة المحتوى والمها ا رت الأساسية.
3. يتطلب التحقق من المعرفة و / أو خلق شيء جديد.
4. يتطلب التفكير الناقد، والتمكن من حل المشكلات، والتعاون، ومختلف أشكال الاتصالات،
." وكثي ا ر ما يعرف باسم "مها ا رت القرن الـ 21
5. يوفر مجالات لوصول أصوات الطلاب ويعزز حق الاختيار.
6. يشتمل على التغذية الراجعة والتقييم والتحقق والتك ا رر
7. عرض النتائج أمام الجمهور ونشرها متطلب أساسي
أدوار المعلمين والطلاب في عملية التعلم القائم على المشروع
تظلّ المعرفة العلميّة حبيسة دائرة الفهم المجرّد إلى أنْ تتوفّر لها ممارسة تحولها إلى خبرة.
يعتمد التعلم القائم على المشروع على مجموعات التعلم. الجماعات الطلابية تحدد مشاريعها،
ذلك يجعلهم ينخرطون في العملية التعليمية من خلال تشجيعهم على تحمل المسؤولية الكاملة
لتعلمهم. هذا هو ما يجعل من هذا النوع من التعلم من المناهج البنائية, حيث يعمل الطلاب
معا لإنجاز أهداف محددة.
عندما يستخدم الطلاب التكنولوجيا كأداة للتواصل مع الآخرين، فانهم هنا يتخذون دور نشط
في مقابل الدور السلبي الذي يعتمد على نقل المعلومات من قبل المعلم. الطلاب هنا يبحثون
باستم ا رر عن الخيا ا رت التي تساعدهم على الحصول على المعلومات والأدوات التي تمكنهم من
تحليلها وعرضها وتقديمها بصور مختلفة. معرفة الطلاب بالأدوات التي توفرها التكنولوجيا تزيد
من الخيا ا رت التي قد يتبنونها. كل طالب لديه الفرصة للمشاركة إما بشكل فردي أو داخل
المجموعة. عندما يستخدم الطلاب التكنولوجيا يغدو الاندماج مابين العلوم والفنون والمجتمع
أكثر حضو ا ر من ذي قبل، ويغدو كل طالب قادرا على أن يكون معبراً ومنتجاً للمعرفة، فناشرا
لها، وهذا ما ينبغي التركيز عليه في سياقنا التعليمي، ولعل إتاحة التعبير وانتاجه ونشره
باستخدام التكنولوجيا يسهمان في تغذية الحرية الفردية من ناحية ويغم ا رنها بالحرية
المجتمعية من ناحية أخري ولعل توظيف التكنول وجيا وعناصر الملتميديا تمكن من إعادة إنتاج
تعلم طلابنا ومحتواه عبر نقده واعادة إنتاج إشكاله وبناه.

4. دور المعلم في التعلم المبني على المشروع هو دور المُي سّر. هذا لا يعني تخليهم عن ضبط
التعليم في المدارس أو الطلاب وانما هي عملية تطوير جو من المسؤولية المشتركة. يجب
على المدرس هيكلة السؤال و المشكلة المقترحة وتوجيه الطلاب نحو قوائم المواد التي تشتمل
على المحتوى؛ كما يجب أن يساعد الطلاب على تنظيم الأهداف الانتقالية لضمان بقاء التركيز
على المشاريع وامتلاك فهم عميق للمفاهيم التي يجري التحقيق فيها. ومن المهم للمعلمين
عدم تقديم أي إجابات الطلاب لأنها تحبط عملية التعلم والتحقيق. وبمجرد الانتهاء من
المشروع، على المدرس أن يوفر التغذية الراجعة التي تساعدهم على تعزيز مها ا رتهم
لمشروعهم المقبل
دور الطالب هو طرح الأسئلة، وبناء المعرفة، وتحديد حلول لقضايا حقيقية تم إثارة التساؤلات
حولها. يجب على الطلاب التعاون وتوسيع مها ا رت الاستماع النشط كما يتطلب منهم الانخراط
في شبكة تواصل ذكية ومركزة. ذلك يتيح لهم التفكير بعقلانية في كيفية حل المشاكل. التعلم
القائم على المشروع يدفع الطلاب لامتلاك زمام عملية التعلم الخاصة وامتلاك القدرة على
إنجاحها. إن ما يحدث في التعلم عبر المشروع هو مناسبة تمكن المتعلمين من أن يكونوا
مسئولين عن تعلمهم وعدم النظر الي التعلم كمسئولية للكبار فقط.
