1. Використання інтерактивних
та мультимедійних технологій
на уроках зарубіжної літератури
та в позаурочній роботі
в системі особистісно орієнтованого навчання
Методичнийпосібник для вчителівзарубіжноїлітератури
2. 2
Матеріали методичного посібника складені згідно вимог чинної програми із
зарубіжної літератури.
В посібнику висвітлено теоретичний аспект використання інтерактивних технологій
для розвитку критичного мислення учнів, представлено власні напрацювання з
практичного використання прийомів інтерактивного навчання на уроках зарубіжної
літератури.
Рекомендовано для практичного використання вчителями зарубіжної літератури.
3. 3
Зміст
1. Вступ ……………………………………………………………………4-6
2. Сутність інтерактивного навчання……………………………………7-8
3. Принципи інтерактивних методів навчання ………………………….8-10
4. Класифікація інтерактивних методів навчання……………………….11-15
5. Реалізація прийомів роботиінтерактивного навчання на уроках
літератури………………………………………………………………15-20
6. Висновки ……………………………………………………………….20-21
7. Використана література…………………………………………………..22
8. Додатки………………………………………………………………….23-56
4. 4
Вступ
Зміни життя в сучасному світі вимагають і змін мети та призначення
сучасної освіти. Знижується функціональна значущість і привабливість
традиційної організації навчання, передача«готових» знань від учителя до учня
перестає бути основним завданням навчального процесу. Формуються сучасні
уявлення про фундаментальність освіти, отримавши яку, людина здатна
самостійно працювати, вчитися і переучуватися.
Вчені-дослідники, вчителі-новатори вважають, що у центрі уваги сучасної
освіти мають бути не стільки навчальні предмети, скільки способи мислення і
діяльності школяра. Тобто, необхідно навчити дитину критично мислити,
вирішувати складніпроблемишляхом аналізу обставин і відповідної інформації,
зважувати і враховувати альтернативні думки, приймати виважені рішення,
дискутувати, спілкуватися з іншими людьми.
Головне завдання вчителя – це пробудження та розвиток інтересу. Інтерес –
рушійна сила пізнання та навчання. Це зернятко, з якого вчитель вирощує
мотивацію до навчання. Інтерес до уроку починається з учителя. «Чи цікавий
він (вона)?». Це перше, що можна прочитати в дитячих очах. Але зараз для
розвитку інтересу дітей до навчання на уроці недостатньо лише особистісних
якостей учителя. Необхідно створити і нові умови навчання.
Необхідність використання у школі сучасних педагогічних технологій вже не
викликає сумніву. Cьогодні перспективи розвитку зарубіжної літератури
пов’язують з впровадженням інноваційних технологій: комп’ютерного
навчання, діалогових (інтерактивних) технологій, пошукової діяльності.
Сучасна освіта, випереджаючи суспільний розвиток, стрімко опановує
інформаційні технології. Головним засобом цих технологій є комп’ютер і його
програмне забезпечення, які стали невід’ємною частиною навчання учнів.
Тому я працюю над проблемою «Використання інтерактивних та
мультимедійних технологій на уроках зарубіжної літератури та в позаурочній
5. 5
роботі в системі особистісно орієнтованого навчання» і хочу звернути увагу на
використання інноваційних технологій на уроках зарубіжної літератури.
Думка про те, що уроки літератури вирізняються з-поміж усіх інших навчальних
предметів загальноосвітньої школи, не потребує доказів. Саме література
виконує головну роль у формуванні світогляду, характеру й особистісних
якостей, естетичних смаків учнів. На сучасному етапі навчання літератури
значну роль відведено вихованню серйозного, вдумливого читача — людини з
розвиненим критичним мисленням, здатної оцінювати себе і навколишній світ,
що не можливо без формування базових якостей особистості, розвитку її
активного начала.
Серед першочергових завдань, що вирішує сучасна школа, чільне місце посідає
завдання всебічного розвитку особистості школяра. Саме такій меті можуть
слугувати інноваційна педагогіка і продуктивне навчання, що спрямовують
процес навчання не лише на засвоєння досвіду, а на розвиток в учнів умінь
створювати нові, ефективні зразки і моделі особистої діяльності. Інтерактивні
технології дають змогу школярам реалізувати себе як особистість за постійно
змінюваних обставин.
Завдяки мультимедійним технологіям стає можливим широке урізноманітнення
методів, форм та прийомів навчання, впровадження інтерактивного навчання –
спеціальної форми організації пізнавальної діяльності, що має конкретну,
передбачувану мету: створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень
відчує свою успішність, інтелектуальну спроможність.
Доцільно поєднувати мультимедійні технології з проектною та інтерактивними
технологіями. Мультимедіа відкривають для учителя нові можливості, адже
тоді навчання стає продуктивним і цікавим. Метою сучасного уроку стає вже не
нагромадження знань, а пошукова діяльність, спрямованана формування вмінь і
навичок щодо орієнтації в інформаційному просторі.
Урок літератури надзвичайно багатогранний. І насамперед — це урок образного
сприйняття світу як найбільш яскравого і доступного для дитини. Він змушує
працювати уяву, фантазію, розвиває розумові, пізнавальні, творчі здібності,
6. 6
формує особистість як кваліфікованого читача. Учителеві варто вибрати шлях
для структурної побудови уроків, що базуються на алгоритмі:
Зацікавлення — Здивування — Захоплення — Пізнання
Використання інтерактивних форм і видів робіт заохочують учнів до активного
навчання, що допомагає осмисленому і більш глибокому засвоєнню матеріалу.
Тому сьогодні вчитель має замислитися не над тим, як знайти якомога більше
інформації і подати її в цікавій, доступній формі, а над тим, як привернути
інтерес учня до навчання, до свого предмета, як домогтися, щоб учень, який не
виконує домашні завдання і «відсиджує» уроки в школі працював.
Покликання літератури — через переживання, співпереживання розвивати
особистість учня, його духовну сутність. З огляду на таку позицію предмет
зарубіжної літератури має викладатися як мистецтво слова. На уроках учитель
дає своїм вихованцям не тільки знання з літератури. Водночас це уроки
людяності, етичності, моральності, пізнання себе, світу і себе в ньому, уроки
всебічного розвитку особистості школяра.
Сучасний етап розвитку суспільства багатьма вченими характеризується, по
перше, як етап нової цільової орієнтації на розвиток інтелектуального, творчого
потенціалу особистості, по друге, як етап формування в суспільній свідомості
нової наукової картини світу і нового наукового світогляду. Розвиток творчого
потенціалу особистості, формування в учнів досвіду творчої діяльності є
найважливішим завданням сучасної шкільної освіти. У сучасному світі
неможливо одній людині знати все навіть в окремій галузі знання. Учням
потрібні нові навички: думати, розуміти сутність речей, осмислювати ідеї й
концепції і вміти шукати потрібну інформацію, тлумачити її і застосовувати за
конкретних умов. Саме цьому сприяють інтерактивні технології.
Інтерактивні підходи до навчання не нові для української школи. Вони
використовувалися ще в перші десятиліття минулого століття й були поширені
в педагогіці та практиці української школи.
7. 7
2. Сутність інтерактивного навчання
Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес
відбувається за умов постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання,
взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де учень і учитель
є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання. Воно ефективно сприяє
формуванню цінностей, навичок і вмінь, створенню атмосфери співпраці,
взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу.
Для інтерактивного навчання характерне досягнення навчальних досягнень
шляхом упровадження інноваційних технологій, пошуку відповіді на запитання
«Як навчити?», «Як створити умови?».
Інтерактивні методи навчання передбачають застосування методів, які
стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів. Учень виступає
«суб'єктом» навчання, виконує творчі завдання, вступає в діалог з учителем.
Основними методами цього навчання є: самостійна робота, проблемні й творчі
завдання, що розвивають творче мислення (часто домашні випереджаючі
завдання), питання учня до вчителя, до інших учнів, питання вчителя до учня.
