Сучасний урок української літератури

1. ШАХТАРСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ № 13
ІМЕНІ М.І. БАРАНОВА
Виконавець проекту:
Анищенко Н.В.
учитель української мови та
літератури

2. Будьте самі шукачами,
дослідниками. Якщо не буде
вогника у вас, вам ніколи не
запалити його в інших…
В.О.Сухомлинський

3.  реалізація проблемно-пошукової
дослідницької роботи;
 формування та вдосконалення
читацької культури учнів;
 формування творчої особистості;
 підвищення мотивації навчання;
 розвиток життєвих
компетентностей, самостійного
свідомого мислення для досягнення
успіху.

4.  впровадження найоптимальніших методів і
прийомів
 прогресивних інтерактивних технологій
навчання
 удосконалення засобів і форм процесу
навчання відповідно до сучасних вимог
 інтенсифікація та індивідуалізація навчання
 розкриття творчих можливостей дитини
 проекція на майбутнє

5. Мета проекту: Підвищення
ефективності уроку
української літератури як
основної форми
навчально-виховного
процесу

6. Завдання проекту :
виявляти суперечності
висувати гіпотези
оригінальні ідеї
аналізувати
інтегрувати
трансформувати та систематизувати
інформацію
здійснювати пошук, дослідницьку
діяльність
спрямувати роботу на забезпечення
високого рівня викладання української
літератури

7. Актуальні питання:
Як досягти творчої співпраці вчителя і учня?
Які педагогічні технології доцільно обрати?
Як зробити кожен урок
літератури цікавим?
Яксформувати креативну особистість?
Як розвивати творчі здібності учнів?

8. Який же зміст
вкладається в
поняття сучасний
урок літератури?

9. СУЧАСНИЙ УРОК - ЦЕ ЦІЛІСНА
СИСТЕМА, ЕЛЕМЕНТИ ЯКОЇ
ВІДОБРАЖАЮТЬ ОСНОВНІ
ПОЛОЖЕННЯ ДИДАКТИКИ
СПРЯМОВАНІ НА ВИХОВАННЯ
ОСОБИСТОСТІ,
СТИМУЛЮВАННЯ ЇЇ
ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ

10. Урок буде ефективним, якщо
учитель має:
Глибокі
теоретичні
знання
Ретельну
підготовку
до уроку
Творчий
підхід
«Педагогічні невдачі часто приписують недолікам того, хто
навчається, і дуже рідко — недосконалості методів
навчання». Е. Стоун

11. Особистісно зорієнтоване
навчання
ВІСІМ ОЗНАК СУЧАСНОГО УРОКУ ЛІТЕРАТУРИ
Інтерактивне навчання
Інформаційні технології та
мультимедійні засоби навчання
Ігрові
Розвиток критичного
мислення учнів
Розвиток навичок мислення
високого рівня
Аналіз та інтерпретація
художнього твору

12. Рівень викладання літератури в школі
залежить і від багатьох причин,
зокрема:
1) від її місця в загальній системі
шкільних предметів;
2) характеру розвитку методичної
науки, педагогіки, дидактики,
психології, літературознавства
тощо;
3) підготовки вчителя

13. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО
КЛАСИФІКАЦІЇ І СТРУКТУРИ
УРОКІВ УКРАЇНСЬКОЇ
ЛІТЕРАТУРИ

14. Один із варіантів такої класифікації
дає В.Онищук, який називає шість
основних типів уроків:
 засвоєння нових знань;
 формування навичок і набуття
вмінь;
 застосування знань, навичок і
вмінь;
 узагальнення і систематизація
знань;
 перевірка знань, навичок і вмінь;
 комбінований урок.

15. М.Махмутов у своїй класифiкaцiї бере за основу мету занять,
характер змiсту матерiалу, piвень знань учнiв i подiляє уроки на п'ять
типiв i кiлька видiв.
•I тип – урок вивчення нового матеріалу включає тaкi види ypoків:
а) урок-лекцiя; б) урок-бесiда; в) кіноурок; г) урок теоретичних або
практичних робiт доcлiдницького типу; г) змiшаний урок.
•III тип – уроки узагальнення та систематизації знань, куди
входять основні види вcix п'яти типiв ypoків.
•IV тип – комбіновані уроки, що теж об'єднують цi основні види. II
тип – уроки вдосконалення знань, умінь і навичок (сюди входять
уроки формування вмінь та навичок) включають тaкi види: а) урок
самостiйних робiт репродуктивного типу; б) урок практичних робiт; в)
урок-екскурсiя; г) ypoк-ceмiнap; ґ) урок-лабораторна робота.
•V тип – контрольні уроки, якi включають: а) урок усного
опитування; б) урок письмового опитування; в) урок-залiк; г) урок
контрольної роботи; ґ) змiшаний урок.