العلاقة مابين التعليم القائم على المشروع ومصادر المعلومات
التعلم القائم على المشروع. يشرك الطلاب في المهام والتحديات التي تربط المحتوى الأكاديمي
والتطبيقات في العالم الحقيقي. الوثائق الأولية والمصادر الأصلية والمصادر المتوفرة في م ا ركز
المعلومات تساعد التعلم القائم على المشروع على إنجاز أنشطة أصيلة. إنها توفر نظرة ثاقبة
للطرق والأفكار التي طبقها الناس على مر التاريخ لحل مشاكلهم والأحداث الفعلية التي مروا
بها. التعليم القائم على المشاريع يساعد كلا من الطلاب والمعلمين للإجابة على السؤال الدائم
لجميع المتعلمين: ماذا يعني ذلك؟ الطلاب هنا هم المسئولون عن إدارة وقتهم، وتنظيم عملهم
الأكاديمي والتعاون. المعلمون يوجهون بدلا من إملاء المهام على الطلاب ...
لماذا تستخدم المصادر الأولية لدعم التعلم القائم على المشروع؟
دعم التعلم القائم على المشاريع بالمصادر الأولية وكذلك المصادر الثانوية، مثل الكتب
المدرسية يشجع الطلاب على الانخراط في التحقيق والتحليل المتعمق. المصادر الأولية تمكن
الطلاب من الوصول المباشر إلى المصادر المتنوعة الفنية والسياسية والاجتماعية والعلمية
التي أنتجها الناس الذين يعيشون في فترة زمنية محددة قيد الد ا رسة، مما يسمح للطلاب
بتطوير وتطبيق مها ا رت التفكير. المصادر الأولية غالبا ما تكون غير مكتملة وذات سياق

5. محدود، قد تواجه الطلاب التناقضات عند مقارنة المصادر متعددة التي تمثل وجهات النظر
المختلفة، وقد يجدون أن اكتشاف الماضي عملية معقدة مثل الحاضر.
للوصول إلى فهم أفضل لكيفية دعم المصادر الأولية للتعلم القائم على المشروع، دعونا ننظر
في السمات الأساسية لهذا النهج التعليمي، بمزيد من التفصيل:
Authenticity الأصالة 
من أجل أن تكون الد ا رسة ذات مغزى وتستحق أن تكون موسعة، يجب على المشروع أن يقدم
طلاب لديهم مهمة أو تحديات هامةذات علاقة بالواقع الحقيقي المعاش. المصادر الأولية توفر
للطلاب فرصا فريدة لتفسير معنى لأنفسهم وربط ما يطلب منهم من مهام تعليمية في المدرسة
أو الجامعة بحياتهم والعالم الذي يعيشونه.
In-depth inquiry التحقيق المتعمق 
الاستفسار يلعب دو ا ر حاسما في التعلم القائم على المشروع لأنه يشجع الطلاب على تحديد
أي الجوانب من الموضوع التي تستحق مواصلة التحقيق فيها. الطلاب يعالجون المعلومات
بفعالية من خلال أنشطة التحقيق التي تعزز التشكيك والتساؤل، يتبعها تحليل وتجميع
للمعلومات وتقييمها. كل هذا يعزز عملية بناء ومشاركة نتائج التعلم الخاصة بهم
Interdisciplinary Thinking Skills مها ا رت التفكير متعدد التخصصات 
في التعلم القائم على المشاريع، ما يحتاج الطلاب إلى معرفته يمكن أن يمتد إلى أكثر من
مجال واحد. كما أن إش ا رك الطلاب في حل مشكلة أصيلة يقدم لهم فرصا للتطبيق والممارسة
واكتساب مها ا رت التفكير وتعدد التخصصات.
