4. Faktor kematangan fisiologikal merujuk kepada
kematangan fungsi-fungsi otak yang sempurna.
Individu yang mengalami kecederaan pada sel-sel
otak akan terjejas pemerolehan bahasanya.
Setiap kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan
yang berlainan. (matang & kurang matang)
Perkembangan yang berlaku pada satu tahap juga
akan mempengaruhi tahap seterusnya. Ibu bapa
perlu mengetahui tahap perkembangan kanak-
kanak untuk menyediakan persekitaran, kegiatan
dan rangsangan yang sesuai dengan kebolehan
dan kesediaan anak mereka.
4
5. Bahagian-bahagian otak yang berperanan penting
dalam proses pemerolehan bahasa ialah
kawasan broca dan kawasan wernickle.
Kawasan broca terletak di tengah hemisfera
cerebral kiri iaitu tempat pertemuan antara
frontal, parietal dan temporal lobes.
Kawasan ini juga merupakan bahagian otak yang
bertangungjawab terhadap pembentukan urutan
bahasa.
5
6. Kecederaan pada kawasan ini boleh mengakibatkan
masalah artikulasi, penghasilan ujaran yang
pendek atau tanpa tatabahasa serta kesilapan
dalam ejaan.
Masalah yang lazim berlaku ialah bahasa ekspresif
iaitu pertuturan atau penulisan terjejas.(Broca’s
Aphasia).
Kawasan wernicke pula terletak di bahagian belakang
hemisfera cerebral kiri dalam temporal lobe.
Kawasan ini merupakan bahagian otak yang
bertanggungjawab terhadap kefahaman bahasa.
6
7. Kecederaan di kawasan ini menjejaskan pemahaman
bahasa iaitu bahasa reseptif (Wernickle’s Aphasia).
Kecederaan di kawasan wernickle boleh menyebabkan
individu menghasilkan sebutan atau yang panjang
dan bertatabahasa tetapi kurang membawa maksud
seperti kata nama dan kata kerja.
Kecederaan serius pada kedua-dua kawasan otak ini
akan mengakibatkan masalah bahasa yang teruk
sama ada bahasa reseptif mahupun bahasa
ekspresif (Global Aphasia)
7
8. PERSEKITARAN / SOSIAL
Faktor-faktor persekitaran merangkumi keluarga dan sekolah yang
mempengaruhi pemerolehan bahasa.
Keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama yang
memberikan landasan dasar bagi proses belajar pada
lingkungan sekolah dan masyarakat.
8
9. Lingkungan keluarga yang berpengaruh terhadap
perkembangan pembelajaran anak berupa fisik
dan sosial psikologis.
Lingkungan fisik dalam keluarga adalah keadaan
rumah, tempat belajar, prasarana di rumah dan
suasana dalam rumah atau disekitar rumah.
9
10. Ibu bapa berperanan dan bertanggungjawab untuk membantu
anak mereka dalam pemerolehan bahasa.
Ibu bapa perlu sering mengajar dan melatih anak mereka bercakap
dan membaca kerana ini dapat membantu kanak-kanak
menguasai kemahiran bahasa dengan baik.
10
11. Lingkungan sekolah juga memegang peranan
penting bagi perkembangan belajar kanak-
kanak (kanak-kanak mendapatkan pengetahuan
lebih banyak di sekolah berbanding dengan
keluarga).
Keadaan belajar di sekolah akan mempengaruhi
pemerolehan bahasa kanak-kanak. Untuk
meningkatkan kemahiran bahasa kanak-kanak,
pihak sekolah mestilah menyediakan suatu
persekitaran pembelajaran bahasa yang selesa
dan baik.
11
12. KOGNITIF
Perkembangan otak yang tidak sempurna akan menyebabkan
kognitif kanak-kanak terjejas. Perkembangan otak yang lambat
akan menyebabkan pemerolehan bahasa kanak-kanak kurang
memuaskan.
Hal ini biasanya disebabkan kelahiran yang tidak cukup bulan,
kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang
amat sukar.
