1. Відділ освіти Снігурівської районної державної адміністрації
Снігурівський районний методичний кабінет
ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ
В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ
2018
2. Нова українська школа має бути зорієнтована на формування тих умінь і
компетентностей, які будуть необхідними дитині для успішної самореалізації у житті.
Ключовими для Нової української школи визначено такі компетентності:
- Спілкування державною (і рідною у разі відмінності) мовами. Це вміння усно і
письмово висловлювати й тлумачити поняття, думки, почуття, факти та погляди (через
слухання, говоріння, читання, письмо, застосування мульти-медійних засобів). Здатність
реагувати мовними засобами на повний спектр соціальних і культурних явищ – у
навчанні, на роботі, вдома, у вільний час. Усвідомлення ролі ефективного спілкування.
- Компетентності в природничих науках і технологіях. Наукове розуміння
природи і сучасних технологій, а також здатність застосовувати його в практичній
діяльності. Уміння застосовувати науковий метод, спостерігати, аналізувати,
формулювати гіпотези, збирати дані, проводити експерименти, аналізувати результати.
- Інформаційно-цифрова компетентність передбачає впевнене, а водночас
критичне застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) для створення,
пошуку, обробки, обміну інформацією на роботі, в публічному просторі та приватному
спілкуванні. Інформаційна й медіа-грамотність, основи програмування, алгоритмічне
мислення, роботи з базами даних, навички безпеки в Інтернеті та кібербезпеці. Розуміння
етики роботи з інформацією (авторське право, інтелектуальна власність тощо).
- Уміння навчатися впродовж життя. Здатність до пошуку та засвоєння нових
знань, набуття нових вмінь і навичок, організації навчального процесу (власного і
колективного), зокрема через ефективне керування ресурсами та інформаційними
потоками, вміння визначати навчальні цілі та способи їх досягнення, вибудовувати свою
навчальну траєкторію, оцінювати власні результати навчання, навчатися впродовж життя.
- Спілкування іноземними мовами. Уміння належно розуміти висловлене
іноземною мовою, усно і письмово висловлювати і тлумачити поняття, думки, почуття,
факти та погляди (через слухання, говоріння, читання і письмо) у широкому діапазоні
соціальних і культурних контекстів. Уміння посередницької діяльності та
міжкультурного спілкування.
- Математична грамотність. Уміння застосовувати математичні (числові та
геометричні) методи для вирішення прикладних завдань у різних сферах діяльності.
Здатність до розуміння і використання простих математичних моделей. Уміння будувати
такі моделі для вирішення проблем.
- Соціальні і громадянські компетентності. Усі форми поведінки, які потрібні для
ефективної та конструктивної участі у громадському житті, на роботі. Уміння працювати
з іншими на результат, попереджати і розв’язувати конфлікти, досягати компромісів.
- Загальнокультурна грамотність. Здатність розуміти твори мистецтва, формувати
власні мистецькі смаки, самостійно виражати ідеї, досвід та почуття за допомогою
мистецтва. Ця компетентність передбачає глибоке розуміння власної національної
ідентичності як підґрунтя відкритого ставлення та поваги до розмаїття культурного
вираження інших.
- Екологічна грамотність і здорове життя. Уміння розумно та раціонально
користуватися природними ресурсами в рамках сталого розвитку, усвідомлення ролі
навколишнього середовища для життя і здоров’я людини, здатність і бажання
дотримуватися здорового способу життя.
3. - Підприємливість. Уміння генерувати нові ідеї й ініціативи та втілювати їх у життя
з метою підвищення як власного соціального статусу та добробуту, так і розвитку
суспільства і держави. Здатність до підприємницького ризику.
Усі перелічені компетентності однаково важливі й взаємопов’язані. Кожну з них
діти набуватимуть послідовно, поступово під час вивчення різних предметів на всіх
етапах освіти. Спільними для всіх компетентностей є такі вміння:
• уміння читати і розуміти прочитане;
• уміння висловлювати думку усно і письмово;
• критичне мислення;
• здатність логічно обґрунтовувати позицію;
• ініціативність;
• творчість;
• уміння вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення;
• уміння конструктивно керувати емоціями, застосовувати емоційний інтелект;
• здатність до співпраці в команді.
Поєднаннятрадиційнихта інноваційнихпідходів при організації навчально –
виховного процесу з хімії
У своїй роботі я поєдную різні інноваційні технології. Це сприяє формуванню
компетентної особистості, підвищує мотивацію до навчання, зацікавленість до
предмету. Напевно не можна виробити єдиних вимог, дотримуючись яких, можна
досягнути бажаних результатів. Тому обираю, враховуючи тему уроку, набуті
знання різні форми, методи та прийоми роботи.
Чому сьогодні актуальним для кожного вчителя є впровадження інтерактивного
навчання, використання окремих прийомів, методів на певних етапах уроку? Бо
«навчання повинне будуватися таким чином, щоб всі учні могли і хотіли вчитися».
Сам термін «інтеракція» в іншомовних словниках означає, взаємодіяти поміж,
серед. Отже, учень у ході уроку не є пасивним слухачем чи спостерігачем, а бере
активну участь у процесі навчання. Нині описано дуже багато апробованих,
ефективних і цікавих способів навчання дітей. Головне завдання вчителя
правильно обрати той чи інший метод, вдало використати його на певному етапі
уроку. Важливе значення має рівень обізнаності педагога із технологією, методом,
прийомом, вміння правильно підібрати завдання для учнів, врахувати умови
проведення заняття.
Використовуючасто на уроках прийом «Коло ідей». Мета – залучити усіх учнів до
обговорення поставленого питання. До прикладу при вивченні у 8 класі хімічних
властивостей кислот пропоную вибрати, з якими речовинами буде реагувати
хлорид на кислота, написати відповідні рівняння реакції.
4. Щоб швидко включити учнів у діяльність, підвищити мотивацію до навчання,
надати можливість удосконалювати вміння висловлювати власну думку,
відпрацьовувати вміння говорити чітко і лаконічно, мислити я використовую
прийом «Незакінчені речення» Наприклад, коли вивчаємо у 8 класі тему «Історичні
відомості про спроби класифікації хімічних елементів» використовую цей прийом.