Collaboration التعاون 
كثي ا ر ما يسهل تحقيق النجاح في ورشات العمل التي يتبناها أسلوب التعلم القائم على
المشاريع الأنشطة التعاونية ما بين المعلم والطلاب و الانخراط في الحوار الجاري حول
المشاريع سواء كانت هذه الحوا ا رت فردية أو جماعية.
Ongoing Assessment التقييم المستمر 

6. دور المعلم في التعلم القائم على المشروع هو تزويد الطلاب بالتغذية الراجعة المستمرة
والإرشاد عبر جميع مراحل عملية التعلم. وبذات القدر من الأهمية، يكون التأمل الذاتي وتقييم
الأق ا رن؛ فليس من الممكن دائما دعوة م ا رقبين وخبراء من خارج الفصول الد ا رسية، المنخرطين
في هذا الموضوع بشكل خاص هم الأقدر على توفير التغذية الراجعة والدفع نحو تجربة
تعليمية قوية للطلاب.
من خلال التعلم القائم على المشاريع، ويمكن للطلاب الحصول على فهم شخصي لمحتوى
جديد قائم على أساس مشاركتهم، والتحقيق والتحري من المصادر الأولية وغيرها من المواد
التعليمية. الطلاب يبنون المعرفة والمها ا رت الجديدة من خلال التعلم الذاتي والمشاركة في
الأنشطة المتعلقة بالمحتوى.
أهمية التخطيط لمشروعات التعلم عبر المشروع
تشجّع المشروعات الطلابية جيدة التصميم عمليّة البحث والتأمّل والاستفسار النشط والارتقاء
بالتفكير مما ينعكس على نشاط الطلاب العلمي، كما يتم تعزيز قدراتهم في التعلّم الذاتي وحلّ
المشكلات حينما يزاولون بأنفسهم حلّ مشكلات حياتيّة حقيقيّة، يكونوا أكثر وعيٍا بمدى ارتباط
.) الحقائق العلميّة بالمهارات والحياة )برانسفورد وبراون وكنج 2222
المشاريع، حسب التصميم، تحتاج إلى أن تكون جديرة بتخصيص الوقت اللازم لإنجازها. قد
تستغرق هذه المشروعات بضعة أيام أو أسابيع أو لفترة أطول، والتخطيط أمر ضروري
لتحقيق النجاح. التخطيط لتجربة التعلم القائم على المشروع ينطوي على:
تصميم أهداف ونتائج محددة للتعلم 
استخدام المصادر الأولية في كثير من الأحيان لدعم التفسير والاكتشاف 
تزويد الطلاب بالتغذية الراجعة المستمرة والثابتة 
مساعدة الطلاب في إدارة الوقت 
استخدام أدوات التعاون الرقمية عند الاقتضاء 
إتاحة الوقت الكافي لتحقيق متعمق وتطوير المشاريع، 
توفير فرص وافرة وتشجيع التعاون المستمر بين الطلاب 
التعلم التعاوني القائم على المشاريع 
تنمية قد ا رت المعلمين والقيادة 
تكامل التكنولوجيا 

7. مدرسة مانور للتقنية الجديدة: د ا رسة حاله
تدعم مدرسة مانور للتقنية الجديدة Manor New Technology High School
بتكساس العديد من الممارسات القائمة على البحوث لتعزيز نجاح التعلم القائم على البحث
:والتحقق مثال
مدرسة مانور للتقنية الجديد هي جزء من شبكة التكنولوجيا الجديدة، وهي منظمة غير ربحية
تعمل مع المدارس والمناطق في جميع أنحاء البلاد وتعمل على توفير الخدمات والدعم
وقد حققت هذه . )PBL( لمساعدة التعلم وتحسينه من خلال التعليم القائم على المشاريع
المدرسة منذ افتتاحها في خريف عام 2227 ، العديد من الإنجا ا زت البارزة:
% تم تخريج فصلين وقد كان المعدل السنوي الذي حاز عليه طلاب هذين الفصل 89 
الطلاب في السنة النهائية والبالغ عددهم 38 طالب قد تخرجوا جميعهم بنجاح مميز, كما 
أن 85 % من الطلاب الذين كانوا في السنة النهائية عام 2211 والبالغ عددهم 74
طالب قد اجتازوا امتحان التخرج بنجاح. أولئك الذين لم يتخرجوا مستمرون في العمل على
الحصول على شهاداتهم.
