Ringkasan dokumen tersebut adalah: 1. Dokumen tersebut merupakan refleksi seorang pelajar mengenai pengalaman mengerjakan tugasan kursus Pendidikan Inklusif. 2. Pelajar tersebut belajar tentang pentingnya pendidikan inklusif dan mengenali murid-murid berkeperluan khas melalui instrumen pengesanan. 3. Pengetahuan dan kemahiran baru yang diperoleh membuat pelajar yakin dapat merancang pen

1. FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
SEMESTER : SEPTEMBER 2013
HBEF 3503
PENDIDIKAN INKLUSIF
(T1A4)
SARJANA MUDA PENGAJARAN ( PENDIDIKAN RENDAH )
DENGAN KEPUJIAN DALAM BIDANG SAINS ( SMP KHAS )
NAMA PELAJAR : MOHAMAD FAUDZI BIN
MOHAMAD SALEH
NO. MATRIKULASI : 731208125515001
NO. KAD PENGENALAN : 731208-12-5515
NO. TELEFON : 0138927731
E-MAIL : faudzi@oum.com.my
PUSAT PEMBELAJARAN : OUM, TAWAU

2. HBEF 3503 : PENDIDIKAN INKLUSIF
2
ISI KANDUNGAN
BIL TAJUK M/S
1.0
PENGENALAN
3
2.0 REFLEKSI TUGASAN HBEF3503 4
2.1 Pengalaman Mengumpul Maklumat 4
2.2 Dapatan Maklumat 5
2.3 Dapatan Ilmu Pengetahuan 6
2.4 Tahap Kesediaan Terhadap Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
Yang Membantu Murid Berkeperluan Khas Melalui Program
Pendidikan Inklusif
7
3.0 PENUTUP
8
BIBLIOGRAFI 9

3. HBEF 3503 : PENDIDIKAN INKLUSIF
3
1.0 PENGENALAN
Tugasan HBEF 3503 merupakan satu tugasan yang mengupas dengan lebih lanjut tentang
pendidikan inklusif di Malaysia. Tugasan ini telah banyak membantu penulis memahami dan
menghargai betapa pentingnya pendidikan inklusif dalam memperkukuhkan matlamat Dasar
Pendidikan Negara.
Tidak semua murid yang belajar di dalam satu kelas pembelajaran mempunyai kebolehan dan
keupayaan yang sama. Menurut Slavin (2005) pula, kepelbagaian pelajar terdapat dalam
tahap prestasi, kadar belajar, gaya kognitif atau gaya pembelajaran, etnik, budaya, kelas
sosial, bahasa di rumah, jantina, bakat dan minat. Oleh sebab itu, pasti terdapat murid yang
lembab, lemah, nakal, sukar dikawal dan bermasalah di dalam sesebuah kelas pembelajaran
Selama ini, kebanyakkan guru melabel murid sebegini sebagai murid lembam dan murid
bermasalah. Akibatnya murid-murid ini terus tercicir dari proses pembelajaran dan
pengajaran yang dilakukan oleh guru. Akibatnya, malamat atau dasar pendidikan negara yang
mengutamakan pendidikan untuk semua talah gagal untuk diterjemahkan.
Semasa menuntut di maktab perguruan, penulis telah dibekalkan dengan ilmu pedagogi dan
psikologi pendidikan. Namun begitu, penulis tidak berpeluang untuk mempelajari ilmu
pedagogi dan psikologi yang berkaitan dengan murid-murid berkeperluan khas dan
bermasalah dalam pembelajaran. Keadaan ini disebabkan guru pelatih hanya didedahkan
dengan ilmu pedagogi dan psikologi dalam bidang masing-masing. Melalui kursus ini penulis
dapat menambahkan pengetahuan dan kemahiran berkaitan pendidikan kanak-kanak
berkeperluan khas dan bermasalah dalam pembelajaran.

4. HBEF 3503 : PENDIDIKAN INKLUSIF
Berdasarkan pngetahuan dan kemahiran baru yang diperoleh ini, maka penulisan seterusnya
ini akan mendedahkan dengan lebih lanjut mengenai pengalaman penulis dalam menyiapkan
tugasan, dapatan maklumat hasil tugasan, ilmu dan pengetahuan yang diperoleh serta tahap
keyakinan penulis terhadap keupayaan diri untuk melaksanan proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkualiti untuk membantu murid-murid berkeperluan khas atau
bermasalah dalam pembelajaran.
4
2.0 REFLEKSI TUGASAN HBEF3503
Seperti yang dikatakan sebelum ini, tugasan ini telah memberikan pengalaman, pengetahuan
dan kemahiran dalam soal proses pengajaran dan pembelajaran terhadap murid-murid
berkeperluan khas atau murid-murid bermasalah dalam pembelajaran. Selain itu juga, tugasan
ini telah memberi peluang kepada penulis mengumpul maklumat berkaitan murid-murid di
dalam kelas pembelajaran yang diuji melalui Instrumen Pegesanan Murid Bermasalah Dalam
Pembelajaran.
2.1 Pengalaman Mengumpul Maklumat
Walaupun pendidikan inklusif bukan sesuatu yang baru dalam dunia pendidikan negara,
namun kesukaran untuk mendapatkan maklumat yang lebih lengkap mengenai sejarah, dasar,
garis panduan perlaksanaan, instrumen pengesanan untuk saringan dan pelaporan tetap
berlaku. Penulis telah cuba untuk mendapatkan malumat dari laman web, buku, surat khabar
dan sebagainya. Sungguhpun begitu penulis tidak memperoleh maklumat lengkap mengenai
instrumen untuk tujuan saringan.