Незакінчене речення:
а) Одна з перших спроб класифікації хімічних елементів це поділ на _________ і
_________
б)Німецький вчений Деберейнер виділив _________, у яких середній елемент має
__________ властивості
в) Номери подібних елементів відрізняються на сім або число, кратне семи. Таке
відкриття Дьюленд назва «Законом _________». Він уперше почав оперувати
поняттям _____________
г) Німецький хімік Мейєр за основу класифікації використав _______________
Подобається «Комбінована система організації навчально – виховного процесу
М.П. Гузика», яка базується на компетентнісному підходідо розвитку дитини, з
урахуванням її природних задатків. У відомого педагога нетрадиційні підходи до
типології компетентностей, сформовано нові технологічні складові формування
компетентностей у школярів.
Враховуючи свої можливості, можливості навчального закладу я запозичила
окремі елементи комбінованої системи організації навчально – виховного процесу
М.П. Гузика. Увесь навчальний матеріал розбиваю на три блоки:
- вивчення та засвоєння теоретичного матеріалу;
- самостійне опрацювання матеріалу;
- проведення підсумкового контролю рівня знань
HCl
Ag
SO3
NaNo3
Cu
KOH
AL2O3
MgO
Ba
5. При складанні календарного плану враховую ці моменти, зокрема, укрупнюю
навчальний матеріал, виокремлюю час на самостійне опрацювання учнями
матеріалу через розв’язування різних завдань. Учні виконують систему завдань
зростаючої складності. До прикладу, вивчивши фізичні та хімічні властивості
оксидів у 8 – му класі учні, на окремому уроці виконують завдання з метою
закріплення набутих знань, кращого засвоєння навчального матеріалу. Кожне
завдання обговорюється колективно.
Завданнядо теми «Оксиди»
1. З даного переліку виписати формули оксидів, назвати їх:
Cu2O, MgS, KOH, SO2, NaCl, CrO3 , Na2CO3 , N2O, HNO3 , Fe2O3
2. «Хімічнийтренінг»
Розподілітьоксиди:CO2,NO, NO2, Na2O, Al2O3, SiO2 ,P2O5 , Cr2O3.
а) за характером хімічних властивостей оксидів;
б) за значенням валентності хімічного елемента, який утворює оксид.
3. З’єднайте стрілками воду з тими оксидами та металами, з якими вона взаємодіє.
Складіть рівняння хімічних реакцій, розставте коефіцієнти.
4. Закінчіть рівняння реакцій:
K2O + H2O = Na2O + H2O =
SO3 + H2O = SiO2 + H2O =
BaO + H2SO4= I2O5 + NaOH =
KOH + P2O5 = Li2O + H3PO4 =
MgO + CO2 = N2O5 + CaO =
5. Запишіть пропущені в рівняннях формули, розставтекоефіцієнти:
Na2O + …= NaOH
… + H2O = HNO3
MgO + … = Mg3(PO4)2
Ba(OH)2 + … =BaCO3 + H2O
… +SO3 = CaSO4
6. Закінчітьрівнянняреакцій:
а) барій оксид + вода =
б) сульфур (ІV) оксид + вода =
в) Купрум (ІІ) оксид + ортофосфатнакислота=
г)натрій гідроксид + карбон(ІV) оксид =
д) літій оксид + нітроген (V) оксид=
7. Скласти рівняння реакцій між водою та: а) літієм, б) калій оксидом.
K2 Hg CaO PbO ZnO CO2 FeO Na2O SO2 P2O
H2O
Na Fe Cu K Zh Hg Ca
6. 8. В якому з оксидів валентність елемента найбільша: а) N2O, б) Na2O, в) CO, г)
WO3. Визначте масову частку Оксигену в цьому оксиді.
9. «Ланцюг»
а) Li –Li2O – LiOH – Li2SO4
б) C – CO2 – H2CO3 – Na2CO3
в)S – SO2 – SO3 – H2SO4 – K2SO4
10. У реакцію з фосфор (V) оксидом вступилавода масою 27 г. Яка маса
ортофосфатноїкислотиутворилася?
11. При розкладанні води під дією електричного струму утворилися водень масою
0,6 г і кисень масою 4,8 г. Яка маса води розклалася?
Дуже важливо для кожного педагога – навчити дитину вчитися. Це один із
чинників, що сприяють формуванню ключових компетентностей. Щоб виявити як
учні засвоїли матеріал на попередньому уроці, використовую традиційну форму
роботи, а саме завдання різноманітного типу. До прикладу:
І. Завдання на класифікацію
Класифікуйте запропонованікислоти H2CO3, HBr, H2SO4, HCl, HI, H3PO4, HNO3,
H2SO3, HF, H2SiO3. За:
а) валентністю кислотного залишку;
б) за складом.
ІІ. Завдання на встановлення відповідності
Встановіть відповідність між запропонованимиоксидамита основами:
ОксидиОснови
Na2O CuOH
MgO NaOH
Al2O3 Cu(OH)2
CuO Mg(OH)2
Cu2O Al(OH)3
ІІІ. Завдання на аналіз тверджень
Проаналізуйте твердження, якщо Ви вважаєте його правильним, у колонці
«Відповідь» поставте знак «+», в іншому випадку «-».
N Зміст твердження Відповідь
1 Електроліти – речовини, розчиниабо розплави
яких,проводятьелектричнийструм
2 Неелектроліти – речовини, що у кристалічному стані не
проводять електричнийструм
3 До електролітів належать речовиниз неполярними або
слабкополярнимизв’язками
4 До електролітів належать розчиннісполуки солі,
кислоти, основи
5 Властивості водних розчинів електролітів визначаються
властивостямийонів
7. 6 Електролітичною дисоціацією називається процес
розпадуречовинина молекули при розчиненніу воді
7 З поглядутеорії електролітичної дисоціації основами
називаються електроліти, що дисоціюють на катіон
металічного елемента та гідроксид - аніон
8 Спільні властивості кислот обумовлюють катіони
кислотних залишків
9 Сіль – це електроліт, що дисоціює на катіон кислотного
залишку та аніон металічного елемента
10 Слабкі електроліти – це електроліти, що практично
повністю розпалаються у водномурозчиніна йони
11 Сильні електроліти мають ступінь дисоціації більший за
30%
12 До сильних електролітів належать усі добрерозчинні
солі, деякі кислоти та усі розчинніу водіоснови
ІV. Завдання на встановлення невідомої величини чи речовини
H2O – 18 O2 - 2
CO - ?N2 - 2
CO2 – 44 ? - 3
V. Завдання на встановлення послідовності
Розташуйте речовиниу порядкузростання валентності першого хімічного
елемента
Al2O3, MnO2, NO, SO3, Cu2O, P2O5.
Під час виконання таких завдань учні вчаться логічно мислити та аналізувати,
закріплюють навички використання набутих знань на практиці.