16. Найбільш популярною на сьогодні є
класифікація уроків за основною
дидактичною метою, яку пропонує
Ю.Зотов :
•комбінований урок;
•урок вивчення нового матеріалу;
•урок закріплення і систематизація
знань;
•урок контролю та оцінки знань.

17. Типи уроків
української
літератури
за
І. Соболєвим
УРОК-ЛЕКЦІЯ
УРОК-
ДОПОВІДЬ
УРОК-
РОЗПОВІДЬ
УРОК
ВИВЧЕНЯ
ХУД. ТЕКСТУ
УРОК
САМОСТІЙНОЇ
РОБОТИ З
ДЖЕРЕЛАМИ
УРОК
ПИСЬМОВОЇ
РОБОТИ
УРОК
СКЛАДАННЯ
ПЛАНІВ
УРОК
ПОВТОРЕННЯ
АБО
ЗАКРІПЛЕННЯ
УРОК БЕСІДА
ЗА ТВОРАМИ
УРОК-
ЕКСКУРСІЯ
УРОК
ВИКОРИСТАННЯ
ІКТ
УРОК-
ДИСПУТ

18. Типологія М.Кудряшова має такий
вигляд (схематично):
УРОК
ВИВЧЕННЯ
ХУД.ТВОРІВ
УРОК
ТЕОРІЇ ТА
ІСТОРІЇ ЛІТ.
УРОК
РЗМ
 урок
художнього
сприйняття;
урок реальної
праці над
текстом;
 уроки, які
узагальнюють
вивчення творів
 урок формування
теоретичних понять;
урок вивчення
наукових статей;
 урок за біографією
письменника;
 урок з історико-літ-
ним матеріалом;
урок узагальнення.
урок навчання
творчим роботам;
урок навчання
усним
оповіданням;
урок навчання
писемного
мовлення;
урок аналізу
творів

19. Нетрадиційні форми проведення уроків
з української мови та літератури:
уроки-ділові (рольові),
інтелектуальні ігри, уроки винаходу,
уроки-змагання, уроки творчості,
уроки взаємонавчання учнів, уроки типу КВК,
уроки - заочні мандрівки, уроки-творчі звіти,
уроки-аукціони знань, уроки-дослідження,
уроки семінарські заняття уроки-лекції,
уроки літературно-музичні монтажі уроки-вистави,
уроки судові засідання уроки-концерти

20. Завдання словесника – вибрати таку
форму функціонування уроку, яка в умовах
даного класу забезпечить найвищу
педагогічну результативність.
Вибір технологій навчання української
мови та літератури залежить від багатьох
факторів, зокрема:
•вікових особливостей учнів;
•рівня знань;
•специфіки конкретного предмета;
•мети навчальної діяльності;
•рівня підготовки і педагогічної
майстерності самого вчителя.

21. Нове треба створювати в поті чола,
а старе само продовжує існувати
і твердо тримається на милицях звички.
О.І.Герцен
ТРАДИЦІЙНОГО
НАВЧАННЯ
ОСОБИСТІСНО
ОРІЄНТОВАНОГО
НАВЧАННЯ
КОЛЕКТИВНОГО
СПОСОБУ
НАВЧАННЯ
ІНТЕРАКТИВНОГО
НАВЧАННЯ
ПРОБЛЕМНОГО
НАВЧАННЯ
ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ
НАВЧАННЯ
РОЗВИВАЛЬНОГО
НАВЧАННЯ
КРИТИЧНОГО
МИСЛЕННЯ
ПРОГРАМНОГО
НАВЧАННЯ
ПРОЕКТНИХ
ТЕХНОЛОГІЙ
МОДУЛЬНОГО НАВЧАННЯ

22. Науковість (наукове обґрунтування)
Системність (логіка, взаємозв'язок частин
Керованість (можливість діагностики цілей,
планування процесу навчання)
Ефективність (вибирати відповідно до затрат,
гарантувати певний стандарт навчання)
Відтворюваність (можливість застосування
іншими суб'єктами в однотипних навчальних
закладах)

23. Увага! Суть проблемного навчання полягає у
створенні для учнів проблемних ситуацій, в
усвідомленні, сприйнятті, розв’язанні їх у процесі
спільної роботи учнів і вчителя за умов
максимальної самостійності перших і під
загальним керівництвом останнього. Таке
навчання відбувається за типовою схемою:
 учитель створює проблемну ситуацію, для
розв’язання якої учень має знайти й використати
нові для себе засоби діяльності;
 учні аналізують ситуацію, усвідомлюють, що
для них невідоме, шукають способи розв’язання
проблеми, а вчитель допомагає їм, надаючи
необхідну інформацію.