5. HBEF 3503 : PENDIDIKAN INKLUSIF
Oleh sebab itu penulis terpaksa merujuk instrumen yang digunakan dalam program LINUS
sebagai asas. Penulis juga gagal untuk memperoleh bentuk atau format laporan yang
mnenjurus kepada hasil proses saringan. Sebagai altenatif penulis terpaksa membina sendiri
borang pelaporan dan membina format laporan. Penulis berharap format laporan ini mencapai
matlamat proses saringan yang dilakukan.
5
2.2 Dapatan Maklumat
Tugasan ini telah membuka ruang kepada penulis untuk mentadbir sendiri proses penilaian
dan saringan murid bermasalah pembelajaran atau murid berkeperluan khas. Hasilnya penulis
menggunapakai instrumen pengesanan yang digunapakai oleh Program LINUS
memandangkan item- item yang dinilai dalam instrumen ini mempunyai matlamat yang sama
bagi tujuan pendidikan inklusif.
Dapatan instrumen ini telah memberikan maklumat yang berharga kepada penulis untuk
mengenali murid-murid di dalam kelasnya secara lebih efektif Hasil analisis data telah
menunjukkan tidak terdapat murid yang boleh dikategorikan sebagai murid berkeperluan
khas atau murid bermasalah dalam pembelajaran di dalam kelas yang diajarnya.
Sungguhpun begitu, penulis mendapati terdapat murid-murid yang perlu diberikan perhatian
semasa proses pengajaran dan pembelajaran kerana murid-murid ini ada yang mempunyai
masalah pendengaran , masalah penglihatan, masalah tingkah laku, masalah fokus, masalah
membaca dan menulis serta menguasai nombor. Malalui dapatan ini penulis akan dapat
membina satu proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih adil, kreatif dan efektif.

6. HBEF 3503 : PENDIDIKAN INKLUSIF
6
2.3 Dapatan Ilmu Pengetahuan
Tugasan ini telah menambah ilmu pengetahuan penulis dalam bidang pedagogi dan psikologi
terutamanya dalam bidang pendidikan khas dan murid bermasalah dalam pembelajaran.
Kejayaan seorang guru dalam mentadbir dan melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran dalam sesuatu kelas banyak dipengaruhi oleh faktor latar belakang murid.
Guru yang memahami latar belakang murid yang diajarnya akan dapat merancang strategi,
teknik, pendekatan, aktiviti dan bahan yang efektif dalam menarik minat, kefahaman dan
penglibatan murid secara aktif.
Guru yang mengenali anak muridnya juga akan menyediakan bahan dan strategi pengajaran
yang berbeza dan menarik. Melalui Instrumen Pengesanan Murid Bermasalah Dalam
pembelajaran, guru bukan sahaja akan dapat mengesan murid berkeperluan khas tetapi juga
dapat mengesan kelemahan dan kekuatan murid-murid di dalam kelasnya.
Mengenali latar belakang dan ciri murid secara tidak langsung meningkatkan pengetahuan
guru dalam bidang psikologi. Guru perlu memahami keperluan dan kehendak murid
berdasarkan keoada prinsip psikologi. Contohnya, murid yang mudah hilang fokus secara
psikologinya adalah murid yang mudah bosan dengan dengan corak pengajaran guru. Dengan
ini, guru perlu merancang aktiviti yang boleh menarik minat murid terbabit.
Selain itu, melalui tugasan ini juga penulis mendapat pengetahuan bagaimana membuat
tindakan susulan sekiranya terdapat murid bermasalah dalam pembelajaran atau mempunyai
ciri-ciri murid berkeperluan khas di dalam kelas. Melalui carta aliran tindakan, guru secara
tidak langsung mempunyai pengetahuan yang jelas terhadap tindakan yang perlu diambil.
Tugasan ini juga telah menambah pengetahuan penulis terhadap perbezaan antara pendidikan
khas dengan pendidikan inklusif terutama dari sudut ciri-ciri murid yang perlu ditempatkan di
sekolah pendidikan khas ataupun sekolah integrasi atau pendidikan inklusif. Sebelum ini,
penulis sering beranggapan bahawa kesemua murid kurang upaya perlu mendapatkan
pendidikan di sekolah pendidikan khas sedangkan murid-murid yang hiperaktif dan murid-murid
yang cacat anggota boleh di tempatkan di kelas-kelas integrasi di sekolah-sekolah
tertentu. Di samping itu juga, guru di sekolah harian biasa juga boleh melaksanakan

