Звіт пришкільного табору КЗНЗ "Гімназія №15"

1. Міністерство освіти і науки
України
Департамент освіти і науки
Дніпропетровської облдержадміністрації
Відділ освіти і науки
Нікопольської міської ради
Матеріали виховної роботи
табору відпочинку з денним перебуванням
«Веселка»
на базі комунального загальноосвітнього закладу «
Гімназія № 15»
Начальник табору
Сулімова Ірина Володимирівна
м.Нікополь
2016
Звіт
про роботу пришкільного табору «Веселка»
при КЗНЗ «Гімназія №15»

2. З метою організації дозвілля та відпочинку учнів 1 - 5 класів при КЗНЗ «Гімназія №15»
створено пришкільний табір відпочинку з денним перебуванням дітей «Веселка». В якому
охоплено літнім відпочинком – 97 учнів гімназії. Було сформовано 3 загони.
Табір відпочинку «Веселка» працював за таким режимом дня:
8.00 – 8.30 – збір дітей, лінійка.
8.30 – 9.00 – зарядка;
9.00 – 9.30 – сніданок;
9.30 – 11.00 – екскурсії, спортивні змагання.
11.00 – 12.00 – заняття в гуртках, музична година.
12.00 – 13.00 – ігри, конкурси, вікторини.
13.00 – 13.45 – обід;
13.45 – 14.00 – підготовка до сну;
14.00 – 15.45 – денний сон;
15.45 – 16.00 – підведення підсумків дня, повернення додому.
Для того, щоб учням було цікаво в таборі, підготовчу
роботу проводили заздалегідь. Заходи були заплановані за тематичними днями, що дало
змогу краще організувати роботу в таборі. Зміст, форми і методи роботи визначались
вихователями табору виходячи з таких принципів педагогічної діяльності:
- єдності виховної та оздоровчої роботи;
- розвитку національних і культурно-історичних традицій;
- врахування інтересів, вікових особливостей дітей та підлітків;
- підтримки ініціативи та самодіяльності вихованців.
Виховна робота – цікава та різноманітна, поєднує в собі традиційні форми та методи
роботи (години спілкування, загонові збори, свята, виставки-конкурси, вернісажі творчих
робіт, інтелектуальні ігри, турніри) та нетрадиційні (тренінги, проекти, анкети думок, колажі,
пошукові ігри, акції, художні галереї та ін.
Були поставлені й успішно реалізовані цілі та завдання табору денного перебування
«Веселка»:
• створення сприятливих умов для зміцнення здоров'я і організації
дозвілля учнів 1-5 класів під час літніх канікул.
• проведення роботи з дітьми, що поєднує розвиток і виховання дітей з
оздоровчим відпочинком;
• виховання любові до рідного краю, до традицій українського народу;
• розвиток творчих здібностей школярів;
• виховання культури поведінки;
• формування у школярів навичок спілкування і толерантності;
• прищеплення навичок здорового способу життя.
План виховної роботи насичений різноманітними заходами та складався з урахуванням
побажань дітей. Із цією метою наприкінці навчального року проводилась анкета серед
учнів «Що ти очікуєш від пришкільного табору? Твої пропозиції».
Ураховуючи всі об'єктивні та суб'єктивні можливості, рівень розвитку й вихованості та
реальні запити учнів, виховна робота у «Веселці» мала на меті комплексну реалізацію
пріоритетних напрямів виховання, зокрема патріотичного, морального, естетичного,
фізичного, екологічного, які тісно взаємопов'язані, доповнюють одне одного.
Основні напрямки роботи табору з денним перебуванням «Веселка» :

3. 1.Навчально-пізнавальні екскурсії проводилися для ознайомлення: з виробничими
об'єктами; різними професіями; законами різних природних явищ; з фізичними приладами і
вимірювальними інструментами, які застосовуються на виробництві. Завдяки прийомам:
зорової реконструкції, зорової аналогії, переключення уяви, пояснення , новизни матеріалу,
проблемної ситуації , включення органів чуття , а також використання технічних засобів.