Є й недоліки інтерактивного навчання: за великий проміжок часу розглядається
невеликий обсяг інформації.
Застосування інтерактивних технологій вимагає старанної підготовки вчителя й
учнів. Вони повинні навчитися успішно спілкуватися, використовувати навички
активного слухання, висловлювати власні думки, переконувати й бути
переконливими й толерантними, розуміти інших, ставити запитання й
відповідати на них.
Сучасний урок – це продуктивний урок, на якому учень відтворює набуті
раніше знання під час опанування нового змісту предмета. Засвоює практичні
дії, формує світогляд, самостійність, активність, творче мислення.
Тому для науковців і вчителів актуальним залишається питання, як
викладати і навчати, як вчити і вчитися, щоб зробити ефективним процес
навчання?
8. 8
Форми взаємодії вчителя і учнів у освітньому процесі ґрунтуються на трьох
групах методів: пасивного, активного та інтерактивного навчання.
Методи активного та інтерактивного навчання мають між собою багато спільних
рис, але методиінтерактивного навчання можнарозглядати як найбільш сучасну
форму активних методів навчання.
Запропонований матеріал розроблений відповідно навчальної програми із
зарубіжної літератури.
3. Принципи інтерактивнихметодівнавчання
Кредо інтерактивного навчання:
Те, що я чую, я забуваю,
Те, що я бачу й чую, я трохи пам’ятаю,
Те, що я бачу, чую й обговорюю, я починаюрозуміти,
Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок.
Коли я передаюзнання іншим, я стаю майстром.
Використання інтерактивної стратегії змінює роль і функції вчителя — він
перестаєбутицентральною фігурою і лише регулює освітній процес, займається
його загальною організацією, визначає загальний напрям (готує до уроку
необхідні завдання, формулює питання для обговорення угрупах, контролюєчас
і порядок виконання наміченого завдання, дає консультації, допомагає в разі
серйозних утруднень).
У ході інтерактивного навчання вчитель не повідомляє дітям готові істини,
рішення, висновки, а організовує навчальний процес таким чином, щоб учні в
ході самостійного пошуку ідей та їх обговорення навчали один одного;
допомагає створити атмосферу підтримки, взаєморозуміння, терпимості,
дружелюбності. Не менш важливою є роль позиції вчителя. Учні мають
відчувати його доступність, відкритість у спілкуванні, віру у здібності кожного,
довір'я, уміння поставити себе на місце учня і побачити ситуацію його очима,
співпереживання, співчуття.
9. 9
Для мене сучасний урок - це і вірність традиціям + інновації, тому що без
цього не можна.
Одним із кроків підвищення ефективності уроку літератури є впровадження
разом із традиційними методами навчання інтерактивних технологій навчання
Термін “інтерактивна педагогіка” відносно новий, його ввів 1975 року
німецький дослідник Ганс Фрінц.
Інтерактивна форма навчання – inter (взаємний), act (діяти). Процес
навчання здійснюється в умовах постійної активної взаємодії всіх учнів.
Учитель та учень являються рівноправнимисуб'єктаминавчання. Виключається
домінування будь-якого учасника навчального процесу, конкретної ідеї. Вчить
гуманному, демократичному підходу.
Обсяг інформації, в полі якої щоденно перебуває кожна людина, не здатний
запам’ятати, проаналізувати й утримувати найрозвиненіший мозок. Стає
зрозумілим, що навчання літератури не можна звести до
запам’ятовування. Лише урок з використанням активних та інтерактивних форм
навчання може зробити цей процес по справжньому цікавим. Творчим і
діяльнісним.
ЛЮДИНОЮ НАРОДЖУЮТЬСЯ – ОСОБИСТІСТЮ СТАЮТЬ!
ПРИНЦИПИ РОБОТИ – СПІВРОБІТНИЦТВО:
«ІНТЕРАКТИВ» — ВІД АНГЛ. INTER — ВЗАЄМНИЙ ТА ACT — ДІЯТИ.
10. 10
Один із аспектів моєї методики викладання курсу зарубіжної літератури для
активізації діяльності учнів під час уроку - використання інтерактивних форм
роботи, які, на мою думку, сприяють максимальному залученню досвіду учнів,
їхнього мислення, мотивації на досягнення успіху і самореалізації.
Упровадження інтерактивних технологій дали певні результати: в учнів
збільшився інтерес до предмета, зросла активність, зацікавленість у діалогово-
пошуковій діяльності.
Перевага інтерактивного навчання саме в тому, що воно передбачає залучення
до процесу пізнання практично всіх учнів, передбачає їхню постійну активну
співпрацю за умов, коли учень робить свій особливий індивідуальний внесок,
коли триває жвавий обмін думками, ідеями, знаннями, способами діяльності.
Успішне опанування учнями знань багато в чому залежить від умілого
використання прийомів, які забезпечують пізнавальну активність учнів.
Ефективність начального процесу залежить і від самого учня, від бажання
кожного працювати, активності на уроці. Учень має стати активним учасником
процесу пізнання та формувати власні знання – така вимога часу.
У кожного вчителя є в особистій "скарбничці" методи і прийоми, які він
збирає протягом тривалого часу.
Інтерактивним є метод, у якому той, хто навчається, є учасником, який щось
здійснює, говорить, управляє, моделює, пише, малює тощо, тобто не виступає
слухачем, спостерігачем, а бере активну участь у тому, що відбувається,
власноруч створюючи це.
Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес
відбувається тільки шляхом постійної, активної взаємодії всіх учнів. Учитель і
учень є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання. Учитель
виступає як організатор процесу навчання, консультант. Результатів навчання
можна досягти взаємними зусиллями учасників процесу навчання.
11. 11
Інтерактивне навчання – це навчання в режимі діалогу, постійна активна
взаємодія всіх його учасників з використанням моделей комунікацій, стосунків,
ролей тощо.
4. Класифікація інтерактивних методів навчання
В основу класифікації інтерактивних методів навчання науковцями покладені
ті чи інші ознаки цих методів.
Так, М. Кларін класифікує інтерактивні методи навчання за принципом
активності:
фізична (зміна робочого місця, виконання записів, малювання тощо);
соціальна (ставлення запитань, формулювання відповідей тощо);
пізнавальна (доповнення відповідей, виступ, самостійний пошук розв'язання
проблеми тощо).
О. Пометун і Л. Пироженко об'єднують форми інтерактивного навчання у
чотиригрупи, залежно від мети уроку та форм організації навчальної діяльності
учнів:
кооперативне навчання (робота в парах, трійках, карусель, робота в малих
групах, акваріум тощо);
колективно-групове навчання (мікрофон, незакінчені речення, мозковий
штурм, «навчаючи — вчуся», «ажурна пилка» та ін.);
ситуативне моделювання (імітаційні ігри, рольова гра, драматизація та ін.);
опрацювання дискусійних питань (метод ПРЕС, «займи позицію»,
«дискусія» тощо).
Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес
відбувається за умов постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання,
взаємонавчання (колективне, групове навчання в співпраці)…
Методи інтерактивного навчання можна поділити на дві великі групи:
груповіта фронтальні. Перші передбачають взаємодію учасників малих груп (на
практиці від 2 до 6-ти осіб), другі - спільну роботу та взаємонавчання всього
класу.
12. 12
Час обговорення в малих групах - 3-5 хвилин, виступ - 3 хвилини, виступ
при фронтальній роботі - 1 хвилина.
Групові методи:
1. Робота в парах. Учні працюють в парах, виконуючи завдання. Парна
робота вимагає обміну думками і дозволяє швидко виконати вправи, які в
звичайних умовах є часомісткими або неможливими (обговорити подію, твір,
взагалі інформацію, вивести підсумок уроку, події тощо, взяти інтерв'ю один в
13. 13
одного, проанкетуватипартнера). Після цього один з партнерів доповідає перед
класом про результати.
