1. Консультация учителя-дефектолога
Логопедическая грамматика для успешного обучения
ребенка в школе.
Речь - это сложная функция и развитие ее зависит от многих моментов.
Большую роль в возникновении речевых нарушений
играют биологические и социальные условия, и
факторы, способствующие или препятствующие возникновению
расстройств речи.
Развитие речевой деятельности ребенка определяется степенью
зрелостиего центральной нервнойсистемы и в значительной степени зависит
от особенностей взаимодействия ребенка с внешним миром.
Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть
значимым, проходить на эмоционально-положительном фоне и побуждать
его к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки, необходимо прежде
всего прямое общение со взрослыми.
Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые
нарушения (нечеткость произношения, заикание..)могут иметь в своей
основе подражание.
Для успешного обучения в школе ребенку необходимы:
сформированность звуковой стороны речи, а именно
фонетико-фонематической ее стороны (произношения, слуховой
дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза);
сформированность фонематического анализа и синтеза,
фонематического восприятия;
достаточный словарный запас;
достаточный уровень развития лексико-грамматического
анализа и синтеза, лексико-грамматического строя;
достаточное развитие временно-пространственных
представлений, зрительного анализа и синтеза.
2. достаточный уровень развития мелкой моторики;
Разберем каждый из этих критериев.
Сформированность звуковой стороны речи.
Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением
звуков всех фонетических групп. Важно, чтобы взрослые, разговаривая с
ребенком, следили за четкостью, ясностью своей речи, за темпом, так как в
убыстренной речи при небрежном произношении звуки (и гласные, и
согласные) значительно изменяются, ослабляются, как бы стираются, а
иногда и выпадают. Внимание к правильному формированию звуковой
стороны речи должно быть не меньшим, чем внимание к содержательной ее
стороне. Необходимо обращать внимание ребенка на то, как правильно
произносятся слова, требовать от него выговаривать слова и фразы четко,
внятно.
Полнаясформированность фонематических процессов, т.е. умение
слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка.
Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового
состава речи:без умения соединять звуки (буквы) в слоги и слова, выделять
звуки (буквы) из слова, определять их место и количество в слове ребенок не
научится хорошо читать и грамотно писать. Перед школой ребенок может
уже осознанно анализировать речь, если его этому научить: проводить
звуковой анализ, играть “в слова”, “ловить звуки”, подбирать слова
ассоциации, рифмовать, придумывать новые слова.
Сформированность словаря и навыков словообразования.
Развитие лексики во многом определяется социальной средой, в
которойвоспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей
одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от
социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком
в процессеобщения. Формирование лексики у ребенка также тесно связано с
процессамисловообразования, т.к. при этом словарь быстро обогащается за
счет производных слов.
3. Ребенок должен уметь пользоваться разными способами
словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-
ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между
словами; образовывать прилагательные от существительных; подбирать
антонимы и т.д.
Сформированность грамматического строя речи:
Формирование грамматического строя речи (словоизменения,
синтаксической структуры предложения) осуществляется лишь на основе
определенного уровня когнитивного развития ребенка.
При формировании грамматического строя речи ребенок должен
усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе
анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на
практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в
собственной речи. Развитие морфологической и синтаксической систем
языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых
форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот,
использование определенной структуры предложения в устной речи
одновременно закрепляет грамматические формы слов.
К школе ребенокдолжен строить предложения, составлять небольшие
рассказы и сказки, делить простыепредложения на слова, владеть пересказом
рассказа, сохраняя смысли содержание, составлять самостоятельно рассказ-
описание.
Достаточноеразвитие временно-пространственныхпредставлений,
зрительного анализа и синтеза.
Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно
ориентироваться в пространстве и владеть основными пространственными
понятиями.
Пространственныепредставления необходимы для обучения ребенка
счету, письму, рисованию, чтению и другим предметам, которые
основаны на установлении соотношений между предметами и явлениями,
4. их последовательности, а значит, их пространственных взаимосвязей. В
успешности изучения чтения и письма уровень сформированности
пространственных представлений также занимает очень важное место:
-при усвоение образа буквы;
-при фонетическом разбореслова, нужно слышать последовательность
звуков.
Достаточный уровень развития мелкой моторики.
Письмо - сложный координационный навык, требующий, слаженной
работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений
всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс,
который не всем детям дается легко.
Следовательно, в дошкольном возрасте важно развивать механизмы,
необходимыедля овладения письмом, создать условия для развития навыков
ручной умелости. Поэтому уровень развития мелкой моторики - один из
показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.
Мелкую моторику развивает рисование, лепка, аппликация,
выкладывание узоров из мозаики, пальчиковые игры и гимнастика,
конструирование из мелких деталей и т.п.
Для развития точной ручной координации важно, чтобы дошкольник
постоянно занимался разнообразными видами ручной деятельности:
Наличие у первоклассников даже незначительных отклонений в
фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к проблемам и
трудностям в усвоении программ общеобразовательной школы.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
или что делать, чтобы ребенок успешно учился в школе:
1. Создавать условия для благоприятного общего и речевого
развития ребенка;
2. Не ругать ребенка за неправильную речь, а проводить
целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию;
5. 3. При общении с ребенком следить за своейречью. Говорить
с ним, не торопясь. Звуки и слова произносить четко и ясно,
непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно
объяснять.
4. Вовремя обратить внимание на различные нарушения
устной речи, обратиться за консультацией к логопеду;
5. Во время обучения поддерживать у ребенка
положительный эмоциональный настрой.
6. Превратить процесс обучения в веселую и занимательную
игру, тем самым поддерживая у ребенка интерес к знаниям, к познанию
нового.
7. Необходимо слушать ребенка как можно больше, много
читать, показывать картинки, называть и рассказывать об окружающем
мире с самого раннего возраста.
Помните, что образовательной школе должна предшествовать
школа родительская – та сумма знаний, которую каждый ребенок
получает в семье.
Список литературы:
1. Логопедия:Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб.
заведений/ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – 3-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Н. Кравченко «Словечкина крылечке. Занимательные игры
со словами для развития речи». - Санкт-Петербург: Речь, 2015.
3. Лопухина И. С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. – СПб.:
Дельта, 2001.
4. Волина В. В. Путешствие по буквам: Учебное пособие для
подготовки детей к школе. – СПб.: КОРОНА-Век, 2017.
