Your SlideShare is downloading. ×
<ul><li>Leerlijn onderzoek doen  </li></ul><ul><li>bij de FEM: </li></ul><ul><li>Werk in uitvoering! </li></ul><ul><li>Pro...
Korte kennismaking <ul><li>1. Wie  verzorgt  onderwijs over onderzoek? </li></ul><ul><li>2. Wie  begeleidt  onderzoek? </l...
onderzoek leerlijn  FEM
Opzet presentatie <ul><li>1. Hoe is het kader voor leerlijn ontwikkeld? </li></ul><ul><li>2. Hoe verloopt de implementatie...
1. Ontwikkeling kader leerlijn  <ul><li>>  Inventarisatie </li></ul><ul><li>- Stap 1: definitie ‘onderzoek doen’ </li></ul...
1. Inventarisatie: stap 1 Onderzoek doen is…?  Doelbewust op zoek gaan naar nieuwe kennis –  een antwoord op een vraag uit...
<ul><ul><li>Hulpmiddel bij scan opleidingsprogramma’s: </li></ul></ul><ul><ul><li>-  Wat is het  kennis aanbod?  </li></ul...
1. Inventarisatie: stap 3- 4 - 5  <ul><li>Deskresearch uitbreiden met ervaringen betrokkenen (docenten, AOD-begeleiders, c...
1. Bevindingen stap 1 t/m 5 <ul><li>Onderzoek heeft een plaats in het curriculum, maar is ad hoc en fragmentarisch  </li><...
1. Opzet leerlijn  <ul><li>Uitgangspunten: </li></ul><ul><li>Vanaf de propedeuse aandacht voor  </li></ul><ul><li>‘ onderz...
1. Opzet leerlijn <ul><li>  </li></ul><ul><li>Wat betekent dat voor het onderwijsprogramma?  </li></ul><ul><li>4x een onde...
1. Opzet leerlijn
Opzet presentatie <ul><li>1. Hoe is het kader voor leerlijn ontwikkeld? </li></ul><ul><li>2. Hoe verloopt de implementatie...
2. Implementatie <ul><li>> Projectaanpak </li></ul><ul><li>-  start leerlijn -> propedeuse </li></ul><ul><li>-  einde leer...
2. Implementatie: projectaanpak <ul><li>Einde  van de leerlijn </li></ul><ul><li>- Generiek element in elke opleiding: </l...
  Schets situatie AOD <ul><li>De methodologische sturing wordt door de begeleider gedaan </li></ul><ul><li>De verantwoorde...
2. Implementatie: projectaanpak  <ul><li>De checklist </li></ul>
2. Implementatie: projectaanpak <ul><li>Begin  van de leerlijn </li></ul><ul><li>Doel: gelijk instroomniveau naar cluster ...
2. Implementatie: SvZ <ul><li>Einde  van de leerlijn </li></ul><ul><li>->  Checklist plan van aanpak  </li></ul><ul><li>pi...
2. Implementatie: SvZ <ul><li>Begin  van de leerlijn </li></ul><ul><li>->  propedeuse cluster A-B </li></ul>Programma obv ...
Opzet presentatie <ul><li>1. Hoe is het kader voor leerlijn ontwikkeld? </li></ul><ul><li>2. Hoe verloopt de implementatie...
3. Wat betekent leerlijn in praktijk? <ul><li>>  Ervaringen uitvoering cluster A  </li></ul><ul><li>binnen 1 van de instit...
Ervaringen uitvoering cluster A <ul><li>Instituut FMR </li></ul><ul><li>Interview  - Wat wil de onderzoeker weten? </li></...
Cluster A van instituut FMR Periode 1 Periode 2 Klassikale lessen met groepsopdrachten  a.h.v. casusjes: Kwalitatief onder...
Cluster B van instituut FMR Periode 1 Periode 2 Statistische Analyse Technieken Kwantitatief onderzoek Onderwerp: Geldbest...
Ervaringen docent <ul><li>Mijn ervaring als docent van de module </li></ul><ul><li>‘ Onderzoek doen’ in het nieuwe A-clust...
Ervaringen docent <ul><li>Opzet colleges: </li></ul><ul><li>- actualiteit </li></ul><ul><li>- theorie </li></ul><ul><li>- ...
Ervaringen studenten <ul><li>“ Begrippen zijn complex en in het begin erg </li></ul><ul><li>lastig. Maar na een paar keer ...
Opzet presentatie <ul><li>1. Hoe is het kader voor leerlijn ontwikkeld? </li></ul><ul><li>2. Hoe verloopt de implementatie...
Stellingen & Discussie <ul><li>Stelling 1: </li></ul><ul><li>Couleur locale is een illusie </li></ul>
Stellingen & Discussie <ul><li>Stelling 2:  </li></ul><ul><li>Studenten kúnnen  </li></ul><ul><li>al onderzoek doen. </li>...