Екскурсії відбулися до:
- міської дитячої бібліотеки;
- еколого-натуралістичного центру для дітей;
- міського краєзнавчого музею;
- художньої майстерні «Арт-студії Африка»;
- інформаційно-бібліотечного центру «Слово»;
- типографії «Рим»;
- бази переробки вторинної сировини;
- могили кошового отамана І. Сірка;
- Спасо-Преображенського собору.
Напрямки
роботи
Навчально-
пізнавальні
екскурсії
Розвиток
творчих
здібностей
(відвідування
майстер-
класів)
Художньо-
естетичний
Виховання
національної
свідомості
Фізичне
виховання
Школа
безпеки
Мовний
табір

4. Завдяки цьому діти з захопленням спостерігали за роботою робітників типографії, художньої
майстерні «Арт-студії Африка» , вправними рухами гончарів. І багато, хто задумався про
вибір майбутньої професії.
2. Розвиток творчих здібностей дітей ( відвідування майстер-класів)
З упевненістю можна сказати, що кожна дитина народжується з природними творчими
задатками, але творчими людьми виростають лише одиниці. Багато залежить від того, хто
опиниться поруч із дітьми, коли вони робитимуть перші кроки у складний та багатогранний
світ мистецтва. Майстер-клас одна з форм навчального заняття, на якому вчитель-майстер,
залучаючи до творчої спільної діяльності кожного учня, навчає його майстерності
спілкування, творчого мислення, самостійної організації навчання, освоєння нового. На
майстер-класах відбулося передача і обмін досвідом; поєднання теорії і практики;
задоволення від отриманих результатів; з’явилося бажання зробити, як майстер. І все це
завдяки: простоті, доступності, творчості, ініціативності; виконанню різних ролей; можливості
отримати «поштовх» до творчої діяльності
Майстер-майстри відбулися з:
- виготовлення квітів з атласних стрічок для українських віночків;
- виготовлення піци в піцерії «Челентано»;
- розпис пряників у кафе «Альонка»;
- створення настінного розпису «Три козаки»;
- з бісероплетіння.
Майстер-класи принесли багато позитивних емоцій, збагатили загальний розвиток кожного з
присутніх. Діти із захопленням та цікавістю вивчали нові для себе техніки і виконували
роботи, спробували себе і у ролі пекарів, кондитерів, художників і це їм дуже сподобалось.
3. Метою художньо-естетичного напрямку було познайомити дітей із роботою
акторів театру; переглянути лялькову виставу; розвивати естетичні почуття, співпереживання;
виховувати культуру поведінки .
- відвідування БДТ (перегляд лялькової вистави «Попелюшка»,
водевіля «Жартівниця»;
- культпохід до МБК на пізнавально-розважальну програму;
- перегляд дитячих фільмів в КСК та 3Д кінотеатрі «Оскар»;
- виставка творчих робіт «Природа і фантазія»;
- конкурси малюнків;
- інтелектуальна гра «Щасливий випадок»;
Використовуючи методи організації діяльності, спілкування, формування позитивного
досвіду суспільної поведінки: громадська думка, довір'я, привчання, тренування, створення
виховних ситуацій, пробуджували й зміцнювали мажорний настрій дітей, дух бадьорості,
впевненості у своїх силах, у своїй здатності нести людям радість, прагнення подолати будь-які
труднощі.
Діти мали можливість прийняти участь і послухати пісні, вірші, гуморески, побачити
запальні танцювальні композиції, показові спортивні виступи, цікаву театральну сценку,
переглянути виставку дитячих робіт.
4. Виховання національної свідомості спрямовано на утвердження національної,
культурної, духовної єдності, своєї національної неповторності; формуванню високої мовної
культури, оволодінню українською мовою; прищепленню шанобливого ставлення до

5. культури, звичаїв, традицій українців та представників інших націй, які живуть на території
України; вихованню поваги до Конституції, законодавства України, державної символіки.
