Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (6)
Similar to Портфоліо Шушняєва Ю.В.
Similar to Портфоліо Шушняєва Ю.В. (20)
Портфоліо Шушняєва Ю.В.
- 1. Портфоліо викладача – це… П – педагогічні інновації О – освітні маршрути Р – робота над собою Т – технології навчання Ф – фіксування результатів О – оцінка власних досягнень Л – любов до професії І – імпульс до активності О – об`єктивний погляд на себе
- 3. Мета створення портфоліо: •Систематизація та оцінка власного педагогічного досвіду. •Створення презентації своєї роботи. •Визначення перспектив особистісного та професійного зростання. •Надання інформації до чергової атестації
- 4. Зміст № слайдів 5 Мої професійні орієнтири Особисте досьє 13 Сутність досвіду Навчально-методична робота Позааудиторна робота 14 47 53
- 5. Особисте досьє • Шушняєва Юлія Василівна • Дата народження 26.04.1976р. • Освіта вища Кіровоградський державний університет ім. В.Винниченка, 1998 рік
- 6. Особисте досьє 1)факультет іноземних мов, 1998 рік, спеціальність – вчитель англійської та німецької мови
- 7. Особисте досьє 2)факультет громадських професій, 1998 рік, спеціальність – перекладач англійської мови
- 8. Особисте досьє Місце роботи: Первомайський медичний коледж Посада: викладач англійської мови, голова циклової комісії викладачів гуманітарних та соціально-економічних дисциплін Стаж роботи: 15 років Категорія: вища, “викладач – методист”
- 9. Нагороди
- 10. Нагороди
- 11. Нагороди
- 13. Мої професійні орієнтири Життєве кредо: Trifles make perfection, but perfection is not a trifle (English proverb) Педагогічне кредо: “Щоб бути гарним викладачем, потрібно любити те, що викладаєш і тих, кому викладаєш» В. О. Ключевський Тема досвіду: Розвиток творчих здібностей студентів засобами інноваційних технологій на заняттях з англійської мови Навчально – методична проблема: Розвиток творчих та інтелектуальних здібностей студентів у навчально-виховному процесі з англійської мови
- 15. Елементи порівняння Традиційне навчання Система навчання, спрямована на розвиток творчого мислення Навчальний процес Взаємозв’язок двох автономних діяльностей: навчальної діяльності викладача та навчально – пізнавальної діяльності студентів Цілісна взаємодія двох рівноправних учасників – студента та викладача Мета Засвоєння студентами певної суми знань, умінь, навичок Процес отримання вмінь і навичок, що власне, і є формуванням креативних здібностей студентів. Розвиток особистості та різноманітних форм мислення кожного студентів. Цілі, завдання та план роботи Задаються викладачем Розробляються спільно викладачем та студентами Мотивація Вимоги викладача Створення передумов для активізації пізнавальної діяльності студентів Зміст навчання Навчання основ знань наведених у вигляді стандартизованих завдань Виявлення генерального змісту почуттєво – комунікативних наукових ідей Форми навчання Фронтальна Групова та індивідуальна Методи навчання Описувальні: студент стежить за інструкцією, поясненням, діє за заданим алгоритмом Пошукові: використовуються довідники, аудіо-, відеозаписи. Студент виробляє алгоритм власних дій, міркувань, тощо.