24. Структура уроку за технологією проблемного
навчання (за Н.Дайрі ):
УЧНІ
розв’язують
відтворюють
пропонують здійснюють
уточнюють
сприймають
УЧИТЕЛЬпропонують
пропонують
пропонують пропонують
пропонують
пропонують
Перевірка знань
Проблемна ситуація
Самостійна
пошукова
діяльність
Виявлення
результатів
Розв’язання
проблемних
завдань
Завдання для
домашньої
самостійної
роботи
Проблемне
завдання
Проблемни
й виклад

25. Технології
формування
творчої
особистості
Модульно-
розвиваюче
навчання
Інформаційно
-
комунікативні
методи
Метод
проектів
Проблемне
навчання
Інтерактивні
технології

29. Методи навчання – це способи спільної діяльності
вчителя та учнів, направлені на досягнення ними
навчальних цілей.
Мовні (розповідь, бесіда, діалог, дискусія)
Наочні (ілюстрація, демонстрація)
Практичні (вправа, лабораторна робота, практична
робота, дидактичні ігри)
Пряме, дедуктивне (лекція, показ)
Непряме (читання, обговорення, перегляд фільму)
Індуктивне (ґрунтується на досвіді -
Методи вчителя (розповідь, лекція)
Методи учня (вправа, самостійна робота)
Методи спільної діяльності (бесіда)
Передача
інформації
Одержання
інформації
За домінуванням
учасників
освітнього
процесу

30. Методи навчання за зростанням ступеня
самостійності
Сугестивні – висловлювання
власного ставлення до проблеми
Дослідницькі – самостійне
дослідження
Евристичні – розв'язання проблем,
висування власних гіпотез
Пояснювально – ілюстративні – засвоєння
інформації на репродктивному рівні

31. Структура уроку: вивчення інформації на основі тексту. На цьому
уроці демонструються способи того, як допомогти учням учитись,
читаючи текст
 Актуалізація
Структурований огляд
Коротке повідомлення або розмова за цією темою,щоб підготувати “
підвалини ” до уроку
“ Знаємо – хочемо дізнатись – дізнались ”
Об'єднавшись в пари, складають таблицю. Метод,який дозволяє учням
згадати, що вже знають і сформувати питання пошуку для кращого
розуміння теми
 Побудова знань
“ Читання в парі – Узагальнення в парі ”
Метод,в якому партнери допомагають один одному читати текст із
розумінням
 Консолідація
“ Знаємо – хочемо дізнатись – дізнались ”
“ Лінія цінностей ”
Метод, котрий дозволяє учням знайти певну позицію що теми обговорення
Твір – п'ятихвилинка
Стисле аналітичне есе, що змушує учнів зібрати воєдино свої думки й
аргументи з теми

32. Ми замислюємося, тільки коли
перед нами виникає проблема.
Джон Дьюї

33. Стратегії критичного
мислення “УКРАДЕНЕ ЩАСТЯ” І.ФРАНКО
«Ґронування»
АННА
бідність важкі
суспільні
умови
жертва
зрада
віра в
щасливе
майбутнє
гірка
доля
сльози
жінка

34. Дослідницькі
Творчі
Ігрові
Пригодницькі
Практично-
організаційні
Інформаційні
ПРОЕКТИ

35. На уроках української літератури
використовуємо власні презентації під час
вивчення життя і творчості письменників

36. 1 група 2 група 3 група
-лисиця
-чарівна паличка
-Дурний Іван
-Котик і Півник
-Дідова дочка
Котигорошко
авторська народна
Назвати
види казок
( літ.
диктант)
РОБОТА В ГРУПАХ ( Тема “Світ фантазії і
мудрості” 5 клас)

37. Завдання для груп
 Група «дослідники» створює презентацію: “Чи
кожна людина здатна на самопожертву?”
 Група «літературознавці» створює
публікацію(буклет): «Якою мірою повість
«Климко» можна вважати
автобіографічною?»
 Група «історики» створює веб-сайт: «Спогади про
війну»
(урок за повістю Григора
Тютюнника “Климко”)