З цієї метою відбулися такі виховні заходи:
- загальнотабірна гра «Як козаки на Нікопольщині були»;
- виготовлення скіфських медальйонів та амулетів з глини;
- віртуальні подорожі по місцях козацької слави;
- загонові КВК « Як козаки…»
- виховні години: «Ми живемо на скіфській землі..» (до 80-річчя Бориса
Мозолевського); до Дня Конституції; до Дня Скорботи;
В результаті проведених заходів діти ще більше усвідомили що «Наша Україна – єдина
країна!». І не має значення, на якій частині цієї величної держави ми проживаємо, ми – єдині.
Єдині в думках, у помислах, у бажанні жити у вільній, незалежній державі. Зміцнити державу
можуть громадяни, які люблять свою країну, свій народ, готові до захисту національних
інтересів та розбудови громадянського суспільства, правової демократичної держави в
Україні.
5. Фізичне виховання.
Однією з найважливіших передумов гармонійності, повноцінного життя, самореалізації
особистості є її здоров'я. Саме на формування здорової, фізично повноцінної особистості
спрямоване фізичне виховання за допомогою методів стимулювання діяльності і поведінки:
гра, змагання
Проведені спортивні заходи:
- футбольний матч;
- Веселі старти;
- Олімпійський день;
- Козацькі забави;
- спортивно-розважальна програма в «Еліт-клубі» спрямовані на зміцнення здоров'я та
загартовування організму, гармонійний розвиток функцій і фізичних можливостей дитини,
формування життєво важливих рухових навичок та вмінь.
При проведені спортивних заходів дітям було запропоновано естафети з обручами,
скакалками, м’ячиками. Під час змагань команди проявили свою майстерність та спритність,
вболівали та підтримували кожного, хто долав спортивні завдання.
Діти отримали користь та задоволення від спортивних розваг, відчули радість власних
досягнень, а головне - заряд енергії.
6. Школа безпеки
Необхідно навчити дітей приймати правильне рішення в небезпечних ситуаціях; закріпити
правила і основи безпеки життєдіяльності; виробити звичку свідомої поведінки в небезпечних
ситуаціях і вмілого виконання правил безпеки життєдіяльності за допомогою методів:
 Метод порівняння. (Діти можуть порівняти: вогонь це добре, або вогонь це погано).
 Метод моделювання ситуацій. Моделювання ситуацій дає дитині практичні уміння
застосувати отримані знання на ділі і розвиває мислення, уяву і готує дитину до уміння
вибратися з екстремальних ситуацій в житті.
 Метод повторення. Найважливіший дидактичний принцип, без вживання якого не
можна говорити про міцність засвоєння знань і виховання відчуттів. Від дітей
вимагається уміння повторити те, що вони засвоїли.

6.  Ігрові прийоми підвищують якість засвоєння пізнавального матеріалу і сприяють
закріпленню відчуттів. Одним з прийомів може бути уявна ситуація: уявна подорож до
прадавніх людей, зустріч з уявними героями і тому подібне.
З цією метою були проведені такі заходи:
- захід зі знань дорожнього руху;
- аукціон знань «Бувайте здорові»;
- проведення заходу «Хай дитина знає кожна – жартувати з вогнем не можна!»;
- конкурс малюнків, колажів «Я за здоровий спосіб життя»;
- практичне заняття «Вмій дружити зі світлофором».
7. Мовний табір
Метою роботи мовного табору було:
1) створення цілісного уявлення про культуру, звичаї та традиції країни, мова якої
вивчається;
2) зняття мовного бар’єру;
3) підвищення мотивації учнів до вивчення іноземних мов;
4) розвиток пізнавальної активності учнів;
5) розвиток компенсаторної активності учнів;
6) виховання почуття дружби та поваги до англомовного народу, його культури та традицій,
доброзичливого ставлення до оточуючих.