2. Робота в трійках. По суті, це ускладнена робота в парах. Найкраще в
трійках проводити обговорення, обмін думками, підведення підсумків чи
навпаки, виділення несхожих думок).
3. Змінювані трійки. Цей метод трохи складніший: всі трійки класу
отримують одне й те ж завдання, а після обговорення один член трійки йде в
наступну, один в попередню і ознайомлює членів новостворених трійок з
набутком своєї.
4. 2+2=4. Двіпари окремо працюють над вправою протягом певного часу (2-
3 хвилини), обов'язково доходять до спільного рішення, потім об'єднуються і
діляться набутим. Як і в парах, необхідним є консенсус. Після цього можна або
об'єднати четвірки у вісімки, або перейти до групового обговорення.
5. Карусель. Учні розсаджуються в два кола - внутрішнє і зовнішнє.
Внутрішнє коло нерухоме, зовнішнє рухається. Можливі два варіанти
використання методу - для дискусії (відбуваються "попарнісуперечки" кожного
з кожним, причому кожен учасник внутрішнього кола має власні,
неповторювані докази), чи для обміну інформацією (учні із зовнішнього кола,
рухаючись, збирають дані).
6. Робота в малих групах. Найсуттєвішим тут є розподіл ролей: "спікер" -
керівник групи (слідкує за регламентом під час обговорення, зачитує завдання,
визначає доповідача, заохочує групу до роботи), "секретар" (веде записи
результатів роботи, допомагає при підведенні підсумків та їх виголошенні),
"посередник" (стежить за часом, заохочує групу до роботи), "доповідач" (чітко
висловлює думку групи, доповідає про результати роботи групи).
7. Можливим є виділення експертної групи з сильніших учнів. Вони
працюють самостійно, а при оголошеннірезультатів рецензують та доповнюють
інформацію.
8. Акваріум. У цьому методі одна мікрогрупа працює окремо, в центрі класу,
після обговорення викладає результат, а решта груп слухає, не втручаючись.
14. 14
Після цього групи зовнішнього кола обговорюють виступ групи і власні
здобутки.
Фронтальні методи:
1. Велике коло. Учнісидять по колу і по черзі за бажанням висловлюються з
приводу певного питання. Обговорення триває, поки є бажаючі висловитися.
Вчитель може взяти слово після обговорення.
2. Мікрофон. Це різновид великого кола. Учні швидко по черзі
висловлюються з приводу проблеми, передаючи один одному уявний
"мікрофон".
3. Незакінченіречення. Дещо ускладнений варіант великого кола: відповідь
учня - це продовження незакінченого речення типу "можна зробити такий
висновок…", "я зрозумів, що…"
4. Мозковий штурм. Загальновідома технологія, суть якої полягає в тому,
що всі учні по черзі висловлюють абсолютно всі, навіть алогічні думки з
приводу проблеми. Висловлене не критикується і не обговорюється до
закінчення висловлювань.
5. Мозаїка. Це метод, що поєднує і групову, і фронтальну роботу. Малі
групи працюють над різними завданнями, після чого переформовуються так,
щоб у кожній новоствореній групі були експерти з кожного аспекту проблеми
(наприклад, кожна первинна група аналізувала один вірш Г.Гейне, після
переформування перша нова група повинна узагальнити тематику всіх
опрацьованих віршів, друга - ідейне навантаження, третя - образи, четверта -
форму).
Інтерактивні технології - не самоціль. Потрібно постійно контролювати
процес, досягнення поставленихцілей (вони повинні бути чітко сформульовані і
легко контрольовані), у випадку невдачі переглядати стратегію і тактику
роботи, шукати і виправляти недоліки. При застосуванні інтерактивного
навчання поглиблюється мотивація.
15. 15
Як показали результати педагогів-практиків, після запровадження цих методів
можна констатувати наступні зрушення:
1. учні набули культури дискусії;
2. виробилося вміння приймати спільні рішення;
3. поліпшились вміння спілкуватися, доповідати;
4. якісно змінився рівень сприйняття учнями світової літератури - він набув
особистісного сенсу, замість "вивчити", "запам'ятати" стало "обдумати",
"застосувати";
Правила для учнів: Кожна думка важлива.
Не бійся висловитися!
Ми всі - партнери!
Обговорюємо сказане, а не людину!
Обдумав, сформулював, висловив!
Говори чітко, ясно, красиво!
Вислухав, висловився, вислухав!
5. Інтерактивні методи та прийоми роботи на уроках зарубіжної літератури
• «Літературна розминка»
• «Лови помилку»
• «Мандрівка»
• «Мозковаатака»
• «Гронування»
• «Порушена послідовність»
• «Мікрофон»
• «Дерево рішень»
• «Займипозицію»
• «Ланцюжок»
• «Психологічнийпортрет»
• « Сенкан»
• «Мікрофон»
16. 16
• «Коло Вена»
• «Незакінчене речення»
• «Прес»
Робота в парах дає час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім
озвучувати свої думкиперед класом. Вона сприяє розвиткунавичокспілкування,
вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння переконувати й вести
дискусію.
Сенкан – це вірш, який складається з п'яти рядків. Він синтезує
інформацію і факти у стисле висловлювання, яке описує, віддзеркалює тему.
Любов
Божественна, мудра
Пожертвувати,
ощасливити, відчути
У закоханих серцеодне
Це дар
Гронування є методом навчання, який спонукає учнів мислити вільно та
відкрито стосовно певної теми, може бути використано як на етапі актуалізації,
так і на стадії усвідомлення.
Етапи гронування:
1. Написати центральне слово (словосполучення чифразу посерединіаркуша, на
слайді, на дошці).
2. Записати слова та фрази, які спадають
на думку учням з теми. Записати стільки
ідей, скільки дозволить час, або доти, доки
вони не будуть вичерпані.
3. Коли всі ідеї записані, встановити, там,
де це можливо, зв'язкиміж поняттями.
Правила, яких слід дотримуватися:
1. Записуйте все, що спадає на думку.
17. 17
2. Не зупиняйтеся, докиє час чи ідеї.
3. Встановіть якомогабільше зв'язків.
О.Грін «Пурпуровівітрила»
Технологія інтерактивного навчання і прийом «ПРЕС»
1.Я вважаю, що О.Грін – неординарнаособистість. Він романтик, фантазер і нас
запалив бажанням мріяти.
2.Тому що кохання – це дивне почуття, світ любові живий, пробуджує його
спочатку матір своїм ніжним дотиком лагідних рук, потім співом колискової, а
батько своїмидужимируками піднімає мене високо-високо, ніби дарує крила, а
коханий поведе мене у світ любові.
3.Наприклад, я називаю щастям ніжний погляд, усмішку, я хочу чути голос
коханої, тримати її руку в своїй долоні.
4.Отже, любов – це загадка вічності, це найпрекрасніше почуття, яке дарує нам
Бог.
О.Вайльд «Портрет Доріана Грея»
• Прийом «коло думок». Учні діляться враженнями від почутого на уроці.
• Прийом «гронування», за яким виділяються основні положення естетизму за
Вайльдом. Велич і величність мистецтва
Самодостатність мистецтва
Мистецтво вище від істини і моралі
Естетизм за О.Вайльдом Замилування прекрасним
Естетична увага до почутого, вражень
18. 18
Прийом «коло думок»
Чи мав він слушність, коли так розмірковував?
Знайдіть у тексті речення, що розкривають вплив книги лордаГенрі на
Доріана.
Які захоплення були у героя?
• Прийом «гронування»
Метод "Забрати зайве"
Із пропонованихвідомостейзабрати зайве.
19. 19
1. Жюль Верн мріяв про море, і свою майбутню професію пов'язав з морськими
мандрівками та літературноюдіяльністю.
2. У дитинствіхлопчик мріяв стати юристом і навчався в юридичномуліцеї.
3. Щоб не загубитись у науковому матеріалі, Жюль Верн створив власну
картотеку, яка налічувала 20 тисяч зошитів і касет з відеоматеріалами.
