Zavrsno izvjesce vu njemacki jezik u sz z

Zavrsno izvjesce vu njemacki jezik u sz z

• 1.
  Završno izvješće odovršenim aktivnostima u virtualnoj učionici Njemački jezik u “Školi za život” Ova virtualna učionica okuplja učitelje i nastavnike njemačkoga jezika u zajedničkom provođenju eksperimentalnog programa Škola za život. Prije početka i tijekom školske godine 2018./19. virtualna učionica koristila se za učenje o novim temama, međusobno povezivanje i umrežavanje te dijeljenje primjera dobre prakse. Edukacija učitelja i nastavnika odvijala se u 2 dijela. I. dio edukacije započeo je prije početka eksperimentalne godine i trajao je tijekom svibnja, lipnja i prve polovice srpnja 2018. te tijekom ljeta obuhvaćao i Ljetni rok. II. dio edukacije započeo je krajem kolovoza i trajao cijele školske godine 2018./19. Teme u I. dijelu edukacije: 1. Struktura i sadržaj Dokumenta 2. Domena Komunikacijska jezična kompetencija 3. Domena Međukulturna komunikacijska kompetencija 4. Domena Samostalnost u ovladavanju jezikom 5. Razrada odgojno-obrazovnih ishoda 6. Planiranje 7. Vrednovanje odgojno obrazovnih ishoda Iste teme ponovljene su u Ljetnom roku. Teme u II. dijelu edukacije: 1. Digitalni alati 2. Vrednovanje 3. Vrednovanje pomoću IKT-a 4. Rubrike u vrednovanju 5. Godišnji izvedbeni kurikulum Učiteljima i nastavnicima su već od početka školske godine 2018./19. bile dostupne inačice Metodičkih priručnika, koje su se nadopunjavale. Kvalitativne osvrte su učitelji i nastavnici započeli popunjavati osvrtom na prva 3 mjeseca školske godine, a zatim su ih nastavili popunjavati jednom mjesečno.
• 3.
  Modul 1 –Struktura i sadržaj Dokumenta izvješće nakon provedenih aktivnosti Aktivnosti: 1. Anketa za upoznavanje (15.5. - 28.5.) 2. Provjera znanja iz strukture i sadržaja dokumenta (15.5.-28.5.) 3. Forum ( 15.5. - 28.5.) 1. Anketa za upoznavanje: • Predano 100 odgovora • Odgovori pokazuju da su sudionici tečaja uglavnom učitelji i nastavnici njemačkog jezika u 5. razredu osnovne škole koji će poučavati njemački jezik kao izbornu nastavu (42) te nastavnici njemačkog jezika koji će u 1. razredu poučavati njemački kao drugi strani jezik (39) 2. Provjera znanja iz strukture i sadržaja dokumenta • Ukupni broj pokušaja 144, prosječna ocjena 73,69% 3. Forum Tekst zadatka Vaš je zadatak objasniti prednosti nastave temeljene na ishodima. Navedite najmanje jedan primjer koji bi pokazao pozitivne promjene u učenju i poučavanju njemačkog jezika. Objavljeno poruka: 91 Prolazno ocijenjene poruke: neocjenjivano Izdvojeni odgovori: Anamarija Hajdarović: Prednosti nastave temeljene na ishodima: više usmjerenosti na učenike kao i njihova odgovornost, veća autonomija nastavnika, učenici će lakše pratiti svoj napredak, učitelj će lakše poučavanje prilagoditi potrebama učenika. Kao pozitivnu promjenu navela bih upravo autonomiju nastavnika koji će poznavanje mogućnosti svojih učenika samostalno moći odredit koliko će se zadržati na nekim sadržajima jer će u nekim razredima (ovisno o njihovim interesima, znanju, Krešimir Golub: Izuzetno me raduje da se konačno „crno na bijelo“, jasno i glasno veli: „Kriterij razumljivosti poruke i ostvarenje jezične interakcije nadređeni su kriteriju točnosti“. Smatram da će time mnogim kolegicama i kolegama biti postavljeno ogledalo pred njihove zatvorene poglede na poučavanje te će bitno promijeniti perspektivu koja je do sada nažalost bila vrlo zastupljena. Godinama se trudim uzeti strah od usmenog izražavanja kod učenika koji se boje svojih pogrešaka i situacije u kojoj bi zbog toga bili
• 4.
  mogućnostima) na nekesadržaje utrošiti manje vremena, a na druge pak puno više. posramljeni. Oduvijek sam bio mišljenja da se pogreške u učenju jezika podrazumijevaju. Taj podatak izazivao je zgražanje i nevjericu u debatama sa kolegama. „Pogreške su (kao što ste naveli) prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom“ i naravno da se ne vrednuju! Hvala! Ima nade ;) Dragana Franjić: Pozdrav svima! Prednosti nastave temeljene na ishodima vidim (kao i većina kolegica i kolega) u većoj autonomiji nastavnika u radu, te preuzimanju odgovornosti učenika za učenje, rad i napredak. Mišljenja sam da će nam za postizanje ovog drugog cilja tj. da uopće dođemo u fazu da učenici sami preuzmu odgovornost i inicijativu za učenje, rad i napredak trebati jako puno vremena i truda. Bojim se da naši učenici funkcioniraju po principu da im se sve servira, a tek tada će oni nešto napraviti. To već kreće od malih nogu i tzv. modernog stila odgoja ili roditeljstva gdje roditelji obavljaju sve umjesto djeteta da bi ga zaštitili. Potreban je cijeli jedan preokret u načinu razmišljanja i gledanja na učenje i poučavanje te ulogu nastavnika. Ivana Cvijović Javorina: Zasad ću se osvrnuti na prednosti nastave temeljene na ishodima iz perspektive nastavnika. Mislim da je pet najvažnijih prednosti sadržano u sljedećem citatu: "Kvalitetu realizacije novoga kurikuluma osigurava učitelj. Njemu je kurikulumom zajamčena autonomija (1) i omogućena veća kreativnost (2) u organizaciji cjelokupnoga procesa poučavanja koja se ogleda u slobodi izbora tema (3) i načina poučavanja (4) te u organizaciji vremena (5) posvećenoga ostvarivanju pojedinoga odgojno-obrazovnog ishoda." Lidija-Rozalija Škrinjarić: Prednost nastave temeljene na ishodima je što naglasak između ostalog stavlja na uporabnu vrijednost jezika, na to da učenik treba ovladati jezikom tako da bude sposoban usmeno ili pisano komunicirati na njemačkom jeziku te razumjeti ono što čuje ili čita, a ne da se nastava njemačkog jezika svodi na, dosad često prakticirano, puko izlistavanje paradigmi ili čitanje i prijevod te slijepo prožvakavanje svih stranica udžbenika (među kojima često ima potpuno beskorisnih tekstova koji ničim ne pripremaju učenika na susret s govornikom njemačkog jezika). Nastava stranog jezika nakon koje učenik nije u stanju komunicirati tim jezikom je beskorisna nastava (često čujem ljude oko sebe u tridesetim i četrdesetim godinama kako kažu: „Učio sam njemački, imao sam čak i 5, ali ne znam ništa reći.“ – kako je to moguće???). Dakle nadam se da će nastava utemeljena na ishodima učenike njemačkog jezika stvarno osposobiti za korištenje tog jezika u životu (Škola za život). Jelena Kučak: Pozdravljam nastavu temeljenu na ishodima i želja mi je da komunikativno-funkcionalnim pristupom rasteretimo učenike da se oslobode za komunikaciju koja, uostalom, nije moguća ni na materinjem jeziku ako postoje određene blokade. Već je postalo gotovo klišeom da nakon dugogodišnjeg učenja njemačkoga jezika u školi učenici nisu u mogućnosti producirati najjednostavnije komunikacijske obrasce. Nemamo jednake preduvjete kao engleski jezik u kojem djeca u startu dolaze s tisućama sati slušanja putem raznovrsnih medija. Treba nam puno više 'treninga' koji će uključivati što više interakcije i kraćih dijaloških okvira, koristeći pri tom sve prednosti digitalne tehnologije, ali ne zapostavljajući međuljudski kontakt koji npr. uključuje i pokret i emocije koji znatno pomažu u usvajanju jezičnih struktura. Također smatram da će, kako kod učitelja, tako i kod učenika imati pozitivan odjek mogućnost vlastitog izbora strategija ili medija u učenju i poučavanju.
• 5.
  S jedne stranepozdravljam autonomiju učitelja u izboru tema i načina poučavanja, no s druge se strane malo pribojavam te slobode koja bi prelaskom učenika u srednju školu mogla rezultirati velikim šarenilom među učenicima. Kako su teme prilično grubo zadane i zapravo preporučene, bojim se da bi neke teme učiteljevim biranjem mogle zaobići neke učenike (ishodi će biti ostvareni i ako ja primjerice svoje učenike tijekom svih osam godina lišim recimo teme „dijelovi tijela i bolest“ jer će oni znati i pročitati, i razumjeti slušanjem, i reći, i napisati nešto o brdu drugih tema – među grubo navedenim temama nisam ni u jednom od tri osnovnoškolska ciklusa vidjela jednu koja bi podrazumijevala obradu navedenog gradiva). Mene malo brinu te potpuno odriješene ruke. Nekako imam osjećaj da bi tematska područja na kraju pojedinog ciklusa zbog nekakve ujednačenosti među učenicima ipak trebala biti preciznije definirana. Ako učitelj bira teme, pitam se i koja je onda uloga udžbenika jer on već predodređuje da se neki sadržaji odrade u tom razredu (a ne primjerice u sljedećem ako sam ja recimo sa svojim učenicima odlučila to raditi sljedeće godine). Naravno moguće je preskočiti sve što ne želimo raditi u jednoj godini, no ako se sljedeće godine vraćamo na to što smo preskočili, onda nam učenici sa sobom neće imati udžbenik i radnu bilježnicu prethodnog razreda. Nastava bez ikakvog udžbenika mi je nezamisliva, no nekako bih radije da umjesto udžbenika postoji digitalni zbornik svih mogućih tekstova i zadataka iz kojeg bismo si mi onda prema svojim željama birali što ćemo kako posložiti i isprintati. Doduše pravljenje kopija za sve učenike bilo bi problem zato što škole baš nemaju sredstava za često mijenjanje tonera pa bi opet sve palo na leđa učitelja (ja već godinama kod kuće imam vlastitu „tiskaru“ u kojoj printam silne listiće i materijale jer nijedan dosadašnji udžbenik nije mogao zadovoljiti potrebe mojih učenika za uvježbavanjem određenog gradiva – primjerice dva- tri zadatka sa satima u radnoj bilježnici ne mogu naučiti moje učenike: „Es ist Viertel nach drei. Es ist zwanzig vor zehn. Es ist fünf nach halb sieben...“ pa trebam izraditi brdo zadataka sa sličicama satova ili bez njih kako bi oni to mogli pošteno izvježbati, inače bi se nastava svodila na grebanje po površini od kojeg im dugotrajno ništa ne bi ostalo u sjećanju).
• 6.
  Značke: Struktura isadržaj Dokumenta Kriteriji: popunjena anketa, uspješno riješen test, odgovor na forumu Dodijeljeno znački: 90
• 7.
  Modul2–Domena komunikacijska jezičnakompetencija –izvješćenakonprovedenih aktivnosti Ishodi: • Analizirati dostupne nastavne sadržaje i komentirati primjenu istih za ostvarivanje odabra- nih ishoda u domeni KJK • Odabrati sadržaje i definirati učeničke aktivnosti za postizanje odgojno obrazovnih ishoda u domeni KJK Trajanje: 22.5.2018. - 4.6.2018. Uvjeti za značku: uspješno rješavanje testa, sudjelovanje u oba foruma tako da svaki sudio- nik započne jednu vlastitu raspravu. Aktivnosti sudionika: 1. Provjera poznavanja sadržaja domene Komunikacijska jezična komeptencija: 98 2. Forum 1: Povezivanje aktivnosti i ishoda 3. Forum 2: Poučavanje gramatičkih sadržaja Forum 1: Tekst zadatka Vaš zadatak je izabrati jedan ishod iz domene Komunikacijska jezična kompetencija iz 1. razreda osnovne škole ILI 5. razreda osnovne škole (2. ili 5. godini učenja - po vašem izboru) ILI 1. razreda srednje škole (bilo da se radi o gimnaziji ili strukovnoj školi, prvom ili drugom jeziku) te opisati jednu aktivnost koju biste upotrijebili za ostvarivanje odabranog ishoda. Objavljeno poruka: 93 Prolazno ocijenjene poruke: neocjenjivano Neki odgovori: Daniela Dorčak Rollenspiel - Kleidungskauf 1.razred gimnazije, 2.strani jezik, nastavljači; ishod: Učenik sudjeluje u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji. Učenici donose na sat izrezane fotografije odje- će i obuće iz letaka trgovačkih centara. U paru igraju uloge prodavača i kupca i na taj način ponavljaju i uvježbavaju vokabular na temu "odjeća". Nastavnik učenicima daje natuknice koje mora- ju upotrijebiti u svojim razgovorima (pozdrav, što kupac želi kupiti, veličinu, cijenu,...). Učenici odabiru fotografije koje su donijeli i slažu dija- Klaudija Miličević A.1.3. UČENIK SUDJELUJE U KRATKOJ I JEDNOSTAVNOJ GOVORNOJ INTERAKCIJI. Svaki učenik dobije tablicu u koju upisuje najmanje četiri člana obitelji po izboru (npr. die Schwester, die Tante, der Onkel, der Cousin ...). Zatim u razredu traži učenike koji imaju te članove obitelji, upisuje imena učenika i broj tog člana obitelji. Naposlijetku odabire jednog učenika iz razreda i postavlja mu pitanja za jednog člana obitelji (npr. die Schwester: Wie heißt sie?, Wie alt ist sie? , Woher kommt sie?, Was sind ihre Hobbys?, Was isst sie (nicht) gern?, Was trinkt sie (nicht) gern?, Was ist ihr Lieblingsschulfach? ... ). Na kraju sata učenik
• 8.
  log. Igranje uloga jepoticaj svim učenicima da se uključe u nastavu, dinamično je, učenicima omogućuje promjenu uloga. izvještava o tom članu obitelji za koji je postavljao pitanja. (npr. Anna hat eine Schwester. Sie heißt Laura. Sie ist 15 Jahre alt. ...) Tanja Baksa 1. razred gimnazije - 1. strani jezik, 105 sati Ishod: A.1.1. UČENIK RAZUMIJE SREDNJE DUGE I SREDNJE SLOŽENE TEKSTOVE IZ RAZLIČITIH IZVORA. - globalno, selektivno i detaljno razumije sred- nje duge i srednje složene autentične i prila- gođene tekstove Učenici čitaju različite tekstove o obiteljskim proslavama i blagdanima, te najprije tekstovi- ma pridružuju naslov (proslavu) o kojoj se radi, ispisuju što je tipično za koju proslavu i kad se slavi. Potom učenici mogu u grupama napisati pitanja na listiće, i odgovor, te kroz šetnju raz- redom učenici mogu jedni drugima postavljati pitanja i odgovarati na pitanja, razmijeniti pita- nja i pitati sljedećeg učenika. Npr. Wann feiert man Weihnachten? (Am 25. Dezember) Was muss man schicken, wenn man heiratet? (E- inladungskarten) Ishod 2. A.1.2. UČENIK PROIZVODI SREDNJE DUGE I JEDNOSTAVNE GOVORNE TEKSTOVE. Nakon gore navedenih aktivnosti učenici opisu- ju svoj omiljeni blagdan, omiljenu proslavu, a ostali moraju pogoditi o kojoj prosla- vi/blagdanu se radi. Sandra Kocijan A.1.1. UČENIK RAZUMIJE POJEDINAČNE RIJEČI I VRLO KRATKE REČENICE Za ovu aktivnost potrebne su nam slikovne kar- tice i nekoliko muhomlata. Moji učenici ovu aktivnost obožavaju, a ja obo- žavam njihove reakcije kada prvi put u razred donesem muhomlat. Na taj način uvježbavamo i ponavljamo vokabular. Na klupu ili strunjaču složim slikovne kartice, a učenicima podijelim muhomlate. Govorim rije- či, a učenici moraju što prije lupiti slikovnu kar- ticu koja prikazuje ono što sam ja rekla. Najbrži učenik dobiva bod, a svaki par ili grupica učeni- ka igra do 5. Rezultate zapisujemo na ploču tako da na kraju znamo tko je pobjednik. Lidija - Rozalija Škrinjarić Odabrala sam sljedeći ishod za 1. razred osnov- ne škole: A.1.2. UČENIK GOVORI RIJEČI I VRLO KRATKE, UVJEŽBANE REČENICE OPONAŠAJUĆI IZGOVOR I INTONACIJU GOVORNOGA MODELA. Jedna od prvih tema kojom se bavimo u 1. raz- redu jesu igračke koje učenici usvajaju prvo kao riječi, a zatim kao dio rečenice: „Das ist e- in/eine...“ Spomenutu rečenicu učenici mogu Anita Vučić 1. RAZRED, 1. GODINA UČENJA ISHOD: A.1.3. UČENIK U RAZGOVORU RAZ- MJENJUJE VRLO KRATKE, UVJEŽBANE REČENI- CE Nakon što su savladali pozdrave i osnovne stru- kture vezane uz predstavljanje , učenici igraju "Reporterspiel". Jedan učenik ima zadatak glu- miti novinara te dobije plastični mikrofon i nao- čale. Učenik- novinar hoda po učionici i prilazi učenicima. Svakog učenika kojemu priđe najpri- je pozdravi , a nakon toga ga pita za ime i godi-
• 9.