%86 من الطلاب الذين تخرجوا التحقوا بالجامعة وأكثر من 52 % منهم يحتلون الم ا ركز 
الأولى في الجامعات التي التحقوا بها
أحرز طلاب مدرسة مانور تفوقا في ثلاثة من أربعة موضوعات تم إجراء اختبار فيها على 
مستوي ولاية تكساس وهي: العلوم والد ا رسات الاجتماعية، والق ا رءة و آداب اللغة
الانجليزية.
المكتبة المدرسية وتطبيق التعلم عبر المشروع: قصة نجاح
والتي تعمل في مدرسة Christine Poser تقول أمينة المكتبة المدرسية كرستين بوسير
بنيويورك, والتي تعد واحدة من القيادات Myra S. Barnes
Common Core State التعليمية التي تطبق المعايير الدولية الأساسية المشتركة
)Standards (CCSS
" بعد أن أمضيت عدة سنوات في تدريس موضوع "تدفق المعلومات" ، يمكنني القول أن لدينا
بالفعل تدريس يقوم على أساس قوي، ودعم لخب ا رت التعلم القائم على المشاريع، واستخدام
التقييمات التكوينية للحصول على تقييم فعال لتعلم الطلبة."

8. هي بدورها توجه طلابها خلال عملية التحقيق، وتدرسهم كيفية ضبط السياق. هم يتعلمون
كيفية تطوير الأسئلة المثيرة للاهتمام لمزيد من الاكتشاف والبحث والتحقيق في الموضوع،
وبناء معاني جديدة، وتطوير الآراء والحجج الداعمة، وتطبيق مفاهيم جديدة، وخلق المنتجات
النهائية، والتفكير فيما تعلموه. هذه الممارسات التعليمية، والتي يطلق عليها المعايير
الأساسية المشتركة تضع المكتبة المدرسية في صلب العملية التعليمية. مدرسة كرستين تعمل
جاهدة على تطبيق هذه المعايير مما جعل منها نموذجا يحتذي به الآخرين.
فهم كريستين لهذه المعايير وطبيعة عملها في المكتبة وفر لديها فرصة للقيام بدور قوي في
استخدام هذه المعايير الجديدة لدعم الطلاب المنخرطين في مشروعات تعليمية. كما أنها بدأت
تدرك مدي التقاء مها ا رت محو الأمية المعلوماتية وهذه المها ا رت وقدرتهما على مساعدة
الطلاب في انجاز مشروعاتهم والمهام المطلوبة منهم.
ختام اً
تعلُّم الطلاب القائم على المشروع يزود الطلاب بمهارات لا غنى عنها في التعليم العالي.
الطلاب يتعلمون أكثر من مجرد إيجاد أجوبة، التعلم القائم على المشروع يتيح لهم توسيع
عقولهم والتفكير فيما و ا رء ما يفعلون. الطلاب يجتهدون للعثور على إجابات الأسئلة والجمع
بينهما باستخدام مها ا رت التفكير الناقد من أجل التوصل إلى إجابات مقنعة.
إن المناهج الحديثة تعتبر المتعلم هو محور العملية التربوية والتعليم ، وهي تسعى لإكسابه
مها ا رت القرن الحادي العشرين ومساعدته على اكتساب مها ا رت الحياة التي تنمي الشخصية
وتكسبه التوازن والقدرة على حل المشكلات واتخاذ الق ا ر ا رت الصحيحة وتعزز قد ا رته على
التوافق مع متطلبات العصر الحديث .
تم Project Based Learning وان إستراتيجية التعلم القائم على المشاريع العملية
تطويريها لتصبح إست ا رتيجية تدريس محددة وواضحة.