4. Роман "Діти капітана Гранта"був написаний автором на прохання французьких
моряків і вчених-географів.
Піймай помилку (так – ні)
Генрік Ібсен «Ляльковий дім» (10 клас)
1.Народився у Норвезькому містечку Шиєні у родині купця 20 квітня 1828 року (ні,
у березні)
2.У 1835 роцібанкрутство торговельного домубатька прирекло родину на злиденне
існування (так)
3.У 1844 році юнак перебрався до крихітного містечка Грімстад (так)
4.У містечку Грімстад працював у бібліотеці (ні, в аптеці)
5.Оселився у Християнії, тодішній столиці Норвегії у 1849 році (ні, у 1850 році)
6.У 1852 році Ібсен став штатним драматургом новоствореного театру в Бергені
(так)
7.А через рік став художнім керівником другорядного театру Християнії (ні, через
п’ять років – у 1857 році)
8.1858 року одружився із Сюзанною Дое Турсен, дочкою бергенського священика
(так)
9. Із 1864 року живе переважно в Римі, Дрездені, Мюнхені (так)
10.У 1880 році створює драму «Ляльковий дім» (ні, у 1879 році)
11.У 1891 році повертається до Норвегії (так)
12.Розбитий паралічем письменник помирає 23 травня 1905 року (ні, 1906 року)
20. 20
Метод «Мікрофон»
Кожномудають можливість сказати щось швидко, по черзі, висловитисвою
думку. (“Таємниця усмішки Мони Лізи полягає у…”)
Метод «Коло думок»
Учні сидять у колі на стільцях, без столів, і висловлюються по бажанню.
(“У чому ж полягає проблематика “Фауста”?”)
КАРУСЕЛЬ ЗАПИТАНЬ
Діти ставлять запитання одинодному, пара-парі, група-групі. Потім колективно
з’ясовують,яке і чиє запитання було найцікавіше.
Висновки.
Я КАЖУ «ТАК» ІНТЕРАКТИВНИМ МЕТОДАМ!
Висока мотивація!
Творчість та фантазія!
Комунікабельність!
Активна життєва позиція!
Командний дух!
Цінність індивідуальності!
Свобода самовираження!
Акцент на діяльність!
Взаємоповага!
Демократичність!
Аналізуючи все, відмітимо, що на уроках літератури варто
використовувати інтерактивні технології, що дадуть максимальний навчальний
21. 21
результат. Критерієм доцільності застосування інтерактивних технологій є їхня
ефективність: вони дозволяють за менший термін навчання засвоїти більше
інформації, сприяють прискореномуоволодінню програмовим матеріалом, тому
з'являється більше часу на закріплення і практичне застосування знань, умінь і
навичок.
22. 22
ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА
1. Відкритий урок. Артемова Ю. Рівний доступ до якісної освіти.- К.: Плеяда.- 2006.-
С.21-27
2. Відкритий урок. Якиманська І., Якуніна О. Планування та технологія особистісно
зорієнтованого уроку. – К.: Плеяда.-2006.-С.17-22
3. Лук’яноваТ.В., Шарова В.І. Щоб вивчення літератури було ефективним, потрібно
створити для цього відповідне середовище // Всесвітня література в середніх
навчальних закладах України. – 2006. - № 1.-С.7-9
4. Пашкурна О.Б. Тільки ті знання міцні, які добуваються самостійно, а не
подаються в готовомувигляді //Всесвітня література в середніх навчальних закладах
України. – 2005.- №2. С.5-7
5. Сафарян Світлана. Творчість можна не тільки розвивати, а й навчатися їй //
Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.–2008.
6. Баран Г. Літературна студія в школі. – Тернопіль: Мандрівець, 2008. – 352 с.
7.Холодна Ю.М. Зарубіжна література. 6 клас: Книжка для вчителя. – Тернопіль:
Мандрівець, 2009. – 400 с.
8. С.Д. Буряк, Г.О. Острова. Інтерактивні й нестандартні уроки зарубіжної
літератури. Посібник для вчителя Х.: Вид. група “Основа”, 2005.
9. Всесвітня література в середніх навчальних закладах України:
Щомісячний науково – методичний журнал – К.: Педагогічна преса.
10. Руденко Валентина Іванівна. Випробування учнів. Використання
різноманітних форм контролю на уроках літератури у 5 – 6 класі.
Інтернет ресурси
1. http://zl.kiev.ua/forum/thread19.html
2. http://osvita.ua/
3. http://knowledge.allbest.ru/
4. http://teacherjournal.com.ua/
5. http://www.novovolynsk-school4.edukit.volyn.ua/
6. http://www.bestreferat.ru/
23. 23
Додатки
Тема: Артур Конан Дойл. «Собака Баскервілів» . Захоплива інтрига – основа
детективного твору
Мета:зацікавити учнів творчістю А. КонанДойля, з’ясувати причини популярності
художнього образуШерлока Холмса; розвивати навички аналізу ключових епізодів,
переказу твору, виразного читання, усного мовлення, інсценізації, уміння
опрацьовувати інформацію; формувати уявлення про загальнолюдські цінності,
виховувати любов до літератури як мистецтва слова.
Обладнання: портрет письменника, виставка його книг, музика з кінофільму
«Пригоди Шерлока Холмса і доктора Ватсона», мультимедійна презентація,
відеоролик музея на Бейкер-стріт.
Епіграф уроку: Спостережливість – моя друга натура
Артур Конан Дойл
ХІД УРОКУ
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
День добрий, друзі! Ще один урок
До нас прийшов за розкладом сьогодні
Отож, давайте зробимо ще крок,
Щоб знов пірнуть в літератури світ чудовий!
ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ
1. Інсценізація «Розмова джентльменів».
(Лунає музика із кінофільму «Пригоди Шерлока Холмса і доктора Ватсона».
Виходять три учні, що виконують ролі джентльменів.)
Перший джентльмен. Послухайте, панове, ви чули новину? Кажуть, що на
Бейкер-стріт, 221-Б оселився якийсь містер Холмс. Він, неначебто, спокійний,
порядний, вихований чоловік.
Другий джентльмен. А ще, кажуть, містер Холмс любить грати на скрипці й
непогано малює.
Третій джентльмен. А я чув, що до нього ходить багато людей. І він їм усім
допомагає. Причому робить це абсолютно не заради грошей.
24. 24
Перший джентльмен. Кажуть, усе це досить дивно. Чи не так, панове? Звідки ж
узявся цей чоловік?
2. Слово вчителя.
Шановні джентльмени запрошуємо вас приєднатися до нашого
товариства.
У літературі є такі твори, що не залишають байдужими ні дорослих, ні дітей. До
них весь час повертаються, їх перечитують, із величезним задоволенням
дивляться екранізації. Саме такі твори належать перу Артура Конан Дойля.
Мабуть, у цілому світі немає людини, яка б не знала про Бейкер-стріт, про
Шерлока Холмса.
Як ви здогадалися, створив цього дивного джентльмена англійський
письменник Артур Конан Дойль.
Вчитель: А зараз ми зіграємо з вами в «Інтелектуальне лото». Пригадаємо
вивчений матеріал , підготуємося до сприйняття нової захопливої теми.
3. Гра :«Інтелектуальне лото» ( учні вибирають запитання за цифрами)
1.Кого вважають батьком детективу?
2. Що таке детектив?
3. Що таке дедукція?
4. Що таке повість?
5. Яких ви знаєте письменників детективного жанру? (слайд №2)
6. Розкажіть, яку освіту здобув А.К.Дойл
7. Розказати про музей- садибу на Бейкер – стріт.(відео музея),
Вчитель: а зараз , учні, ми здійснимо заочну мандрівку до Англії часів
А.К.Дойля.,
Заочна мандрівка -- презентація про Лондон часів А.К. Дойля - (слайди
№ 3-1)1
IIІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ ТА ЗАВДАНЬ УРОКУ
Вчитель. Сьогодні ми будемо працювати над темою: Артур Конан Дойль.