12
13. Menurut penemuan psikolinguistik kognitif,
pemerolehan bahasa dan keupayaan membaca
seseorang individu bermula sejak ia dilahirkan
malah kanak-kanak sememangnya telah mula
belajar menulis sejak dari peringkat awal
perkembangan mereka.
Permulaan kanak-kanak belajar menulis boleh
diperhatikan melalui tingkah laku mereka, isyarat
(gesture), perbualan, cara mereka bermain dan
contengan yang mereka lakukan membentukkan
makna yang tertentu (Vygotsky, 1978).
13
14. Menurut aliran ini, dapat membuktikan bahawa apabila seseorang
individu itu dilahirkan dia terus berusaha untuk mempelajari
dunia di persekitarannya melalui pancainderanya.
Pengetahuannya tentang dunia di sekelilingnya itulah nanti
akan menjadi dasar bagi dirinya untuk pemerolehan bahasa
dan bacaannya.
14
15. KENDIRI
15
PERIBADI POSITIF
Kanak-kanak lebih mempunyai keyakinan diri
dalammenonjolkan diri dalam sesuatu aktiviti di dalam
atau di luar sekolah
kanak-kanak dihargai dan mendapat pujian terhadap
perkarayang dilakukan , ini dapat memberi keyakinan
dalam dirikanak-kanak.
Kanak-kanak akan bersifat terbuka iaitu bersedia
menerimapendapat orang lain dan bertimbang rasa
16. PERIBADI NEGATIF
Mempunyai pandangan negatif atau rendah diri terhadap
diriiaitu kurang keyakinan diri
Tidak suka menerima pendapat orang lain dan suka
menyinggung perasaan orang lain
Mementingkan diri sendiri dan suka menyalahkan orang lain.
Selalu bersifat murung,tidak ceria dan bermasam muka.
16
17. Motivasi atau pergerakan ialah dorongan tingkah laku organisma yang
berterusan untuk menjalankan aktiviti yang dirangsangkan oleh
sesuatu insentif. Tingkah laku seperti ini wujud kerana tegangan
fisiologi ( keperluan minuman) atau psikologi, ( penghargaan)
adalah menuju ke arah pencapaian sesuatu matlamat. Apabila
merasa dahaga iaitu memerlukan minuman anda bermotivasi
(terdorong) untuk berusaha mencari minuman. Tingkah laku anda (
iaitu berusaha mencari minuman) mempunyai suatu matlamat, iaitu
untuk memenuhi keperluan dahaga. Insentif atau kepuasan yang
anda peroleh kerana usaha itu ialah minuman. Setelah pencapaian
matlamat motivasi organisma itu akan berkurangan.
Secara amnya, motivasi melibatkan tiga keadaan iaitu:-
(i) Motivasi mewujudkan sesuatu situasi.
(ii) Situasi mewujudkan sesuatu tingkah laku
(iii) Tingkah laku itu menuju ke sesuatu matlamat
17
18. Motivasi-
Motivasi adalah untuk menginspirasikanseseorang untuk
bekerja secara individu ataupun,sesuatu yang terbaik (N.
Malik 2010).
Motivasi Pembelajaran-
motivasi pembelajaran ini merujuk kepada perkara yang
memdorong kepada seseorang pelajar ituuntuk melalui
proses pembelajaran
Minat/ Instrinstik-
Minat adalah sesuatu yang disukai olehseseorang. Menurut
Noraini Omar (2008)minat adalah seseuatu an diminati
olehseseorang yang berbentuk positif.
18
19. Perkara yang menggerak dan menentukan tingkah laku
seseorang selalu dikaitkan dengan konsep motivasi iaitu
keinginan (drives), keperluan (needs), insentif, rasa takut
(fears), matlamat (goals), tekanan sosial (social pressure),
kepercayan diri (self-confidence), minat (interests), rasa
ingin tahu (curiousity), kepercayaan (beliefs), nilai (values),
pengharapan (expectations), dan berbagai lagi.