7. HBEF 3503 : PENDIDIKAN INKLUSIF
pengajaran dan pembelajaran terhadap murid berkeperluan khas asalkan guru tersebut
mempunyai pengetahuan dan kemahiran.
2.4 Tahap Kesediaan Terhadap Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Yang
7
Membantu Murid Berkeperluan Khas Melalui Program Pendidikan Inklusif
Sebelum mengikuti kursus ini, penulis tidak mempunyai pengetahuan yang banyak terhadap
program Pendidikan Inklusif malah penulis tidak mengetahui wujudnya program ini di
sekolah. Selain daripada itu, penulis juga tidak mengetahui ciri-ciri yang bagaimana dapat
menentukan murid berkeperluan khas. Selama ini penulis hanya mengkategorikan murid di
dalam kelas kepada tiga kelompok iaitu murid berpencapaian tinggi, murid berpencapaian
sederhana dan murid berpencapaian rendah. Pengetahuan ini juga turut dipengaruhi oleh
tindakan pihak sekolah menempatkan murid mengikut pencapaian di dalam sesiatu kelas.
Pengetahuan ini secara tidak langsung menyebabkan murid-murid berkeperluan khas tidak
mendapat pendidikan yang sewajarnya.
Dengan adanya kursus ini, penulis telah mandapat gambaran yang jelas tentang Program
Pendidikan Inklusif. Penulis juga telah dapat membina pengetahuan dan kemahiran dalam
menentukan murid-murid normal dengan murid-murid berkeperluan khas. Penulis juga secara
tidak langsung mendalami kehendak, cara dan pedagogi murid-murid berkeperluan khas.
Hasil pengetahuan dan kemahiran ini, penulis cukup berkeyakinan untuk terlibat dalam
Program Pendidikan Inklusif. Penulis yakin akan berupaya untuk merancang dan mentadbir
proses pengajaran dan pembelajaran yang mampu membantu murid-murid berkeperluan khas
menguasai ilmu dan kemahiran yang sepatutnya.

8. HBEF 3503 : PENDIDIKAN INKLUSIF
8
3. PENUTUP
Sesuungguhnya tugasan ini saya ibaratkan seperti sistem elektrik dalam sesebuah rumah yang
siap dibina. Melalui sistem elektrik ini keceriaan dan kehebatan sesebuah rumah dapat
ditonjolkan. Begitu juga halnya dengan tugasan ini, dengan adanya tugasan ini, ilmu
keguruan yang saya telah saya peroleh dan praktikkan selama puluhan tahun kini bertambah
kukuh dan hebat. Kalau selama ini, ilmu keguruan yang saya miliki dicurah hanya berguna
kepada murid-murid yang normal tetapi kini saya yakin ianya juga akan berguna kepada
kanak-kanak berkeperluan khas. Kalau sema ini juga saya merasakan semua murid di dalam
kelas harus dapat menerima teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang saya
laksanakan tetapi kini saya yakin strategi dan teknik itu harus menunaikan hak pendidikan
murid berkeperluan khas.
Setiap insan yang dilahirkan di dunia ini mempunyai kelemahan dan kelebihan masing-masing.
Sebagai seorang guru, kelebihan dan kelemahan itu perlu diolah dengan bijak untuk
membentuk insan yang berilmu dan berkemahiran. Kanak-kana berkeperluan khas juga perlu
menghadapi cabaran kehidupan masa hadapan. Tanpa ilmu dan kemahiran mereka akan
mudah tergugat dan menerima risiko cabaran. Oleh sebab itu, guru yang ada pada hari ini,
perlu mengenalpasti murid-murid berkeperluan khas dan menyediakan teknik dan strategi
pengajaran dan pembelajaran yang berupaya membantu mereka menguasai ilmu dan
kemahiran.
Program Pendidikan Inklusif adalah satu wadah yang murni dalam memastikan gologan
berkeperluan khas dapat menikmati kehidupan masa depan yang gemilang. Ketika negara
mengecapi negara maju menjelang tahun 2020, golongan ini sepatutnya bukan menjadi beban
yang perlu dibantu tetapi golongan ini seharusnya menjadi penyumbang tenaga dan fikiran
dalam membina tamadun bangsa yang lebih gemilang.