Такі завдання можна використовуватирізних етапах уроку (перевірка домашнього
завдання, мотивації пізнавальної діяльності, закріплення).
Використання ігрових методів навчання для формування творчої
пізнавальної діяльності школярів
Ще Ян Амос Коменський відмічав велике значення гри у розвитку дитини.
Сьогодні гра – це діяльність, яка полягає в інтеракції між окремими учнями або
групами учасників, об’єднаними для реалізації певних ідей. Гра – це не лише
творчість, але й велика праця. Ігрова модель навчання сприяє не лише реалізації
дидактичних цілей, але й розвитку зосередженості й самостійності мислення.
Гра – одна з найважливіших умов розвитку компетентної особистості. Саме в
процесігри учень включається в ситуації, в яких діє як в реальному світі. Видатний
педагог В.О.Сухомлинський писав, що у грі розкривається перед дітьми світ,
творчі можливості. Без гри немає і не може бути повноцінного розумового
розвитку. Гра – величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини
вливається життєдайний потік уявлень, понять про навколишній світ.
Використовуючи навчальні ігри необхідно детально знайомити учнів з умовами
гри. Гра привчає учнів мислити, виділяти головне, узагальнювати, розвиває
пам’ять. У процесігри учні розвивають свої здібності, закладені у них від природи.
Вчитель повинен їх знайти, виявити, розвивати.
8. У різні періоди розвитку дитини гра відіграє різну функцію. Ф.Шіллер писав:
«Через гру людина стає досконалішою».
Суть і зміст ігор повинні поступово ускладнюватися, що вимагає від учнів
збагачення системи пізнавальних дій.
Ігри на уроці важливі не тільки як засіб активізації навчально – пізнавальної
діяльності, а і як перспективний шлях реалізації завдань виховання й розвитку
особистості в процесі навчання.
Дидактичні ігри можна поділити на індивідуальні, групові, парні. Досить
поширеними у використанні є хімічне лото, хімічне доміно, кросворди тощо.
Наведу кілька прикладів. Знайомлячись у 7 класі з періодичною системою хімічних
елементів Д.І.Менделєєва можна використати хімічне доміно.
Умови гри у хімічне доміно (за А. Вяткіним). Готуємо картки із символами
хімічних елементів, формуємо з них колоду, перемішуємо її. Кожен гравець
отримує по шість карток. Решта залишається в колоді. Перший гравець викладає
будь – яку картку на клітинку таблиці Д.І.Менделєєва, яка їй відповідає. Кожний
наступний гравець має викласти картку із символом хімічного елемента, який
знаходиться поряд:зверху, знизу, з лівого або правого боку. Якщо необхідної
картки немає, гравець бере її з колоди або пропускає хід. Виграє той, хто першим
виклав свої картки.
При вивченні цієї ж теми можна використати хімічне лото. Умови гри у хімічне
лото (за А.Вяткіним). Спочатку гравці розподіляють між собою ділянки таблиці
Д.І.Менделєєва таким чином, щоб у кожного була однакова кількість хімічних
елементів. Ведучий бере картку й називає хімічний елемент. Той гравець, на
ділянці якого є такий хімічний елемент, каже: «Це мій», забирає картку й кладе її
на відповідну клітинку періодичної системи Виграє той, хто першим заповнить
свою ділянку.
Можна ускладнити завдання при використанні гри хімічне лото, хімічне доміно і
запропонувати учням ще й характеризувати хімічні елементи.
Використання кросвордів якісно впливає на процес навчання. Можна
використовувати стандартний кросворд, який передбачає відповіді на поставлені
запитання; у разі правильної відповіді в учнів з’являється підказка у вигляді
окремих літер, що допомагає при вирішенні наступних питань.
Можливим є і інший варіант. Учням повідомляється ключове слово і кількість
літер у певних словах. Перед ними ставиться завдання встановити, що означають
зашифровані слова. Можна ускладнити завдання, не лише підібрати слова, а й
сформулювати запитання.
У 8 класі під час вивчення теми «Будоваелектронних оболонокатомів» можна
запропонуватирозгадатинаступний кросворд.
Заповніть клітинки назвами хімічних елементів І – ІІІ періодів відповідно до
електронної будови їх атомів
9. 1. 1s2 2s2 2p6 2. 1s22s2 2p6 3s2 3p2
3. 1s2 2s1 4. 1s2 2s2
5. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p56. 1s2 2s2 2p6 3s3
7. 1s2 8. 1s2 2s2 2p6 3s1
Якщозаповненнябудеправильним,
угоризонтальномурядкупрочитаєтеназвухімічногоелемента,
якиймаєелектроннубудову 1s2 2s2 2p3.
Гру – змагання «Перегони» можна використовуватипрививченні різних тем. До
прикладу у 7 класі при вивченні теми «Складання формул бінарних сполук за
відомою валентністю» пропоную скласти формули за відомими валентностями
IVII V II II II IV II I II II II III II
Mn O; Cl O; N O; C O; Na O; C O; S O.
У 8
класіпісляознайомленняізкласаминеорганічнихречовинпропонуюізперелікусимволі
втаокремихчислівниківскластиусіможливіформулиірозподілитиїхзакласами.
S, Cr, K, Zn, H, O, Cl, N, Na, P, 2, 3, 4, 5.
Гру «Сортувальник» можна використовувати у різних класах при вивченні
окремих тем. До прикладу, у 7 класі при вивченні теми «Складання формул
бінарних сполук за валентністю» пропоную погрупувати неорганічні речовини за
валентністю першого хімічного елемента
Na2O, N2O5 , CuO, ZnO, Cr2O3 , MgO, Cu2O, PbO2 , V2O5 , Fe2O3 , SO3 , CrO3 .
У 9 класі при вивченні теми «Електролітична дисоціація. Електроліти,
неелектроліти» пропонуюучням завдання розподілити запропоновані речовини на
електроліти та неелектроліти, заповнивши таблицю.
CO2, H2SO4, CuCl2 ,Fe(OH)2, Al2(SO4)3, H2SiO3, NaOH, BaSO4, K2CO3, вугілля.
У практиці роботи використовую гру «Морський бій» До прикладу, у 7 класі
вивчаючи тему «Прості і складні речовини». Кожна на пара учнів отримує ігрове
поле, на якому написані формули простих і складних речовин.