- 16. Елементи порівняння Традиційне навчання Система навчання, спрямована на розвиток творчого мислення Засіб засвоєння інформації Індуктивний: від форми до змісту Дедуктивний: від природного сенсу речей через їхні якості до конкретних термінів Поведінка викладача Лідерство, регламентовані дії Рефлексія. Інтерактивність, проведення свого роду інтерв’ю Стиль спілкування Авторитарний Демократичний Роль викладача Навчити, поставити завдання, проконтролювати Створювати передумови, змінювати умови завдання, заповнювати прогалини Ініціатива студентів Гальмується Підтримується Пізнавальна діяльність Будується на сприйманні навчальної інформації, виконанні репродуктивних завдань, дій і вправ за зразком Будується на творчих і реконструктивних завданнях, які визначають самостійний вибір репродуктивних завдань Акценти Розвиток пам’яті та окремих розумових умінь студентів, відкидання власного досвіду студентів у навчанні Максимальне залучення до навчання власно досвіду студентів їхнього мислення, творчої уяви, фантазії тощо
- 17. Характеристики творчого мислення. • Самостійність. Ніхто не може мислити за людину, висловлювати її думки, переконання, ідеї тощо. Мислення стає творчим, тільки якщо носить індивідуальний характер. • Постановка проблеми. Творче мислення досить часто починається з постановки проблеми, бо її розв’язання стимулює людину мислити критично. Початок розв’язання проблеми – це збирання інформації , бо розмірковувати на «порожньому місці» фактично неможливо. • Прийняття рішення. Закінчення процесу творчого мислення – це прийняття рішення, яке дозволить оптимально розв’язати поставлену проблему. • Чітка аргументованість. Людина, яка мислить критично, повина усвідомлювати, що часто одна й та сама проблема може мати декілька розв’язань, тому вона повинна підкріпити нею рішення власними вагомими, переконливими аргументами, які б доводили , що саме воно є найкращим, оптимальним. • Соціальність. Людина живе в соціумі, тому доводити свою позицію вона повинна в спілкуванні. У результаті спілкування , диспуту, дискусії людина поглиблює свою позицію або може щось змінити в ній.
- 18. Ознаки людини, яка мислить творчо. • Здатність сприймати думки інших критично. Людина виявляє здатність прислухатись до думок інших, оцінювати й аналізувати їх щодо розв’язання поставленої проблеми. • Компетентність. Людина виявляє прагнення до аргументації прийнятого нею рішення на основі життєвого досвіду, фактів із життя та знання справи. • Небайдужість у сприйнятті подій. Людина виявляє інтелектуальну активність у різних життєвих ситуаціях, здатність зайняти активну позицію в конфронтаційних ситуаціях. • Незалежність думок. Людина прислуховується до критики на свою адресу, може протиставити свою думку думкам інших або не погодитися з групою. • Допитливість. Людина виявляє вміння проникнути в сутність проблеми, глибину інформації. • Здатність до діалогу й дискусії. Людина вміє вести діалог і дискутувати, тобто вислухати думку інших, з повагою ставитись до цих думок, переконливо доводити свою позицію, толерантно поводити себе під час проведення дискусій.
- 19. Творчо інтерпретуємо інформацію Задаємо питання Працюємо з текстом Прогнозуємо Сприймаємо інформацію ІНФОРМАЦІЯ
- 23. Ефективні заняття– запорука міцних знань студентів Духовне життя дитини повноцінне лише тоді, коли вона живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості, без цього вона — зав’яла квітка. В.Сухомлинський
- 24. ПЕДАГОГІЧНІ ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ, які я використовую в своїй роботі: • Особистісно орієнтоване навчання • Проблемне навчання • Технологія розвитку критичного мислення • Інтерактивні технології • Тренінгові технології • Ігрові технології навчання
- 25. Методи та прийоми технології розвитку творчих та інтелектуальних здібностей на різних етапах заняття Тип заняття Робота з інформа- ційним текстом Робота з художнім текстом Взаємо навчання Дискусія Письмо Заняття- дослідження Виклик Мозговий Штурм Кластер Мозговий штурм Вірні – невірні тверджен ня “Товсті ” питання Инвентаріза- ція Парна мозгова атака Осмисле ння Інсерт Читання з паузами Зигзаг (мозаїка) Перехре -сна дискусія Складання Чернового тексту, правка Заповнення таблиці Рефлексія Поверненн до кластеру Кластер Загальна таблиця Есе Редагування Наступне цілепокладання
- 26. Особистісно орієнтоване навчання розвиває індивідуальні пізнавальні здібності виявляє, ініціює, використовує індивідуальний досвід допомагає пізнати себе навчає самовизначитися, самореалізуватися формує культуру життєдіяльності
- 27. СТРУКТУРА ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОГО ЗАНЯТТЯ Мотиваційний етап (з’ясування (забезпечення) емоційної готовності до заняття; актуалізація суб’єктного досвіду та опорних знань). Цілевизначення та планування діяльності. Етап опрацювання навчального матеріалу. Рефлексивно-оцінювальний етап
- 28. Цільові орієнтації технології проблемного навчання • Придбання знань, умінь і навичок • Засвоєння студентами способів самостійної діяльності • Розвиток пізнавальних і творчих здібностей студентів • Активізація пізнавальної діяльності учнів
- 29. Дидактичні методи організації проблемного навчання • Монологічний • Міркувальний • Діалогічний • Евристичний • Дослідницький • Метод програмованих завдань
- 30. Основні складові проблемного навчання • Проблемне запитання • Проблемна задача • Проблемне завдання • Проблемна ситуація
- 31. ПРАЦЮЄМО З ТЕКСТОМ • Прийомы: • 1.Читання з зупинками. • 2.Читання з маркуванням INSERT. • 3.Подвійний щоденник (бортовий журнал). • 4.Кластер.