Задачі мовного табору:
1) збагатити школярів знаннями про історико-культурний розвиток Великобританії, спосіб
життя людей в сучасному британському суспільстві;
2) розвиток умінь учнів проводити співставлення між рідною культурою і культурою країни,
мова якої вивчається, білінгвальні уміння уявляти свою країну в англомовному середовищі;
3) розвиток навичок аудіювання, читання аутентичних текстів із загальним розумінням
прочитаного, з детальним розумінням, висловлювати власну думку;
4) вчити аналізувати, узагальнювати, систематизувати матеріал;
5) вдосконалювати мовленнєві вміння та навички на основі культурологічних відео- та
аудіоматеріалів, текстів казок.
Літо – найяскравіша пора року, коли учні мають можливість відпочити від шкільних
клопотів. Вже протягом 6 років на базі гімназії № 15 м. Нікополь працює наймасовіший табір
відпочинку „Веселка“. Кожного року тут за табірну зміну оздоровлюється до 100 гімназистів.
Оскільки даний заклад давно славиться поглибленим вивченням іноземних мов, вчителі
мовники знаходяться в постійному пошуку інноваційних програм і систем, щоб
самовдосконалюватися і підвищувати учнівський рівень вивчення англійської. Цього року
вперше на базі пришкільного табору запрацював мовний табір за участю іноземного
волонтера – громадянина мексики Хуана Гонсалес Суприано Фонсека. Табір “EnCamp”
організовано за результатами інтернет-конкурсу проекту "GoCamps", оголошеного
Міністерством освіти і науки України та Міжнародною громадською організацією "GoGlobal”.
Метою перебування дітей в таборі було підвищення рівня оволодіння англійською
мовою серед учнів школи, зацікавити дітей до її вивчення, започаткувати моду на вивчення
іноземних мов, привернути увагу суспільства до цієї теми, розширити світогляд юнацтва,
гармонійно поєднати наукову, пізнавальну, виховну роботу з активним дозвіллям та
оздоровленням.
В період з 6 по 22 червня мовний табір відвідали 70 учнів(35 з 3 по 6клас і 35 – 7-8класи) , які
мали можливість щоденно спілкуватись англійською. Всіх учасників мовного табору було

7. розподілено по групах, в залежності від їх віку та рівня знань іноземної мови. За основу було
взято проектні роботи видавництва Pearson, які було рекомендовано для використання у літніх
пришкільних мовних таборах. Вихованцям було запропоновано декілька тем, що відповідали
їх рівню знання англійської мови. Таким чином молодші обрали тему проекту «Їжа», а старші
– « Канікули в Україні» З урахуванням цього навчання велося за різними адаптованими
матеріалами. Така система дозволила дітям відчувати себе комфортно в групі однолітків, а
відповідно і навчальний процес проходив більш ефективно. Крім того вихованці табору
відвідали боулінг та піцерію, побували на могилі Сірка та грали у різні рухливі ігри. І усюди їх
супроводжував енергійний мексиканець, який зовсім не розумів української мови, і тому
спілкування відбувалось лише англійською. Завдяки цьому діти на особистому досвіді
відчули, що англійська мова існує не лише у підручниках і домашніх завданнях, але й у
живому спілкуванні.
GоCamрs - це унікальний проект для Нікополя, де діти повністю поринають у англомовне
середовище. Уроки граматики, розмовна практика, рольові ігри - всі заняття настільки цікаві
та нетрадиційні, що сприймалися учнями як фантастична гра з іноземним волонтером.
Вчителі ж гімназії, не дивлячись на свій перший досвід мовного табору з волонтером,
задоволені, адже їх учні навчилися непомітно долати мовний бар'єр; значно удосконалили свої
розмовні навички; і проявили неабиякий інтерес до подальшого вивчення англійської.