«Собака Баскервілів»- захоплива інтрига твору
25. 25
Сьогодні ми з вами з’ясуємо причини популярності художнього образу
Шерлока Холмса; будемо вчитися аналізувати ключові епізоди повісті,
переказувати прочитане, інсценізувати деякі уривки повісті.
IV. СПРИЙНЯТТЯ Й ЗАСВОЄННЯ УЧНЯМИ НАВЧАЛЬНОГО
МАТЕРІАЛУ
Вчитель. А зараз ми спробуємо уявити себе в ролі Шерлока Холмса. Розгадаємо
літературні таємниці з відомих вам творів
1. Вправа «Сторінками вивчених творів». ( робота учнів в групах) Для
роботи відводиться до одної хвилини.
2. «На березі струмка залишилися два види слідів тварин, третій слід свідчить,
що хтось волочив когось по піску – цей слід вів до лісу» (байка І. А Крилова
«Вовк та Ягня»).
«На березі струмка з кришталево чистою водою в один момент виросла
невідома до цього часу прекрасна квітка. Що відбулося насправді?»(міф
«Нарцис»).
«Героя твору, який мріяв про малярський пензлик, за непослух поміщику
ув’язнили. Через декілька днів виявилося, що хлопець зник. Як це йому
вдалося, адже до вікна було дуже високо, двері були без пошкоджень, варта
не могла його випустити, так як була вірною господарю. Як врятувався
герой?» (казка «Пензлик Маляна»).
«Цей герой попрощався із знайомими парубками та дівчатами, заповів майно
церкві і зник. Що з ним трапилося?» (М. В. Гоголь «Ніч перед Різдвом»).
Виконуючи дані завдання ви були спостережливими , добре пам'ятаєте
пройдений матеріал.
3. Я пропоную вам звернути увагу на епіграф уроку: «Спостережливість –
моя друга натура». (слайд №14)
Як ви гадаєте, про кого Конан Дойл сказав ці слова: про себе, про Шерлока
Холмса чи про доктора Вотсона? Чому ?
Щоб відповісти на це питання, ми проаналізуємо твір Артура Конан Дойла
«СобакаБаскервілів» і з’ясуємо, якимиавтор зобразив своїх героїв Шерлока
26. 26
Холмса і доктора Вотсона.
Бесіда:
Що ви знаєте про Шерлока Холмса?
5. Цікавинки—розповідь учнів.
1. - Шерлок Холмс є одним з найпопулярніших літературних героїв світу. Ще
за життя Конан Дойля почали з'являтися автори, які писали свої твори про
пригоди цього сищика. Оповідання про Шерлока Холмса створювали син
Конан Дойля Андріан Конан Дойль, відомі письменники-детективісти Еллері
Кввін, Стівен Кінг, Рекс Стаут і навіть президент США Франклін Рузвельт.
2. А я ще хочу доповнити , що твори про Шерлока Холмса є найбільш
екранізованими у світі. На сьогодні нараховують близько 213 кінофільмів за
участю великого сищика. Найуспішнішим вважають англійський та
радянський телесеріали. Собаку Баскервілів переносили на кіноекран 19 разів.
Самого ж Холмса в кіно зіграли 117 акторів.
6. Вірш про Шерлока Холмса читає учениця.
А Шерлок? Шерлок… Він любив людей.
Він їх вивчав. До речі, дуже здібно.
Не знав він, може, деяких речей,
Але йому було це непотрібно.
У нього було мало почуттів.
Був стриманий – ще й над межу, можливо.
Не те щоб він спинятися умів –
Не розпалявся і не був бурхливим.
Він знав людей. І з всяких теорем
Він відкидав пусті стереотипи.
Він створений був, може, для проблем.
Сприймати міг. А ще міг розуміти.
Він знав людей. Хіба…
Але це не оспорює систему.
Він в голові не мав пустих думок
І говорив… На перспективні теми.
Йому байдужий був цей часу плин.
Людей вивчати можна й без азарту.
А Шерлок?
Шерлок – геній. Сам-один.
27. 27
Такі бувають. Рідко. На мільярди.
Вчитель : Отже, Шерлок Холмс – геній. Він міг розгадати будь-який
заплутаний злочин , чи зловмисні дії інтриганів.
А як ви думаєте що таке інтрига , і хто такі інтригани.?
А зараз ми з вами довідаємося про те , що таке інтрига ?
3. Словникова робота. (Слайд №15)
Інтрига (лат. intricare — заплутувати) — 1) таємні зловмисні дії, підступи,
наклепи; 2) у літературних творах — конфлікт, основна ситуація, навколо якої
розгортається дія.
(Коментар учителя)
В основі детективного жанру лежить захоплююча інтрига, навколо якої і
розгортається дія.
У центрі детективного твору — опис певної загадкової події та епізод
переслідування злочинця.
У творі діють, як правило, три персонажі: детектив, злочинець, жертва.
Важливо, щоб виклад був виразним. Для цього автор має використовувати
емоційно забарвлені речення.
Мова персонажів має бути чітко індивідуалізованою.
У творах А. Конан Дойля розслідування Шерлока Холмса не позбавлені
інтелектуальної гри.
Схема побудови оповідань про Шерлока Холмса
1. Відвідувачі звертаються до Холмса по допомогу.
2. Детектив веде розслідування.
3. Затримання злочинця або з’ясування мотивів злочину.
4. Шерлок Холмс розкриває хід власних роздумів та показує доцільність певних
Дії.
Знайомство з твором «Собака Баскервілів».
( переглянд кадрів мультимедійної презентації, пригадування змісту твору
слайди №16-29,
Бесіда на первинне сприйняття твору:
— Які ваші перші враження від прочитаного?
28. 28
— Чим захопив вас цей твір?
— Хто з героїв сподобався і чим саме?
— Скільки персонажів в оповіданні?
— Назвіть детектива , злочинця і жертву.( Шерлок Холмс, сер Генрі
Баскервіль, Степлтон)
— Знайдіть на початку оповідання інтригу, яка обіцяє детективний
розвиток сюжету. (Ціпок лікаря Мортимера) – зачитати уривок.
— Від чийого імені ведеться оповідь? (Від імені доктора Ватсона.)
— Яка форма оповіді? (Записки доктора Вотсона про Шерлока Холмса.)
— Який з епізодів твору вам запам’ятався?
Тест за повістю «Собака Баскервілів» Вправа «Сюжетний ланцюжок»
(Перевірка знання тексту, робота в малих групах або парах) Слайд №30
Розкласти у потрібному порядку картки, на яких записано окремі епізоди з
твору А. Конан Дойла «СобакаБаскервілів». Час для роботи три хвилини Ключ
(відповідь) до вправи (Слайд № 31)
Картка № 1 Приїзд сера Генрі Баскервіля до Лондона
Картка № 2 Сер Чарльз Баскервіль віддає доктору Мортімеру рукопис, де
йдеться про прокляття роду Баскервілів
Картка № 3 Смерть сера Чарльза Баскервіля
Картка № 5 Дивний лист-попередження
Картка № 6Виявлення стеженняза сером Генрі
Картка № 7 Зникненнясвітло-коричневогочеревика сера Генрі
Картка № 8 Знайомствозі Степлтонами
Картка № 9 Жіночий плач у ночі
Картка № 10 Почутовиття на болоті
Картка № 7 Світлові сигнали дворецькогоБеррімора
Відповідь: 2, 3, 1, 5, 4, 6, 9, 8, 7, 10.
Спостереження
• Знайти в тексті опис ціпка , залишеного таємним відвідувачем.
• Яке спостереження Холмса було визначальним для визначення відвідувача.
- Знайдіть опис зовнішності лікаря Мортимера.