باهتمام Project Based Learning وقد حظى التعليم القائم على المشاريع العملية
الباحثين في مجال طرق التدريس الحديثة بشكل كبير وذلك لدوره الكبير في تعميق التعلم لدى

9. الطلاب وقدرته على منحهم الفرصة لمواجهة مشكلات معقدة ومثيرة للتحدي وأحيانا أكثرها
تعقيدا والتي تشبه الحياة اليومية بشكل كبير ، وينمي لديهم التعلم التوليدي ويوصلهم بكفاءة
وفاعلية لمراحل عليا في التفكير والتحليل والتركيب والتقويم لما يتم تعلمه .
فكرة إثارة Project Based Learning ويتجاوز التعليم القائم على المشاريع العملية
اهتمام الطلاب وتحفيزهم للتعلم فقط. حيث تشجع المشاريع جيدة التصميم عملية الاستقصاء
الفعالة والارتقاء بمستوى التفكير. )توماس ٨٩٩١ ( وتؤكد الأبحاث التي تعني بد ا رسة الدماغ
على أهمية هذه الأنشطة التعليمية . فهي تعزز قد ا رت الطلاب على اكتساب المزيد من الفهم
عند "الارتباط بأنشطة حل المشكلات ذات المغزى وعند مساعدة الطلاب في فهم سبب ووقت
(. وكيفية ارتباط هذه المها ا رت والحقائق" )ب ا رنسفورد وب ا رون وكوكنج ٠٢٢٢ ، صفحة ٠٢
؟ Project Based Learning ما المقصود بالتعليم القائم على المشاريع العملية
نموذجًا تعليميًا Project Based Learning يعد التعليم القائم على المشاريع العملية
مميزاً يعتمد بشكل كبير على نظريات التعلم الحديثة ويفعلها ، حيث يُشغل الطلاب في
استقصاء المشكلات الملحة في نطاق سياقهم الاجتماعي والتي تصل إلى ذروتها في النتاجات
الفعلية ويقوم الطلاب بتحديد احد المشكلات وفق أدوات البحث العملي والنموذج العلمي لحل
المشكلات ومن ثم تصميم مشروع عملي للمساهمة في حل هذه المشكلة ، ويصاحب ذلك
تصميم معرض ومنتجات لنتائج التعلم ويتم ذلك وفق نموذج قرص بلوم للتعلم حيث ينتقل
الطلاب أثناء تطبيق المشروع والتعلم منه من مرحلة المعرفة إلى الفهم ثم التطبيق ثم التحليل
فالتركيب فالتقويم ، مما يعزز تعلمهم وينمي قد ا رتهم العقلية العليا ويعرض الطلاب نتائج
مشاريعهم في معرض خاص لعرض نتائج التعلم ويصاحب ذلك اكتساب معارف ومها ا رت
وتنمية قد ا رت متنوعة تساعد الطالب على التوافق مع متطلبات الحياة في القرن الواحد
والعشرين .
ويمكن أن تتنوع المشاريع التي يتم توجيه الطلاب إليها لتوفير فرص تعلم أقوى للصفوف
الد ا رسية من حيث الموضوع والمجال ويمكن تطبيق هذه الإست ا رتيجية و تقديمها للعديد من
مستويات الصفوف الد ا رسية ومن الممكن أن تكون متوافقة مع المقر ا رت الد ا رسية تنطلق من
أنشطة المقر ا رت أو على شكل أنشطة طلابية حرة .
Project Based Learning وان إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية
تتميز مشاركة سمات بإنتاجها للعديد من الأسئلة المثيرة للتحدي والتي لا يمكن الإجابة عنها

10. بالتعليم القائم على التذكر . حيث تضع المشاريع الطلاب في دور فعال هو حلال المشكلات
ومتخذ القرار والمتقصي والمو ثّق . ولهذا فإن إستراتيجية التعليم القائم على المشاريع
تحقق أهداف تربوية و تعليمية هامة ومعينة فهي Project Based Learning العملية
ليست مجرد لهو أو إضافات إلى المقر ا رت الد ا رسية الفعلية .