Motivasi juga dirangsang oleh dua aspek iaitu motif dan
insentif. Insentif ialah galakan yang mendesak seorang
individu supaya bertindak untuk mendapat ganjaran.
Manakala motif ialah unsur yang lebih penting daripada
insentif untuk merangsang murid dalam pembelajaran. Motif
yang berasal daripada dalaman seorang dapat
menggerakkan individu untuk mencapai pembelajaran
sempurna.
19
20. MOTIVASI INSTRINSIK (DALAMAN)
otivasi intrinsik (dalaman) melibatkan pelajar sebagai
sebahagian daripada proses pembelajaran.
Melibatkan perasaan ingin tahu mengenai sesuatu perkara
dan melibatkan penggunaan praktikal perkara yang
dipelajari.
Bertujuan untuk keperluan penghargaan kendiri.
Dorongan dalaman ialah kesediaan seseorang itu
melakukan sesuatu tugas kerana tugas itu sendiri yang
menyebabkannya berasa seronok dan puas hati.
20
21. Motivasi intrinsik diwujudkan secara semula jadi daripada
rangsangan dalaman.
Terdiri daripada dorongan dan minat individu bagi melakukan
sesuatu aktiviti tanpa mengharap ataupun meminta ganjaran.
Bruner (1966) mengaitkan motivasi intrinsik ini dengan naluri
ingin tahu dan dorongan mencapai kecekapan bagi murid
yang baru masuk sekolah. Bagaimanapun, bukan semua
motivasi intrinsik diwujudkan secara semula jadi.
Motivasi intrinsik dibentuk daripada pembelajaran dan
pengalaman yang membawa kepuasan. Contohnya, tabiat
membaca buku cerita dan bermain alat muzik adalah gerakan
motivasi intrinsik yang dibentuk daripada pembelajaran dan
pengalamannya.
Harter (1981) mengenal pasti lima dimensi kecenderungan
motivasi intrinsik dalam bidang pembelajaran.
Deci (1975), motivasi intrinsik dapat diterangkan sebagai suatu
keadaan psikologi yang diakibatkan apabila individu
menganggap diri mereka berkebolehan dan dapat
menentukan sesuatu dengan sendiri.
21
22. MOTIVASI EKSTRINSIK (LUARAN)
Motivasi ekstrinsik berbentuk ganjaran yang jelas dan nyata
seperti memberi markah, gred, agregat, keistimewaan,
penghargaan, pujian, persaingan dan sebagainya yang
diberi untuk sesuatu pencapaian prestasi yang baik.
Tujuan motivasi ektrinsik ini ialah menggerakkan orang
untuk melakukan sesuatu tingkah laku yang akan
membawa faedah kepadanya.
Motivasi ekstrinsik diwujudkan daripada rangsangan luaran
dengan tujuan menggerakkan individu supaya melakukan
sesuatu aktiviti yang membawa faedah kepadanya.
Motivasi ekstrinsik ini dapat dirangsang dalam bentuk-
bentuk seperti pujian, insentif, hadiah, gred dan
membentuk suasana dan iklim persekitaran yang
kondusif bagi mendorongkan pelajar belajar.
22
23. Kazdin(1984), peneguhan lebih berkesan sekiranya diberikan
dengan kerap pada peringkat pembelajaran baru. Oleh itu,
semasa pelajar mula mempelajari sesuatu tugasan yang
baru, mereka sebaik-baiknya diberikan pujian dan sokongan
dengan kerap.
Hukuman ataupun deraan adalah suatu bentuk peneguhan
negatif dan ia sebaik-baiknya tidak diberikan.
Hukuman lazimnya digunakan oleh guru bagi menghapuskan
kelakuan pelajar yang tidak baik. Hukuman ini mungkin
sebagai kerja tambahan, kelas tahanan, deraan fizikal dan
pelbagai jenis hukuman lagi.
Guru juga menggunakan sindiran, kemarahan dan kritikan bagi
mengawal kelakuan pelajar. Hampir semua jenis hukuman
memberikan kesan buruk kepada pelajar. Oleh itu,
peneguhan jenis ini lebih baik dielakkan.
23