- 32. Прийоми розвитку критичного мислення: Кластер
- 34. Прийом «Дерево передбачень» Стовбур – тема Гілки – передбачення Листя – підстави для передбачень IfI always turn water offI canhelp the rivers.If I always turn light off I can reduce using electricity. IfIdon't make campfires buttousea camping stoveIcan helpto protect wildlife. If I don't leave glass and plastic bottles I can help to protect nature. If I don't draw on the trees I can help not to spoil the environment. If I sort my litter I can help the environment. If I don't wear a fur coat I can help the animals. MAY BE IF WILL BE IF
- 35. І н т е р а к т и в н е н а в ч а н н я Студенти засвоюють усі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінку) Відсоток засвоєння знань, як правило, високий Педагог виступає як лідер, організатор Активізується пізнавальна діяльність студентів, вони самі приймають важливі рішення стосовно процесу навчання Внутрішнє джерело мотивації (мотиви самого студента)
- 36. Інтерактивні методи роботи на різних етапах заняття Мотивація навчальної діяльності Мовленнєва зарядка Перевірка домашнього завдання Робота в парах КарусельМікрофон Мозковий штурм Мікрофон
- 37. Інтерактивні методи роботи на різних етапах заняття Актуалізація опорних знань Ознайомлення з новим матеріалом Діагностика рівня засвоєння студентами знань Закріплення нового матеріалу Мозковий штурм Незакінчені речення Навчаючи – учусь “ Ажурна пилка ” Метод “Прес” Робота в малих групах Акваріум Метод “Проектів” Гра
- 38. Підготовка до тренінгу передбачає такі етапи: • визначення мети та змісту тренінгу • розробку загального плану тренінгу • опис технології введення згідно структури (ІТ, вправи, рухавки)
- 39. Планування тренінгу Структурні складові плану тренінгу: назва тренінгу мета тренінгу очікувані результати характеристика групи учасників назва та зміст заняття з докладним описом теми основні навчальні методи, які передбачається використати роздаткові матеріали (книги, посібники, тексти, рисунки, таблиці, плакати тощо) наочні аудиторні матеріали (рисунки, таблиці, плакати, тощо) технічне обладнання та апаратура особливі умови (якщо потрібні) проведення тренінгу
- 40. Структура тренінгу Частина тренінгу Етап частини тренінгу Рекомендована тривалість етапів, % загального часу Вступна Вступ 5 Знайомство 5 Правила 5 Очікування 5 Основна Оцінка рівня поінформованості про проблему 5-10 Актуалізація проблеми 10-30 Пошук шляхів розв’язання проблеми, отримання інформації 20-40 Розвиток практичних навичок 20-60 Заключна Рефлексія та завершення роботи 5
- 41. Навчання вмінню спілкуватися Розвиток необхідних здібностей і психічних функцій Пізнання (у сфері становлення мови) Запам'ятовування мовного матеріалу Розвиток мовних умінь Формування мовленнєвих навичок Цілі використання ігор на заняттях іноземної мови
- 42. Особливості підготовки та проведення гри Гра повинна стимулювати мотивацію навчання Рольову гру слід чітко організовувати Рольова гра повинна бути прийнята всією групою Гра проводиться у доброзичливій, творчій атмосфері Максимальна ефективність використання мовного матеріалу
- 43. Технологія використання гри Вибір теми гри Визначення мети й завдань гри Підготовка і проведення гри підготовка унаочнень підбиття підсумків повідомлення студентам теми гри проведення гри
- 44. Методичні засади проведення гри Відповідність ігор навчальній програмі Відповідність гри віковим особливостям студентів Різноманітність ігор Посильність ігрових завдань Залучення до ігор учнів усієї групи