  izgovarati u sljedećimaktivnostima: 1. Suchspiel s karticama s nazivima igračaka (učenik odabran brojalicom izađe na trenutak van iz učionice; jedan drugi učenik sakrije ne- kamo karticu, a kad se učenik koji je izašao van vrati, treba naći sakrivenu karticu u čemu mu pomaže brže ili sporije izgovaranje rečenice ostatka razreda) 2. imenovanje slika igračaka pri njihovu stavlja- nju na ploču (učenici dižu ruku kako bi se javili za govorenje) 3. učenici izvlače predloške za bojenje sa slika- ma igračaka pa kako tko izvuče koju sliku, ime- nuje ono što je izvukao 4. učenici imenuju sličice koje se nalaze na nas- tavnom listiću (kojima potom treba pridružiti riječi) 5. učenici imenuju sličice koje su nacrtali u bi- lježnici tijekom slikovnog diktata 6. Ratespiel sa sličicama igračaka (jedan učenik odabran brojalicom uzme jednu svoju slikovnu karticu, stavi je na prsa i prekrije dlanom da ostali ne vide o kojoj se kartici radi te dođe pred ploču, a ostali dižu ruku i pokušavaju po- goditi o kojoj je igrački riječ; da se ne ponavljaju jedne te iste riječi i da možemo pratiti koje su riječi još u igri, kako se upotrijebi koja sličica, tako se s ploče ukloni takva velika slika) 7. Ratespiel s konkretnim igračkama (jedan učenik odabran brojalicom uhvati neku igračku koja se nalazi u crnoj vreći te je ne izvadi od- mah van, nego bira drugog učenika od onih koji su digli ruku koji pokušava pogoditi koji pred- met učenik ima u ruci) 8. vraćanje igračaka koje su razbacane po učio- nici u vreću (učenici se raštrkaju po učionici pa svatko uzme jednu igračku, a onda ih donose učiteljici i stavljaju u vreću govoreći što su doni- jeli) 9. memory sa sličicama igračaka u skupinama (učenici imenuju igračke čije kartice okrenu) 10. Würfelspiel sa sličicama igračaka u skupi- nama (učenici imenuju igračke otisnute na po- ljima na kojima su se zaustavili) 11. Bombe s igračkama (učenici posjedaju na pod u krug u čiju sredinu se poslože prave igra- ne te kako se osjeća u tom trenutku. Ova aktiv- nost učenicima često bude veoma zabavna i smiješna (zbog rekvizita) i gotovo svi žele biti u ulozi novinara barem nakratko.
• 10.
  čke ili njihovesličice; brojalicom odaberemo učenika koji će se na tren okrenuti i zažmiriti, dok će drugi učenik odabran brojalicom poka- zati jednu igračku koja će biti bomba; zatim učenik koji je žmirio počne imenovati i skupljati igračke, a njegovo govorenje gotovo je kad na- iđe na bombu, odnosno kad mu ostali učenici viknu: „Bombe!“; broj imenovanih igračaka predstavlja broj bodova koji je učenik skupio, a to zapisujemo na ploču da nakon nekoliko kru- gova igre znamo pobjednika) 12. Mein rechter Platz ist leer (učenici sjede na stolicama u krugu u kojem je jedna stolica višak; svaki učenik ima sličicu jedne igračke u ruci, i to tako da ostali vide o kojoj je sličici riječ i da po dva učenika imaju istu sličicu; ako je neparan broj učenika, onda i učiteljica uskoči u igru; učenik do kojeg je s desne strane prazna stolica pozove recimo lutku k sebi tako što stavi ruku na stolicu i kaže: „Mein rechter Platz ist leer, Puppe komm her!“ na što dva učenika koja imaju sličicu lutke krenu što brže sjesti na tu stolicu; učenik koji zakasni dobije na glavu šešir ili kapu, a ostali mu viču: „Schlafmütze! Schlafmütze! Schlafmütze!“) Forum 2 Poučavanje gramatičkih sadržaja Tekst zadatka Vaš zadatak je izabrati jednu gramatičku strukturu te opisati način na koji je poučavate, a koji vam se pokazao posebno uspješnim. Na početku vaše objave navedite o kojoj se strukturi radi te za koju dob učenika je aktivnost predviđena. Objavljeno poruka: 91 Prolazno ocijenjene poruke: neocjenjivano Neki odgovori: Jerko Mikanović Prezent - kroz video lekcije 4 razred 4 godina učenja Nakon što s učenicima obradim prezent, volim kroz interaktivan video to s njima i provježbati. Evo ovo je samo jedan od videa koji se mogu koristiti na nastavi. Tanja Mraz Perfekt (Von morgens bis abends) Ciljna grupa: 1.razred gimnazije, nastavljači Cilj igre : ponavljanje vokabulara svakodnevnih aktivnosti; uvježbavanje pr pravilnih glagola u perfektu Ovisno o broju učenika mogu igrati u paru ili maloj grupi. Za igru je potreb nekoliko različitih figurica. Učenici dobivaju predložak na kojem su ispisani počinju od polja start i kad dođu na neko polje trebaju sastaviti gramatički
• 11.
  "Die Maus bauteinen Schnee- mann" koji je rad kolegice s islcol- lective https://de.islcollective.com/video- lessons/maus-baut-schneemann Učenicima je obrada gramatike na ovaj način zanimljivija. Još jedna od mogućnosti za po- navljanje prezenta su i kvizovi natjecateljskog tipa kao npr Kaho- ot.it koje sam pravim i često kori- stim u nastavi. smislenu rečenicu sa zadanim gl. ( npr. lesen- Gestern habe ich ein interess gelesen.) Ukoliko rečenica nije ispravna, učenik ostaje na polju i propušta j Pobjednik je onaj tko prvi stigne do cilja. Na zadanom predlošku mogu se u drugi gl. oblici. Kristina Jančec Srednja škola - nastavljači Konjunktiv II obrađujem na teme- lju pjesama. Prvo slušamo pjesmu Ich wär so gern so blöd wie du* TIC TAC TOE - pjesma sadržava hätte, wäre i würde + INFINTIV. Prvo slušamo pjesmu i upisujemo u tekst riječi koje nedostaju - hätte, wäre, wür- de + INF. Zatim učenici mijenjaju tekst. Npr. Ich wär so gern so klug wie du... Učenici pišu cijeli refren prema šabloni. Tek nakon zadatka učenici moraju uočiti gramatičku strukturu, objasniti korištenje i usporediti s hrvatskim jezikom. Nakon toga slijedi pjesma Ich wär so gerne MIllionär - Die Prinzen. Učenici slušaju i ispunjavaju Lüc- kentext. Učenici nakon toga hoda- ju po razredu i pitaju ostale učeni- ke "Was würdest du machen, wenn du Millionär wärst?". Bilježe odgovore. Pjesme su se pokazale kao najbolji primjer, jer učenici lako pamte refrene i tekst pjesama, tako da na taj način upamte i gramatički oblik konjunktiva. *Pjesmu Ich wär so gern so blöd wie du treba dodatno malo tema- tizirati, kako učenici ne bi shvatili pjesmu kao uvredu ili način oma- Berislava Runje Positionsverben - So ein Chaos! 2. razred gimnazije, 2. strani jezik – napredni Budući da su učencima već poznate Wchselpräositionen pomoću ove vježb Positionsverben. Krećem s knjigom koja je na stolu i pitam: „Wo liegt das Buch?“ Učenici od „Auf dem Tisch.“ Na nju stavljam nečiju bilježnicu i pri tom pitam: „Wohin Heft?“ Učenici odgovaraju: „Auf das Buch.“ Naravno, slijedi pitanje: „Wo li Heft?“ Učenici odgovaraju: „Auf dem Buch.“ Zatim kao tražeći još neki predmet, otvaram torbu i uzimam jedan od pred sam ponijela, te pitam: „Wohin lege ich die Taschentücher?“ za kojim slijed gen die Taschentücher?“ itd. Dok slažem predmete pazim na veličinu, tako da se slaže piramida. Od pre nađe se svašta: Handy, CD, USB-stick, etui za naočale, ispričnica i slično. Naravno, poanta cijelog slaganja je da će se posložene stvari u jednom tre ti, što vjerovali ili ne, čak i 16 – godišnjaci s veseljem dočekaju i poprate vr Nakon toga izvedemo pravilo na primjeru glagola liegen/legen te rješavam uvodeći i ostale Positionsverben: 1. Ordnen Sie die Verben - welche passen auf die Frage WO? Welche auf d WOHIN? https://learningapps.org/watch.php?v=kxfb99av&allowFullscreen=1 2. Markiere das richtige Verb! Was steht und was liegt.............. http://daten.schule.at/gegenstand/deutsch/data/daf_tibs/modul10_erg/a 3. Ergänze die fehlenden Verben! WOHIN? Aktion / Bewegung legen / stellen - WO? Position / Ruhe stehen http://daten.schule.at/gegenstand/deutsch/data/daf_tibs/modul10_erg/a
• 12.
  lovažavanja. Uvijek popričams učenicima o kontekstu vremena nastanka pjesme i dajem nekoliko crtica o samom bendu. Također pjesma nije primjerena za sve raz- rede - koristim je samo ukoliko procijenim da ne bude imala ne- gativnu konotaciju u određenom razrednom odjelu. Danijela Dorčak Komparacija pridjeva; 1.razred gimnazije, 2.strani jezik, nastavlja- či Nakon obrade tj ponavljanja kom- paracije pridjeva, učenici dobivaju tjedni zadatak. Na svom instagram profilu koji su kreirali za potrebe nastave (profil može glasiti: ime- prezimeškola) učenici trebaju sva- ki dan uslikati kakvo je vrijeme, te u komentaru napisati o vremenu koristeći komparativ ili superlativ. Npr. Heute trage ich eine Jacke. Es ist kälter als gestern. - Heute ist das Wetter schöner als am Mon- tag.... Svi učenici na taj način sva- kodnevno čitaju i prepoznaju jesu li strukture točne. Osim vremena može se koristiti bilo koja tema primjerena dobi i interesu. Na kraju tjedna slijedi analiza. Na ovaj način pomoću Instagrama sam nekoliko puta uvježbavala grama- tičke strukture i pokazalo se zani- mljivo i uspješno. Tatjana Antić U udžbeniku za njemački Zweite Sprache Deutsch 2 navedeno je igranje ka Uno. Na taj bi način uvela pasiv na kraju prethodnog sata i ponudila učenic pregledaju materijal u udžbeniku. Činjenica da je zadatak naveden u knjizi „ozbiljnost“ u dječjim glavama pa većina ipak neće „samo igrati Uno“. Osnovi ishod kojeg želim postići je usvajanje načela pasiva u njemačkom. N prethodnog sata pozovem učenike da donesu nekoliko špilova karata za U sway prezentaciju koji opisuje svaku kartu aktivnosti, navodim ime na njem način funkcioniranja. Kratku verziju istog odnosno sličicu svih akcijskih kara nom staviim učenicima u virtualnu bilježnicu, kako bi je učenici preko mob koristiti kao šalabahter prilikom igre. Na ploči napišem formulu pasiva i pri te wird / 2 Karten werden gezogen/genommen/gespielt. Prema neurolingističkim postavkama pri kojima je uz učenje nove jezične f nosno chunka važno izvesti i neki pokret, svih bi učenici u svojim skupinam povlačenja karte morali izgovoriti rečenicu u pasivu koja odgovara onome upravo čine. Igrom prema pravilima koje učenici poznaju i koja ne zahtjeva ciju na tekst jer i objašnjenje počiva na slikama dala bih mogućnost usvaja način koji je zabavan, ne zahtijeva stalnu koncentraciju. Učenicima koji ne dajem mogućnost „sumiranja pravila“ – smio bi prošetati od skupine do sk luhnuti svaku od skupina, sažeti princip tvorbe pasiva na hrvatskom i nave rečenica koje su drugi učenici u skupinama primjenjivali prilikom kartanja. Dakle, udžbenik, sway, obrada niza karata u jednoj slici za virtualnu bilježn igraće karte, vrlo jednostavni alati – ne mora sve počivati na puno digitalni pokret zauvijek prispodobljuje Vorgangspassiv kao „pasiv radnje“, kojeg hr poznaje i omogućuje razlikovnost u odnosu na Zustandspassiv "pasiv stanj vatski poznaje. Valentina Čulig Priča o glagolima 5.razred - 1. strani jezik, 2. strani jezik Kako učenicima približiti pravilne, nepravilne, modalne glagole? Nacrtam kuću koja ima 3 kata. Na prvom katu kuće žive dobri glago-
• 13.
  li. Dobri jerse drže pravila. Na drugom katu kuće žive neposlušni glagoli. Njihova neposlušnost se vidi u 2. i 3. licu jednine. Na tre- ćem katu žive glagoli koji su vrlo usamljeni i odlaze se družiti k gla- golima na 1. i 2. kat. Njima su ti glagoli prijatelji. Umjes- to glagolska dopu- na koristimglagol prijatelj. Kako uvježbati red riječi u rečenici s modalnim glagolom? Na kartice napišem dijelove reče- nice, npr. TIN - LERNEN - AM NACHMITTAG - DEUTSCH -MUSS - . - ? Učenicima podijelim kartice. Slažu se u vrstu tako da poredak riječi bude točan. Slažu 3 izjavne reče- nice i jednu upitnu rečenicu. Osta- li učenici u bilježnicu zapisuju rečenice. Značke: Komunikacijska jezična kometencija Kriteriji: uspješno rješavanje testa, sudjelovanje u oba foruma tako da svaki sudionik započne jednu vlastitu raspravu. Dodijeljeno ukupno 91 značka.
• 14.