№ А Б В Г Д
1 KOH С ZnO O2 SO3
2 CuO Ca3 P2 H2CO3 Fe N2O5
1 8
2
3
7
654
10. 3 LiH N2 S H2O Cu
4 Р Na2 O MgBr2 H2 AlCl3
6 HNO3 Cl2 AgCl CrO2 Si
Першому учневі вчитель називає координати. Учень читає формулу, вказує проста
це чи складна речовина. Ця формула викреслюється в ігровому полі, а учень
називає інші координати.
З метою повторення вивченого матеріалу часто використовую гру«Так – Ні». Я
зачитую питання і відповідь, а учні повинні дати відповідь «Так» чи «Ні». Ось такі
запитання звучать для школярів при вивченні у 7 класі теми «Кисень».
1. Молекулярна формула кисню – О2
2. Відносна молекулярна маса кисню – 16
3. За звичайних умов кисень перебуває у рідкому стані
4. Кисень-найпоширеніший елемент на Землі
5. Оксигенстановить майже 90 % маси гідросфери
6. Рідкий кисень має синє забарвлення
7. Калій перманганат розкладається з виділенням кисню
8. Каталізатори – речовини, що прискорюють швидкість хімічних реакцій
9. Кисень підтримує дихання і горіння.
10.Оксиген утворюєдві простіречовини:кисень та озон.
При ознайомленні учнів із періодичною системою хімічних елементів
Д.І.Менделєєва у 7 класі використовую гру «Хто зайвий». Необхідно у кожній із
груп хімічних елементів знайти такий, що відрізняється від іншого за місцем у
періодичній системі
а) Li, K, Al, Na, Rb;
б) N, H, P, As, Sb;
в) Na, Mg, Al, C, Si.
Використовую на уроках гру «Хрестики – нолики» з метою закріплення знань з
теми. Для закріплення вміння визначати валентність у сполуках у 7 класі
пропоную завдання: показати виграшну лінію, яку складають формули сполук, у
яких валентність Феруму ІІ для одного варіанту, ІІІ - для другого.
FeO Fe2O3 FeBr3
FeCl3 FeCl2 FeS
Fe(OH)2 FeO FeBr2
Пізнавальний мотив формується завдяки цікавому викладу матеріалу, створенню
проблемних ситуацій, використанню пізнавальних ігор, навчальної дискусії. До
прикладу, підсумковий урок у 8 –му класі з теми «Використання та практичне
значення класів неорганічних речовин» можна провести у формі дискусії.
Використання такого методу роботи сприяє розвитку критичного мислення учнів,
дає можливість висловити власну думку, формує навички аргументації та
відстоювання власної думки, поглиблює знання з теми, яка обговорюється. Тема –
Користь чи шкоду приносять солі, основи, кислоти, оксиди людині та
11. навколишньому середовищу?Учні отримують план дискусії. Це дає їм можливість
підготуватися, опрацювати додаткову літературу, зробити нотатки з даного
питання. На початку дискусії обговорюємо і приймаємо правила, яких необхідно
дотримуватися. Атмосфера у класі повинна бути доброзичливою.
Учитель має обов’язково підготувати запитання, щоб коригувати обговорення
даної теми. Для підведення підсумку необхідно залишити 5 – 7 хвилин. Добре,
якщо учні самі підсумують за попередньо запропонованою схемою; в іншому
випадку, задаючи додаткові запитання потрібно узагальнити почуту інформацію.
Пропонуюконспект уроку на тему «Користь чишкоду приносять оксиди, кислоти,
солі, основи людині та навколишньому середовищу».
Згідно нових програм, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України
від 29.05.2015 року № 585 «Про затвердження змін до навчальних програм для
загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня» введено нову рубрику«Навчальні
проекти». Метод проектів спрямований на творчу самореалізацію особистості в
процесі самостійної роботи, відіграє важливу роль у формуванні ключових
компетентностей учня, оскільки потребує самостійного здобуття знань чи
застосування набутих, набуття умінь у виконанні практичних дій. Підсумковий
урок у 7 – му класі з теми«Фізичні та хімічні явища» провели у формі захисту
навчальних проектів. Діти отримали завдання зібрати і систематизувати матеріал
за такими напрямками:
- Фізичні та хімічні явища у харчовій промисловості;
- Фізичні та хімічні явища у природі;
- Процеси, що спостерігаються привикористанні хімічних засобів у побуті;
- Використання хімічних засобів для дотримання особистоїгігієни
- Фізичні та хімічні явища в усній народній творчості.
Повторення понять, які будуть використовуватися на уроці здійснюю через
використання прийому «Мозковий штурм». Це сприяє мотивації навчальної
діяльності, актуалізації опорнихзнань; спонукає учнів проявлятиуяву та творчість,
вільно висловлювати думку, дає змогу за обмежений проміжок часу повторити
матеріал.
Результатом роботи були мультимедійні презентації, листівки, буклети, які
сприяли розкриттю теми.
Пропоную конспект уроку у 7 класі на тему «Фізичні та хімічні явища».
Практичні аспекти формування ключових компетентностей через
розв’язання розрахункових задач
Практично усі уроки хімії сприяють формуванню в учнів соціальної
компетентності. Лише потрібно конкретизувати учням, де ми у повсякденному
житті використовуємо окреміречовини;знаючи їх властивостіправильно і корисно
можемо їх застосовувати. До прикладу, уже у 7 – му класі, знайомлячи із
лабораторними способами добування кисню ми згадуємо перманганат калію
(KMnO4), пероксид водню (H2O2) і необхідно вказати школярам, де ми
використовуємо ці речовини у житті. Багато інформації отримують учні при
вивченні теми «Вода». Тут ми зосереджуємо увагу чому необхідно знати фізичні і
12. хімічні властивості води, чи можемо ми брати участь у вирішенні екологічних
проблем ( економне відношення до води). Самі учні можуть готувати цікаві
повідомлення про оксидиКарбону, про вплив спиртів на організм людини, про газ:
його склад і використання тощо.
Творче, нестандартнемислення розвивається привиконанні нетипових завдань. До
прикладу у 7 – му класі, коли діти познайомилися з простими і складними
речовинами, хімічними елементами можна запропонуватинаступне завдання: є два
хімічних елементи Оксиген і Гідроген. Складіть усі можливі сполуки, які вони
утворюють.
На початковому етапі уроку обов’язково потрібно не лише повторити вивчений
матеріал, але і сконцентрувати увагу учнів на проблемі та викликати інтерес до
нової теми, яка буде вивчатися. Ефективність засвоєння знань залежить від
мотивації навчально – пізнавальної діяльності, самостійності, творчої ініціативи.