• Який висновок зробив лікар Мортимер , коли вперше побачив Шерлока
29. 29
Холмса? (Читання уривків із повісті «Собака Баскервілів» -- образ
Шерлока Холмса , лікаря Мортимера)
Рольова гра (Слайд № 32) Від імені доктораМортімера розповісти про смерть
сера Чарльза Баскервіля.
IV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Складання сенкану на тему «Детектив» (Слайд № 33)
Складання сенканів.
Холмс
Розумний, спостережливий
Стежить, шукає, розплутує
Розкриває злочини методом дедукції
Інтелектуал
Підсумкова бесіда. (Слайд № 34)
Запитання та завдання для учнів :
1. Яку нову інформацію ви отримали?
2. Хто такий сер Генрі Баскервіль?
3. Які дивні події сталися з сером Генрі після його приїзду з Америки до
Лондона?
4. Чому він не розповів серові Генрі про те, що його життю загрожує
страшна небезпека?
5. Який план дій намітив Шерлок Холмс?
6. Хто допомагав детективу вберегти Генрі Баскервіля від небезпеки?
7. Чому Холмс послав у Девоншир доктора Ватсона, а не поїхав туди сам?
8. Чи бачили ви фільми про Шерлока Холмса?
Метод «Незакінчене речення»: (Слайд № 35)
1. Сьогодні на уроці мені було цікаво ,тому що…
2. Найбільше мені запам’яталося…
3.Я поповнив свої знання про…
4.Твори про Шерлока Холмса популярні й сьогодні, бо…
30. 30
5.Я залюбки прочитаю інші твори про всесвітньо відомого детектива, тому що…
V. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (Слайд №36)
1) Дібрати цитати до характеристики Шерлока Холмса і доктора Ватсона.
( середній і дост. рівень)
2) Написати детективну історію ( вис. рівень)
VІ. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ .
Самооцінювання учнів (таблиця для учнів)
Оцініть себе за кожним із визначених напрямків від 0 до 2 балів.
- Оцінювання роботи учнів на уроці
ТЕМА. ТАЄМНИЦЯ РІЗДВА. (фрагмент інтегрованого уроку)
УРОК-ЗУСТРІЧ з героями твор Ч.Діккенса та М.В.Гоголя
Т ИП УРОКУ: компаративний урокз використанням різдвянихтворів зарубіжної
літератури та знань з англійської мови
МЕТА: простежитияк автор показав значення Різдва в житті героїв твору;
- вдосконалюватинавички аналізу тексту, характеристики героїв;
- розвиватиобразнета асоціативне мислення, творчууяву;
- сприятиформуванню гуманної особистості;
- виховувати в дітей людяність, милосердя, доброту.
- уміння співчувати ближнім.
ОБЛАДНАННЯ: мультимедійна дошка, куточокУкраїни (ікона, рушники, кутя,
хліб, узвар), куточокАнглії (портретДіккенса, комин, різдвяні шкарпетки,
різдвяний вінок), Ангел, тексти «Різдвяної пісні у прозі»Ч.Діккенса, ілюстрації до
твору ; картки із завданнями; мультимедійна презентація «Різдвянедиво», скрапбук
«Різдво в картинках», плейкаст до твору «Святкування Різдва», макет новорічної
ялинки, намальовані різнокольоровісвічки, два малюнки Скруджа (на одному
малюнку: герой має сердитий вигляд, на іншому навпаки-добрий), музика «Шум
вітру», «Різдвянідзвоники»).
Епіграфи уроку:
31. 31
Май душу, май серце і будеш людиною на всі часи
(Ч.Діккенс)
А найкращим було те, що і Майбутнє належало
йому і він міг ще змінити свою долю.
(Ч. Діккенс)
Хід уроку
I. Організаційний момент
Емоційне налаштування Звучить пісня М.Леантовича «Щедрик»
Учитель. Діти, як ви гадаєте, чому наш урок я розпочала щедрівкою? (бесіда)
(Прослуховування щедрівки «Добрий вечір»).
Фронтальна бесіда:
Коли виконують цю пісню?
Що ви знаєте про Різдво?
Чому Різдво Христовелюди пов’язують з дивом?
Як святкують Різдво в Україні?
Що вам відомо про різдвяні традиції англійців?
Учитель. «Це радісні дні – дні милосердя, доброти, усепрощення! Це єдині дні в
усьомукалендарі, коли люди, наче з мовчазної згоди, вільно розкривають одне одному
серця» (Ч. Діккенс).
Про які дні згадано в цитаті Ч. Діккенса? (Про Різдво)
Чому це християнськесвято любив англійський письменник? (Діккенс був
доброюлюдиною, вірив у гуманність світу, тому написав «Різдвяніповісті»,
зокрема«Різдвянупісню в прозі»)
Які герої повісті «Різдвянапісня в прозі» поділяють любов автора до Різдва?
(Племінник Скруджа, Боб Кретчит)
Прийом «зацікавлення» Учитель. Добігає кінця січень - найулюбленіший
зимовиймісяць всіх: і дорослихі дітей . Бо й справді,всіми з нетерпінням очікуємо
дива , яке нам несуть новорічні та різдвяні свята .
32. 32
(На фоні повільної музики)
Закрийте очі, уявіть зоряне небо, виберіть найяскравішу зірку. Різдвяної ночі,
коли на небі мерехтять яскраві зірочки, збуваються найзаповітніші мрії, бажання.
Потяніть руки до неба, щоб доторкнутися до своєї зірки, зніміть її і покладіть перед
собою, а тепер відкрийте очі. Подивіться на свою диво- зірку. Нехай вона подарує
вам натхнення і зігріє своїм теплом.
Посміхніться один одному і напишіть на зірочках свої очікування від уроку. Я
думаю, вони обов’язково здійсняться, бо ви все зможете.
(Діти під музику записують свої чікування)
Визначення емоційної готовності учнів до уроку.
(Роботав зошитах)
Учитель. Протягом уроку ми зустрінемось з героями творів Ч.Діккенса і
М.В.Гоголя,складатимемо характеристику образів літературних
персонажів; оцінюватимемо вчинки головних героїв, зможемо систематизувати
навчальний матеріал, аналізувати прочитане , відчуємо велич великого свята Різдва.
А також спробуємо зазирнути у свою душу - постараємось осмислити, як ми
живемо, за якими принципами житимемо, куди прагнемо.
Вправа «Асоціативний кущ». Різдво –це:Р – радість родина,І – ікона
,ігри; З – засівати, зірка – Д – добро,диво,В – веселощі,всепрощення; О –
чікування, осяяння .Які почуття ви переживаєте, коли святкуєте це величне свято?
ІІ Оголошеннятеми та мети уроку.
Прийом «Міркування » . (Розшифрувати, якеслово ви побачили)
33. 33
Питання до класу:
-Як думаєте, чого прагне кожна людина в житті?
Щастя – це:
1– життя.
2– коли у людини є сім’я, і мама з татом ніколи не сперечаються.
3– коли мирне небо над головою.
4– коли всі люди здорові.
5– коли є людина, яка завжди прийдетобі на допомогу.
6– коли тебе кохають, і ти відповідаєш взаємністю.
7– коли збуваються твої мрії.
8– коли є вірні друзі.
9– ось таке воно, щастя.
Не помилюся, коли скажу, що кожен з нас прагне піймати казкового синьогоптаха
на ймення Щастя; всі ми хочемо бути щасливими! Звичайно, кожен розуміє його по
- своєму, але є певні істини, обов’язковідля всіх, що полегшують пошуки цього
загадкового птаха! Під час уроку ми спробуємо їхвіднайти.
Мотиваціянавчальноїдіяльності.
Цей урок,діти,ми присвятимо святу із свят- Різдву Христовому,адже це свято
відзначають у всьому світі .
Бесіда .
-Пригадайте,які твори ми вивчали, де йде мова про святий вечір , Різдво ,
колядування?