  Modul 3 –Domena Međukulturna komunikacijska kompetencija – Izvješće nakon provedenih aktivnosti Ishodi: Analizirati dostupne nastavne sadržaje i komentirati primjenu istih za ostvarivanje odabranih ishoda u domeni MKK Odabrati sadržaje i definirati učeničke aktivnosti za postizanje odgojno obrazovnih ishoda u domeni MKK Trajanje: 29.5.2018. - 11.6.2018. Uvjeti za značku: uspješno rješavanje testa, sudjelovanje u forumu tako da odgovorite na postavljeno pitanje. Aktivnosti sudionika: 1. Provjera poznavanja sadržaja domene Međukulturna komunikacijska kompetencija (29.5.-11-6.2018.) - 98 uspješno završenih kvizova 2. Forum: povezivanje aktivnosti i ishoda Tekst zadatka Vaš zadatak je izabrati jedan ishod iz domene Međukulturna komunikacijska kompetencija iz 1. razreda osnovne škole ILI 5. razreda osnovne škole (2. ili 5. godini učenja - po vašem izboru) ILI 1. razreda srednje škole (bilo da se radi o gimnaziji ili strukovnoj školi, prvom ili drugom jeziku) te opisati jednu aktivnost koju biste upotrijebili za ostvarivanje odabranog ishoda. Objavljeno poruka: 96 Prolazno ocijenjene poruke: neocjenjivano Neki odgovori: Schüleraustausch Marko Benjamin Štokić Škola u kojoj sam djelatan ima 30-godišnju suradnju s jednom srednjom školom u Kasselu, što smo pred dvije godine proširili i na Eschwege. U praksi moja djeca svake dvije godine odlaze na tjedan dana u Njemačku, pohađaju nastavu, slušaju predavanja, obilaze muzeje i ostale Sehenswürdigkeiten, a budući da putujemo u predbožićno vrijeme, Terenska nastava - Klagenfurt –Minimundus LUCIJA ŠIMUNIĆ 29.4.2018. smo kolegica iz Klanjca, kolegica iz Velikog Trgovišća i ja (Kumrovec) provele terensku nastavu u Austriju, u Klagenfurt (Pyramidenkogel, Minimundus, centar Klagenfurta). Moji učenici su prije polaska dobili nastavne listiće koje su prilikom putovanja i cijele terenske nastave trebali riješiti. U zadacima su se, osim teorijskih
• 15.
  imaju priliku pogledatiWeihnachtsmarkt i doživjeti autentičnu božićnu atmosferu. Isto tako moji strukovnjaci (ugostitelji) gore imaju priliku odraditi stručnu praksu u njihovim ugostiteljskim objektima. Učenici iz Njemačke dolaskom na Rab u pred- ili posezoni pored morskih radosti odrađuju praktičnu nastavu u različitim ustanovama (turistička zajednica, liječničke ordinacije, restorani, vrtić, teretana, ...) čime se pobliže upoznaju sa životom lokalnog stanovništva. Pored toga učenici se međusobno druže i u privatno vrijeme, a pritom su nastala i prijateljstva koja se nadalje njeguju online putem ili međusobnim posjećivanjem. Kombinacija je dakle idealna: mi uživamo u zimskim radostima, oni u ljetnim! Naša djeca mogu vidjeti kako se u svakodnevnim situacijama njihovi njemački vršnjaci ne razlikuju mnogo od njih samih, dok Nijemci mogu shvatiti da ne živimo isključivo od turizma. zadataka, našli i poneki praktični, odnosno neke su zadatke učenici trebali riješiti na licu mjesta. Posebno zanimljiv zadatak im je bio kada su na određenim mjestima trebali nešto snimiti ili fotografirati. Kolegica je čak imala zadatak kojeg su učenici trebali riješiti u konkretnoj situaciji, tj. trebali su provesti razgovor u trgovini, kafiću, na ulici. Nakon provedene nastave, sva znanja i dojmove saželi smo na sljedećem nastavnom satu. Smatram da je takav oblik organizacije nastave vrlo koristan za učenike jer u konkretnoj situaciji upoznaju nešto novo i drugačije te upravo u tim situacijama primjenjuju svoja teorijska znanja. Weihnachten Tanja Ivković Učenicima bih na početku sata podijelila čestitke za Božić na njemačkome jeziku i učenici bi usporedili čestitke na hrvatskome i njemačkome jeziku i uočili razlike. Nakon toga bih im podijelila tekstove o običajima za vrijeme Božića u Hrvatskoj i u Njemačkoj te bih im pomogla da izvuku glavne razlike. Tada bih im u parovima podijelila tablete te im zadala zadatak da naprave kratku razglednicu u web alatu Canva (u kojem postoje idealni predlošci za predivne razglednice i čestitke) za vrijeme sata. Nakon toga bi rješavali kviz u aplikaciji Quizizz. Kod kuće bi napravili poster koji ukratko prestavlja razlike u običajima između Hr i Njemačke u istom web alatu. D-A-CH.HR ANKA MARIĆ Učenike podijelim u 4 skupine te svaki predstavnik grupe izvlači jednu karticu na kojoj se nalazi zastava jedne od država njemačkog govornog područja te hrvatska zastava. Nakon toga svaka skupina popunjava osnovne podatke, u obliku formulara na papiru formata A3, (Name, Autokennzeichen, Hauptstadt, Größere Städte, Landessprache, Einwohner, Bundesländer ) o državi koju su izvukli. Podatci o državama se nalaze pod QR- kodovima zalijepljenim po učionici. Učenici mobitelima, odnosno tabletima čitaju kodove i traže "svoju" državu i nakon toga podatke. Učenici međusobno podijele zadatke unutar skupine, tako da je svaki učenik aktivan. Svaka skupina dobije 4 "formulara", jedan popunjavaju oni, a ostale popunjavaju tijekom izlaganja drugih skupina. Na kraju se popunjeni formulari sa zastavama
• 16.
  zalijepljenim na istipapir stave na pano u učionici. Umweltschutz MANDA ŠTIVIĆ U sklopu teme "Zaštita okoliša", učenici čitaju tekst o razvrstavanju otpada i o povratu plastičnih boca i limenki u Njemačkoj, te uspoređuju kako je to regulirano u Hrvatskoj. Zatim dobiju zadatak da istraže i opišu kako to konkretno funkcionira u njihovom mjestu. Kako bi ih potaknula i pokazala im da i oni sami svakodnevno mogu doprinijeti zaštiti okoliša, dogovorimo se da ćemo mjesec dana svakodnevno skupljati (a ne bacati) plastične boce i limenke napitaka koje popijemo u školi, koje ćemo zatim predati na otkupno mjesto, a dobiveni novac donirati udruzi slijepih u našem mjestu. Vorurteile Tanja Mraz Međupredmetne teme: Građanski odgoj ; Osobni i socijalni razvoj Aktivnost: Vezano uz temu predrasude i integracija stranaca u njemačko društvo učenici dobivaju zadatak igranja uloga. Učenici su podijeljeni u dvije skupine po 4-5 učenika od kojih jedni trebaju glumiti osobu koja je npr. druge boje kože, boluje od AIDS-a, drugačije seksualne orjentacije, pripada nekoj drugoj vjerskoj skupini...i sl. Učenici iz druge skupine trebaju zamisliti da navedene osobe sjede u autobusu i da je jedino prazno mjesto upravo do njih te izabrati i obrazložiti zašto bi sjeli /ili ne bi sjeli uz neku od navedenih osoba. Značke: Međukulturna jezična kompetencija Kriteriji: uspješno rješavanje testa, sudjelovanje u forumu tako da svaki sudionik započne jednu vlastitu raspravu. Dodijeljeno je ukupno 95 znački.
• 17.
  Modul 4 –Domena Samostalnost u ovladavanju jezikom Izvješće nakon provedenih aktivnosti Ishodi: Analizirati dostupne nastavne sadržaje i komentirati primjenu istih za ostvarivanje odabranih ishoda u domeni Samostalnost u ovladavanju jezikom. Odabrati sadržaje i definirati učeničke aktivnosti za postizanje odgojno obrazovnih ishoda u domeni Samostalnost u ovladavanju jezikom. Trajanje: 5.6.2018. - 18.6.2018. Uvjeti za značku: uspješno rješavanje testa, sudjelovanje u forumu tako da odgovorite na postavljeno pitanje. Aktivnosti sudionika: 1. Provjera poznavanja sadržaja domene Samostalnost u ovladavanju jezikom - ukupno 98 uspješno završenih 2. Forum: Povezivanje ishoda i aktivnosti za njihovo ostvarivanje Tekst zadatka Izabrati jedan ishod iz domene Samostalnost u ovladavanju jezikom iz 1. razreda osnovne škole ILI 5. razreda osnovne škole (2. ili 5. godina učenja - po vašem izboru) ILI 1. razreda srednje škole (bilo da se radi o gimnaziji ili strukovnoj školi, prvom ili drugom jeziku) te opisati jednu aktivnost koju biste upotrijebili za ostvarivanje odabranog ishoda.. Trajanje: 5.6.2018. - 18.6.2018. Objavljeno poruka: 92 Prolazno ocijenjene poruke: neocjenjivano Izdvojeni odgovori: Austrijacizmi – Ivana Cvijović Javorina Prvi razred gimnazije, početnici C.1.1. Učenik primjenjuje različite strategije učenja i uporabe jezika u skladu sa zadatkom Recepti – Daniela Dorčak SREDNJOŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE: OPĆA, PRIRODOSLOVNOMATEMATIČKA I PRIRODOSLOVNA GIMNAZIJA, DRUGI
• 18.
  Aktivnost: Učenici samostalnoili u paru sudjeluju u kvizu (Kahoot). Svakoj sličici moraju pridružiti austrijacizam (npr. der Karfiol, der Paradeiser,...). Nakon početnog "šoka" ("Ali mi smo početnici i nikad nismo učili njemački jezik!"), učenici vrlo brzo shvate logiku rješavanja zadatka. Na taj ih način nastojim uvjeriti da njemački jezik nije, primjerice, poput kineskog i potaknuti na korištenje strategije povezivanja novih riječi s već poznatim sličnim riječima u materinskom jeziku. Modificirana varijanta kviza (koju koristim u 2. razredu gimnazije) dostupna je na poveznici: https://create.kahoot.it/details/osterreichisches- deutsch/18cbe655-7632-48cc-96de- a2c513459316 (Österreichisches Deutsch, Deutsch_ICJ). STRANI JEZIK, 1.- 4. RAZRED, NASTAVLJAČI 70 + 70 + 70 + 64 SATI 1.razred C.1.2. UČENIK BIRA, TUMAČI I KRITIČKI PROCJENJUJE INFORMACIJE PRIKUPLJENE IZ RAZLIČITIH IZVORA TE PREPOZNAJE NAMJERE AUTORA. Nakon obrađene 17.lekcije koja se bavi temom kuhanja, učenici dobivaju zadatak, za čije rješavanje je potrebno nekoliko koraka. Učenici mogu zadatak odrađivati na nastavnim satima i/ili kod kuće. Tekst u udžb. Ideen2, bavi se između ostalog zdravom prehranom za školski uzrast. Zadatak koji sam osmislila sastoji se od ovih koraka: - Učenici u Pinterest-u pregledavaju koji su recepti dostupni na njemačkom jeziku, a odnose se na zdravu prehranu. - Nastavnik kreira zajednički board, pod nazivom „Gesunde Rezepte“ u koji učenici dodaju recepte, plakate koje su pronašli. - Učenici samostalno proučavaju, analiziraju i kritički procjenjuju prikupljene recepte koliko su zdravi, a na osnovu kojih trebaju sami napisati jednostavan recept za zdravi obrok. - Svoj plakat jednostavnog recepta izrađuju u Piktochart-u. - Slijedi prezentacija na satu, predlažem samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje Mein Alltag – Blaženka Bičak 5. razred; 2. godina učenja Ishod C.5.1 -učenik bira i primjenjuje neke strategije učenja i uporabe jezika u skladu sa zadatkom Ferien in Europa – Valentina Čulig 5. razred, 5.godina učenja Ishodi: C.5.1. Učenik primjenjuje veći broj strategija učenja i uporabe jezika (planira i organizira suradnju s drugima, uvažava
• 19.
  Ishod C.5.2. -učenik se koristi jednostavnim informacijama iz različitih izvora Rad u skupini: A: Svaka skupina dobiva listić sa slikama dječaka i njegovim aktivnostima te rečenice. Učenici moraju prepoznati aktivnosti i poredati rečenice uz sliku. Ukoliko ne razumije riječ samostalno traže značenje u rječniku (ili se grupe međusobno konzultiraju). Nakon što prekontroliram točnost raspoređenih rečenica, učenici ih zalijepe. B: Prepoznati glagole i napisati ih u infinitivu te odrediti tip glagola (pravilni, nepravilni , djeljivi). Učenici prepoznaju glagole uz pomoć nastavka -e za 1.l.jed. i položaja glagola u rečenici. Izrađuju tabelu sa tri stupca; 1. Ps. Sg. Infinitiv, Typ. time sistematiziraju glagole, na temelju prethodnog znanja i obrađenih glagola prepoznaju nepravilne glagole (mogu se i međusobno konzultirati ili obratiiti meni za pomoć) C: Izraditi mentalnu mapu ; paradigma jednog pravilnog, nepravilnog i djeljivog glagola u prezentu D: Svaka skupina dobiva listiće sa rečenicama u koje moraju ubaciti glagole u prezentu; 1. skupina rečenica su pravilni glagoli + djeljivi, druga skupina nepravilni glagoli + djeljivi . Učenici uz pomoć mentalne mape primjenjuju pravilo. E: Izraditi poster sa svojim radnim danom na temelju jezičnih struktura i prezentirati ostalim učenicima. tuđa mišljenja, prihvaća osobne i tuđe pogreške kao sastavni dio učenja) C.5.2. Učenik pronalazi i upotrebljava informacije iz različitih izvora u skladu sa svojim potrebama (u skladu s potrebama traži i pronalazi različite izvore informacija, prikuplja, tumači i razvrstava informacije iz različitih izvora, koristi se prikupljenim informacijama kako bi sastavio kratku prezentaciju na zadanu temu) Nakon uvodnog razgovora Wo warst du während der Sommerferien/Winterferien? učenike dijelim u grupe. Učenici čitaju tekst Ferien in Europa u kojem djeca opisuju svoje praznike u različitim zemljama Europe. Prilikom čitanja učenici popunjavanju tablicu i za svako dijete iz teksta upisuju Land - Stadt - Spezialität - Sehenswürdigkeit - Naturschönheit. Ako za pojedinu zemlju u tekstu ne stoji npr. Sehenswürdigkeit, učenici se slobodno služe internetom i pronalaze potrebnu informaciju. Za potpuno razumijevanje teksta služe se rječnicima. Svaka grupa izlaže kratko o jednom djetetu iz teksta pomoću ispisanih informacija, npr. Ulla war in Österreich in Wien. Sie hat Sachertorte gegessen. In Österreich gibt es die Alpen. In Wien gibt es das Schloss Belvedere. U završnom dijelu sata radimo ponavljanje prikupljenih informacija aplikacijom Plickers. Koristim pitanja sa 4 ponuđena odgovora, npr. Genf ist a) in Deutschland b) in Italien c) in der Schweiz d) in Österreich Za domaću zadaću učenici izrađuju kratke prezentacije o zemlji o kojoj su sa svojom grupom na satu pripremali izlaganje. Koriste informacije prikupljene na satu te ih po želji proširuju.
• 20.
  Germanizmi – KrešimirGolub NJEMAČKI JEZIK – 5. RAZRED OŠ (NA KRAJU 5. GODINE UČENJA I POUČAVANJA PREDMETA) Ishod: C.5.1. - Učenik primjenjuje veći broj strategija učenja i uporabe jezika Razrada ishoda: - otkriva logične veze među strukturama i pojmovima - prepoznaje sličnosti i razlike među jezičnim elementima u njemačkom i hrvatskom jeziku te drugim jezicima koje uči i uočava mogućnosti pozitivnog transfera - organizira i planira svoje učenje - planira i organizira suradnju s drugima, uvažava tuđa mišljenja i stavove - prihvaća osobne i tuđe pogreške kao sastavni dio učenja jezika Aktivnost koju bih odabrao za ostvarivanje odabranog ishoda: Učenici će napraviti „mini rječnik" germanizama koje koriste u svakodnevnoj komunikaciji sa vršnjacima. Budući da se moja škola nalazi na granici sa Slovenijom ni njemački jezik nam nikada nije bio daleko pa tako u našem kajkavskom ima mnogo germanizama, a djeca ih često (potpuno nesvjesni njihovog podrijetla) koriste. Minimalni broj riječi koje treba „pronaći“ bio bi 15, a maksimalni ne više od 30, kako se zadatak ne bi pretvorio u neku vrstu natjecanja i nadmetanja. Isti zadatak radim i na kraju osmog razreda, a naravno da su tada rječnici puno zahtjevniji. Länder und Sprachen – LUCIJA ŠIMUNIĆ Ishodi: C.5.1.UČENIK BIRA I PRIMJENJUJE NEKE STRATEGIJE UČENJA I UPORABE JEZIKA U SKLADU SA ZADATKOM C.5.2. UČENIK SE KORISTI JEDNOSTAVNIM INFORMACIJAMA IZ RAZLIČITIH IZVORA. Aktivnosti su namijenjene učenicima 5. razreda, 2. godina učenja. Učenici kod svih aktivnosti rade u skupinama. Najprije dobivaju kartice za Memory (na njima su napisana imena država i jezika, npr. Deutschland - Deutsch). Njihov zadatak je pronaći parove, odnosno povezati državu i jezik. Radi lakšeg otkrivanja parova, na karticama su, osim imena zemalja, naslikani i njihovi obrisi. Tako smo sigurno da će učenici pravilno spojiti parove. U sljedećoj aktivnosti učenici dobivaju na papirićima imena nekih gradova iz navedenih zemalja. Uz pomoć atlasa trebaju smjestiti grad u određenu državu. Osim gradova, uz određenu državu trebaju povezati i njihove registracijske oznake (npr, Italien - I). Ukoliko nisu sigurni za neku državu, pomoć mogu potražiti u svom udžbeniku. Taj zadatak učenici će riješiti na nastavnom listiću. Posljednja aktivnost vezana uz ove ishode jest Steckbrief. Svaka skupina dobit će naziv neke države te treba o njoj prikupiti i napisati nekoliko najvažnijih informacija (Name, Autokennzeichen, Hauptstadt, größere Städte, Landessprache). Učenici se u pripremi svojih prezentacija koriste svojim bilješkama, nastavnim listićem, udžbenikom, atlasom te internetskim stranicama. Nakon što su sve skupine
• 21.
  završile sa svojimzadatkom, slijedi prezentacija pojedine države. ZNAČKA - SAMOSTALNOST U OVLADAVANJU JEZIKOM - dodijeljeno: 90
• 22.