ТЕМА ПРОЕКТУ: THE FOOD PYRAMID ПІРАМІДА ХАРЧУВАННЯ
МЕТА ПРОЕКТУ:
1. Удосконалення пошукових та дослідницьких умінь та навичок учнів (самостійно знаходити
потрібну інформацію, опрацьовувати та аналізувати її);
2. Забезпечення практики усного мовлення;
3. Розвиток навичок письма;
4. Активізація навичок індивідуальної роботи, роботи в парах та малих групах;
5. Поглиблення та систематизація знань учнів про здорове харчування кухні та кулінарні
традиції різних народів світу.
ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ
Для проведення цього проекту необхідно сформувати групи по 3-4 учні, кожна з яких підготує
свій постер.
Учні в групі можуть мати такі ролі:
1) Дослідник (researcher) – відповідає за пошук необхідної інформації про властивості груп
продуктів, про належність певних продуктів до окремих груп тощо;
2) Дизайнер (designer) – відповідає за художнє оформлення роботи;
3) Секретар (secretary) – відповідальний за написання тексту;
4) Лідер групи (group leader) – координує роботу групи.
ХІД ПРОЕКТУ
ЕТАП 1: ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП
Setting the task (Визначення завдання)
1. Пояснити учням ціль групового проекту, представте тему проекту
2. Уточнити термін та умови виконання проекту
3. Продемонструвати приклад уже реалізованого проекту
4. Розподілити загін на групи по 3-4 учні
Warm-up & Lead-in (Вступ до теми проекту)
1. Key vocabulary presentation

8. Вчитель запитує в учнів, які вони знають продукти харчування (food products), демонструє їх,
коли хтось із учнів називає відповідний продукт, і відразу прикріплює їх до дошки. Розміщує
продукти однієї групи поруч (усі фрукти поруч, овочі поруч), але не каже назви груп. Потім
вчитель презентує учням ті продукти, яких вони не згадають, щоб усі зображення опинилися
на дошці, організовані у 9 груп. Далі запитує в учнів, як би вони назвали групи продуктів.
Підписує групи продуктів,а учнів повторюють назви.
2. Categories
Вчитель називає різні групи продуктів урізнобій та просить учнів давати приклади продуктів.
Потім учні працюють ланцюжком: учень А називає групу, учень В дає приклад, учень В
називає групу, учень С дає приклад т. д.
3. 20 questions
Вчитель представляє учням прикметники, що описують їжу, використовуючи малюнки на
дошці: sweet, sour, tasty, yummy, yucky, juicy, dry, crunchy. Він загадує один продукт і каже
учням, що вони можуть поставити максимум 20 запитань (yes/no), щоб здогадатися, що це.
Далі ще один-два учні загадують інший продукт і грають всім класом. Клас ділиться на групи
по 3-4 учні, щоб вони пограли окремо в групах, по черзі загадуючи слово.
4. Vocabulary practice
Учні тренуються в написанні ключових слів.
5. Find somebody who (mingle)
Учні разом з вчителем читають заголовки стовпців, уточнюють значення незнайомих слів.
Учні рухаються класом, ставлячи одне одному запитання. І заповнюючи таблицю. Коли
більшість учнів заповнять свої таблички, вони сідають та обговорюють інформацію, яку вони
отримали, всім класом.
Language input and skills development (Розвиток лінгвістичної компетенції)
SESSION 1 (СЕСІЯ/УРОК 1)
1. Song
Вчитель запитує в учнів про їхню улюблену їжу і їжу, яка їм не подобається. Дає зразки
відповідей на власному прикладі. Спонукає учнів відповідати, використовуючи дієслово like:
Пропонує учням прослухати пісню і постаратися запам’ятати, які продукти згадані в пісні.
Вчитель співає пісню разом з учнями в повільному темпі, супроводжуючи її відповідними
рухами. Учні співають пісню ще раз із записом і самостійно показують всі рухи. Учнів
поділено на дві групи, одна група співає першу половину, а друга група – другу половину
пісні. Потім групи міняються. Вчитель роздає учням текст пісні, розрізаний на рядки, учні
ставлять їх у правильному порядку.