Мотив навчання – це внутрішній чинник кожної дитини. Пізнавальні мотиви
лежать в основі самого процесу навчання. Вони зумовлені змістом навчального
матеріалу, діяльністю учнів на уроці, стосунками між учителем та учнями;
спонукають учня вчитися, впливають на його ставлення до навчальної діяльності й
позначаються наякості набутих знань. Арабський письменник і філософ Сааді
зазначав, «Учень, який вчиться без бажання – це птах без крил».
Систематичне розв’язання розрахункових задач з хімії сприяє свідомому
засвоєнню хімічних знань, формуванню логічного мислення, розвитку розумової
діяльності, навчає практичному використанню набутих знань.
Введення задач у навчальний процес дає змогу реалізувати наступні принципи
навчання:
- забезпечення самостійності й активності учнів;
- досягнення єдності знань і вмінь;
- встановлення зв’язку навчання з життям.
На початкових етапах розв’язуємо типові задачі, які потребують вміння
застосовувати на практиці теоретичні знання і проводити елементарні розрахунки.
Розрахункові задачі можна використовувати на усіх етапах навчального процесу:
вивченні нового матеріалу, перевірці та контролю знань.
Наприклад Задача: обчисліть кількість речовини алюміній сульфіду ( Al2 S3), що
утворився при спалюванні алюмінію кількістю речовини 1 моль з сіркою.
2Al +3 S = Al2 S3
2Al 3S Al2 S3
1 моль Х
Х
Х
6 моль
Х
Х
Х Х 4 моль
За допомогою таблиці учні швидко засвоюють розв’язування стандартних задач,
при цьому вонибачать логічний зв'язок між кількістю речовини та коефіцієнтами в
13. рівнянні реакції. Аналогічно можна розв’язувати задачі використовуючи об’єм
газоподібних резон, масу.
Під рубрикою «Чарівна логіка» розв’язуємо задачі уже у 7 класі. Наприклад:
Унаслідок нагрівання Аргентум оксиду (Ag2O) одержали 43,2 г срібла і 3, 2 г
кисню. Обчисліть масу арґентум оксиду, якщо процесу відповідає реакція
Ag2 O = 2Ag + O
Використовую у роботі задачі практичного значення. До прикладу: виведіть
формули сполук, які призводять до кислотних дощів, якщо відомо, що масова
частка Нітрогену становить 30,43 %, масова частка Сульфуру становить 50%.
Відомо що це оксиди.
Можна запропонувати наступну задачу. Під час повернення до Землі через
тріщину в корпусі корабля стався витік кисню. Потрібно терміново отримати
кисень. Центр керування на Землі пропонує розкласти воду під дією електричного
струму. Потрібно обчислити масу води для отримання 1000 л кисню (за н. у.).
Інколи використовую задачі з елементами народознавства. До прикладу, задача:
Срібний кинджал хвильку в хаті полежав – і зовсім розтав. Обчисліть кількість
речовини та число молекул, що містяться у воді об’ємом 90 мл.
Використовую і більш складні комбіновані задачі, розв’язання яких потребує
пошуків нестандартних розв’язків, сприяє формуванню творчого мислення. До
прикладу у 9 класі при вивченні теми «Розчини» пропоную задачі такого типу
складності. До розчину хлоридної кислоти об’ємом 60 мл з масовою часткою
кислоти 20 % і густиною 1,1 г/мл додали надлишок цинку. Обчисліть, яку масу
цинк хлориду можна буде виділити з одержаного розчину.
Використаннятестовихзавдань для розвитку навичок самостійної роботи та
конкретизації знань у форматі зовнішнього незалежного оцінювання.
Часто використовуюу роботі тестові завдання. Їх застосування сприяє актуалізації
і систематизації знань, розвитку інтелектуального потенціалу на різних етапах
підготовки та перевірки навчальних досягнень учнів. Тестові завдання на
встановлення відповідності понять першого та другого стовпчиків і подати
відповідь у виглядікомбінації букв та цифр. Також використовую завдання, у яких
потрібно розмістити у правильній послідовності відповіді згідно зі
запропонованимизавданнями. Після пояснення нового матеріалу пропоную тести,
де потрібно вибрати правильне твердження і аргументувати його. На закріплення
пропоную тестові завдання з наступною дискусією.
До прикладу у 9 класі при вивченні теми «Будова електронних оболонок атомів
хімічних елементів» пропоную встановити відповідність між кількістю валентних
електронів в основному стані та хімічним елементом.
Кількість валентних електронів Хімічний елемент
А 2 1. Нітроген
Б 0 2. Цезій
В 3 3. Сульфур
Г 1 4. Гелій
14. Використовую тестові завдання для виявлення рівня засвоєння понять та формул.
До прикладу, пере розв’язуванням розрахункових задач можна запропонувати
виконати тестові завдання
1.Вкажіть одиницю вимірювання молярної маси:
а) г;
б) г/моль;
в) а.о.м.;
г) моль.
2. Вкажіть формулу за допомогою якої можнаобчислитикількість речовини:
а) п = m/М;
б) п = m| V;
в) n = m M
3. Вкажіть густину за воднем вуглекислого газу:
а) 1,52;
б) 22;
в) 11
4. Вкажіть відповідність між величинами і одиницямивимірювання:
1) п а) л/моль
2) m б) л
3) М в) г
4) VM д) моль
5. Вкажіть значення сталої Авогадро:
а) 6,02 * 10 -23;
б) 6,02 * 1023;
в) 6,02 *10 22
г) 6,02 * 1024
Часто використовуюпідбірку тестових завдань з однією правильною відповіддю.
До прикладу, при вивченні у 8 класі неорганічних сполук пропоную наступні
завдання:
1.Сполука, що належить до амфотерних гідроксидів – це:
а) Ba(OH)2 ; в) CH3OH;
б) Mn(OH)2 ; г) Zn(OH)2
2. Формула несолетворногооксиду:
а) CO; в) SiO2;
б) CO2 ; г) PbO2
3. Формула кислої солі:
а) NaHCO3 ; в) NaO(O)C-H;
б) NaOCH3 ;г) NaO(O)CCH3
Виконання тестових завдань дає можливість не тільки усунути прогалини у
знаннях і вміннях, а сприяє формуванню в учнів самоконтролю та
самокоригуванню. Виконуючи ці завдання школярі готуються до виконання
складніших творчих завдань, які сприятимуть розвитку вмінь встановлювати
причинно – наслідкові зв’язки, логічно розмірковувати, порівнювати й
узагальнювати, встановлювати нові зв’язки між знаннями, переносити уміння і
навички в нові умови, готуватися до зовнішнього незалежного оцінювання.