  Modul 5 –Razrada odgojno obrazovnih ishoda Izvješće nakon provedenih aktivnosti Ishodi: Prepoznati razliku između cilja, ishoda i aktivnosti Oblikovati ishode za jedan nastavni sat po izboru, za svaku domenu Osmisliti aktivnost/aktivnosti za ostvarenje ishoda Trajanje: 12.6.2018. - 2.7.2018. Uvjeti za značku: zadatak na forumu Sadržaji: Knjiga - Oblikovanje i ostvarivanje ishoda Videozapis - Odgojno-obrazovni ishodi u Kurikulumu predmeta Njemački jezik Lino ploča – Web alati i digitalni sadržaji za ostvarivanje ishoda u Njemačkom jeziku Forum – Aktivnosti za ostvarivanje ishoda Aktivnosti sudionika: 1. Pregledavanje svih sadržaja 2. Forum: Aktivnosti za ostvarivanje ishoda: Tekst zadatka Ishod zadatka ovog foruma je oblikovati ishode i uočiti njihovu povezanost s metodama vrednovanja i aktivnostima učenja i poučavanja. Ovisno o tome u kojoj školi radite, izaberite jedan ishod iz kurikuluma za 5. razred (2. ILI 5. godina učenja) ili iz kurikuluma za 1. razred srednje škole (početnici ili nastavljači) te ga razradite na sljedeći način:
• 23.
  1. navedite ukojoj školi radite: osnovna (OŠ) ili srednja (SŠ) škola 2. navedite ishod za koji ste se odlučili + godinu učenja 3. izaberite jedno od tematskih područja koji su preporučeni za taj razred (5.razred, 2. godina učenja: Ljudi: obitelj, prijatelji i vršnjaci; Svijet: dom, škola, priroda; Svakodnevica: svakodnevne aktivnosti i slobodno vrijeme; 5. razred, 5. godina učenja: Ljudi: obitelj, prijatelji i vršnjaci; Svijet: stanovanje, škola, priroda, promet; Svakodnevica: svakodnevne aktivnosti, obaveze i slobodno vrijeme; 1. razred SŠ, 9. godina učenja: Način življenja; Obrazovanje, škola i rad/zanimanje; Slobodno vrijeme i zabava; 1. razred SŠ, 1. godina učenja: Način življenja (svakodnevne aktivnosti, međuljudski odnosi, stanovanje, zdravlje); Obrazovanje/škola i rad/ zanimanje; Slobodno vrijeme i zabava 4. oblikujte barem jedan ishod teme (ishod niže razine karakterističan za odabrano tematsko područje pomoću kojeg će se ostvariti početni predmetni ishod); za pomoć pogledajte stupac Razrada ishoda u predmetnom kurikulumu 5. opišite barem jednu aktivnost učenika, metodu ili postupak poučavanja kojom biste ostvarili ishod iz broja 4. 6. opišite barem jedan način vrednovanja ostvarenja ishoda iz broja 4. U pitanju koje započinje ovu raspravu možete vidjeti primjer te u prilogu imate word dokument koji možete preuzeti i poslužiti se tom tablicom ako vam to bude odgovaralo. Možete odgovoriti u obliku teksta ili priložiti svoju vlastitu datoteku u odgovor. Ovaj zadatak je uvjet za dobivanje značke u Modulu 5. Primijetili smo da u dosadašnjim zadacima poneki nisu u potpunosti odgovorili na cijele zadatke (npr. kada je zadatak bio povezati ishod s nekom aktivnošću, neki su opisali aktivnost, no nisu naveli ishod) te vas podsjećamo da je važno obuhvatiti sve tražene podatke kako bismo u potpunosti ostvarili ishode ovih zadataka. Moći ćete vidjeti odgovore drugih sudionika foruma nakon što sami odgovorite na zadatak. Objavljeno poruka: 110 Prolazno ocijenjene poruke: 90
• 24.
  Značka: Razrada odgojnoobrazovnih ishoda - dodijeljeno: 90 Izdvojeni odgovori:
• 25.
  1. razred osnovneškole Sandra Pintarić 1. 2. 3. 4. 5. 6. Vrsta škole OŠ ili SŠ Ishod + godina učenja Tematsko područje (izabrati jedno od ponuđenih*) Oblikujte barem jedan ishod teme ** Aktivnost učenika, metoda ili postupak poučavanja*** Vrednovanje**** OŠ 1. razred, 1.. godina učenja: A.1.2. UČENIK GOVORI RIJEČI I VRLO KRATKE, UVJEŽBANE REČENICE OPONAŠAJUĆI IZGOVOR I INTONACIJU GOVORNOGA MODELA Obrazovanje / škola i rad Učenik imenuje školski pribor, jednostavnu izjavnu rečenicu prema modelu subjekt + predikat + pridjev u službi predikata Učenici imaju male slikovne kartice sa školskim stvarima koje podižu kada učitelj izgovori riječ - učenici su podjeljeni u dvije skupine: učenik prve skupine pita učenika druge skupine npr. Was ist A3? Učenik treba odgovoriti što se na tom polju nalazi (Das ist ein Kuli). Ako točno odgovori, ta skupina dobije bod. Zatim druga skupina postavlja slično pitanje prvoj skupini. Pobjednik je skupina koja skupi više bodova. - učenik imenuje školski pribor na osnovu kartica koje mu pokazuje (das Lineal) - učenik imenuje školski predmet u rečenici. Das ist ein Lineal.
• 26.
  5. razred 5.godina učenja Valentina Posinjak 1. 2. 3. 4. 5. 6. Vrsta škole OŠ ili SŠ Ishod + godina učenja Tematsko područje (izabrati jedno od ponuđenih*) Oblikujte barem jedan ishod teme ** Aktivnost učenika, metoda ili postupak poučavanja*** Vrednovanje**** OŠ 5. razred – 5. godina učenja A.5.3. – Učenik proizvodi kratke i vrlo jednostavne govorne tekstove Svakodnevica: svakodnevne aktivnosti, obaveze i slobodno vrijeme Učenik opisuje svoje okružje, radnje i događaje prema predlošku Učiteljica na nastavni sat donosi poster – plakat na kojem je u obliku stripa opisan jedan radni dan jednog dječaka - zajednički se analiziraju informacije koje se nalaze na posteru – čita se tekst; ispisuju nepoznate riječi – prevodi tekst - najvažnije informacije se zapisuju u bilježnicu (npr. 6 Uhr – Peter steht auf Er geht ins Bad. 7 Uhr – Peter geht in die Schule) - Uz pomoć primjera učiteljica pokazuje učenicima kako opisati vlastiti radni dan – prebacivanje teksta iz 3.l.jd u 1-l.jd; vrijeme – Es is 6 Uhr. Um 8 Uhr ….) Svaki učenik za sebe opisuju svoj radni dan. -Učenici pripremaju usmenu prezentaciju 2 Min. Rede - učenici opisuju svoj radni dan unutar cca.2 minute pred učiteljicom i cijelim razredom - učiteljica vodi bilješke (prema unaprijed određenim kriterijima) - ocjenjivanje se provodi nakon što svi učenici izvrše zadatak
• 27.
  Danijela Miljan Vrsta škole OŠ iliSŠ Ishod + godina učenja Tematsko područje (izabrati jedno od ponuđenih*) Oblikujte barem jedan ishod teme ** Aktivnost učenika, metoda ili postupak poučavanja*** Vrednovanje**** OŠ 5. razred – 5. godina učenja A.5.3. – Učenik proizvodi kratke i vrlo jednostavne govorne tekstove Svakodnevica: svakodnevne aktivnosti, obaveze i slobodno vrijeme Učenik opisuje svoje okružje, radnje i događaje prema predlošku Učiteljica na nastavni sat donosi poster – plakat na kojem je u obliku stripa opisan jedan radni dan jednog dječaka - zajednički se analiziraju informacije koje se nalaze na posteru – čita se tekst; ispisuju nepoznate riječi – prevodi tekst - najvažnije informacije se zapisuju u bilježnicu (npr. 6 Uhr – Peter steht auf Er geht ins Bad. 7 Uhr – Peter geht in die Schule) - Uz pomoć primjera učiteljica pokazuje učenicima kako opisati vlastiti radni dan – prebacivanje teksta iz 3.l.jd u 1-l.jd; vrijeme – Es is 6 Uhr. Um 8 Uhr ….) Svaki učenik za sebe opisuju svoj radni dan. -Učenici pripremaju usmenu prezentaciju 2 Min. Rede - učenici opisuju svoj radni dan unutar cca.2 minute pred učiteljicom i cijelim razredom - učiteljica vodi bilješke (prema unaprijed određenim kriterijima) - ocjenjivanje se provodi nakon što svi učenici izvrše zadatak
• 28.
  1. razred SŠ1. godina učenja Marko Benjamin Štokić SŠ 1. razred, 1. godina učenja: A.1.1. UČENIK RAZUMIJE KRATKE I JEDNOSTAVNE TEKSTOVE IZ RAZLIČITIH IZVORA. A.1.2. UČENIK PROIZVODI KRATKE I VRLO JEDNOSTAVNE GOVORNE TEKSTOVE. Stanovanje: moja soba Učenik opisuje svoju sobu pri tome koristeći prikladan vokabular i odgovarajuće gramatičke strukture. Rad u paru: - učenici su za zadaću imali nacrtati svoju sobu te sliku potkrijepiti opisom u obliku kratkog sastavka - na satu jedan učenik drugome čita sastavak, dok partner pokušava nacrtati sobu kolege prema opisu - na kraju učenici uspoređuju crteže i prasnu u smijeh - učenici samostalnosastavljaju pisani tekst uz vizualnu podlogu - učenici jedni drugima usmeno opisuju svoju sobu te crtaju sobu kolege, a nastavnik po potrebi upravlja procesom Valentina Posinjak 1. 2. 3. 4. 5. 6. Vrsta škole OŠ ili SŠ Ishod + godina učenja Tematsko područje (izabrati jedno od ponuđenih*) Oblikujte barem jedan ishod teme ** Aktivnost učenika, metoda ili postupak poučavanja*** Vrednovanje**** SŠ 1. razred, 1. godina učenja: A.1.3. UČENIK SUDJELUJE U KRATKOJ I VRLO JEDNOSTAVNOJ Svakodnevne aktivnosti Učenik postavlja jednostavna pitanja u uvježbanim situacijama i odgovara na ta pitanja. Intervjuiranje prijatelja (rad u paru): - učenici dobivaju popis glagola od kojih trebaju u paru formulirati pitanja i zatim odgovoriti na njih - nakon toga mijenjaju se partneri tj. sve osobe - ako je manja grupa učenika, onda se može provjeriti usmeno tako da parovi pred svima odrade svoje intervjue,te ih vrednovati prema zadanim kriterijima, a ako je veća onda je moguće zadati
• 29.
  GOVORNOJ INTERAKCIJI koje su odgovarale pomičuse u desno kod idućeg partnera I sada one postavljaju pitanja novom partneru I sakupljaju njegove odgovre. - nakon toga se opet mijenjaju partneri I sada se razgovara o prethodnoj osobi u 3. licu na temelju bilježaka iz prošlog razgovora. učenicima da snime svoj intervju. Dragana Franjić Vrsta škole OŠ ili SŠ Ishod + godina učenja Tematsko područje (izabrati jedno od ponuđenih*) Oblikujte barem jedan ishod teme ** Aktivnost učenika, metoda ili postupak poučavanja*** Vrednovanje**** SŠ 1. razred, 1. godina učenja: A1.2 UČENIK PROIZVODI KRATKE I VRLO JEDNOSTAVNE GOVORNE TEKSTOVE Upoznavanje i predstavljanje Učenik oblikuje i govori kratke i vrlo jednostavne tekstove o tome tko je on, od kuda dolazi te čime se bavi – postavlja pitanja prema predlošku - primjenjuje prikladan izgovor i intonaciju - upotrebljava preporučena jezična sredstva u uvježbanim iskazima. Detektivspiel https://www.hueber.de/media/36/lag1- spiele-tk02.pdf Svaki učenik dobije situacijsku karticu te preuzima određenu ulogu s iste. Uz pomoć pitanja pokušava što prije pronaći osobu koja je navedena na njegovoj kartici te saznati barem pet karakteristika te osobe. ( Sie sind auf einer Party und haben als Detektiv die Aufgabe, eine bestimmte Person zu finden und fünf wichtige Details über sie zu erfahren. Sprechen Sie mit allen Gästen und stellen Sie Fragen! Wenn Sie - svaki učenik po završetku aktivnosti pred razredom predstavlja svog partnera te opisuje njegove osobine (u 3.licu jednine) - učenik ili par koji uspješno odradi zadatak bit će nagrađen sukladno elementima vrednovanja
• 30.
  möchten, können Siesich die Antworten notieren.“) Učenici se kreću u učionici. Kada svaki učenik ostvari cilj tj. nađe svoj par, igra je završena.
• 31.
  1. razred SŠ6. godina učenja Antonija Tisaj 1. 2. 3. 4. 5. 6. Vrsta škole Ishod + godina učenja Tematsko područje Oblikujte barem jedan ishod teme Aktivnost učenika, metoda ili postupak poučavanja Vrednovanje SŠ 1. razred,6. godina učenja: B.1.1. UČENIK IZVJEŠTAVA O SLIČNOSTIMA I RAZLIKAMA IZMEĐU VLASTITE KULTURE I KULTURA POVEZANIH S NJEMAČKIM JEZIKOM U ASPEKTIMA SVAKODNEVNOGA ŽIVOTA. Obrazovanje, školski sustav Ausbildung Unterschiedliche Schultypen Učenik izvještava o školskom sustavu u Njemačkoj Učenik ih uspoređuje njemački školski sustav s hrvatskim školskim sustavom. Učenici slušaju tekst u obliku dijaloga o školskom sustavu u Njemačkoj. Prilikom prvog i drugog slušanja odgovaranju na radnom listu koji su dobili od nastavnika jesu li navedene tvrdnje točne ili netočne. Učenici nakon toga odgovaraju u plenumu na pitanja profesora o tekstu koji dobivaju i u pisanom obliku. Nakon toga učenici u paru (radi se o malim grupama koje uče njemački kao napredni, pa učenici mogu raditi u paru) izrađuju crež/grafički prikaz koristeći se tabletom ili pripremaju plakat s grafičkim prikazom u kojem paralelno trebaju prikazati hrvatski i njemački obrazovni sustav. Učenici svoje radove trbaju izvijesiti u razredu. Svaki par pred nastavnukom opisuje dio crteža/grafičkog prikaza na kojem je paralelno prikazan njemački i hrvaski školski sustav. Učenik izražava svoje mišljenje o tome koji školski sustav smatra boljim i zašto.