2. Grammar: I/you/we/they like/don’t like
Вчитель кріпить зображення одного з продуктів на дошку і малює біля нього значок. Каже, що
йому подобається цей продукт. Показує інший продукт і малює інший значок – говорячи, що
це йому не подобається. Далі учні виконують граматичні вправи, вчитель нагадує
стверджувальну і заперечну форму Present Simple (I/you/we/they). Учні у парах діляться
відповідями. Опрацювання питальної форми Present Simple відбувається так: вчитель показує
зображення продукту й питає в одного з учнів Do you like _____? Пише на дошці дві можливі
відповіді Yes, I do/No, I don’t. Учні ставлять питання одне одному ланцюжком.
3. Reading

9. Учням пропонується прочитати текст про харчову піраміду. Перевірка розуміння тексту
здійснюється через бесіду. Вчитель називає по черзі продукти з тих, які представляв учням на
етапі Warm-up, і просить учнів швидко називати колір групи (хором). Потім викликає окремих
учнів, після чого учні грають в цю гру ланцюжком (кожен наступний учень загадує продукт).
Вчитель малює на дошці велику схему піраміди харчування. Загін поділено на групи по 3-4
людини і кожна група має приблизно однакову кількість зображень продуктів (які були
використані на стадії Warm-up). Учні у групах вирішують, до яких рівнів піраміди мають
належати їхні продукти. Коли вони будуть готові, представники різних груп виходять до
дошки та прикріплювати зображення у відповідних блоках піраміди.
4. Grammar: He likes/doesn’t like
Вчитель показує зображення peas, plums, strawberries, beans. Питає в учнів, чи подобаються їм
ці фрукти й овочі. Малює на дошці схематичні зображення хлопчика і дівчинки. Пропонує
учням прослухати пісню й запам’ятати, які продукти подобаються/не подобаються хлопчику,
а які – дівчинці. Для перевірки розміщує зображення продуктів на дошці біля хлопчика та біля
дівчинки. Проговорює текст пісні разом з учнями, використовуючи зображення на дошці як
підказки. Далі вчитель з учнями пісню разом із записом. Хлопчики співають першу частину
пісні, а дівчата – другу. Далі учні виконують вправи.
5. Survey
Учні роблять тест, щоб визначити, чи люблять вони здорову їжу. Вони у парах дають
відповідь на всі запитання і записують їх на роздатках. Користуючись ключем до тесту, діти
підраховують їхні результати та порівнюють між собою.
SESSION 2 (СЕСІЯ/УРОК 2)
1. Warm-up – Odd one out
На дошці написані 4 назви продуктів, серед яких 3 належить до однієї групи (з Key
Vocabulary), а 1 буде належати до іншої групи. Учні повинні визначити «зайве» слово і
пояснити, чому вони так думають. Далі учні у парах визначають зайві слова у вправі. Для
сильніших групп: кожна пара придумує 2-3 власних набори слів з одним зайвим і обмінюється
з іншими парами.
2. Grammar: countable/uncountable nouns
На дошці написаний набір слів з темами «Харчування», 3 з яких можна порахувати (countable),
а одне – не можна (uncountable). Учні визначають зайве слово. Вчитель звертає увагу учнів на
правила для countable/uncountable nouns. Учні виконують вправи.
3. Song
Вчитель запитує в учнів, чи люблять вони сніданок і що вони зазвичай їдять на сніданок. Далі
пропонує їм прослухати пісню і запам’ятати, які продукти згадано. Після прослуховування,
запитує, чи подобається учням такий сніданок. Учні вибирають один із 6-ти продуктів, які
згадано в пісні. Під час наступного прослуховування учні мають піднімати руку (або плескати
в долоні), коли почують своє слово. Потім учні співають лише фразу зі своїм словом і всі
разом співають приспів.