Project Based Learning م ا زيا التعليم القائم على المشاريع العملية
؟ Project Based Learning ما هي فوائد نموذج التعليم القائم على المشاريع العملية
مجموعة كبيرة من Project Based Learning يوفر التعليم القائم على المشاريع العملية
الم ا زيا لكل من الطلاب والمعلمين .
Project Based حيث يساهم تطبيق التعليم القائم على المشاريع العملية
في المدرسة في إش ا رك الطلاب في التخطيط والتنظيم والتنفيذ والإش ا رف والتقويم Learning
للعملية التعليمية والتربوية مما يساعد في تحفيزهم وتقليل نسبة الغياب وتعزيز مها ا رت التعلم
. ) التعاوني وتحسين الأداء الأكاديمي ) مؤسسة جورج لوكاس التعليمية ، ٠٢٢٨
وبالنسبة إلى الطلاب، تشمل م ا زيا التعليم القائم على المشا ريع العملية ما يلي:
• زيادة نسبة الحضور وزيادة الاعتماد على الذات وتحسين إتجاهاتهم نحو التعليم )توماس،
. ) ٠٢٢٢
• فوائد أكاديمية تساوي تلك الناتجة عن نماذج التعلم الأخرى أو تكون أفضل منها ، وذلك من
خلال إش ا رك الطلاب في مشاريع وتحمل مسؤولية تعلمهم على نحو أكبر مما يحدث أثناء
. ) أنشطة الصفوف الد ا رسية التقليدية ) بولير، ٨٩٩١ ، إس آر آي، 2222
• فرص تنمية مها ا رت متقدمة مثل مها ا رت التفكير العليا وحل المشكلات والتعاون والتواصل )
. ) إس آر آي، ٠٢٢٢
• الحصول على مجموعة أكبر من فرص التعلم في الصف الد ا رسي وتوفير إست ا رتيجية لاحتواء
) متعلمين بخلفيات ثقافية مختلفة ) ا ريلزباك، ٠٢٢٠
تنبع جاذبية هذا النمط من التعلم بالنسبة إلى العديد من الطلاب من مصداقية التجربة. يتولى
الطلاب مسؤولية القيام بدور وسلوك هؤلاء الذين يعملون في مجال د ا رسي معين . سواء أكان
الطلاب يقومون بعمل فيلم وثائقي حول أحد القضايا البيئية أو تصميم منشور سياحي للتركيز
على المواقع الأثرية في المجتمع أو تطوير عرض تقديمي متعدد الوسائط حول المؤيدين

11. والمعارضين لظاهرة الكتابة على الجد ا رن إلى أخره من المشاريع العملية والاجتماعية والفكرية
التي تتوافق واهتمامات الطلاب وتتناسق مع المشكلات القائمة بمحيطهم الاجتماعي ، ولهذا
فإنهم ينخرطون في أنشطة واقعية لها مغزى يتجاوز حدود الصف الد ا رسي.
أما الفوائد التي تعود على المعلمين، فتتمثل في اكتساب مزيد من الخبرة في مجال التعليم
والتدريب وزيادة التعاون بين الزملاء وتوفر الفرص اللازمة لخلق علاقات مع الطلاب )
.) توماس، ٠٢٢٢
بالإضافة إلى ذلك، يسعد العديد من المعلمين بإيجاد نموذج يلاءم المتعلمين يتميز بأنه ي ا رعي
الخلفيات الثقافية المختلفة عن طريق توفير مجموعة أكبر من فرص التعلم داخل الصف
الد ا رسي.
و يكتشف المعلمون من خلال تطبيقهم الفعال لإست ا رتيجية التعليم القائم على المشاريع العملية
أن أكثر الطلاب استفادة من التعليم القائم على المشاريع Project Based Learning
هم الطلاب الذين لا يميلون إلى طرق وأساليب Project Based Learning العملية
. ) التدريس التقليدية ) إس آر آي، 2222
(نموذج ) 2
اسم المشروع: المثلث
المبحث: رياضيات
الصف: السابع
الهدف:
أن تتعرف الطالبة على أحد الأشكال الهندسية الأكثر استخداماً في الهندسة.