38. Казка – це ………
Ознаки
казки:…….. Види казки -….
Види за
авторством -…..
Приклади
Літературний диктант

39. Лексичний диктант
1 У білий день -……………………
2Одним духом -…………………….
3 Набрався відваги -…………………….
4 Стати в пригоді -…………………..
5 Заграло сонце -………………………..
6 Дати драпака -………………………………
7 Жити, мов у бога за дверима -
…………
8 Мов полуда з очей спала -
…………………
9 Ледве переводячи дух -…………………
10 Вискочити прожогом -…………………
Відповіді
1 Серед дня
2 Миттю
3 Зважився
4 Знадобитися
5 Відчув радість
6 Втекти
7Спокійно
8 Прозріли
9 Боячись
10 Швидко

40. Проаналізуй!!!
“ Фарбований Лис” – це
казка……………
-За автором -………….
-Висміює………………
-Повчає………………

41. “ ХВИЛИНКА МРІЙ І
ВІДПОЧИНКУ”
Я себе уявляю………………………….
Тому що…………………………………

42. Складіть театральний ланцюг
1 герой
2 актор
3автор
4 декорації
5 костюми
6 сцена
7 роль
Відповідь: (3 1 2 7 5 6 4 )
16x9
4x3
1
3
2
7
6
4
5

43. Після знайомства
з казкою
“ Фарбований Лис”
я ……………..( мабуть, точно,
можливо, ніколи)………….. .
“ ЗАЙМИ ПОЗИЦІЮ”

44. Літературні ігри
"Кросворд до творчості Григорія
Косинки"
Запитання:
1. Ім'я головного
героя твору
Г.Косинки "В
житах".
2. Один із жанрів
творів
письменника.
3. Справжнє
прізвище
Г.Косинки.
4. Назва відомої
новели митця.
5. Назва рідного
села
письменника.
6. Хто є автором цих спогадів про Г.Косинку: "…Я нікого
з письменників більше й пізніше не знав, щоб свою
прозову річ міг читати напам'ять. Та й ще й як
читати! З таким природним перевтіленням у
характери, в психологічні нюанси героїв. Ні, то була
містерія художнього читання! Публіка сиділа, як
загіпнотизована."
7. Назва літературного угруповання, організатором
якого разом із Є.Плужником та В.Підмогильним був
Г.Косинка.
 Правильному розгадуванню кросворда допоможе
ключове слово, записане червоними буквами.

45. Літературна вікторина
1 Де народився І. Франко?
2 Ким був батько письменника?
3 Якою мовою навчався Іванко у школі?
4 Що закінчив?
5 Як називається збірка казок про тварин?
6 Кого мав на увазі письменник, пишучи про тварин?
7 Яка казка Франка має джерелом російський
фольклор?
8 Хто перемагав у казках Франка?
9 Чим літературна казка відрізняється від народної?
10 Які існують види казок за героями?

46. Відповіді
1 В Карпатському краї
2 Ковалем
3 Німецькою
4 Університет
5 “Коли ще звірі говорили”
6 Людей
7 “Лисиця і Журавель”
8 Розумні, кмітливі і добрі
9 Написана письменником
10 Про тварин, побутові, фантастичні

47. В особистій практиці сховані
таємниці швидких і надійних успіхів.
Я.А.Коменський
Робота в групах
Літературне свято
Момент уроку
Позакласнай захід “Я
люблю Україну”
Екскурсія до музею
Парад літературних героїв

48. ВИСНОВКИ : Отже, сучасний урок — це
перш за все урок, на якому створено
реальні умови для інтелектуального,
соціального, морального становлення
особистості учня, що дозволяє досягти
високих результатів у навчанні.

49. Рекомендації колегам
“Чотири необхідно":
Виражати подив і захоплення всім, що
роблять і говорять діти під час виконання
творчих завдань.
Вживати такі слова, як "молодець",
"прекрасно", "добре", "відмінно",
"блискуче".
Не дозволяти собі критикувати
особистість учня у присутності інших.
Оцінюючи результати діяльності учнів,
знаходити позитивне, саме на позитивне
звертати увагу.

50. Щоб любові вогонь не згас,
Щоб віддати дітям серце і душу,
Я щоранку заходжу у клас:
Я – учитель, я вчити мушу!
ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!