4. Reading – Meals
Вчитель питає в учнів, що, на їхню думку, їдять космонавти. Учні читають текст про
космонавта Lisa Martin і розповідають, що вона любить/не любить їсти. Далі учні у парах
обговорюють, чи погоджуються вони з Lisa Martin. Учнів виконують завдання до тексту і у
парах діляться своїми ідеями. Учні читають текст і в парах визначають, чи є запропоновані

10. сніданок, обід і вечеря здоровими, чи сподобалися б вони їм. Учні самостійно пишуть про
сніданок, обід і вечерю, яку вони намалювали у вправі.
5. Reading 2
Вчитель повідомляє учням, що вони читатимуть про те, що люблять їсти в Британії. Запитує,
що вони про це знають. Вчитель презентує нову лексику перед прочитанням текстів: salt,
vinegar, pudding, custard. Учнічитають тексти та виконують вправу. Потім учням пропонується
у парах обговорити, що вони зазвичай їдять на свята.
6. Role-play
Вчитель просить учнів уявити, що вони йдуть у кафе святкувати день народження або інше
свято. Пропонує їм у парах записати, що б вони хотіли замовити. На дошці записані зразки
питань. Учнів в групи по 3-4 визначають офіціанта (waiter). Кожен має зробити замовлення,
використовуючи фрази на дошці, після чого офіціант має перевірити. Учні розігрують
ситуацію в кафе, а потім змінюють ролі.
ЕТАП 2: КОМУНІКАТИВНА ПІДГОТОВКА
Важливим елементом проектів є надання учням можливості спілкуватися англійською під час
роботи. Для цього необхідно попередньо надати та опрацювати ключові фрази (functional
language) та лексику, необхідну для виконання проекту.
1. Принесіть до класу предмети/матеріали, необхідні для виконання проекту. По черзі
показуючи предмети, переконайтесь, що учні пам’ятають їхні назви та назви дій, які можна
виконати за допомогою цих матеріалів. Напишіть слова на дошці. pen to write felt-tip to write,
colour pencil to draw scissors to cut, cut out сoloured pencils to colour rubber to erase/rub something
out glue(n) to glue (v) ruler to use paint(s) to colour brush to paint
2. Для закріплення та активізації цієї лексики, учням пропонується гра «Піжмурки». Один
учень із заплющеними очима вказує на якийсь предмет. Потім він має розплющити очі та
назвати те, на що він вказав. Таким чином учні можуть працювати в парах, групах та
командах.
3. Ознайомлення учнів з необхідними фразами, відпрацювання вимови, інтонації.
4. Виконання з учнями граматичних вправ.
5. Складання міні-діалогів з деякими фразами з Functional language. Учні читають діалоги в
ролях.
6. Один з учнів у парі закриває діалог аркушем та відповідає на запитання іншого з пам’яті.
7. Кожному учню пропонується одне запитання та відповідь, які він/вона має запам’ятати.
Учнів вільно пересуваються по класу (формат mingle) і ставлять «своє» запитання іншим і, за
потреби, допомагають їм відповісти.
ЕТАП 3. ДІЯЛЬНІСНИЙ ЕТАП
На цьому етапі учні працюють над своїм проектом.
1. Учні вирішують, який варіант проекту вони робитимуть.
2. Учні розподіляють між собою проектні ролі, а вчитель затверджує їх.
3. Мозковий штурм (brainstorming), щоб зібрати ідеї щодо проектів.
4. Робота над чорновим варіантом проекту.
5. Робота групи над остаточним варіантом проекту.
ЕТАП 4. ПРЕЗЕНТАЦІЯ ТА ОЦІНКА
ПРЕЗЕНТАЦІЙНИЙ ЕТАП
1. Учні у групах готуються до презентації проекту. (

11. 2. Репетиція презентації, з використанням ключових фраз.
3. Групи презентують свої проекти.