Учитель. Доля іноді дарує нам чудові дарунки,думаю,наша сьогоднішня зустріч- це
теж своєрідний подарунок.У нас є прекрасна нагода ще раз зустрітися з героями
творів Ч.Діккенса і М.Гоголя, відчути ту атмосферу Різдва , ті миті , які переживали
наші герої ,дати їм добрі і врешті-решт добре попрацювати на уроці і отримати
задоволення.
Перегляд буктрейлера «Різдвяна пісня». (обговорення)
Учитель. Різдво! Які це радісні дні — дні милосердя, доброти, всепрощення. Це
єдині дні в усьому календарі, коли люди, наче з мовчазної згоди, вільно
34. 34
розкривають однеодномусерця і бачать у своїх ближніх, — навіть у тих, хто не має
ні грошей, ні долі, — таких самих людей, як вони самі! Увесь християнський світ
возвеличує Різдво! В Англії люди теж збираються за родинним столом, вітають
один одного, смакують фаршированою яблуками гускою, пудингом, намагаються
допомогти тим, хто цього потребує. чарівне слово – Різдво. Ми всі, дорослі і діти,
чекаємо дива. Син Божий народився – це теж диво, на яке чекало людство. З’явилась
надія на здійснення найзаповітніших і найпотаємніших сподівань і прагнень. Це
свято єднає людей на основі любові до ближнього, на основі добра, злагоди і
милосердя.
Так, не радіють світлому Різдву тільки скупі, жадібні, злостиві люди, які взагалі не
вміють нікому і нічому радіти. Серед таких і дядечко Скрудж, герой повісті
Діккенса. Спробуємо підсумувати вивчене і попробувати розібратись, чому ж так
сталось у житті Скруджа, що ж в житті людини найцінніше?
Робота з підручником (Діалог Скруджа і племінника Фреда)- с.87
Ви легко впорались з цим завданням. Діти, ми знаємо, що Скрудж пообіцяв
змінитися, він так благав про це Духа Майбутнього Різдва! А чи дотримав Скрудж
свого слова?
Учитель. А зараз, діти, ми перенесемось на святкування Різдва в Україну , а саме в
чарівну дикакньку . Зустрінемось з героямиповісті «Ніч перед Різдвом» М.В.Гоголя.
Улюбленою розвагою молоді в святвечір напередодні Різдва (6 січня) було
колядування. Хлопці та дівчата ходили по селу і співали під вікнами колядки –
короткі обрядові пісні з побажанням господарям будинку добра і благополуччя. Ті
на сплату за побажання обдаровували колядників смачною і ситної їжею. Чим
багатше частування, тим ситніше буде майбутній рік. (Демонструється фрагмент
фільму, момент колядок).
Учитель . А зараз час зустрітися з героями повісті «ніч перед Різдвом»
-Розігрування діалогу Оксани і Вакули
Оксана перед дзеркалом ( читає уривок з тексту «І чого людям надумалося
розславляти, ніби я гарна…» Мене звуть Оксана, я донька козака Чуба. Скоро мені
виповниться сімнадцять років . Батько накупив мені багато гарного одягу, щоб
35. 35
одружився зі мною найкращий молодець у світі. Про мене говорять, що я дуже
гарна, хлопці юрбамибігають за мною, а особливо коваль Вакула. Ходить за мною ,
гарні слова говорить , обіцяв зробитискриньку, якої ні в кого немає. Та він грубий і
димом від нього пахне, а люди ще говорять , що мати його відьма. Та , що мені
Вакула, скоро прийдуть дівчата, підемо колядувати , от буде весело!
Вакула (Спостерігаючи за Оксаною , читає уривок з тексту «Чудна дівчина…. Не
любить вона мене …»
Далі розповідає : Я коваль Вакула, мене знають і в Диканьці, і поза її межами.
Люблю кувати гарні речі з заліза, ось Оксані з найкращого заліза скриньку викував,
дві ночі з кузні не виходив. А ще люблю малювати .В селі мене гарним живописцем
вважають, розписав стіни церкви , розфарбував деревʹ яний посуд , з якого їдять усі
козаки в Диканьці. Все добре, якбине Оксана. Люблю її всім серцем, а вона грається
моїм почуттям, як іграшкою . А вона ж мені найдорожча в світі.
Вакула – сміливий, розумний,вірний, відданий, люблячий, дотепний,
спритний.
Оксана – красива, вередлива, любляча, розумна, дотепна.
Так, оповідання «Ніч перед Різдвом» закінчилося добре. Коваль Вакула дістав
черевички, які носила цариця. Оксана ж «майже всю ніч картала себе вголос», -
зазначає М. В. Гоголь. Це була не проста ніч. А різдвяна, коли очищається,
висвітлюється душа. І саме тому Оксана зрозуміла, що кохає Вакулу. Побачивши
його вранці живим, сказала: «Мені не треба черевиків! Я і без черевиків…»- далі не
договорила– зашарілася. Відкинувши гордість, вонастала добрішою. Добро врешті-
решт перемогло. Таке диво сталося в різдвяну ніч, коли здійснюються всі бажання.
Кожна різдвяна і новорічна ніч закінчується відчуттям дива.
Учитель.Отже, діти, ми зустрілися з героямитворів, пригадали події , які
відбувались. Ми побачили,що і Скрудж і Оксана у святий вечір ніби переродилися ,
стали зовсім іншими героями, не такими , якими вони були на початку творів.
2. Словниковаробота
36. 36
-Що означає переродитися
Робота в парах «Почуття в серці»
Учитель. Але ми вже знаємо, що герої наші змінилися. Зараз ви виконаєте завдання
« Почуття в серці». Перед вами ялинки, на яких сніжинки і сердечка. Блакитний –
почуття героїв на початку твору, а червоного кольору – почуття в кінці твору.
Роботу ви виконуватимете в парах, на кожній парті є два стікери.
Творча робота «Мелодія Різдвяної пісні»
Давайте уявимо себе композиторами і як Діккенс і Гоголь,напишемо свою мелодію
різдвяної пісні, яка б зворушила і відродила серце Скруджа та Оксани. Запишемо в
нотки те, що на вашу думку допомогло героям змінитися.
Запишіть в першу нотку слово –«дружба» ( на дошці намальовано нотний стан і
діти вивішують поступово слова: дружба, радість, співчуття, духовне
перетворення, милосердя, щастя, розуміння ,відвертість, кохання , любов, повага)
І я думаю ,що ми можемо ще продовжувати цю пісню багатьма словами і не просто
словами, а словами,які означають найцінніші духовні цінності людини.
Висновок: Дива ,які здійснилися у Різдвяну ніч докорінно змінили наших героїв.
Гроші, багатства усього світу не можуть замінити людині любов близьких, повагу
інших людей та щирість спілкування. Справді казковий кінець!
- Скажіть особисто ви вірите в таке миттєве перетворення людини?
- А чому таке миттєве перетворення сталося із Скруджем і Оксаною?
(Бо все сталося в різдвяну ніч- ніч всепрощення та благодаті Божої)
Проблемне завдання
Чи є сучасними моральні цінності, які пропагує автор «Різдвяної пісні у прозі»?
Чому?
Ми підійшли до найважливішого запитання.
- Що ж в житті людини цінується понад усе? Що може зробитилюдину щасливою?
Інтерактивна вправа «Займи позицію»
Щастя – це…
Гроші здоров’я
Багатство друзі
37. 37
Слава родина
Влада любов
Висновок.Людськещастя не залежить від багатства. Не гроші роблять людину
щасливою. Безсумнівно, не можна в наш час обійтись без грошей, вони багато в
чому полегшують наше життя приносять чимало приємних моментів. Але чи
потрібно їх ставити на перше місце у своєму житті? На прикладі наших герої ми
знайшли відповідь на це важливе питання.
Скажіть,від чого залежить ваше щастя? ( Від доброго серця, чистихдумок,
привітного погляду, приємноїпосмішки, гарноїзовнішності, щирості,любовідо
ближнього свого…)
Підсумкове слово вчителя.