- 45. Міцність засвоєних знань Захоплюючий і цікавий навчальний процес Розвиток навичок спілкування Активізація пізнавальної активності студентів Застосовування знань у практичній діяльності ВИКОРИСТАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ІГОР НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ЗАБЕЗПЕЧУЄ
- 46. Як розвивати творчу обдарованість? (поради з досвіду роботи) • Підхоплюй думки студентів • Культивуй творчу атмосферу • Підтримуй ініціативу студентів • Вчи вихованців цінувати власні і чужі думки • Створюй проблемні ситуації • Вчи студентів доводити розпочате до кінця • Будь барометром групи • Створюй періоди творчої активності студентів
- 47. • Створення навчальної та плануючої документації • Створення комплексно – методичного забезпечення дисциплін • Створення мультимедійного супроводу занять • Створення банку тестових завдань • Вивчення передового досвіду • Проведення відкритих занять • Надання консультативної допомоги колегам-викладачам
- 48. № Елементи забезпечення Англійська мова (І-ІІ курси) Сестринська справа Лікувальна справа Англійська мова (за проф. спрямуванням) Сестринська справа Лікувальна справа Англійська мова (за проф. спрямуванням) Акушерська справа Медико- профілактичнана справа 1. Навчальна типова програма дисципліни + + + 2. Робоча навчальна програма дисципліни + + + 3. Витяг з навчального плану + + + 4. Навчально – методична карта (план) занять 100% 100% 100% 5. Роздатковий матеріал до занять 100% 100% 100% 6. Мультимедійний супровід занять 100% 100% 100% 7. Методичні рекомендації для організації СПРС 100% 100% 100% 8. Методичні розробки занять 100% 100% 100% 9. Питання, тести, задачі, перелік практичних навичок + + +
- 49. Я - ВИКЛАДАЧ Викладач англійської мови Голова циклової комісії гуманітарних та соціально-економічних дисциплін Учасник профспілки Куратор групи
- 50. 1. Формування соціокультурної компетенції студентів шляхом запровадження технології комунікативного навчання іншомовної культури. 2. Форми і методи викладання іноземної мови. 3. Технологічне підгрунтя реалізації компетентністного підходу. 4. Особливості побудови заняття з іноземної мови. 5. Модель виховної роботи групи. 6. Компетентністний підхід у вихованні. 7. Методологія компетентністного підходу. Теми виступів на засіданнях ЦМК та на засіданнях педагогічної ради
- 51. № Дата прове- дення Вид заняття Дисципліна Спеціальність Тема 1. 2012 Теоретично -практичне Англійська мова Сестринська справа British Meals 2. 2014 Теоретично -практичне Англійська мова Сестринська справа English as the Language of International Communication
- 52. Навчальн ий рік Кількість студенті в Середній бал % якості знань % успішності 2012 - 2013 18 3.7 65 100 2013 - 2014 36 3.7 71 100 Результати засвоєння програми з англійської мови професійного спрямування за 2 роки
- 53. Консультації, індивідуальна робота зі студентами Участь у підготовці студентів до інтелектуальних конкурсів, творчих змагань Участь у предметних тижнях
- 55. Участь в семінарах та тренінгах
- 56. Участь в семінарах та тренінгах
- 57. Замість висновку Бали ставимо не тільки ми, але і нам. Від того, який бал ми з вами отримуємо, великою мірою залежить ставлення дитини до навчання. Тому кожний справжній вчитель використовує весь можливий арсенал педагогіки, психології і дидактики для самовдосконалення своєї особистості, і сприяє становленню нового покоління, здатного іти далі і бути кращим, ніж ми. Поки вчення триває – життя продовжується. Всі ми один для одного і вчителі, і учні, досвід кожного цінний і неповторний
Editor's Notes
- В каждом последнем слайде раздела есть кнопка для возврата на слайд с содержанием
- В каждом последнем слайде раздела есть кнопка для возврата на слайд с содержанием
- В каждом последнем слайде раздела есть кнопка для возврата на слайд с содержанием