Stellingen & Discussie <ul><li>Stelling 3 :  </li></ul><ul><li>Het H B O verzorgt beroepsopleidingen en dan speelt onderzo...
  Tot slot  <ul><li>Vragen? Opmerkingen? </li></ul><ul><li>Dank voor jullie aandacht! </li></ul>
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Leerlijn onderzoek doen bij de FEM: Werk in uitvoering!

852

Published on

Workshop voor wekrconferentie "Verbinding tussen onderzoek en onderwijs" op 6 april 2011.

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
852
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Voorstellen Projectgroep Deelnemers op flip: naam, functie, betrokkenheid met onderzoek 15/04/11
  • 15/04/11
  • 15/04/11
  • 15/04/11
  • 15/04/11
  • 15/04/11
  • 15/04/11
  • 15/04/11
  • 15/04/11
  • 15/04/11
  • 15/04/11
  • 15/04/11
  • 15/04/11
  • Transcript of "Leerlijn onderzoek doen bij de FEM: Werk in uitvoering!"

    1. 1. <ul><li>Leerlijn onderzoek doen </li></ul><ul><li>bij de FEM: </li></ul><ul><li>Werk in uitvoering! </li></ul><ul><li>Projectgroep </li></ul><ul><li>Rob Koolmees, Bernard Smith, Yvonne Peterman, </li></ul><ul><li>Edwin Vermeulen, Laurens Zijlstra </li></ul><ul><li>Els van der Pool & Anne-Marie Haanstra </li></ul>
    2. 2. Korte kennismaking <ul><li>1. Wie verzorgt onderwijs over onderzoek? </li></ul><ul><li>2. Wie begeleidt onderzoek? </li></ul><ul><li>3. Wie doet zelf onderzoek? </li></ul><ul><li>4. Wie is betrokken bij een leerlijn onderzoek? </li></ul>
    3. 3. onderzoek leerlijn FEM
    4. 4. Opzet presentatie <ul><li>1. Hoe is het kader voor leerlijn ontwikkeld? </li></ul><ul><li>2. Hoe verloopt de implementatie? </li></ul><ul><li>3. Wat betekent de leerlijn in de praktijk? </li></ul><ul><li>4. Stellingen & discussie </li></ul>
    5. 5. 1. Ontwikkeling kader leerlijn <ul><li>> Inventarisatie </li></ul><ul><li>- Stap 1: definitie ‘onderzoek doen’ </li></ul><ul><li>- Stap 2: scan opleidingsprogramma’s </li></ul><ul><li>- Stap 3: inventarisatie praktijkervaringen betrokkenen </li></ul><ul><li>- Stap 4: scan afstudeeropdrachten </li></ul><ul><li>- Stap 5: info SvZ collega-instellingen </li></ul><ul><li>> Bevindingen </li></ul><ul><li>> Opzet leerlijn </li></ul>
    6. 6. 1. Inventarisatie: stap 1 Onderzoek doen is…? Doelbewust op zoek gaan naar nieuwe kennis – een antwoord op een vraag uit de beroepspraktijk- op een kritische en systematische wijze, dat wil zeggen d.m.v. theoretische inzichten en volgens een methode gegevens verzamelen, analyseren en interpreteren .
    7. 7. <ul><ul><li>Hulpmiddel bij scan opleidingsprogramma’s: </li></ul></ul><ul><ul><li>- Wat is het kennis aanbod? </li></ul></ul><ul><ul><li>- Welke onderzoeks vaardigheden geoefend? </li></ul></ul><ul><ul><li>- Welke houding is vereist? </li></ul></ul><ul><ul><li>Niveau 1         operationeel (uitvoerend) </li></ul></ul><ul><ul><li>Niveau 2         tactisch (+ reflectie) </li></ul></ul><ul><ul><li>Niveau 3         strategisch (+ meta-handelen) </li></ul></ul><ul><ul><li>- Welke situaties komen aan bod? </li></ul></ul><ul><ul><li>- Welke onderzoekshandelingen uitgevoerd? </li></ul></ul><ul><ul><li>Welke beroepsproducten bevatten onderzoek? </li></ul></ul><ul><ul><li>(Jansen, ter Heine ea 2008) </li></ul></ul>1. Inventarisatie: stap 2
    8. 8. 1. Inventarisatie: stap 3- 4 - 5 <ul><li>Deskresearch uitbreiden met ervaringen betrokkenen (docenten, AOD-begeleiders, curriculumvoorzitters) </li></ul><ul><li>Scan van Afstudeeropdrachten </li></ul><ul><li>Informatie SvZ collega-instellingen </li></ul><ul><li>(PABO –HAN, FEM-HU) </li></ul>
    9. 9. 1. Bevindingen stap 1 t/m 5 <ul><li>Onderzoek heeft een plaats in het curriculum, maar is ad hoc en fragmentarisch </li></ul><ul><li>De invulling is (te veel) docentafhankelijk </li></ul><ul><li>De kenniscomponent is (te veel) onderbelicht </li></ul>