15. Виконання тестових завдань дає змогу учневі поглиблювати рівень засвоєння
теоретичного матеріалу, закріплювати уміння вирішувати проблемні завдання,
розрахункові задачі.
Ще одна формароботи, яка сприяє формуванню вміння здобувати знання є робота
з підручником. Опрацьовуючи навчальний матеріал, учні вчаться вибирати
головне, систематизувати прочитане. Допомагає їм у цьому виконання окремих
завдань. Зокрема, складання логічних схем, заповнення таблиць тощо. У 7 класі
при вивченні теми «Кругообіг Оксигену в природі. Використання кисню»
пропоную учням, користуючись текстом підручника скласти логічну схему
«Кругообіг кисню в природі». У 8 класі при вивченні теми «Кристалічні гратки»
пропонуюучням заповнитипорівняльну таблицю фізичних властивостей речовинз
різними типами кристалічних граток.
Формування предметних компетентностей у школярів через використання
групових форм роботи
Учням подобається працювати в групах. Під час групової роботи на уроці учні із
пасивних учасників перетворюються на активних суб’єктів власного навчання,
відтворюють засвоєні знання, пояснюють їх один одному, здійснюють перевірку,
поповнюють словниковий запас новими термінами, ознайомлюються із новітніми
досягненнями науки, заповнюють таблиці, пропонують власні проекти.
Групова робота дає можливість для реалізації індивідуального підходу до
навчання. Учні обмінюються інформацією, отримують консультації учителя та
однокласників, виконують творчі завдання, здійснюють взаємоперевірку знань.
Створюється атмосфера дружнього спілкування, творчості, відповідальності за
доручену справу.
Наприклад, у 8 класі при вивченні теми «Солі. Їх склад, назви, фізичні та хімічні
властивості» пропоную розділитися на групи і скласти формули солей. Виграє
група, яка швидше виконає завдання і правильно.
І група ІІ група ІІІ група
Натрій силікат Барій сульфат Калій сульфіт
Калій бромід Натрій фторид Кальцій хлорид
Натрій нітрит Калій фосфат Цинк нітрат
Алюміній хлорид Купрум (ІІ) хлорид Барій нітрат
Інколи використовую групову форму роботи протягом уроку. На початку уроку,
щоб ввести дітей у проблему заняття використовую прийом «Незакінчене
речення». Це сприяє оперативному включенню учнів у діяльність, відпрацьовує
вміння говорити коротко, але по суті і переконливо, підвищує внутрішню
мотивацію до навчання. Я пропоную конспект уроку «Електролітична дисоціація».
Роботу в парах використовую для закріплення знань. Наприклад, при вивченні у 7
класі масової частки речовини та її обчислення готую наступні завдання:
16. 1. Хімічна сполука містить Фосфор та Оксиген. Масові частки цих елементів
відповідно 43,66 та 56,34 %. Визначте формулу сполуки.
2. Хімічна сполука містить Карбон та Оксиген. Масові частки цих елементів
відповідно становлять 27,27 та 72,73 %. Визначте формулу сполуки.
Учні розв’язують задачі і перевіряють розв’язки один в одного.
На рівні одного окремо взятого предмету важко будувати роботу з розвитку
пізнавальних процесів, якостей особистості, що зумовлюють розвиток здібностей,
формують кругозір, сприяють інтересу до науки. Чергування матеріалу з різних
галузей знань (фізика, історія, географія, природознавство, біологія, екологія,
українська та зарубіжна література) сприяє розвитку нестандартного мислення,
розширенню кругозору. Переваги таких форм роботи:
- незвичайність і цікавість змісту;
- досить велика активність учнів;
- створення в учнів позитивного емоційного настрою;
- формування інтересу до предмету.
Виконують учні ролі вчених, експертів, дослідників у групах. До заняття готують
матеріали, презентації тощо.
Для того, щоб зацікавити учнів, сформувати у них мотивацію до навчання,
вивчення хімії, розвинути допитливість, звернути увагу на хімічні явища у
навколишньому середовищі та закріпити знання з предмету використовую
«Цікавинки», вірші, уривки літературних творів, повідомлення. Це дозволяє без
перевтоми, негативного ставлення засвоювати матеріал. Одночасно це дає змогу
розвивати культуру мовлення, вчитися формулювати та висловлювати власну
думку. До прикладу, при вивченні металів повідомляю: «Кров людини червона, бо
міститьтривалентний Ферум, а кров деяких червів має зелений колір – до її складу
входить двовалентний Ферум». При вивченні корозії металів пропоную учням
уважно послухати віршовані рядки та уривки з творів і виписати засоби
запобігання корозії.
Палаш, шишак, панцир зо щитом,
Все буде золотом покрито,
Як тульськії табатирки:
Насічка з черню, з образками
І.Котляревський Енеїда
Зате Янь хизувався посрібненими шоломом і острогами, новою кольчугою, що не
встигла потемніти, багатим сідлом і ще багатшою вуздечкою, що ряхтіла бронзою
та сріблом.
В.Малик Червлені щити
У котрогось знайшовся складений ножик, і він пропонував його Михайликові в
обмін на тоненький шкіряний ремінець із блискучою нікельованою пряжкою.
М.Олійник Леся
Зітхнув не тяжко і не сумно, а як людина, якій це не в новину, увімкнув електричну
плитку і поставив на неї велику луджену миску з водою.
Г. Тютюнник Син приїхав
17. Віршовані рядкиможна використовуватидля формулювання запитань; факти, узяті
із художньої та науково – фантастичної літератури можна використовувати для
складання оригінальних задач.
Сьогодні існує багато ефективних форм та методів роботи, які орієнтовані на
краще засвоєння матеріалу, спонукають учнів до активної діяльності, викликають
бажання здобувати нові знання. При вдалому поєднанні традиційних і
інноваційних методів та пройомів формуються у школярів предметні,
загальнокультурні та ключові компетентності.
18. Конспект уроку у 8 класі
Тема. Користь чи шкоду приносять оксиди, кислоти, основи людині та
навколишньому середовищу.
Цілі: узагальнити знання про хімічні властивості основних класів неорганічних
речовин та їх значення при використанні; удосконалити навички самостійно
отримувати певні знання, вміло застосовувати їх на практиці; вчити грамотно
працювати з інформацією, вибирати головне, систематизувати отриману
інформацію; вчити критично мислити, визначати власну позицію, формувати
вміння відстоювати власну думку, наводити аргументовані факти.
Матеріально – технічне та дидактичне оснащення уроку: ноутбук, проектор,
презентації, плакати.