ОЦІННИЙ ЕТАП
1. Feedback for content (Оцінка якості змісту проектної роботи)
- обговорення якості виконаного проекту, його навчальної цінності, відзначення сильних
сторін проекту та його творців (креативність, цікаві автентичні джерела, нестандартність ідеї,
художнього оформлення тощо).
2. Feedback for accuracy (Оцінка якості мовного матеріалу проектної роботи)
- на даному етапі було зроблено аналіз не лише помилок, а й вдалих зразків використання
англійської мови учнями, спонтанного мовлення під час відповідей на запитання аудиторії
після основної презентації.
3. Voting (Голосування за найкращий проект)
Для заохочення всі учні були нагороджені сертифікатами
8. Гурткова робота
Робота в гуртку «Умілі руки» - прекрасний засіб розвитку творчості, розумових здібностей,
естетичного смаку, а також конструкторського мислення дітей. Головною метою є
удосконалення естетичного смаку дітей, розвиток відчуття прекрасного, підтримка творчого
початку в діяльності дитини.
На кожному занятті вирішувалися завдання загальноосвітнього характеру, повідомлялися
відомості про матеріали та інструменти.
Гурткова робота дає дитині шанс на самовияв, на прояв своїх ініціатив з подальшим
впровадженням їх у практику.
На заняттях застосовувалися різноманітні методи навчання:
· пояснювально-ілюстративні (розповідь, пояснення, бесіда, демонстрація);
· репродуктивні (відтворювальні);
· проблемно-пошукові (проблемне викладання матеріалу, узагальнюючі заняття).
Висновки
На початку табірної зміни було проведено анкетування :
Для порівняння в кінці зміни також було проведено анкетування, яке показало:
62%
5%
33%
Очікування дітей від перебування в таборі
Відпочити
Знайти нових друзів
Цікаво провести час

12. Більшість дітей брали активну участь у заходах табору, вважаючи за краще:
Дані показники говорять про те, що більшість заходів, проведених в таборі, цікаві дітям.
Під час роботи табору відпочинку «Веселка» були досягнуті наступні результати роботи:
• Зміцнення здоров'я дітей;
• Розвиток у школярів інтересу до занять фізкультурою і спортом;
• Зміцнення дружби і співпраці між дітьми різного віку;
• Розвиток інтересу до рідного краю, традицій, звичаїв рідного краю.
Діти з великим задоволенням приходили кожен день в табір, де їх
привітно зустрічали вихователі. Різноманітність форм та методів роботи сприяла розвитку
спостережливості і творчої самостійності дітей, вихованню в них фізичної витривалості та
інтересу до занять фізкультурою, зміцненню здоров’я, загартовуванню організму, зміцненню
відносин у колективі, взаємовідповідальності, бажання брати активну участь у спільних
справах: конкурсах, змаганнях, розважальних святах, , виставках, іграх, лінійках, екскурсіях.
Ми переконалися, що в кожній колективній творчій справі вирішується цілий ряд
педагогічних завдань, відбувається розвиток колективістських, демократичних основ життя,
самостійності та ініціативності дітей, самоуправління, творчих здібностей та особистісних
якостей, а це досягається через виконання проектів, що формує навички спілкування у
соціумі, розвиває креативне, критичне та дивергентне мислення, коли дитина подає
якнайбільше ідей щодо розв’язання проблеми в межах проекту.
Гурток, який працював під час табірної зміни, сприяв розширенню і поглибленню
спеціальних знань, задоволенню індивідуальних інтересів і нахилів, розвитку творчих
36%
14%
50%
Підведення підсумків роботи зміни
Відпочили
Знайшли друзів
Цікаво провели час
22%
46%
19%
13%
Екскурсії
Табірні свята
КВК
Робота в гуртках

13. здібностей, організації дозвілля та відпочинку шляхом залучення дітей до різноманітних видів
діяльності.
Робота табору була висвітлена на міському телебаченні та в міській пресі.