9. HBEF 3503 : PENDIDIKAN INKLUSIF
9
BIBLIOGRAFI
Abdul Rahim Selamat ( 1994 ). Strategi-strategi bagi pelaksanaan Pendidikan Inklusif.
Bengkel Kebangsaan Pertama Pendidikan Inklusif. Seaview Hotel Langkawi
Ainscow, M (1977) : Towards inclusive schooling British Jornal of Special Education Vol.
24. No. 1 (pp. 3-6)
Bahagian Pendidikan Khas ,Kementerian Pelajaran Malaysia (April 2011). Manual Instrumen
Pengesanan Murid Bermasalah dalam Pembelajaran
Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia ( April 2011 ). Instrumen
Pengesanan Murid Bermasalah Dalam Pembelajaran (LINUS Tegar)
Culatta, R.A. & Tompkins, JR(1999)...Fundamentals of Special Education..
Elliot, J. L., & Thurlow, M. L. (2006). Improving test performance of students with
disabilities: On district and state assessments (2nd ed.). Thousand Oaks, CA:
Corwin Press.
Garguilo, R.M ( 2006 ). Special Education In Contemparary Society. ( 2nd Ed ). USA :
Thomson Wadsworth .
Hardman, Drew & Egan (2005). Human exceptionality: school, community, and family.
Boston, Pearson/Allyn and Bacon.
Kamariah Jalil. (1995). Ke arah Peluang Yang Sama Dan Penyertaaan Sepenuhnya.
Kertas Kerja Pendidikan Inklusif: Pendidikan Untuk Semua. Primula Beach
Resort,Terengganu.
Kementerian Pendidikan Malaysia (1998). Buku Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan
Khas (Masalah Penguasaan 3M). Kuala Lumpur : Jabatan Pendidikan Khas.
http://ceritarasahati2.blogspot.com/2008/11/isu- isu-pendidikan-khas.html
Kirk, S.A. et al, “ Educating Exceptional Children ” (7th ed.), 1993 Marozas, D., & May, D.
(1998). Issues and practices in speacial education.
Lokman Mohd Tahir & Nurul Qistin Mustafa (2009). Pendidikan Teknik dan Vokasional
untuk Pelajar Berkeperluan Khas. Jurnal Pendidik dan Pendidikan, jil. 24, 73-87.
Liew Ping Yee & Manisah Mohd. Ali (2008). Amalan Program Intervensi Awal Kanak-kanak
Autistik Mengikut Perspektif Ibu Bapa. Jurnal Pendidikan 33, 19-33.
Mohd Najib Ghafar & Sanisah Jahaya (2006). Bias Pengajaran Guru dalam Pelajaran Khas
dan Pelajaran Normal. Sabah: Annual Conference on Teacher Education.

10. HBEF 3503 : PENDIDIKAN INKLUSIF
10
Supiah Saad. 2010. Komitmen dan Peranan Guru dalam Pelaksanaan Pendekatan
Pendidikan Inklusif di Malaysia. Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran
Malaysia.
Sabilah Binti Wahab. 2006. Persepsi Pelajar Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran
Terhadap Mata Pelajaran Kemahiran Hidup di Tiga Buah Sekolah di Daerah Johor
Baru. Sekudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Slavin, R.E. (2005). Educational Psychology: Theory into Practice. Englewood
Cliff:Prentice Hall Ltd
Purkey, S., & Smith, M. (1983). Effective school: A review. The Elementary School
Journal, 83(4), 427–452.
Zainudin Mohd. Isa. (2004). Peranan masyarakat dalam mempertingkatkan kerjaya
golongan berkeperluan khas. Seminar Kebangsaan Pendidikan Khas, 2, 402–406.
Zaleha Tambi Adam. (1997). Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Kanak-kanak Khas
Bermasalah Pembelajaran di sebuah sekolah di Kuala Lumpur. Tesis Masters yang
tidak diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.
RUJUKAN WEB
http://jpn.moe.gov.my/jpnperlis/v2/images/stories/download/spspk/instrumen%20pengesanan
%20.pdf
http://pendidikankhasbtgpdg.weebly.com/1/post/2011/05/ujian- instrumenkanak_kanak-berkeperluan-
khas-pend-khas-pemulihan.html
http://share.pdfonline.com/e5775a54f59248cf8b84962599a9c91e/TUGASAN%201%20KBK
%203073.pdf
http://www.ppdks.gov.my/v1/attachments/article/693/panduan%20pelaksanaan%20diagnos%
20murid%20OKU%20LINUS.pdf
http://www.remedialclass.net/wp-content/uploads/2012/10/2.-MANUAL-INSTRUMEN-PENGESANAN-_
IPMBDP_-8-APRIL-20111.pdf