الجدول الزمني : شهر
الأسبوع الأول : د ا رسة المثلث وأنواعه
الأسبوع الثاني: حالات تطابق المثلثات
الأسبوع الثالث، و ال ا ربع : تشابه المثلثات
وسائل الاتصال: البريد الإلكتروني
جدول الأنشطة:
تحديد مجموعات العمل) 4(مجموعات
خطة العمل:

12. توزيع المهام لكل مجموعة
مجموعة رقم 1: تعريف المثلث .
مجموعة رقم 2: أنواع المثلث
مجموعة رقم 3: تطابق المثلثات
مجموعة رقم 4: تشابه المثلثات
إرسال نتاج عمل كل مجموعة إلى المجموعات الأخرى عبر البريد الالكتروني
معلومات الاتصال : عناوين البريد الالكتروني لأف ا رد المجموعة.
(نموذج ) 3
المشروع: التحويلات الهندسية
المبحث الرياضيات
الصف/العاشر
الهدف/أن يدرس الطالب موضوع التحويلات الهندسية بطريقة المشروع
وسائل الاتصال/البريد الاكتروني
جدول الأنشطة/تحديد مجموعات العمل) 4(مجموعات بعدد التحويلات الهندسية
خطة العمل/توزيع المهام لكل مجموعة
(مجموعة رقم ) 1
تدرس التحويلات الهندسية الخاصة بالانسحاب على محور السينات واستنتاج القاعدة الخاصة وعمل
.أمثلة أخرى تطبيقية على القاعدة
إرسال نتاج العمل إلى المجموعات الأخرى عبر البريد الالكتروني
(مجموعة رقم ) 2
تدرس التحويلات الهندسية الخاصة بالانسحاب على محور الصادات
(مجموعة رقم ) 3
تدرس التحويلات الهندسية الخاصة بالانعكاس على محور السينات
(مجموعة رقم ) 4
تدرس التحويلات الهندسية الخاصة بالتكبير
الفترة الزمنية الخاصة بالمرحلة الأولى/ 4أيام من السبت وحتى الثلاثاء
: المرحلة الثانية
توظيف المعلومات في عمل تطبيقات جديدة من خلال دمج أكثر من تحويل هندسي في نفس السؤال
الفترة الزمنية/ يومين الأربعاء والخميس
بإمكان الطالب أن يتعامل مع الخبراء , والمختصين للوصول للمعلومة المراده , بحيث يكون
موجه ذاتي يستكشف , يطبق , يعرض , يراجع , يشارك , ينفذ , يفكر , ينتج , بعكس التعليم

13. التقليدي الذي يعتمد على اسمع , تذكر , ردد , حيث يعتمد على تعليمات مباشرة , بحيث يمتلك
مهارات المعرفة ويركز على استخدام التكنولوجيا و مهارات القرن الواحد والعشرين..
وهو عبارة عن تقويم مستمر يحاكي الواقع .
التعلم بالمشروعات ترفع روح المنافسة في عالم الغد.
إن التعلم المبني على المشاريع يحقق الأهداف التالية:
1( مساعدة الطلبة على التمييز بين المعرفة والقيام بالعمل .
2( دعم الطلبة في التعلم وممارسة المهارات في حل المشكلات والتواصل وإدارة الذات .
3( تشجيع تطوير مستويات التفكير الذهنية مرتبطة بالتعلم مدى الحياة وبالمسؤلية المدنية والنجاح في المسار
المهني أو المدني .
4( دمج المنهج المقرر والتلقين الموضوعي وقضايا المجتمع .
5( تقييم القدرة الأدائية على المضامين والمهارات باستعمال معايير شبيهة بتلك التي نجدها في الحياة العملية
مشجعين بذلك البيانات التفسيرية وتحديد الأهداف والقدرة الأدائية المحسنة .
6( بناء التواصل الايجابي والعلاقات التعاونية بين مجموعات مختلفة من الطلبة .
7( سد احتياجات المتعلمين من ذوي المستويات المختلفة من المهارات وأساليب التعلم .