• 32.
  1. razred SŠ9. godina učenja Tanja Mraz 1./2. SŠ; 1.razred gimnazije, 9.god. učenja A.1.2. Učenik proizvodi srednje duge i jednostavne govorne tekstove 3. Tematsko područje: Škola, obrazovanje (raspored sati) 4. Ishod: Učenik opisuje svoj raspored sati koristeći pritom odgovarajući vokabular i gramatičke strukture. 5. Aktivnost: Intervju (grupni rad, po 4 uč.u grupi) -za DZ učenici su ispunili svoj raspored sati -1. učenik postavlja pitanja poput: Koje predmete imaš ponedjeljkom? / Kada imaš njemački/matematiku/HJ....?/ Kada imaš veliki odmor? Koliko traje? Kada počinje 1.sat? i sl. -2. učenik odgovara pomoću svog rasporeda -3. učenik bilježi odgovore i prepričava ih nakon završenog intervjua -4. učenik prati ostalu trojicu pomoću tablice sa zadanim kriterijima (npr: Pitanje odgovoreno u potpunosti/djelomično/nije odgovoreno U odgovoru uč. uglavnom/ djelomično primjenjuje /ne primjenjuje složene rečenične strukture (weil, dass, wenn) i sl. 6. Vrednovanje 4. uč. iznosi svoje zapažanja i uspoređuje ih s nastavnikovim koji parelelno prati aktivnost pomoću iste tablice Manda Štivić 1. Vrsta škole: SŠ 2. Ishod + godina učenja: 1. razred, 9. ili 6. godina učenja; A.1.2. UČENIK PROIZVODI SREDNJE DUGE I JEDNOSTAVNE GOVORNE TEKSTOVE 3. Tematsko područje: Slobodno vrijeme: sport 4. Ishod teme: Učenik iznosi stav i obrazlaže zadanu ulogu osobe vezano za bavljenje sportom na jednostavan, organiziran i smislen način.
• 33.
  5. Aktivnost učenika,metoda ili postupak poučavanja: Rollenspiel: Diskussionsrunde über Sport: Svaki učenik dobije različitu karticu sa podacima kako se zove, što je po zanimanju, koliko ima godina i stav o sportu koji treba u diskusiji zastupati i obrazložiti (npr. 1)Leopold, Tierarzt, 30 Jahre, Er mag die Natur und Abenteuer. Er interessiert sich für Extremsportarten wie Klettern oder Rafting; 2)Lilli, Schülerin, 14 Jahre, Sie macht überhaupt keinen Sport. Sie interessiert sich für Lesen und Theater. itd.) Jedna osoba je moderator i priprema pitanja i vodi diskusiju na temu: Bewegen wir uns - Wie viel Sport muss es sein? 6. Vrednovanje: Svaki učenik usmeno odgovara na moderatorova pitanja, zastupa stav i obrazlaže svoju ulogu, a nastavnik prati pomoću rubrika s izrađenim kriterijima.
• 34.
  Modul 6 –Planiranje Izvješće nakon provedenih aktivnosti Ishodi: Uočiti mogućnosti za autonomno planiranje nastave koje nudi kurikulumski Dokument Planirati nastavnu godinu prema temama, fondu sati i sadržajima potrebnima za ostvarenje ishoda Planirati jednu tematsku cjelinu s potrebnim sadržajima Trajanje: 26.6.2018. - 11.7.2018. Uvjeti za značku: zadatak na forumu Aktivnosti: 1. Promišljanje o planiranju nastave 2. Kurikularni pristup planiranju nastavnog procesa 3. Planiranje nastave 4. Planiranje – kviz 5. Forum – planiranje nastave 6. Planiranje projektne nastave Tekst zadatka u forumu – napišite plan jedne tematske cjeline koristeći upute iz zadatka. Očekivani ishod ovog foruma je planirati jednu tematsku cjelinu odabirom sadržaja, aktivnosti, oblika rada i uočiti njihovu povezanost s načinima vrednovanja.
• 35.
  Ovisno o tomeu kojoj školi radite, izaberite jedno od predloženih tematskih područja u preporukama za ostvarivanje ishoda u prvom (1. razred OŠ), drugom (5. razred OŠ) ili četvrtom ciklusu (1. razred SŠ) te ga razradite na sljedeći način: 1. navedite u kojoj školi radite: osnovna (OŠ) ili srednja (SŠ) škola 2. opišite ciljnu skupinu (razred za koji ste se odlučili i godinu učenja) 3. izaberite jedno od tematskih područja koji su preporučeni za taj razred (5.razred, 2. godina učenja: Ljudi: obitelj, prijatelji i vršnjaci; Svijet: dom, škola, priroda; Svako- dnevica: svakodnevne aktivnosti i slobodno vrijeme; 5. razred, 5. godina učenja: Ljudi: obitelj, prijatelji i vršnjaci; Svijet: stanovanje, škola, priroda, promet; Svakodne- vica: svakodnevne aktivnosti, obaveze i slobodno vrijeme; 1. razred SŠ, 9. godina učenja: Način življenja; Obrazovanje, škola i rad/zanimanje; Slobodno vrijeme i zaba- va; 1. razred SŠ, 1. godina učenja: Način življenja (svakodnevne aktivnosti, međuljudski odnosi, stanovanje, zdravlje); Obrazovanje/škola i rad/ zanimanje; Slobodno vrijeme i zabava 4. Definirajte ishode iz sve tri domene kurikuluma za Njemački jezik na koje ćete u ovoj cjelini staviti naglasak. 5. Odaberite aktivnosti koje će učenicima omogućiti ostvarivanje planiranih ishoda učenja te opišite njihov tijek. 6. Odaberite odgovarajuće socijalne oblike rada te materijale i medije koji će se koristiti. 7. Opišite Vašu ulogu tijekom odvijanja odabrane nastavne cjeline. Kao predložak može Vam poslužiti sljedeća tablica: Tema Ishodi Aktivnosti učenika Oblici rada Sredstva Aktivnosti nastavnika Ovaj zadatak je uvjet za dobivanje značke u Modulu 6. Objavljeno poruka: 73
• 36.
  Forum – nekiodgovori: Daniela Dorčak - Srijeda, 27 Lipanj 2018, 19:06 Radim u srednjoj školi. Razred za koji sam se odlučila je 1. gimnazije, početnici (70+70+70+64). Tematsko područje je Schule. Tema Ishodi Aktivnosti učenika Oblici rada Sredstva Aktivnosti nastavnika Schule A.1.1. UČENIK RAZUMIJE KRATKE I JEDNOSTAVNE TEKSTOVE IZ RAZLIČITIH IZVORA A.1.2. UČENIK PROIZVODI KRATKE I VRLO JEDNOSTAVNE GOVORNE TEKSTOVE. -učenici slušaju i čitaju globalno i selektivno kratke tekstove na temu Školskih predmeta, Omiljenih predmeta, Rasporeda sati, Aktivnosti povezanih s nastavom,... (odgovaraju na ja/nein pitanja, richtig/falsch,, popunjavaju praznine u rasporedu sati; spajaju pitanja i odgovore o nastavnim predmetima, pišu bilješke o tečajevima u školi,... Učenici sastavljaju svatko za sebe svoj aktualni raspored sati u bilježnicu. Kratko prepričavaju svoj raspored sati (Ich habe Sport, Englisch und Mathe am Montag. Deutsch habe ich am Mittwoch...) Nakon toga rade u skupinama od 3-4 učenika i sastavljaju zajednički Superstundenplan. Moraju pronaći kompromis ako se ne slažu u mišljenjima. Svaka skupina izlaže... Am Montag haben wir... Am Dienstag... Individualno Individualno, skupina Udžbenik, CD, bilježnica A4 papir za svaku skupinu; bilježnica -daje upute, postavlja pitanja, provjerava odgovore -daje upute, za skupni rad nastavnik objašnjava korisne fraze (zapisuje na ploču) ●Ich möchte jeden Tag (Physik) haben. ♦ Ich finde (Physik) langweilig. Ich möchte viel Sport. -tijekom skupnog rada obilazi skupine i nadgleda, pomaže samo u slučaju potrebe -vrednuje -daje upute, nadgleda aktivnost, provjerava izlaganje
• 37.
  A.1.3. UČENIK SUDJELUJE UKRATKOJ I VRLO JEDNOSTAVNOJ GOVORNOJ INTERAKCIJI. A.1.4. UČENIK PIŠE VRLO KRATKE I VRLO JEDNOSTAVNE TEKSTOVE. B.1.1. UČENIK OPISUJE OSNOVNE ELEMENTE Prilažem link za aktivnost u koju je uključen cijeli razred: učenici dobivaju radni listić s nabrojanim aktivnostima (rechnen, schwimmen,...) i kućicama za odgovore (Ja, das kann ich; Nein, das kann ich nicht). Učenici trebaju šetati razredom i pitati druge učenike o aktivnostima koristeći pri tom preporučena jezična sredstva (Kannst du...? Ich kann/Ich kann nicht...) U prazne kućice upisuju imena učenika. Na kraju aktivnosti slijedi izlaganje. https://www.hueber.de/media/36 /idn1-l06-c.pdf Učenici pišu kratak mail, odgovor na predložak mail-a u udžbeniku. Prvo čitaju mail, pronalaze pitanja na koja trebaju odgovoriti i pišu odgovor pomoću ponuđenih natuknica i ponuđenog jednostavnog obrasca. Kao inačicu predlažem da mail pišu na svom mobitelu ili tabletu i pošalju nastavniku. Učenici analiziraju web stranicu Cijeli razred Nastavni listić Udžbenik, tablet/mob -daje upute, nadgleda pisanje maila -daje upute, postavlja pitanja
• 38.
  KULTURA POVEZANIH SNJEMAČKIM JEZIKOM U ASPEKTIMA SVAKODNEVNOGA ŽIVOTA TE NA JEDNOSTAVNIM KONKRETNIM PRIMJERIMA OPISUJE SLIČNOSTI I RAZLIKE IZMEĐU VLASTITE KULTURE I DRUGIH KULTURA. B.1.3. UČENIK REAGIRA OTVORENO I S INTERESOM NA NJEMU STRANE I NERAZUMLJIVE SADRŽAJE, PONAŠANJA I SITUACIJE. C.1.2. UČENIK UPOTREBLJAVA JEDNOSTAVNE INFORMACIJE IZ RAZLIČITIH IZVORA jedne njemačke škole (u udžb je skenirana web stranica), i opisuju sličnosti i razlike njemačkih i hrvatskih izbornih predmeta u školama. Pri tome izražavaju što im se (ne)sviđa u njemačkom sustavu, koristeći ...finde ich (nicht) interessant. Nakon toga opisuju vlastite izborne predmete i izražavaju sviđanje/nesviđanje. Kao poticaj za zanimanje za svakodnevnicu vršnjaka u zemljama njem. govornog područja, prilažem poveznicu za video sa zadacima koji učenici trebaju riješiti gledajući. Predlažem aktivnost odraditi za domaću zadaću. Na web adresi je moguće kreirati razred i dodijeliti svim učenicima link s aktivnošću. https://de.islcollective.com/video- lessons/meine-schule Tijekom aktivnosti učenici se koriste dvojezičnim rječnikom koji je sastavni dio udžbenika. Mogu pronalaziti informacije i u elektroničkom rječniku ili Individualno U paru udžbenik -daje upute za domaću zadaću
• 39.
  slikovnom rječniku (http://www.bildwoerterbuch.com /) teostalim različitim izvorima. Individualno Individualno Computer, internet Rječnik, tablet/mob -daje upute o raznim izvorima informacija Anita Magić – Subota, 30 Lipanj 2018, 21:15 1. Srednja (SŠ) škola – Gimnazija Nova Gradiška 2. Deveta godina učenja, 1. razred opće gimanzije, Njemački – prvi strani jezik 3. Razred SŠ, 9.godina učenja: Obrazovanje, škola i rad/zanimanje Tema Ishodi Aktivnosti učenika Oblici rada Sredstva Aktivnosti nastavnika Obrazovanje Škola i rad Zanimanje A.1.1. UČENIK RAZUMIJE SREDNJE DUGE I SREDNJE SLOŽENE TEKSTOVE IZ RAZLIČITIH IZVORA -globalno, selektivno i detaljno razumijevanje srednje dugog i srednje složenog autentičnog teksta o školskome sustavu u Njemačkoj -preispituju nešto složenije odnose među informacijama u tekstu Individualno Rad u paru Tekst u udžbeniku ili na internetskim stranicama o mladim osobama koje govore o svome obrazovanju Radni list koji je Stalno je prisutan, nadzire prvo čitanje ili čita po potrebi prvi, navodi pitanjima na postupno razumijevanje Daje upute i savjete kako samostalno doći
• 40.
  B.1.2. UČENIK PRIMJENJUJE PRIMJERENE OBRASCE PONAŠANJA U POZNATIM SITUACIJAMATE ISKUŠAVA NOVE OBRASCE U PONEKIM NEPOZNATIM SITUACIJAMA C.1.2. -dopunjavaju praznine u rečenicama na radnome listu, nakon čitanja teksta -izvode i vrednuju zaključke iz pročitanoga i vizualnoga sadržaja (shematski prikaz tijeka obrazovanja u Njemačkoj) -pokušavaju objasniti tijek školovanja u Njemačkoj, uočiti razlike u odnosu na školovanje u Hrvatskoj -sudjeluju u komunikaciji u jednostavnoj simuliranoj situaciji na temu škola i željeno zanimanje s govornikom njemačkoga jezika -rade na kraćem projektnom zadatku, koji će biti vrednovan po dogovoru – rad u školi i kod kuće -izabiru i razvrstavaju informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora o najzanimljivijim zanimanjima, o Individualno ili u paru Individualno ili u paru Individualno ili rad u paru, može i skupina od tri ili četiri učenika, ako se radi o većem razrednom odjelu priredio nastavnik Shematski prikaz školskog sustava u Njemačkoj, izvor po izboru nastavnika Slušni tekst s internetskih stranica – dijalog do rješenja iz teksta Crta shematski prikaz, započinje objašnjavanje i čeka nastavak/ učeničke prijedloge Glumi govornika, novinara ili ulogu neke druge osobe koju zanima školovanje učenika Pomaže savjetima za lakše sažimanje samostalnih rečenica, uz svako pitanje spreman je uporabiti slikovnu pomoć ili shemu. Daje popis stranica na internetu na kojima učenici mogu pronaći tesktove i materijale na svojoj razini razumijevanja. Stalno je prisutan i surađuje s učenicima putem maila ili na satu u vezi problema koji se pojave u radu.
• 41.
  UČENIK PRIKUPLJA I KRITIČKI PROCJENJUJE INFORMACIJEIZ RAZLIČITIH IZVORA TE PRIPREMA PREZENTACIJU SA TEMOM – SCHULE UND BERUF najtraženijim zanimanjima itd. -propituju i vrednuju informacije, ideje, stavove povezane s osobnim iskustvima – naša škola (intervjui sa nastavnicima ili suučenicima o školovanju ili izboru zanimanja) -sažimaju i parafraziraju tekstove na temu - Školski sustav u Njemačkoj -samostalno izrađuju prezentaciju s temom - ŠKOLA I ZANIMANJE -u radu se služe dvojezičnim rječnikom i povremeno jednojezičnim rječnikom ili e-rječnikom po izboru http://planet-beruf.de/schuelerinnen/mein-beruf/berufe-von-a-z/ - link za sadržaje o zanimanjima, MATERIJALI I MEDIJI https://www.azubiyo.de/berufe/a-z/ - link za sadržaje o zanimanjima http://eucbeniki.sio.si/nem9/2969/index2.html - link za slušni tekst i rad s rečenicama http://www.goethe.de/lrn/prj/wnd/idl/sua/sys/deindex.htm - link za tekst za čitanje i razumijevanje Josip Jelčić - Petak, 6 Srpanj 2018, 20:55
• 42.