    10. 10. 1. Opzet leerlijn <ul><li>Uitgangspunten: </li></ul><ul><li>Vanaf de propedeuse aandacht voor </li></ul><ul><li>‘ onderzoekende houding’ </li></ul><ul><li>(o.a. kritische reflectie op vragen, bronnen, etc.) </li></ul><ul><li>Complexiteit van opdrachten en mate waarin </li></ul><ul><li>studenten zelfstandig werken neemt toe </li></ul><ul><li>In het AOD-traject is de student in staat om </li></ul><ul><li>zelfstandig een onderzoeksdeel uit te voeren. </li></ul>
    11. 11. 1. Opzet leerlijn <ul><li>  </li></ul><ul><li>Wat betekent dat voor het onderwijsprogramma? </li></ul><ul><li>4x een onderzoekscyclus laten doorlopen. </li></ul><ul><li>(kennis, vaardigheden, houding) </li></ul><ul><li>Toenemende verantwoordelijkheid in dit leerproces. </li></ul>
    12. 12. 1. Opzet leerlijn
    13. 13. Opzet presentatie <ul><li>1. Hoe is het kader voor leerlijn ontwikkeld? </li></ul><ul><li>2. Hoe verloopt de implementatie? </li></ul><ul><li>3. Wat betekent de leerlijn in de praktijk? </li></ul><ul><li>4. Stellingen & discussie </li></ul>
    14. 14. 2. Implementatie <ul><li>> Projectaanpak </li></ul><ul><li>- start leerlijn -> propedeuse </li></ul><ul><li>- einde leerlijn -> plan van aanpak AOD </li></ul><ul><li>> Stand van zaken </li></ul><ul><li>- einde leerlijn -> checklist PvA AOD </li></ul><ul><li>- start leerlijn -> ontwikkeling cluster A </li></ul>
    15. 15. 2. Implementatie: projectaanpak <ul><li>Einde van de leerlijn </li></ul><ul><li>- Generiek element in elke opleiding: </li></ul><ul><li>Plan van aanpak voor afstudeeropdracht </li></ul><ul><li>- Checklist ontwikkeld </li></ul><ul><li>o.a. o.b.v. de 9 stappen uit de leerlijn en schets situatie AOD </li></ul>
    16. 16. Schets situatie AOD <ul><li>De methodologische sturing wordt door de begeleider gedaan </li></ul><ul><li>De verantwoordelijkheid voor het resultaat is gedeeld met co-onderzoekers </li></ul><ul><li>Er is sprake van duidelijke beperkingen in middelen en tijd </li></ul><ul><li>Het probleem is specifiek en in een specifieke context </li></ul><ul><li>Er is een probleemschets aanwezig </li></ul><ul><li>De onderzoeksvraagstelling ligt impliciet in de probleemdefinitie </li></ul><ul><li>De inhoudelijke kaders zijn expliciet (afbakening) </li></ul><ul><li>Het onderzoek heeft betrekking op de eigen praktijk </li></ul><ul><li>De generaliseerbaarheid van de uitkomsten hebben betrekking op een individuele afdeling/eenheid </li></ul><ul><li>(zie Jansen en Ter Heine e.a. 2008) </li></ul>
    17. 17. 2. Implementatie: projectaanpak <ul><li>De checklist </li></ul>
    18. 18. 2. Implementatie: projectaanpak <ul><li>Begin van de leerlijn </li></ul><ul><li>Doel: gelijk instroomniveau naar cluster C </li></ul><ul><li>Afstemming met ontwikkeling nieuwe propedeuse </li></ul>
    19. 19. 2. Implementatie: SvZ <ul><li>Einde van de leerlijn </li></ul><ul><li>-> Checklist plan van aanpak </li></ul><ul><li>pilot gedraaid </li></ul><ul><li>geëvalueerd (docenten & studenten) </li></ul><ul><li>proces van revisie (aanpassen & toetsen) </li></ul><ul><li>in sept 2011 in gebruik </li></ul>
    20. 20. 2. Implementatie: SvZ <ul><li>Begin van de leerlijn </li></ul><ul><li>-> propedeuse cluster A-B </li></ul>Programma obv kaderstellende uitgangspunten: - 1x gehele cyclus doorlopen - ervaring opdoen met uitvoeren (interview-enquete) - studiebelasting (min 168 uur cluster A-B) - zelfde basisliteratuur (boek en syllabus)
    21. 21. Opzet presentatie <ul><li>1. Hoe is het kader voor leerlijn ontwikkeld? </li></ul><ul><li>2. Hoe verloopt de implementatie? </li></ul><ul><li>3. Wat betekent de leerlijn in de praktijk? </li></ul><ul><li>4. Stellingen & discussie </li></ul>