Тип уроку: узагальнення та застосування знань, умінь і навичок
Прийом: дискусія
Прогнозованірезультати:учні удосконалять навички наводити чітко аргументи з
метою доведення власної позиції, повторять хімічні властивості оксидів, кислот,
основ.
Хід уроку
І Організаційний етап
Добрий день! Сьогодні ми з вами на уроці, використавши таку форму роботи як
дискусія, спробуємо дати відповідь на проблемне питання: Шкоду чи користь
приносять оксиди, кислоти, основи людині та навколишньому середовищу? Чи
знаєте Ви як відбувається дискусія? Так правильно. Коженвисловлює своюдумку і
підтверджує її серйозними, чіткими аргументами.Однак, перш ніж розпочати
роботу давайте познайомимося із правилами, яких потрібно дотримуватися.
Правила
- Кожен учень може висловитисвою думку з дозволувчителя. Повторнийвиступ
може здійснюватися тільки після певного проміжку часу; не можна сперечатися;
- кожен виступ має підкріплюватися фактами;
- необхідно дати можливість висловитися кожномубажаючому;
- кожну інформацію необхідно уважно вислухати;
- під час обговорення неприпустимо «переходитина особистості», вживати
принизливі висловлювання, перебивати;
- обов’язковим є дотримання регламенту.
Можливо хтось хоче доповнитизапропонованіправила. Усі згодніз правилами, які
я запропонувала?
Для виступу я пропоную відводити не більше 5 – 7 хвилин. Усі згодні? Отож
дотримуємося регламенту. Ще одна пропозиція: позитивні властивості ми будемо
записувати на стікерах одного кольору, негативні – іншого і прикріплювати на
дошці.
Разом з нами буде працювати експерт.
ІІ Актуалізація опорних знань, мотивація пізнавальної діяльності
19. Експерт:я запропонуювам загадку. Відгадка підкаже, з якого класу неорганічних
речовинми розпочнемо дискусію?
Бінарні звуться ці сполуки.
В них, міцно взявшися за руки,
Два елементи сполучились.
Які сполуки утворились?(Оксиди)
Отже, оксиди – це речовини, які складаються із двох елементів, один з яких
Оксисен. Залежно від властивостей першого хімічного елемента оксиди
поділяються на основні та кислотні.
Учитель:З давніх давен людина свої мрії передавала у вигляді малюнку. Спочатку
вони з’являлися на скелях, а пізніше на папері і полотнах. Люди малювали
фарбами. А що таке фарби? Фарби – це оксиди. Які оксиди утворюють фарби? Хто
хоче поділитися своєю інформацією і використовуючи конкретні факти зробити
свої висновки чи припущення?
Інформаційний матеріал
Формула чорної фарби FeO CaO Al2O3 Д.І. Мєндєлєєв підібрав темні кольори фарб
і запропонував художнику А. Куїнджі намалювати картину. Так завдяки великому
хіміку з’явилася одна з найкращих картин художника «Ніч на Дніпрі».
Формула коричневої фарби MnO MnO2 Mn(OH)2. Це фарба королівська. Вона
надає картині багатства та розкоші. А на картині К. Брюллова можна побачити
дивне поєднання коричневих фарб із блакитними, особливо на полотні «Останній
день Помпеї», де коричневі та коричнево – червоні тони підкреслюють трагізм
катастрофи.
Формула білої фарби PbO Al2O3 та TiO Al2O3 . Цей колір несе світло, ніжність. Він
дає змогу створити з іншими фарбами ніжну гамму відтінків, які надають
казковості, загадковості, чарівності. Титанове білило широко використовується для
одержання білого скла. Найдавнішим білилом вважають цинкове, однак воно має
один недолік: у разі змішування з іншими фарбами білило не дає чистоти відтінку,
фарба стає матовою. Цинкове білилолюбив імпресіоніст Клод Моне. Його картини
сприймають через легкий туман, що робить їх трохи розпливчастими, далекими,
неземними.
Формула синьої фарби CoO3 Al2O3. Синій колір – це символ очей людини, він є на
прапорі нашої країни. Саме він символізує чисте українське небо. Чиста синь у
порцеляні, писанках, малюнках українських майстрів.
Формула зеленої фарби CrO3 Al2O3. Кольором життя називають зелений, який
заспокоює, робить душу людини доброю. Вражає гама зелених відтінків, їх
налічують близько 50.
Учитель: То який висновок ви можете зробити? Чи приносять ці оксиди шкоду
людині?
CaO цей оксид гасять водою, хоч він і не горить
SiO2 (кремнезем) – основапіску, кварцу, гірського кришталю, хризоліту, аметисту;
використовують у виробництвіскла.
Al2 O3 є основоюрубіну, сапфіру, аметисту.
20. Ферум (ІІІ) оксид утворюєбагато мінералів: гематит ( Fe2O3 ), лимоніт (Fe2O3 H2O ),
магнетит (Fe3O4). Вони є сировиною для одержання заліза. Також їх
використовують яквиробнекаміння.
Учитель Хто спробуєнаписати рівняння реакції відновлення заліза із оксидів?
Н2О – єдина сполука на планеті, яка знаходиться у земних умовах у всіх трьох
агрегатних станах. Організм людини містить значну його кількість ( тіло людини
на 65 % складається з води). Вода – це джерело життя, укриває земну поверхню,
впливає на геологічні процеси, клімат (має теплоємність), захищає Землю від
космічного холоду, необхідна для хімічних процесів у живих організмах,
використовується у промисловості, будівництві, для транспорту, у сільському
господарстві, побуті.
СО2 - вуглекислий газ має позитивні для людини і природи якості. Зокрема, його
використовують для виготовлення фруктових вод, як найкращий консервант для
овочів і фруктів, для зберігання морозива влітку, виробництва цукру, соди, при
гасінні пожеж. Процес фотосинтезу не може проходити без участі вуглекислого
газу.
У повітрі міст містяться оксиди Нітрогену, Сульфуру, Карбону. Вони виділяються
в атмосферу у результаті діяльності людини.
SO2 – безбарвнийгаз із різким запахом, важчий за повітря, не горить і не підтримує
горіння. Наявність цього оксиду негативно впливає на здоров’я людини й
екологічну ситуацію. Під впливом ультрафіолетового випромінювання у
присутності в атмосфері оксидів Нітрогену сульфур (ІV) оксид окислюється до
сульфур (VІ) оксиду, який взаємодіє з парами води і утворює сульфатну кислоту.