(Звучить музика «Різдвянідзвоники») Тож нехай різдвянийдзвін розбудить
замкнені людськідуші, як розбудив душу Скруджа та вередливої Оксани .
Запам’ятайте, діти, слова Діккенса «Май душу, май серце і будеш людиною на всі
часи» (Епіграфуроку)
Тема . Історичний колорит і романтика пригод в романі В.Скотта « Айвенго »
Мета :узагальнити та систематизувати вивчене про роман В.Скотта «Айвенго»,
повторититеоретичне ,поняття «історичний роман»; розвивати творчі навички ,
заохочувати учнів до активної пізнавальної діяльності; виховувати інтерес до
вивчення літератури , формувати творчого читача.
Тип уроку : узагальнюючий
Обладнання :текст роману В.Скотта «Айвенго» , портрети В.Скотта, ілюстративні
матеріали до роману «Айвенго»,малюнки учнів до роману , вислови про
письменника ,мультимедійний додаток , музичний супровід.
Вальтер Скотт — найдивовижніший письменник свого часу.
Я ніщо не читаю із таким захопленням , як його творіння .
Дж. Байрон
Хід уроку
38. 38
1. Організація класу.
Вчитель. Доброго дня, діти. Посміхніться одне одному, ми починаємо урок.
ІІ. Актуалізація опорних знань.
Вчитель . Народна мудрість говорить : « Прочитаєш книжку - здобуваєш нових
знайомих, перечитавши її знову, ніби зустрічаєш старих , добрихдрузів». Отже ,
ми з вами сьогодні зробимо підсумок по вивченому нами роману В.Скотта
«Айвенго». Але спочатку нам необхідно пригадати, що таке « історичний
роман» , основні віхи життя і творчості письменника, пригадати героїв роману
«Айвенго».
Повторення поняття «історичний роман». Історичний роман – побудований на
історичному сюжеті твір, який відтворює у художній формі певну епоху,
період історії.
Вчитель. Відкрийте, будь ласка, свої зошити, запишіть тему уроку.
Проблемне питання : Що ви чекаєте, діти, від сьогоднішнього уроку? (Усні
відповіді учнів)
Робота в зошитах.
Тестування .
Кого з полонянок у замку Торкілстон покохав Бріан де Буагільбер за красу, розум,
вольовий характер ?
А) Ровену;
Б) Ульріку;
В) Ребеку.
2. У чому звинувачували Ребеку лицарі Храму на чолі з Лукою Бомануаром ?
А) у чаклунстві ;
Б) у вбивстві де Брасі ;
В) у коханні до Буагільбера .
3.Хто врятував Ребеку від загибелі на вогнищі інквізиції?
А)Айвенго ;
Б) брати Мальвуазени;
39. 39
В) Бріан де Буагільбер.
4.Кого обрали королевою краси і кохання на турнірі в Ашбі ?
А)Ребеку ;
Б) Ровену ;
В)Ульріку.
5.Хто лікував Айвенго від ран , отриманих на лицарському турнірі в Ашбі?
А) Ровена ;
Б) Ребека ;
В)лікар;
Г)селяни.
6. Що було написано на щиті Айвенго :
А) « Я нікого не боюся»;
Б) «Лицар позбавлений спадку»;
В) «Перемога за мною».
2. Літературний диктант «Про що промовляють цифри ?»
1771 (народження письменника) 9 (був дев’ятою дитиною у сім’ї), 5 (У п’ять місяців
захворів на дитячий параліч, втратив рухливість правої ноги), 1779 ( початок
навчання у школі) , 1785 (коледж), 1792 (закінчує Единбурзький університет ,
стає адвокатом), 30(близько тридцяти років присвятив літературній праці) ,4
(пережив чотири інсульти), 1819 видання роману « Айвенго».
ІІІ. Повідомлення теми, мети та завдань уроку .
Вчитель.
Шановні учні , сьогодні ми з вами вирушаємо у заочну мандрівку до середньовічної
Англії. А помандруємо ми не на літаку чи пароплаві , а за допомогою нашої
великої уявної книги , яка покаже нам прекрасні краєвидисередньовічної Англії,
познайомить нас із її історією, народом , звичаями , боротьбою за незалежність.
1.Отжеми з вами відкриваємо«Екологічну сторінку» . (Демонстрація слайдів про
природу на комп’ютері)
Учень читає уривок із етюду Й.В.Гете Природа)
40. 40
«Природа! Ми нею оточені й охоплені . Непрошено і несподівано вона захоплює нас
у свій круговий танок . Вона вічно говорить із нами й не видає нам своїх
таємниць. Найпрекрасніша її вигадка — життя. Вона – все. Вона сама себе
народжує і карає , сама себе радує і мучить . Вона добра – я славлю її у всіх її
творіннях.»
Учитель. Природа завжди була для письменників джерелом натхнення і великою
загадкою, що вічно вабить і забирає в полон душу людини .
А зараз зачитайте уривки із роману « Айвенго» ,де є описи природи.
«У тій мальовничій окрузі веселої Англії , що її зрошує річка Дон , у давнину
розкидались великі ліси , що вкривали більшу частину узгір’їв та долин , які
лежать між Шеффілдом і прегарним містечком Донкастером . Рештки тих лісів
іще можна бачити біля гордих замків Вентворта й Вонкліф – парку та довкола
міста Ротерема».
«Місце , обране для турніру , було надзвичайно мальовниче. На краю великого лісу ,
не далі як за милю від міста Ашбі , стелився великий луг із чудовим зеленим
дерням , з одного боку облямований густим лісом , а з другого – поодинокими,
інколи просто велетенськими , старими дубами» .
Учитель. Ми переконалися з вами в тому , яка безмежна любов письменника до
рідної природи .
2.А тепер час відкрити «Довідкову сторінку» . В цьому розділі нам цікаво буде
пригадати :
1.Історію англосаксів.
2.Норманське завоювання Англії .
3.Хрестові походи.
4.Про Річарда І Левове Серце .
Зараз ми з вами послухаємо наших істориків , які підготували повідомлення по
кожному з цих пунктів.
« Історія англосаксів»
41. 41
Англосакси – спільна назва германських племен англів, саксів , ютів та фризів , що
завоювали Британію в 5-6 ст. Пізніше англосакси , об’єднавшись із датчанами ,
норвежцями та вихідцями із Франції , поклали початок англійській народності .
« Норманське завоювання Англії . Вільгельм Завойовник» .
Вільгель Завойовник , англійський король із 1066 року , походив із Норманської
династії .В 1066 році висадився в Англії і , розбивши при Гастингсі військо
англосаксонського короля Гарольда ІІ , став англійським королем. Встановив
пряму васальну залежність усіх феодалів від короля . Вільгельм жорстоко
придушував повстання англосаксів проти насилля норманів..
« Хрестові походи».
Хрестові походи на Близький Схід були організовані західноєвропейськими
феодалами та католицькою церквою під прапором боротьби проти «невірних»
(мусульман) , звільнення гроба Господня та святої землі Палестини . Усього
було організовано 8 хрестових походів.
У романі «Айвенго» згадується Третій хрестовий похід , який був оголошений 29
жовтня 1187. Похід очолив імператор Священної Римської імперії Фрідріх , до
нього приєдналися королі Франції та Англії – Річард І Левове Серце.
«Річард І Левове Серце»
Річард І більшу частину життя провів за межами Англії . Брав участь у невдалому
Третьому хрестовому поході. Вбитий під час війни із Францією .
За короткийтермін спустошивши державну казну і знекровивши країну податками
, Річард зібрав гроші і в червні 1190 відправився в святу землю, залишивши на
чолі Англії свого брата принца Джона .
Прізвисько «Левове Серце» отримав , коли наказав стратити 2 тис. полонених із
гарнізону форту Акри.
Бесіда.
Чи помітили ви відмінності між персонажами та їх прототипами? ( Усні відповіді
учнів)
Словникова робота :