    22. 22. 3. Wat betekent leerlijn in praktijk? <ul><li>> Ervaringen uitvoering cluster A </li></ul><ul><li>binnen 1 van de instituten (FMR) </li></ul><ul><li>> Ervaringen docenten van instituut IB&C </li></ul><ul><li>> Ervaringen studenten bij instituut BK </li></ul>
    23. 23. Ervaringen uitvoering cluster A <ul><li>Instituut FMR </li></ul><ul><li>Interview - Wat wil de onderzoeker weten? </li></ul><ul><li>- Wat gaat er verkeerd? </li></ul><ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=Xy7lc0G-cW0&feature=related </li></ul>
    24. 24. Cluster A van instituut FMR Periode 1 Periode 2 Klassikale lessen met groepsopdrachten a.h.v. casusjes: Kwalitatief onderzoek Onderwerp: hoe is de student FEM tot zijn/haar studiekeuze gekomen? Wat wil de onderzoeker weten? Workshop: Big Six Onderzoeksopzet Workshop Interviewen Operationaliseren en verzamelen Zelf informatie verzamelen over het onderwerp (deskresearch) Statistische basiskennis Kwalitatieve Gegevens Analyseren en Rapporteren Oriënteren op het statistische pakket SPSS Schriftelijk tentamen van 120 minuten over o.a. casus (toepassen v kennis) Interviews afnemen en rapport schrijven
    25. 25. Cluster B van instituut FMR Periode 1 Periode 2 Statistische Analyse Technieken Kwantitatief onderzoek Onderwerp: Geldbesteding FEM-student. Kruistabel en analyse Oefenen Gebruik van SPSS Regressie-, trendanalyse Uitleg opdracht, begeleiding en feedback betrouwbaarheid, hypothese Enquêtes afnemen, gegevens invoeren in SPSS en analyseren Vaardigheid met SPSS Interpreteren, conclusies trekken en antwoord geven op de hoofdvraag - Presentatie geven, verdedigen en reflectie PC- tentamen over o.a. casus (toepassen van kennis) rapport inleveren
    26. 26. Ervaringen docent <ul><li>Mijn ervaring als docent van de module </li></ul><ul><li>‘ Onderzoek doen’ in het nieuwe A-cluster IB&C </li></ul><ul><li>Dubbelrol: ontwikkelaar en docent </li></ul><ul><li>Begeleiding en werkvormen: </li></ul><ul><li>- klassikale instructie -> kennis </li></ul><ul><li>- discussie en interactie -> houding </li></ul><ul><li>- opdrachten -> vaardigheden </li></ul>
    27. 27. Ervaringen docent <ul><li>Opzet colleges: </li></ul><ul><li>- actualiteit </li></ul><ul><li>- theorie </li></ul><ul><li>- opdracht </li></ul><ul><li>- quiz </li></ul><ul><li>Toetsing: kennistoets en beloning actieve </li></ul><ul><li>participatie </li></ul><ul><li>Eerste college </li></ul>
    28. 28. Ervaringen studenten <ul><li>“ Begrippen zijn complex en in het begin erg </li></ul><ul><li>lastig. Maar na een paar keer in de praktijk </li></ul><ul><li>te hebben gebruikt is het eigenlijk erg </li></ul><ul><li>logisch. De toets viel me mee. Ik had </li></ul><ul><li>verwacht dat samenwerken niet zou </li></ul><ul><li>bijdragen aan een goed resultaat maar dat </li></ul><ul><li>viel me erg mee ” </li></ul><ul><li>(Marvin Timmerman, 24 maart 2011) </li></ul>
    29. 29. Opzet presentatie <ul><li>1. Hoe is het kader voor leerlijn ontwikkeld? </li></ul><ul><li>2. Hoe verloopt de implementatie? </li></ul><ul><li>3. Wat betekent de leerlijn in de praktijk? </li></ul><ul><li>4. Stellingen & discussie </li></ul>
    30. 30. Stellingen & Discussie <ul><li>Stelling 1: </li></ul><ul><li>Couleur locale is een illusie </li></ul>
    31. 31. Stellingen & Discussie <ul><li>Stelling 2: </li></ul><ul><li>Studenten kúnnen </li></ul><ul><li>al onderzoek doen. </li></ul>
    32. 32. Stellingen & Discussie <ul><li>Stelling 3 : </li></ul><ul><li>Het H B O verzorgt beroepsopleidingen en dan speelt onderzoekskennis geen rol van betekenis. </li></ul>
    33. 33. Tot slot <ul><li>Vragen? Opmerkingen? </li></ul><ul><li>Dank voor jullie aandacht! </li></ul>

    ×