Вона є основою так званих «кислотних дощів», які негативно впливають на
рослинний світ: руйнується поверхня листя і хлорофіл. Сульфур (ІV) оксид
негативно впливає на здоров’я людини: знижується гемоглобін крові, виникають
захворювання органів дихання, слизової оболонки очей.
NO2 – бурий отруйний газ, він є також причиною кислотних дощів. Його називають
«лисячийхвіст».
Експерт:Речовинаця складна,
Є рідкою як вода,-
Якщо сіль зустріне враз,
Осад випаде чи газ?
А метали попадуть –
Гази вгорузнов підуть.
Індикатор в ній відразу
Червоніє по заказу,
Колір швидко він міняє,
Нас усіх попереджає:
Щоб не трапилось біди,
Будь завждиобачним ти!
Про які речовини йде мова? (Кислоти)
Ми пам’ятаємо, що кислоти – це складні речовини, які складаються з атомів
Гідрогену і кислотного залишку. Кислоту потрібно наливати у воду, бо діяти
навпаки дуже небезпечно. Чому? (при сполученні виділяється велика кількість
тепла).
21. Кислоти
Хлоридна кислота (HCl) входить до складу шлункового соку і сприяє
перетравленню їжі, убиває хвороботворні бактерії. Концентрована кислота
«димить» у вологомуповітрі. Важко сказати, хто й коли вперше одержав хлоридну
кислоту. Відомо, що ще наприкінці XV – на початку XVІ століття цю речовину
назвали «кислим спиртом», або «соляним спиртом». Це безбарвний газ із різким
запахом.
Експерт: а зараз ми поговоримо про складні речовини, які складаються із атомів
металу і гідроксильної групи. Це клас основи.
Учитель: засоби для чищення кухонних плит, мікрохвильових печей, посуду,
універсальний засіб чищення для кухні, каналізаційних труб, адсорбуючі медичні
препарати. Застосовуючи ці засоби, потрібно користуватися гумовими
рукавичками. Чому? Тому що складовими перелічених засобів є основи. Луги
застосовуються:
NaOH: виробництва мила, паперу, штучних волокон.
KOH: рідкого мила, акумуляторів.
LiOH: лужних акумуляторів.
Ca(OH)2 : пом’якшення води, дублення шкіри, в’яжучийматеріал в будівництві.
Mg(OH)2 : виробництва лікарських препаратів.
Al(OH3): компонент зубних паст, компонент твердого реактивного палива,
вироблення лакових фарб, адсорбуючий засіб у медицині.
Учитель ми отримали з вами багато інформації. Кожен із вас намагався конкретно
довести користь чи шкоду приносить та чи інша речовина. І напевно чіткої
відповіді бути не може. Погляньте на дошку, де ми розташували кольорові стікери.
Їх кількість підтверджує, що однозначну відповідь дати важко.
Рефлексія
Я хочу зачитати вислів Парацельса «Лише міра визначає, якою бути речовині –
шкідливою чи корисною». Поясніть цей вислів, як Ви його розумієте?.
Підсумки Давайте усі разом складено «Асоціативний кущ» на гілочках якого
запишемо галузі, де використовуються оксиди, кислоти, основи.
22. Я дякую усім за урок, ви були активними, показали хороші знання.
Оцінки.
Домашнє завдання: повторити хімічні властивості основних класів неорганічних
речовин.
23. Конспект уроку у 7 класі
Тема уроку Фізичніта хімічні явища
Цілі: узагальнити знання про фізичні та хімічні явища; удосконалити навички
самостійно отримувати певні знання, вміло застосовувати їх на практиці; вчити
грамотно працювати з інформацією, вибирати головне, систематизувати отриману
інформацію; вчити критично мислити, окреслювати завдання для вирішення
проблеми, робити висновки; знайомити учнів із груповим підходом до навчання.
Матеріально – технічне та дидактичне оснащення уроку: ноутбук, проектор,
презентації, картинки із фізичними та хімічними явищами.
Тип уроку: узагальнення та застосування знань, умінь і навичок
Вид уроку: захист навчальних проектів
Прогнозовані результати: учні закріпили й скорегували знання з теми, набули
практичних умінь обирати матеріал та готувати презентацію, працювати у групах.
Хід уроку
І Організаційний етап
Добрий день! Сьогодні ми з вами на уроці узагальнимо знання про фізичні та
хімічні явища, проаналізуємо як часто ми зустрічаємося з цими явищами у
повсякденному житті. Ви усі отримали попередньо завдання, підібрали матеріал
відповідно до теми і сьогодні, використовуючи різні форми презентацій
ознайомите нас із своїми напрацюваннями.
ІІ Актуалізація опорних знань, мотивація пізнавальної діяльності
Але спочатку давайте швиденько пригадаємо значення окремих понять.
Мозковий штурм
- Зміни, які відбуваються навколо нас називаються….(явищами).
- Явища, які відбуваються без зміни складу речовин називаються …
( фізичними).
- Явища, які пов’язані із перетворенням речовин називаються…
( хімічними).
- Які явища зображені на картинках?
ІІІ Представленнярезультатівнавчальнихпроектівна теми:
Хімічні явища у природі
Хімічні та фізичні явища у харчовій промисловості
Процеси, які спостерігаються привикористанніхімічних засобів у побуті.
Використання хімічних засобів для дотримання особистоїгігієни.
Фізичні та хімічні явища в усній народній творчості.
24. ІV Рефлексія
Отже, ключове слово, яке ми сьогоднівикористовувалибуло ….(Явища). Ми
закріпили вміння розрізняти…..(фізичні і хімічні) явища та переконалися, що ці
процесивідбуваються постійно.
Гра «Знайди помилку»
Учень Андрійко, повернувшись з уроку подумав «Тепер я знаю багато хімічних
явищ! Ось, наприклад:
- випаровується водаз калюжі;
- мама гасить соду оцтом, готуючипиріг;
- охолодження напоїв у холодильнику;
- горять іменинні свічки;
- з відкритої пляшки «Живчик»виділяється газ;
- стовпчиктермометрапідіймається;
- після додавання цукру чай стає солодким;
- на цвяхах у гаражі з являється іржа;
- іде тепло від батареї опалення;
- падає сніг.
Яких помилокдопустився Андрій? Які з наведених явищ відносяться до фізичних?
До хімічних?
V Підбиття підсумків
«Відкритий мікрофон»
Кожен із вас повинен закінчити речення «На уроцімені сподобалося….»
VІ Домашнє завдання:повторити як ми зображуємо хімічні явища; які ознаки
хімічних реакцій.
