Быкова Дарья Михайловна

1. Профилактика нарушения письменнойПрофилактика нарушения письменной
речи в дошкольном возрастеречи в дошкольном возрасте
Учитель-логопед первой категории
Быкова Дарья Михайловна

2. Предпосылки возникновенияПредпосылки возникновения
нарушений письменной речинарушений письменной речи
Потакание ребёнку во всём приведет к тому,
что он не приучается, соблюдать правила,
считаться с интересами других, уступать,
удерживать и выполнять программы.

3. В зашумлённом пространстве нВ зашумлённом пространстве не происходите происходит
развитие фонематического восприятия и, какразвитие фонематического восприятия и, как
следствие, нарушение фонематического слухаследствие, нарушение фонематического слуха..
А именно он является стержнем всех функцийА именно он является стержнем всех функций
речи и залогом успешного обучения в школеречи и залогом успешного обучения в школе
(недослышал, недопонял смысл, вертится или(недослышал, недопонял смысл, вертится или
лежит на парте).лежит на парте).

4. С раннего возраста родители начинают учить сС раннего возраста родители начинают учить с
чадом буквы.чадом буквы. Не соблюдая сензитивныеНе соблюдая сензитивные
периодыпериоды , что необходимо овладеть, что необходимо овладеть
артикулемой (позой), соотнести её с фонемойартикулемой (позой), соотнести её с фонемой
(звуком) и только потом графема (абстрактный(звуком) и только потом графема (абстрактный
образ печатной и прописной). И как следствиеобраз печатной и прописной). И как следствие
-дефицитарный путь развития.-дефицитарный путь развития.

5. Для формирования пространственныхДля формирования пространственных
представлений очень важно, чтобы ребёнок могпредставлений очень важно, чтобы ребёнок мог
охватить игрушечку взглядомохватить игрушечку взглядом.. После того какПосле того как
он внимательно её изучит, следует переходить кон внимательно её изучит, следует переходить к
сравнению 2 игрушек.сравнению 2 игрушек.

6. По данным института возрастной физиологииПо данным института возрастной физиологии
в 1-ом классе 20% детей с нарушениямив 1-ом классе 20% детей с нарушениями
психического здоровья, пограничного характерапсихического здоровья, пограничного характера
60%.60%.
(На 1998г в начальной школе здоровых – 11-12%,(На 1998г в начальной школе здоровых – 11-12%,
в основной – 8%, в средней – 5%).в основной – 8%, в средней – 5%).
Сейчас в школе 30%Сейчас в школе 30%
детей имеют нарушения чтения и письма.детей имеют нарушения чтения и письма.

7. Первый этап обучения. Средняя группа.Первый этап обучения. Средняя группа.
Развитие фонематических процессовРазвитие фонематических процессов
по методике Ткаченко Т. А.: «Фонематическоепо методике Ткаченко Т. А.: «Фонематическое
восприятие», «Формирование навыков звуковоговосприятие», «Формирование навыков звукового
анализа и синтеза».анализа и синтеза».
• учитывает ведущий тип мышления
этого возраста;
• учитывает дефектологический
принцип (опора на сохранные функции);
• соответствует правильной последовательности
овладения первично звуковым анализом и
синтезом, а только потом буквой;
• охватывает сенситивный период.

8. ФФормирование навыков звукового анализа иормирование навыков звукового анализа и
синтеза. Каждому изучаемому звукусинтеза. Каждому изучаемому звуку
соответствует картинка-символ и жест.соответствует картинка-символ и жест.

9. Развитие пространственных представленийРазвитие пространственных представлений
в среднем дошкольном возрасте и проводитсяв среднем дошкольном возрасте и проводится
по следующим направлениям:по следующим направлениям:
• маркировка пространства (браслет на левую
руку);
• формирование схемы тела (с
открытыми/закрытыми глазками): отработка
понятий впереди - сзади, вверху – внизу; левой –
правой части тела (одноимённые, перекрёстные);
• отработка предлогов (введение символов
предлогов);
• внешнее пространство (что в комнате над тобой);
• выкладывание из палочек по образцу/схеме.

10. Используемая методическая литература:Используемая методическая литература:

11. Второй этап обучения . Старшая группа.Второй этап обучения . Старшая группа.
Закрепление и усложнение изучаемого
материала: составление предложений и
рассказов по картинно - графическим
схемам,«Живые звуки», деление слов на слоги
«Рассели слова по домикам» и др.

12. Для звукового анализаДля звукового анализа не даютсяне даются слова:слова:
• с йотированными гласными;
• [Э] в безударной позиции
подвергается редукции;
• с аффрикатами (ц, ч);
• со звонкими согласными в конце слова,
т.к. они оглушаются;
• с безударными гласными.

13. Усложняются задания по ориентировке в
собственном теле (лёжа, сидя, стоя), в
пространстве относительно собственного тела;
«Сделай так же» поза как на пиктограмме.
 Ориентировка на листе. Вводятся ученические
тетради в крупную клетку (точки, полочки,
заборчики и т.д.). Выкладывание из разрезных
картин, различные головоломки.
Начинается целенаправленная работа над
удержанием и выполнением программы:
разные виды раскрашивание по образцу, по
номерам и т.д.

14. Используемая методическая литература:Используемая методическая литература:

15. Подготовительная группаПодготовительная группа
Продолжается работа над звуковым анализом и
синтезом. Усложняются схемы предложений.
Начинается обучение впечатыванию букв в
крупную клетку, с соблюдением надстрочных
и подстрочных элементов.
Пример:

16. Обучение по букварю Косиновой Е. М.. ДляОбучение по букварю Косиновой Е. М.. Для
домашней работы: Гаврина С. Е., Кутявина Н.домашней работы: Гаврина С. Е., Кутявина Н.
Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В«Буквы иЛ., Топоркова И. Г., Щербинина С. В«Буквы и
слоги», «Слова и предложения». Рабочуюслоги», «Слова и предложения». Рабочую
тетрадь для занятий в группе я сделала саматетрадь для занятий в группе я сделала сама..
Вот несколько страниц из неё:Вот несколько страниц из неё:

17. Используемая методическая литература:Используемая методическая литература:

18. Спасибо за внимание!