  Tema: Slobodno vrijemei zabava Ciljna skupina: 1. razred srednje strukovne škole, 2. strani jezik, 1. godina učenja Tema Ishod Aktivnosti učenika Oblici rada Sredstva Aktivnosti nastavnika Slobodno vrijeme i zabava A.1.1. Učenik razumije kratke i jednostavne tekstove iz različitih izvora. A.1.2. Učenik proizvodi kratke i vrlo jednostavne govorne tekstove. A.1.3. Učenik sudjeluje u kratkoj i vrlo jednostavnoj govornoj interakciji. A.1.4. Učenik piše vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove. B.1.1. Učenik opisuje osnovne elemente kultura povezanih s njemačkim jezikom u aspektima svakodnevnoga života te na jednostavnim konkretnim primjerima opisuje sličnosti i razlike između vlastite kulture i drugih kultura. B.1.2. Učenik opisuje konkretne primjere međukulturnih susreta te objašnjava moguće uzroke nesporazuma. B.1.3. Učenik reagira otvoreno i s interesom na njemu strane i nerazumljive sadržaje, ponašanja i situacije. 1. Wie sieht dein Tag aus? Učenici dokumentiraju jedan svoj dan, fotografiraju svoje aktivnosti i obveze, te potom izrađuju prezentaciju. Usmeno opisuju svoj dan. Postavljaju pitanja jedni drugima i odgovaraju na njih. Opisuju dan nekoga od kolega iz razreda. 2. Was machst du in deiner Fre- izeit? Učenici čitaju tekst o tome kako njihovi vršnjaci iz zemalja njemačkoga govornog područja provode slobodno vrijeme. Za vrijeme čitanja teksta popunjavaju tablicu s informacijama koje nedostaju. U parovima razgovaraju o svom slobodnom vremenu. Za zadaću opisuju svoje slobodno vrijeme, kako ga provode i s kim. Izvješćuju o slobodnom vremenu drugih učenika. individualan rad plenum individualan rad individualan rad rad u paru individualan rad plenum prezentacije izrađene na računalu računalo i projektor tekst radni list - prezentira novi vokabular pomoću učeničkih prezentacija - prikuplja učeničke asocijacije na temu slobodno vrijeme - postavlja pitanja
• 43.
  C.1.1. Učenik primjenjujerazličite strategije učenja i uporabe jezika u skladu sa zadatkom. C.1.2. Učenik upotrebljava jednostavne informacije iz različitih izvora. 3. Hast du ein Hobby? Podtema koja se nadovezuje na slobodno vrijeme. Učenici ponavljaju aktivnosti kojima se bave u slobodno vrijeme, navodeći čime se tko u razredu bavi. Izrađuju top listu najčešćih hobija u razredu. Izvješćuju o vlastitim hobijima, hobijima članova obitelji i kolega iz razreda. Izrađuju razredni plakat na temu hobija. 4. Treibst du Sport? Slušaju tekst o sportovima kojima se bave mladi u Austriji. Tijekom slušanja zapisuju sportove koji su im poznati. Učenici se grupiraju prema sportu koji treniraju ili prema omiljenom sportu. Pomoću udžbenika/rječnika/interneta pronalaze vokabular za opisivanje sporta i opreme koja je potrebna za određeni sport. Izrađuju poster za svoj sport na kojem prikazuju opremu i ukratko opišu pravila igre na njemačkome jeziku. Prezentiraju sport ostatku razreda. U parovima razgovaraju o sportu. 5. Hast du Hunger/Durst? plenum grupni rad plenum individualan rad grupni rad rad u paru hamer papir pribor za crtanje zvučni tekst udžbenik rječnik računala s pristupom internetu poster - postavlja pitanja - navodi učenike na odgovore - daje upute za izradu plakata - grupira učenike - pomaže kod problematičnih riječi/rečenica - daje upute za izradu postera
• 44.
  Slušaju zvučni zapiss tržnice. Crtaju voće i povrće koje prepoznaju. Za zadaću pronalaze proizvode od voća i povrća u trgovinama ili na internetu, fotografiraju ih i označuju nazive voća i povrća. Sporazumijevanje u restoranu – učenici u grupama po troje osmišljavaju dijaloge između konobara i gostiju i izvode ih pred razredom. Vode dnevnik prehrane; bilježe što jedu tjedan dan za doručak, ručak i večeru. Na satu opisuju svoje prehrambene navike, što (ne) vole jesti/piti, najdraže jelo i piće; razgovaraju o zdravoj i nezdravoj hrani; u skupinama izrađuju piramidu pravilne prehrane. 6. Wo ist die Party? Pitaju jedni druge i odgovaraju na pitanje kada im je rođendan (ponavljanje brojeva, datuma, mjeseci, godišnjih doba). Čestitaju rođendan jedni drugima. Gledaju videozapis o proslavi rođendana mladih u Njemačkoj. Uspoređuju proslave u Njemačkoj s proslavama u Hrvatskoj. Pripremaju rođendansku zabavu. Izrađuju pozivnice. Sastavljaju popis za kupovinu (hrana i piće). Opisuju što će odjenuti na zabavu. Opisuju što se radi na zabavi. Organiziraju zabavu plenum individualan rad grupni rad individualan rad plenum grupni rad plenum individualan rad plenum zvučni zapis proizvodi od voća i povrća rječnik za snalaženje u restoranu bilježnica poster videozapis papir/pozivnice potrepštine za zabavu - provjerava jesu li učenici prepoznali traženo voće i povrće - priprema rječnik/izraze/fraze za komunikaciju u restoranu - daje upute i primjer vođenje dnevnika prehrane i primjer - postavlja pitanja i potiče raspravu - navodi učenike da lakše usporede proslave rođendana u Njemačkoj i Hrvatskoj - daje upute i primjer za izradu pozivnica, popisa za kupovinu
• 45.
  LIDIJA - ROZALIJAŠKRINJARIĆ - Subota, 30 Lipanj 2018, 21:58 Vrsta škole: OŠ Ciljna skupina: 1. razred, 1. godina učenja Tema: Škola (školske stvari i aktivnosti) Ishodi: A) Komunikacijska jezična kompetencija A.1.1. UČENIK RAZUMIJE POJEDINAČNE RIJEČI I VRLO KRATKE REČENICE. · učenik razumije nazive školskih stvari u jednostavnim rečenicama koje pročita ili čuje (Das ist ein Buch...) · učenik razumije jednostavne rečenice o tome što radi u školi koje pročita ili čuje (Ich lerne...) A.1.2. UČENIK GOVORI RIJEČI I VRLO KRATKE, UVJEŽBANE REČENICE OPONAŠAJUĆI IZGOVOR I INTONACIJU GOVORNOGA MODELA. · učenik imenuje školske stvari u jednostavnim rečenicama (Das ist ein Buch...) · učenik govori jednostavne rečenice o tome što radi u školi (Ich lerne...) A.1.3. UČENIK U RAZGOVORU RAZMJENJUJE VRLO KRATKE, UVJEŽBANE REČENICE. · učenik postavlja pitanje: „Was ist das?“ vezano za školske stvari i odgovara na njega (Das ist ein Buch...) · učenik odgovara na pitanje: „Was machst du?“ vezano za školske radnje (Ich lerne...) A.1.4. UČENIK PREPISUJE JEDNOSTAVNE I POZNATE RIJEČI ILI FRAZE. · učenik prepisuje nazive školskih stvari (EIN BUCH...) u razredu.
• 46.
  · učenik prepisujerečenice školskih radnji (ICH LERNE...) · učenik uočava osnovne razlike u zapisivanju glasova u hrvatskom i njemačkom jeziku B) Međukulturna komunikacijska kompetencija B.1.3. UČENIK POKAZUJE OTVORENOST I ZNATIŽELJU ZA KULTURE POVEZANE S NJEMAČKIM JEZIKOM. · učenik pokazuje interes i zanimanje za njemački jezik te rado sudjeluje u aktivnostima na satu njemačkog jezika C) Samostalnost u ovladavanju jezikom C.1.1. UČENIK PREPOZNAJE NEKE STRATEGIJE UČENJA I UPORABE JEZIKA. · prepoznaje sličnosti s riječima otprije poznatima iz materinskog jezika (germanizmi, internacionalizmi) · sudjeluje u jednostavnim zadatcima u radu u skupini · usvaja pozitivne stavove i osjećaje spram učenja njemačkoga jezika · razumije da su pogreške sastavni dio procesa učenja i prevladava strah od nerazumijevanja i pogrešaka · unatoč nesigurnosti govori njemačkim jezikom C.1.2. UČENIK PREPOZNAJE OSNOVNE IZVORE INFORMACIJA NA NJEMAČKOME JEZIKU. · raspoznaje strukturu udžbenika · razlikuje tipove zadataka Aktivnosti učenika: o učenici odabrani brojalicama izvlače školske predmete iz školske torbe ne bi li im učiteljica rekla kako se koji predmet zove na njemačkom (Buch, Heft, Bleistift, Radiergummi, Spitzer = Anspitzer, Schere, Lineal, Zuckertüte...) o učenici pogađaju koje školske aktivnosti pokazuje učiteljica ne bi li im ona rekla kako se one kažu na njemačkom (Ich lerne. Ich schreibe. Ich singe. Ich spiele. Ich bastle...) o ponavljanje naziva školskih stvari i aktivnosti za učiteljicom § dok ona razbacuje školske stvari po učionici § dok ona stavlja slike školskih stvari i aktivnosti na ploču
• 47.
  § dok onastavlja kartice s riječima i rečenicama na ploču § dok ona zadaje varijacije u kojima treba ponavljati riječi i rečenice: „Dreimal laut! Dreimal leise! Dreimal langsam! Dreimal schnell!...“ § dok učenici trče po učionici do zadanog predmeta § dok učenici po učionici igraju „Suchspiel“ u potrazi za skrivenom karticom s riječi ili rečenicom... o pokazivanje razumijevanja slušanja ili čitanja riječi i rečenica vezanih za školske stvari i aktivnosti § učenici vraćaju školske stvari koje zada učiteljica u školsku torbu § učenici pokazuju svoje školske stvari koje izgovori ili na kartici s riječi pokaže učiteljica § učenici pokazuju odgovarajuće slikovne kartice školskih stvari koje izgovori ili na kartici s riječi pokaže učiteljica § učenici pokazuju odgovarajuću radnju koju izgovori ili na kartici s rečenicom pokaže učiteljica § učenici crtaju odgovarajuće sličice školskih stvari tijekom slikovnog diktata § učenici prepoznaju nazive školskih stvari i aktivnosti u karticama s riječima i rečenicama te ih pridružuju slikama § učenici slažu domino sa sličicama školskih stvari i pripadajućim riječima te sličicama školskih aktivnosti i pripadajućim rečenicama § učenici igraju „Partnersuchspiel“ te se hodajući po učionici spajaju u parove s odgovarajućim sličicama i riječima ili rečenicama § učenici rješavaju zadatke u kojima olovkom trebaju spojiti sličicu i riječ ili rečenicu... o pokazivanje sposobnosti govorenja riječi i rečenica vezanih za školske stvari i aktivnosti § učenici imenuju konkretne školske stvari ili njihove slike koje se stavljaju na ploču § učenici imenuju konkretne školske radnje ili njihove slike koje se stavljaju na ploču § učenici imenuju školske stvari na svojim slikovnim karticama § učenici imenuju sličice školskih stvari koje su nacrtali u bilježnici tijekom slikovnog diktata § učenici igraju „Mein rechter Platz ist leer“ sa slikovnim karticama školskih stvari § učenici igraju „Kim-Spiel“ te govore koju je sliku ili karticu s riječi ili rečenicom učiteljica uklonila s ploče dok su na trenutak žmirili § učenici u skupinama igraju „Würfelspiel“ sa školskim stvarima imenujući predmete na čijim se poljima zaustave
• 48.
  § učenici igrajumemory sa sličicama školskih stvari u skupinama pri čemu imenuju sličice koje okrenu § „Ratespiel“ sa slikovnim karticama školskih stvari koje učenici stavljaju na prsa i prekriju dlanom kako bi drugi pogodili što su uzeli § „Ratespiel“ s konkretnim školskim stvarima koje učenici ne izvuku do kraja iz torbe kako bi ostali pogodili što im je u ruci § učenici igraju „Bombe“ sa školskim stvarima ili njihovim sličicama koje trebaju imenovati § učenici igraju „Frage- und Antwortball“ sa školskim stvarima ili njihovim sličicama (učenici posjedaju na pod u krug u čiju sredinu se poslože konkretne školske stvari ili njihove sličice; jedan učenik dobije lopticu nalik na nogometnu s točkama koja označava odgovor, a drugi lopticu nalik na tenisku s vijugama koja predstavlja pitanje; dok svira glazba, učenici u suprotnim smjerovima moraju prosljeđivati lopticu; kad glazba stane, učenik s „teniskom“ lopticom mora pokazati neki predmet i pitati: „Was ist das?“, a učenik s „nogometnom“ lopticom odgovoriti: „Das ist ein Kleber.“ i tako svaki put kad glazba stane) § učenici pokazuju školske radnje i odgovaraju na pitanje: „Was machst du?“... o pokazivanje sposobnosti prepisivanja riječi i rečenica vezanih za školske stvari i aktivnosti § učenici zapisuju i crtaju školske stvari u bilježnicu § učenici zapisuju i crtaju školske aktivnosti u bilježnicu § učenici prepisuju nazive školskih stvari na poleđinu slikovnih kartica § učenici rješavaju zadatke s podebljavanjem ili dopunjavanjem slova u riječima i rečenicama vezanim za školske stvari i aktivnosti... Oblici rada: frontalni rad, rad u skupinama Sredstva: školska torba sa stvarima, slike školskih stvari (školska torba, knjiga, bilježnica, pernica, penkalo, olovka, bojica, flomaster, šiljilo, gumica za brisanje, škare, ljepilo, ravnalo, ključ, Zuckertüte) i školskih aktivnosti (Učim. Crtam. Bojim. Pišem. Računam. Pjevam. Izrađujem. Igram se.), kartice s nazivima školskih stvari i rečenicama školskih aktivnosti, ploča, magnetići, loptice za Frage- und Antwortball, sličice za memory, predložak za Würfelspiel, predlošci za slikovne kartice, nastavni listići, udžbenik, radna bilježnica, bilježnica, olovka, bojice, CD-player, CD... Aktivnosti učiteljice: učiteljica vodi učenike tijekom izmjene različitih aktivnosti na satu, otkriva kako se što kaže na njemačkom jeziku služeći kao govorni model, iznosi mnemotehnike za lakše pamćenje naziva školskih predmeta (primjerice šiljilom pravimo špic na olovci pa se ono zove Spitzer ili Anspitzer, ravnalom vučemo crte ili linije pa se ono zove Lineal, bojicom bojimo ili farbamo pa se ona zove Farbstift...) i školskih aktivnosti (bojenje je za one male u vrtiću pa se „Ja bojim“ kaže „Ich male“, na hrvatskom Ja C crtam, a na na njemačkom Ich C zeichne, na hrvatskom Ja R računam, a na njemačkom Ich R rechne...), kontrolira učeničko preslikavanje slova, pruža podršku učenicima kojima je potrebna pomoć…
• 49.
