يييي

1. ‫فالتصميم‬‫والتطوير‬‫عمليتا‬‫ن‬‫متال‬‫زمتا‬‫ن‬
‫يكمل‬‫بعضهما‬‫األخر‬‫وال‬‫يمكن‬‫االستغناء‬
‫عن‬‫أحد‬‫ه‬‫ما‬‫فعملية‬‫التصميم‬‫تكو‬‫ن‬‫سابقة‬
‫لعملية‬‫التطوير‬
)) ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ((
‫التصميم‬‫التعليمي‬:‫ه‬‫و‬‫المجا‬‫ل‬‫الرئيسي‬‫لتكنولوجيا‬‫التعليم‬‫ويقو‬‫م‬‫على‬‫أساس‬‫مفا‬‫ه‬‫يم‬
‫ومبادئ‬‫علمية‬‫متنوعة‬‫متعددة‬‫أ‬‫ه‬‫مها‬‫نظرية‬‫النظم‬‫العامة‬.
‫ويختلف‬‫مفهو‬‫م‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫عن‬‫التطوير‬‫التعليمي‬:

2. ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫المختلفة‬ ‫األبعاد‬:‫يمثل‬ ) ‫تطبيقي‬ ‫علم‬ ( ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫حل‬ ‫مواصفات‬ ‫البتكار‬ ‫التربوي‬ ‫والتطبيق‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫بين‬ ‫وصل‬ ‫حلقة‬
. ‫التعلم‬ ‫مشكالت‬
‫لذ‬‫ا‬‫يمكن‬‫القو‬‫ل‬‫أ‬‫ن‬‫التصميم‬‫اصطال‬‫حا‬‫يعني‬‫ه‬‫ندسة‬‫للشيء‬‫بطريق‬‫ه‬‫ما‬‫وفق‬
‫محكات‬‫معينة‬
:‫إجرائيا‬ ‫التصميم‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫عبارة‬‫عن‬‫إجراءات‬‫مختلفة‬‫تتعلق‬‫باختيار‬‫المادة‬‫التعليمية‬
‫المراد‬‫تصميمها‬‫وتحليلها‬‫وتنظيمها‬‫وتطوي‬‫ره‬‫ا‬‫وتقويمها‬‫لتصميم‬‫منا‬‫ه‬‫ج‬‫تعليمية‬.
: ‫لتعليمي‬ ‫التطوير‬‫ه‬‫و‬‫العملية‬‫الواسعة‬‫والشاملة‬‫التي‬‫تتضمن‬‫اإلجراءات‬‫التنفيذية‬‫لتحويل‬
‫المواصفات‬‫واألحداث‬‫التعليمية‬‫إلى‬‫مصادر‬‫تعلم‬‫أو‬‫خطط‬،‫دروس‬‫كمنظومات‬‫تعليمية‬‫كاملة‬
‫ومتكاملة‬‫وإجازتها‬‫بهد‬‫ف‬‫زيادة‬‫كفاءة‬‫التعليم‬‫وفعالي‬.‫ته‬
: ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أهمية‬
‫الربط‬‫بين‬‫العلو‬‫م‬‫النظرية‬‫و‬‫العلو‬‫م‬‫التطبيقية‬
‫يزود‬‫المعلم‬‫بتصاميم‬‫ونماذج‬‫تعليمية‬‫ترشده‬‫إلى‬‫القيا‬‫م‬‫بتخطيط‬‫وتصميم‬‫الدروس‬
ž‫والوحدات‬
‫يقلل‬‫من‬‫التخبط‬‫والعشوائية‬‫لدى‬‫المعلم‬.ž
‫يو‬‫ج‬‫ه‬‫االنتباه‬‫إلى‬‫غرضية‬‫التدريس‬‫وأ‬‫ه‬‫مية‬‫تحقيق‬‫األ‬‫ه‬‫دا‬‫ف‬‫العامة‬‫للمادة‬‫الدراسية‬ž
‫واأل‬‫ه‬‫دا‬‫ف‬‫السلوكية‬.
‫يركز‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫على‬‫دور‬‫المتعلم‬‫وضرورة‬‫إشرا‬‫كه‬‫في‬‫تحقيق‬‫أقصى‬‫درجة‬‫من‬
. ‫التعليم‬ ‫إتقان‬
‫يوضح‬‫دور‬‫المعلم‬‫على‬‫ان‬‫ه‬‫مصمم‬‫ومنظم‬‫للظرو‬‫ف‬‫البيئية‬‫ومنفذ‬‫و‬‫مخرج‬‫للمواقف‬
ž. ‫التعليمية‬
‫يلقي‬‫الضوء‬‫على‬‫الدور‬‫الذي‬‫تقو‬‫م‬‫ب‬‫ه‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫في‬‫التطوير‬‫المستمر‬‫للمواقف‬
ž. ‫التعليمية‬
‫يهتم‬‫باالستخدا‬‫م‬‫الوظيفي‬‫للوسائل‬‫التعليمية‬‫في‬‫المواقف‬‫التعليمية‬‫كمكو‬‫ن‬‫أساسي‬‫من‬
ž. ‫مكوناتها‬
: ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬‫توجد‬‫عدة‬‫نماذج‬‫للتصميم‬‫التعليمي‬‫بعضها‬‫معقد‬‫واآلخر‬
،‫بسيط‬‫وجميع‬‫ه‬‫ذه‬‫النماذج‬‫تقو‬‫م‬‫على‬ž‫مدخل‬‫النظم‬(‫تتكو‬‫ن‬‫من‬‫مدخال‬‫ت‬‫وعمليات‬
‫ومخرجات‬‫وتغذية‬‫راجعة‬)

3. : ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫أهداف‬
1.‫تحسين‬‫التعليم‬‫والتعلم‬:‫عن‬‫طريق‬‫حل‬‫المشكال‬،‫ت‬‫والتغذية‬‫الراجعة‬‫كأساس‬‫لمدخل‬‫النظم‬.
2.‫ت‬‫حسين‬‫إدارة‬‫التطوير‬‫التعليمي‬:‫عن‬‫طريق‬‫وظائف‬‫التوجي‬‫ه‬‫والتحكم‬‫لمدخل‬‫النظم‬.
3.‫تحسين‬‫عمليات‬‫التقويم‬:‫عن‬‫طريق‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫وعمليات‬‫التنقيح‬‫والمراجعة‬.
4.‫ا‬‫ختيار‬‫نظريات‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫التي‬‫يقو‬‫م‬‫عليها‬.
: ‫فئات‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫تصنيف‬ ‫ويمكن‬
: ‫العام‬ ‫النموذج‬ ‫مراحل‬
1)‫التحليل‬:‫وتمثل‬‫حجر‬‫األساس‬‫لجميع‬‫المراحل‬‫األخرى‬‫لتصميم‬‫التعليم‬.
‫في‬‫مرحلة‬‫التحليل‬‫يسعى‬‫المصمم‬‫التعليمي‬‫إلى‬‫اإلجابة‬‫على‬‫عدد‬‫من‬‫األسئلة‬‫منها‬:
‫ما‬‫أ‬‫ه‬‫دا‬‫ف‬‫الدرس‬‫؟‬‫ما‬‫المخرجات‬‫أو‬‫الكفايات‬‫التي‬‫سيظهر‬‫ه‬‫ا‬‫الطال‬‫ب‬‫تحقيقا‬
‫لأله‬‫دا‬‫ف‬‫؟‬‫كيف‬‫سيتم‬‫تقويم‬‫المخرجات‬‫؟‬‫من‬‫الفئة‬‫المستهدفة؟‬‫ما‬‫الحاجات‬‫الخاصة‬
‫للمتعلمين؟‬‫كيف‬‫سيتم‬‫تحديد‬‫الحاجات؟‬
2): ‫التصميم‬
‫تحديد‬ ‫أي‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫لتطوير‬ ‫األولية‬ ‫والمسودات‬ ‫المخططات‬ ‫وضع‬ ‫إلى‬ ‫التصميم‬ ‫يشير‬
‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫واألساليب‬ ‫اإلجراءات‬ ‫ووصف‬ ‫الورق‬ ‫على‬ ‫للمنتج‬ ‫والفنية‬ ‫التعليمية‬ ‫المواصفات‬
. ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫تنفيذ‬ ‫بكيفية‬
‫وتشمل‬‫مخرجاتها‬‫ما‬‫يأتي‬:‫تحديد‬‫أ‬‫ه‬‫دا‬‫ف‬‫األداء‬(‫األ‬‫ه‬‫دا‬‫ف‬‫اإلجرائية‬)‫بناءا‬‫على‬‫أ‬‫ه‬‫دا‬‫ف‬
‫الدرس‬‫ومخرجات‬‫التعلم‬‫بعبارات‬‫قابلة‬‫للقياس‬‫ومعايير‬‫لأل‬‫داء‬‫الناجح‬‫لكل‬‫ه‬‫د‬.‫ف‬‫تحديد‬
‫التقويم‬‫المناسب‬‫لكل‬‫ه‬‫د‬‫ف‬.
3): ‫التطوير‬
‫تعليمية‬ ‫ومواد‬ ‫منتج‬ ‫إلى‬ ‫وسيناريوهات‬ ‫مخططات‬ ‫من‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫مخرجات‬ ‫وتحويل‬ ‫ترجمة‬
. ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫مكونات‬ ‫وإنتاج‬ ‫تأليف‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫فيتم‬ ‫المستفيدين‬ ‫حاجات‬ ‫تقابل‬ ‫حقيقية‬

4. 4): ) ‫التطبيق‬ ( ‫التنفيذ‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫بالتدريس‬ ‫الفعلي‬ ‫القيام‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
. ‫وغيرهم‬ ‫الحاسب‬ ‫برامج‬
‫طبق‬‫أ‬‫ه‬‫دا‬‫ف‬‫الدرس‬‫والنشاطات‬‫والتقويم‬.‫وج‬‫ه‬‫الطال‬‫ب‬‫للتعلم‬.‫قد‬‫م‬‫التغذية‬‫الراجعة‬.
5): ‫التقويم‬
‫التدريس‬ ‫وفاعلية‬ ‫كفاءة‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬: ‫يشمل‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
-‫مراقبة‬‫استخدا‬‫م‬‫الطلبة‬‫للمواد‬‫التعليمية‬.
-‫جمع‬‫المعلومات‬‫من‬‫االستمارات‬‫واالستبيانات‬‫المعدة‬‫لذلك‬.
-‫تحليل‬‫الدرجات‬‫لمعرفة‬‫األجزاء‬‫التي‬‫كانت‬‫األفضل‬‫في‬‫االستجابات‬.
-‫ه‬‫ل‬‫حقق‬‫الطال‬‫ب‬‫المخرجات‬‫المرغوبة‬‫؟‬
-‫ما‬‫المراجعة‬‫والتعديال‬‫ت‬‫الضرورية‬‫لتحسين‬‫عملية‬‫التعلم‬‫؟‬
)) ‫العتيبي‬ ‫عبدهللا‬ ‫سعد‬ ‫سارة‬ ((
((909000434))
(( ‫شعبة‬2u2))