  Blaženka Bičak -Srijeda, 4 Srpanj 2018, 15:09 1. Škola: osnovna (OŠ) 2. Ciljna skupina: 5. razred, 2. godina učenja 3. Tematsko područje: Ljudi: obitelj, Svijet: dom (Das Leben in meiner Familie, obrada tri tekstića o Anne iz Njemačke, Antoniu iz Austrije i Moniki iz Švicarske koji pričaju gdje i kako žive, da li imaju braće i sestre ili ne, što rade u slobodno vrijeme) 4. Ishodi: 1. domena (KJK) - A.5.1. učenik razumije kratke i jednostavne tekstove iz različitih izvora (dakle učenik razumije kratke, jednostavne i autentične tekstove povezane sa neposrednim okruženjem i popraćene slušnim i vizualnim sadržajem, uočava osnovnu poruku u tekstu, pronalazi ključne informacije te ih povezuje sa osobnim iskustvom i znanjem. A.5.2.učenik čita naglas kratke i vrlo jednostavne tekstove (prepoznaje i oponaša pravilan izgovor i intonaciju njemačkog jezika) A.5.4. učenik sudjeluje u vrlo kratkoj i vrlo jednostavnoj govornoj interakciji (postavlja kratka i jednostavna pitanja, oblikuje i izgovara kratke rečenice u svrhu razmjene informacija i primjereno upotrebljava jezična sredstva) A.5.5. učenik piše kratke i jednostavne tekstove (povezane sa temom prema predlošku i primjereno upotrebljava jezična sredstva) 2. domena (MKK) – B.5.1. učenik opisuje osnovne elemente kultura povezanih s njemačkim jezikom u aspektima svakodnevnog života te prepoznaje sličnosti i razlike između vlastite kulture i drugih kultura (opisuje način življenja i neke aktivnosti iz svakodnevnice djece u zemljama njemačkog govornog područja i pronalazi sličnosti i razlike sa načinom življenja djece i mladih u vlastitoj zemlji) B.5.3. učenik reagira otvoreno i s interesom na njemu strane i nerazumljive sadržaje (zanima se za način života i svakodnevnicu vršnjaka u zemljama njemačkog gov. područja u različitim aspektima) 3. domena (SAMOSTALNOST U OVLADAVANJU JEZIKOM) – C.5.1. učenik bira i primjenjuje neke strategije u skladu sa zadatkom (uočava i primjenjuje korake koje ga vode do izvršenja zadatka, surađuje s drugim učenicima i uvažava pravila rada u skupini) C.5.2. učenik se koristi jednostavnim informacijama iz različitih izvora (koristi se popisom riječi u udžbeniku ili elektroničkom rječniku) 5., 6. Aktivnosti učenika i oblici rada Sat bih započela frontalnim radom kao uvod u temu, na ploču sam zalijepila uvećane slikovne kartice djece, uz svako dijete pišem ime, godine (mogu zalijepiti i kao kartice sa riječima), zalijepila sam kartice, kuće, stana, poljoprivrednog imanja te slike zastava Njemačke, Austrije i Švicarske i slike braće. Slijedi kratak uvodni razgovor u obliku pitanja odgovora (npr. Wie alt ist Anne? Woher kommt sie? Wo wohnt sie? Hat sie Geschwister oder ist sie ein Einzelkind?) i tako za svakog (B.5.3.) Još smo uvijek na frontalnom radu, učenici gledaju u tri kratka tekstića te slušaju zvučni zapis (koncentrirani su na izgovor), zatim učenici nagla čitaju tekstiće (može se ponoviti više puta), (A.5.2.)
• 50.
  Slijedi obrada teksta;učenici rade u tri skupine, svaka skupina obrađuje jedan tekstić, moraju ga temeljito pročitati, zabilježiti nepoznate riječi i potražiti ih u rječniku (C.5.1, C.5.2) Zadatak svake skupine je prezentirati osnovne podatke o djeci uz pomoć pitanja koje sam im pripremila i podijelila (npr. Wo wohnt Antonio? Hat er Geschwister? Wie lange lebt er in Österreich? Woher kommen seine Eltern? Was macht er mit seinen Freunden?) (A.5.1) Prvo pismeno odgovaraju na pitanja a zatim svaka grupa dolazi pred ploču i prezentira tekstić prema dogovoru (B.5.1.) Nakon prezentacije predstavnik svake grupe piše o obrazlaže nepoznate jezične i leksičke strukture a ostale grupe zapisuju u bilježnicu. Slijedi međusobni razgovor na temu življenja; učenici rade u paru i međusobno si postavljaju pitanja koje sam im prethodno podijelila ili prezentirala preko projektora (npr. Woher kommst du? Wohnst du in einem Haus oder in einer Wohnung? Hast du Geschwister? Wie heißen sie? Was machst du gern mit deinen Freunden? Wohnst du mit Oma und Opa?..) Učenici bilježe podatke u kratkim rečenicama a zatim izvještavaju i pričaju o svom sugovorniku (A.5.5., A.5.4.) Aktivnosti nastavnika i sredstva – pa moja uloga je da uvedem postupno učenike u temu, pri tom sam se poslužila slikovnim karticama i karticama sa riječima da učenicima vizualiziram temu. Učenici mogu i sami opisati djecu a ja im isto tako pomažem sa potpitanjima dakle vodim ih kroz razgovor. Kod čitanja naglas mogu ispraviti neke veće pogreške kod izgovora tijekom ili nakon čitanja. Kao moderator dijelim ih u grupe i dajem im upute za rad kod obrade teksta i pomoćna pitanja za prezentaciju. Kod rada u paru, učenicima podijelim pitanja koja si međusobno postavljaju i kod opisivanja sugovornika mogu im pomoći kod slaganja rečenica ( sredstva za rad; slikovne kartice i kartice sa riječima, udžbenik, bilježnica, listići sa pitanjima, projektor) Ivana Čipor - Srijeda, 4 Srpanj 2018, 17:20 5. razred osnovne škole, 2. godina učenja Tematsko područje: Svakodnevne aktivnosti i slobodno vrijeme Tema: Hobiji i interesi – Ich mag das (nicht)! Ishodi: - učenik pronalazi ključne informacije u vrlo jednostavnom tekstu popraćenom vizualnim sadržajem - opisuje svoje hobije i interese vrlo jednostavnim rečenicama i upotrebljavajući vrlo jednostavna jezična sredstva - postavlja kratka i vrlo jednostavna pitanja vezana uz temu i odgovara na takva pitanja - opisuje neke aktivnosti iz svakodnevice mladih u zemljama njemačkoga govornog područja i pronalazi sličnosti i razlike sa svakodnevicom djece i mladih u Hrvatskoj - u kontaktu s jednostavnim sadržajima na njemačkom jeziku pokazuje zanimanje i otvorenost - surađuje s drugim učenicima - traži pomoć i pojašnjenje kad ne razumije zadatak
• 51.
  Aktivnosti učenika Oblicirada Sredstva Aktivnosti nastavnika Wer mag...? - Učenici ustanu kad nastavnica navede neku aktivnost/osobu/predmet koji vole (Mode, Fußball, Blau, Bananen...) Wir mögen... – učenici u paru pronalaze 10 stvari koje obojica vole. Kada su gotovi, nabrajaju pred ostalima zajedničke interese. Fußball oder Karaoke? – Učenici gledaju dva puta kratak videozapis u kojem troje mladih iz Njemačke razgovara o stvarima koje vole ili ne vole. Nakon gledanja učenici na tabletima ili računalima rješava zadatak vezan uz tekst (R/F). Klikom na ikonu sami provjeravaju rješenja. (Zadatak je moguće riješiti u udžbeniku pa zajednički provjeriti.) Nakon toga navode što mladi iz videozapisa vole, a što ne vole. Magst du...? – Učenici jedan drugome dodaju lopticu i postavljaju pitanja iz zadatka u udžbeniku (npr. Magst du Ballett?; Wie findest du Schach?; Spielst du gern Gitarre?; Singst du gern?) Ich mag (nicht) – Na temelju pitanja iz udžbenika svatko će sam napisati kratak i jednostavan tekst od 5-6 rečenica o svojim hobijima/interesima. (Ich mag... Yoga finde ich ... Ich spiele gern ... Ich koche (nicht) gern...). Nekoliko učenika može pročitati svoj tekst. frontalna nastava rad u paru individualan rad razgovor razgovor individualan rad sličice bilježnica i-udžbenik pametna ploča/projektor računala/tableti (udžbenik) loptica udžbenik bilježnica Postavlja pitanja pokazujući sličice (npr. Wer mag Rosen/Mathe/Basketball...?) Učenike uvodi u zadatak i stoji im na raspolaganju ako ne znaju neku riječ. Pokreće reprodukciju zapisa i navodi zadatak koji učenici trebaju riješiti. Postavlja pitanja o interesima mladih iz videozapisa (Was mag Jan/Alicia/ Anton?) Objašnjava aktivnost koju učenici moraju izvesti. Objašnjava zadatak. Kontrolira kako učenici napreduju i upozorava na eventualne pogreške (npr. nastavci za prezent) .
• 52.
  Veronika Lipohar -Ponedjeljak, 9 Srpanj 2018, 23:35 Tema Ishodi Aktivnosti učenika Oblici rada Sredstva Aktivnosti nastavnika Učenici 5. razreda, 5. godina učenja Svakodnevica: svakodnevne aktivnosti, obaveze i slobodno vrijeme A 5.4 Ucenik sudjeluje u kratkoj i vrlo jednostavnoj govornoj interakciji. A5.5. Ucenik pise vrlo kratke i jednostavne tekstove. B.5.1. UČENIK NA KONKRETNIM PRIMJERIMA OBJAŠNJAVA SLIČNOSTI I RAZLIKE IZMEĐU VLASTITE KULTURE I KULTURA POVEZANIH S NJEMAČKIM JEZIKOM U ASPEKTIMA SVAKODNEVNOGA ŽIVOTA -opisuje svoju svakodnevnicu i uspoređuje ju s onom svojih vršnjaka u zemljama njemačkoga govornog područja C.5.1. UČENIK PRIMJENJUJE VEĆI BROJ STRATEGIJA UČENJA I UPORABE JEZIKA. - reakcijom sugovornika procjenjuje je li sugovornik razumio Na pocetku sata ucenici su u oluji ideja razgovarali o pojmovima kojima znaju opisati hobi ili slobodono vrijeme. Podjeljen im je upitnik s kljucnim pojmovima I frazama na njemackom jeziku. Ucenici su pogledali videoprilog o uceniku vrsnjaku iz zemlje njemackog govoronog podrucja. Nakon toga su u parovima rjesavali upitnik o njegovim aktivnostima u slobodno vrijeme. Zajednčki čitaju odgovore. Ucenici su u plenumu razgovarali o aktivnostima u kojima oni provode slobodno vrijeme te koliko se to razlikuje od primjera iz videa. Zajedno su zapisali jezicne strukture i oblik pitanja te odgovora. Ucenici dobivaju listic za bingo, u svakom kvadraticu učenici u skupini po 4ero postavljaju za svaki kvadratić po jedno pitanje o slobodnom vremenu i razlicitim aktivnostima o kojima su govorili. Ucenici igraju igru Jagd auf Antworten/Bingo: u kojoj svatko treba popuniti stupac ili red s odgovorima razlicitih ucenika na pitanja o slobodnom vremenu. Ucenici pri tome biljeze kratke Plenum / oluja ideja Samostalni rad Rad u paru Plenum Listić s upitnikom Videoprilog Ploča, bilježnice Listić za bingo Potiče učenike na razgovor dajući im primjere. Proziva učenike koji žele sudjelovati te potiče one kojima treba vise vremena za samostalni rad. Priprema upitnik prema videozapisu kojeg takodjer pronalazi na internetu. Nadzire učenike prilikom rada, prilazi ako nekome treba pomoć pri rješavanju upitnika. Postavlja pitanja za početak diskusije. Priprema učenike za postavljanje pitanja. Daje primjere. Dijeli učenicima obrazac za bingo te im pomaže u sastavljanju pitanja. Objašnjava pravila igre I nadgleda
• 53.
  poruku recenice nanjemackom, nakon sto su ucenicima iz razreda postavili pitanje. Ucenik koji je gotov kaze Bingo! Ostali ucenici imaju jos nekoliko minuta za zavrsetak zadatka, kako bi sto vise skupilo odgovore. Na kraju svatko cita jedno pitanje i oblikuje odgovor u trecem licu jednine, opisujuci odgovore jednog od ucenika kojeg je intervjuirao. Igra / rad u skupini samostalni rad učenike u igri. Potiče sve učenike da se uključe. Učenicima daje znak da završavaju, čim je jedan od učenika odgovorio na sva pitanja. No daje im još koju minute vremena da prikupe odgovore ili ih zapišu. Proziva učenike, potičući sve da se uključe. Provjera znanja (kviz) – planiranje – od 161 polaznik, prosječna ocjena – 7,12
• 54.
  ZNAČKA – PLANIRANJE Kriteriji: Sudjelovanje u forumu tako da se odgovori na postavljeni zadatak. Dodijeljeno znački: 73
• 55.
  Modul 7– Vrednovanjeodgojno obrazovnihishoda izvješće nakon provedenih aktivnosti Ishodi: Razmotriti predviđene načine i vrste vrednovanja opisane u Dokumentu Usporediti opisane razine vrednovanja ishoda Argumentirati odabir pojedinih postupaka vrednovanja za pojedine ishode Trajanje: 3.7.2018. - 11.7.2017. Uvjet za značku: zadatak na forumu Aktivnosti: 1. Vrednovanje u nastavi njemačkog jezika 2. Primjeri instrumenata za vrednovanje 3. Vrednovanje gramatike i vokabulara 4. Forum – vrednovanje u nastavi njemačkog jezika Tekst zadatka u forumu: U ovom ćemo Vas forumu zamoliti da predložite načine, metode i/ili instrumente vrednovanja za odabrane ishode. Odaberite jedan od predloženih ishoda te predložite način, metodu i/ili instrument vrednovanja ostvare- nosti tog ishoda. Ako ne želite odabrati niti jedan od predloženih ishoda, slobodno napišite neki drugi ishod. Svom odgovoru možete priložiti i word dokumente, ako vam tako više odgovara. Predloženi ishodi po vještinama: GOVORENJE / PISANJE Učenik opisuje svoj/tuđi tipičan vikend pri tome koristeći prikladan vokabular i odgovarajuće gramatičke strukture Učenik opisuje i izvještava o sadržajima povezanima s temom obrazovanja te uspoređuje obrazovanje u Njemačkoj i Hrvatskoj. Učenik opisuje svoj tipičan dan pri tome koristeći prikladan vokabular i odgovarajuće gramatičke strukture. Učenici postavljanju pitanja u paru o broju članova obitelji i odgovaraju na postavljena pitanja. Učenik opisuje svoju obitelj pri tome koristeći prikladan vokabular i odgovarajuće gramatičke strukture. Učenik opisuje svoje hobije koristeći prikladan vokabular (slobodno vrijeme i hobiji) i odgovarajuće grama- tičke strukture (prezent, perfekt, dass-rečenice). Učenik usmeno opisuje svoje praznike, koristeći odgovarajuće gramatičke strukture – perfekt pravilnih i nepravilnih glagola, superlativ, komparativ, vremenske rečenice, prezent, Futur I, pri čemu se koristi plani- ranjem, oblikovanjem i govorom srednje dugih i jednostavnih tekstova te koristi nešto više pojedinosti za opis i prepričavanje teme. Učenik oblikuje i govori kratke i vrlo jednostavne tekstove o tome tko je on, od kuda dolazi te čime se bavi –
• 56.
  Učenik primjenjuje pravilapisanja u jednostavnom pismu ili e-mail poruci, u kojemu piše o svome društvu izvan škole (Meine Clique) i načinu na koji provode svoje vrijeme zajedno. Učenik piše kraći vođeni sastavak odgovaranjem na postavljena pitanja. Učenik nizom vrlo jednostavnih rečenica i koristeći jednostavna jezična sredstva opisuje učenika, odnosno učenicu iz razreda navodeći neke najvažnije informacije o njemu/njoj . SLUŠANJE / ČITANJE Učenik pronalazi ključne informacije te ih povezuje s osobnim iskustvom Učenik razumije jednostavne rečenice za dijalog u trgovini. Učenik globalno i selektivno razumije tekstove o slobodnom vremenu mladih. Odgovor priložite u sljedećem obliku: 1. Navedite ishod 2. Navedite o kojem se pristupu vrednovanju radi: vrednovanju za učenje, vrednovanju kao učenje ili vred- novanju naučenog 3. Navedite jezičnu vještinu koja se vrednuje 4. Navedite zadatak za učenika pomoću kojeg će se vrednovati ishod 5. Priložite primjer načina, metode i/ili instrumenta za vrednovanje (zadatak višestrukog izbora za razumije- vanje pročitanog teksta, lista za samoprocjenu, rubrika, portfolio...) Objavljeno poruka: 73 Forum – neki odgovori: Blaženka Bičak - Srijeda, 4 Srpanj 2018, 17:05 ISHOD –učenik oblikuje i govori kratak i jednostavan tekst na temu opisivanja vlastite sobe koristeći prikladne jezične i odgovarajuće gramatičke strukture VREDNOVANJE ZA UČENJE VJEŠTINA : govorenje ZADATAK ZA UČENIKA : usmeno izlaganje (opisivanje) INSTRUMENT ZA VREDNOVANJE : rubrike za procjenjivanje vještine govorenja Izvješavanje /opisivanje zadovoljavajuće dobro vrlo dobro izvrsno Poznavanje obrađenog vokabulara (pridjevi; klein, groß, gemütlich, hell, ordentlich/ unordentlich, modern, altmodisch…) postavlja pitanja prema predlošku - primjenjuje prikladan izgovor i intonaciju - upotrebljava preporučena jezična sredstva u uvježbanim iskazima.
• 57.
  (namještaj; Bett, Teppich,Schrank, Schreibtisch, Bücherregal, Fernseher…) Poznavanje jednostavnih jezičnih struktura (opisivanje sobe; Mein Zimmer ist klein, ordentlich. Es ist auch hell und….) (što ima u sobi; Ich habe einen Schrank und ein Bücherregal.. ili Es gibt auch eine Lampe, einen Teppich…) Pričati o aktivnostima (što radi u sobi; Ich spiele am Computer, ich sehe fern, ich lese auch gern Comics…) Poznavanje gramatičkih struktura (upotreba prezenta u 1.l jed – jednostavni i djeljivi glagoli; ich habe, ich lese, ich räume auf….) (Imenica sa neodređenim članom u akuzativu; Ich habe einen Schreibtisch, eine Lampe… ili Es gibt ein Regal, einen Teppich…) Izgovor (naglasak, ritam, intonacija) Sadržaj (preciznost,izvršavanje zadatka, upotreba svih bitnih jezičnih i gramatičkih struktura) Marija Prekrat - Petak, 6 Srpanj 2018, 00:49 1. razred gimnazije (početnici) Učenici su prethodno obradili jedan tekst o slobodnom vremenu mladih. Nakon usvojenog vokabulara može se na novom nepoznatom tekstu (na istu temu) provjeriti globalno i selektivno razumijevanje. Ocjenu bih upisala u bilješke jer je test prekratak za zaključnu ocjenu u element vrednovanja. ISHOD: Učenik globalno i selektivno razumije tekstove o slobodnom vremenu mladih. VREDNOVANJE NAUČENOG VJEŠTINA: čitanje ZADATAK ZA UČENIKA: pročitati tekst i popuniti tablicu INSTRUMENT ZA VREDNOVANJE: zadatak alternativnog izbora (tablica) richtig falsch steht nicht im Text Erik hat jeden Samstag frei. Seine Schwester geht zum Fitness.
• 58.
  Erik ist glücklich. SeineSchwester hat keine Zeit für Freunde. Am Wochenende muss er nicht lernen. Er möchte seinen Freizeitplan ändern. Anita Magić - Petak, 6 Srpanj 2018, 13:21 1. ISHOD: Učenik opisuje svoj tipičan dan pri tome koristeći prikladan vokabular i odgovarajuće gramatičke strukture. 2. VREDNOVANJE ZA UČENJE 3. JEZIČNA VJEŠTINA: GOVORENJE 4. ZADATAK ZA UČENIKA: Usmeno izlaganje 5. INSTRUMENT ZA VREDNOVANJE: Ljestvica za samoprocjenu Ich kann… sehr gut gut noch nicht so gut über die genaue Uhrzeit meines Alltags berichten (wann stehe ich auf, gehe zur Schule, wann fängt mein Unterricht an, wann ist die große Pause, wann fahre ich nach Hause, wann lerne ich, wann gehe ich schlafen…) über meine Morgentoilette sprechen (dabei die Reflexivpronomina richtig anwenden) meinen Schulweg beschreiben (Präpositionen richtig einsetzen) meinen gewöhnlichen Stundenplan erklären (die Ordnungszahlen benutzen) meine Esszeiten angeben über meine Freizeit und Hobbys berichten über meine Lerngewohnheiten sprechen, indem ich richtig Präsens verwende über die Alltagsgewohnheiten meiner Familie sprechen, auch im Präsens (mein Vater sieht gern abends fern…wir spielen Karten am Freitag… usw.) Ich muss noch … besser lernen.
• 59.
  Mihaela Cerovečki -Petak, 6 Srpanj 2018, 16:16 1. ishod: Učenik primjenjuje pravila pisanja u jednostavnom pismu ili e-mail poruci, u kojemu piše o svome društvu izvan škole (Meine Clique) i načinu na koji provode svoje vrijeme zajedno. 2. vrednovanje naučenog 3. jezična vještina: pisanje 4. zadatak za učenika: Schreib eine E-Mail an deinen Freund / deinene Freundin aus Deutschland und erzähl ihm / ihr über deine Clique. Beantworte dabei folgende Fragen: 1. Wie lange und woher kennst du deine Freunde? 2. Was macht ihr alles zusammen? 3. Was machst du am liebsten mit deiner Clique und warum? Beachte dabei die Form einer E-Mail und schreib mindestens 100 Wörter. 5. načina vrednovanja Vrednuje se: Sadržaj (10 bodova, prema ljestvici za nižu razinu mature) i jezik (10 bodova, prema ljestvici za nižu razinu mature – s time da se vrednuje točnost i raspon obrađene gramatike i vikabulara) Kristina Jančec - Petak, 6 Srpanj 2018, 21:03 ISHOD: Učenik nizom vrlo jednostavnih rečenica i koristeći jednostavna jezična sredstva opisuje učenika, odnosno učenicu iz razreda navodeći neke najvažnije informacije o njemu/njoj VREDNOVANJE ZA UČENJE VJEŠTINA: pisanje ZADATAK ZA UČENIKA: Učenici su podijeljeni u grupe. Svaki učenik iz grupe izvlači ime učenice/učenika iz razreda kojeg opisuje, ne smije odati o kome se radi. Ostali učenici u grupi zajednički ispunjavaju list procjene za opis. INSTRUMENT ZA VREDNOVANJE: check lista (procjena grupe) Der Text :/ ist deutlich beinhaltet körperliche Merkmale (Augen, Haare, Größe)
• 60.
  beinhaltet Vorlieben des Schülers(Hobby, Schulfach) beinhaltet min. 5 Adjektive ist grammatisch mehrheitlich korrekt Wir konnten erkennen, um wen es sich handelt. Ivana Cvijović Javorina - Subota, 7 Srpanj 2018, 12:41 Ishod: Učenik opisuje svoj/tuđi tipičan vikend pri tome koristeći prikladan vokabular i odgovarajuće gramatičke strukture Vrsta vrednovanja: vrednovanje naučenog Vještina: pisanje Zadatak za učenika: pisanje sastavka Instrument za vrednovanje: ljestvica za ocjenjivanje zadatka kratkoga sastavka iz Ispitnog kataloga za državnu maturu (osnovna razina) Primjer zadatka: Lies die E-Mail von deiner Freundin Anja. Antworte auf die E-Mail. Schreibe zu jeder Frage mehrere Sätze. Schreibe 80 Wörter. Wenn du weniger Wörter schreibst, bekommst du weniger Punkte. Hallo! Ich möchte dich am Wochenende besuchen. Wann stehst du am Wochenende auf und was machst du alles nach dem Aufstehen? Wie und wie oft hilfst du zu Hause am Wochenende? Machst du am Wochenende etwas für die Schule und warum? Schreib bitte bald zurück, ich bin schon ganz neugierig. Schöne Grüße, deine Anja
• 61.
  Gordana Dragušica -Nedjelja, 8 Srpanj 2018, 23:04 ISHOD: Učenik piše kraći vođeni sastavak odgovaranjem na postavljena pitanja. VREDNOVANJE ZA UČENJE VJEŠTINA: pisanje ZADATAK ZA UČENIKA: pisanje sastavka INSTRUMENT ZA VREDNOVANJE: ljestvica za procjenu Bewertungskriterien für den Aufsatz Nr. Kriterien sehr gut gut nicht so gut 1. Der Inhalt ist interessant und spannend. 2. Du hast den Text in Abschnitte aufgeteilt. 3. Die Erzählzeit stimmt durchgehend. 4. Adjektive bereichern den Text. 5. Die Verben sind abwechslungsreich und span- nend. 6. Dein Text ist logisch. 7. Die Sätze sind weder zu lang noch zu kurz (Die Satzanfänge stimmen; da, nachher, dann,und stehen nicht am Satzanfang.) 8. Du hast unnötige Wortwiederholungen vermi- eden. Gordana Dragušica - Nedjelja, 8 Srpanj 2018, 23:12 ISHOD: Učenik globalno i selektivno razumije tekst o slobodnom vremenu mladih. VREDNOVANJE ZA UČENJE VJEŠTINA: čitanje ZADATAK ZA UČENIKA: Lies den Text und kreuze die richtigen Aussagen an .(tableti) INSTRUMENT ZA VREDNOVANJE: Učenici rješavaju zadatak na tabletu u alatu Socrative. Nastavnik odmah dobiva povratnu informaciju o rezultatima vježbe. Rezultate dobije u obliku excell tablice ili online tablice koju može pohraniti. Rezultati se mogu slati učenicima na mail. https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/20540030
• 62.
  JADRANKA KATALINIĆ -Petak, 6 Srpanj 2018, 09:04 ISHOD : A.5.4. UČENIK SUDJELUJE U VRLO KRATKOJ I VRLO JEDNOSTAVNOJ GOVORNOJ INTERAKCIJI (postavlja kratka i vrlo jednostavna pitanja u uvježbanim situacijama i odgovara na takva pitanja - oblikuje i izgovara kratke, uvježbane rečenice u svrhu razmjene informacija , primjereno upotrebljava vrlo jednostavna jezična sredstva –Moja obitelj). VREDNOVANJE ZA UČENJE VJEŠTINA : govorenje ZADATAK ZA UČENIKA : pravilno postavljanje pitanja, pravilno odgovaranje na pitanja, pravilna upotreba osobne i posvojne zamjenice u nominativu INSTRUMENT ZA VREDNOVANJE : ljestvica za samoprocjenu Ich kann sehr gut gut noch nicht so gut die richtige Reihenfolge der Wörter im Fragesatz mit der richtigen Reihenfolge der Wörter auf die Fragen beantworten mit dem richtigen Personalpronomen die Frage beantworten mit dem richtigen Possessivpronomen die Frage beantworten
• 63.
  ZNAČKA VREDNOVANJE ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA Kriteriji:  prolazno ocijenjena poruka na forumu Dodijeljeno znački: 72
• 64.
  Ljetni rok izvješće nakonprovedenih aktivnosti Trajanje: do 19. Kolovoza 2018. Aktivnosti: 1. Modul 1: Struktura i sadržaj Dokumenta: Provjera znanja iz Strukture i sadržaja Dokumenta o Broj pokušaja 19 o Dodijeljeno 12 znački o 2. Modul 2: Domena Komunikacijska jezična kompetencija: Provjera poznavanja sadržaja domene Komunikacijska jezična kompetencija Poučavanje gramatičkih sadržaja Povezivanje aktivnosti i ishoda KJK o Dodijeljeno 7 znački o 3. Modul 3: Domena Međukulturna komunikacijska kompetencija Provjera poznavanja sadržaja domene Međukulturna komunikacijska kompetencija Povezivanje aktivnosti i ishoda MKK o Dodijeljeno 6 znački o 4. Modul 4: Domena Samostalnost u ovladavanju jezikom Provjera poznavanja sadržaja domene Samostalnost u ovladavanju jezikom Povezivanje ishoda i aktivnosti za njihovo ostvarivanje SOJ o Dodijeljeno 6 znački o 5. Modul 5: Razrada odgojno-obrazovnih ishoda Aktivnosti za stvarivanje ishoda o Dodijeljeno 5 znački o 6. Modul 6: Planiranje Planiranje nastave o Dodijeljeno 6 znački o 7. Modul 7: Vrednovanje Vrednovanje u nastavi njemačkog jezika o Dodijeljeno 5 znački o
• 65.
  Digitalni alati Izvješće nakonprovedenih aktivnosti Ishodi: Upoznati različite digitalne alate i procijeniti njihovu primjerenost i korisnost za učenje i poučavanje. Primijeniti digitalne alate u nastavi kao podršku učenju i stvaranju. Stvarati nove sadržaje i kreativno se izražavati s pomoću digitalnih alata. Uvjet za značku: izrada jedne nastavne aktivnosti u digitalnom alatu po izboru Rok za izvršenje zadatka: 1. studenog 2018. u 23:55 Sadržaji: Knjiga – Digitalni alati Stranica s primjerima i uputama za izradu - Izazov za učenike: virtualne potrage za blagom Forum - Digitalni alati - vaši primjeri Aktivnosti sudionika: 1. Pregledavanje svih sadržaja 2. Forum: dijeljenje barem jedne aktivnosti izrađene pomoću nekog digitalnog alata Objavljeno poruka: 162 Dodijeljene značke: 84
• 66.
  Značka: Digitalni alati– Njemački jezik
• 67.
  Sažetak: Sudionici su priložiliprimjere aktivnosti izrađene pomoću sljedećih digitalnih alata:  Socrative  LearningApps  Quizlet  Spiral  Kahoot – najpopularniji izbor  Edpuzzle  Plickers  Canva  Testmoz  Quizizz  GoConqr  Arbeitblatt-Generator  Padlet  Postermywall  Prezi  Educaplay  Thinglink  AnyFlip  Studystack  PurposeGames  Akinator  PowerPoint  Piccollage  From Text to Speech  OneNote  Bubble Izdvojeni primjeri manje zastupljenih aplikacija: http://www.fromtexttospeech.com/ (Ivana Cvijović Javorina) – prijedlog za učenike s oštećenjem vida https://de.akinator.com/game (Tatjana Antić) https://www.studystack.com/hungrybug-2841265 (Blaženka Bičak) https://www.studystack.com/picmatch-2353270 (Daniela Dorčak)
• 68.
  Vrednovanje - izvješće nakonprovedenih aktivnosti – VIRTUALNA UČIONICA NJEMAČKI JEZIK U „ŠKOLI ZA ŽIVOT“ Trajanje teme: 21. veljače 2019. – 12.travnja 2019. Ishod teme: Učitelj razlikuje tri pristupa vrednovanju primjenjujući ih u nastavi. Uvjeti za značku: - zadaća Vrednovanje za učenje - ocijenjeni odgovor na pitanje mentora i priložena lista procjene u obliku privitka na forumu Vrednovanje kao učenje - objava jednog primjera zadatka odabrane kognitivne razine na forumu Vrednovanje naučenoga, osvrt na jedan uradak kolegice/kolege te ocjena mentora "Sviđa mi se" -popunjena anketa Samorefleksija o tri pristupa vrednovanju Značka: Broj dodijeljenih znački: 51
• 69.
  Aktivnosti i resursi: 1.Zašto i kako vrednovati? Ishod: Učitelj prepoznaje različite pristupe vrednovanju. -hot question- Samorefleksija o vrednovanju -knjiga Kako i zašto vrednovati? - test- Tri pristupa vrednovanju ( 115 pokušaja, 70 prolaznih odgovora) 2. Vrednovanje za učenje Ishodi: Učitelji primjenjuju različite metode vrednovanja za učenje. Učitelji zaključuju o važnosti povratne informacije. -knjiga Vrednovanje za učenje - Primjeri i smjernice pri oblikovanju povratnih informacija - zadaća Vrednovanje za učenje (56 predanih zadaća) -pdf dokument- Aktivnosti učenika koje pomažu učitelju u vrednovanju za učenje
• 70.
  3. Vrednovanje kaoučenje Ishodi: Učitelj primjenjuje metodu vrednovanja kao učenja. Učitelj analizira provedbu samovrednovanja i/ili vršnjačkog vrednovanja u procesu poučavanja. - knjiga Vrednovanje kao učenje - forum Vrednovanje kao učenje (53 odgovora) 4. Vrednovanje naučenoga Ishodi: Učitelj uspoređuje vrednovanje naučenoga s vrednovanjem za učenje i vrednovanjem kao učenjem. Učitelj oblikuje zadatak prema definiranom ishodu i odabranoj kognitivnoj razini za vrednovanje naučenoga. -knjiga Vrednovanje naučenoga -forum Vrednovanje naučenoga (52 odgovora) 5. Završna aktivnost teme Vrednovanje Ishod: Učitelj provodi samorefleksiju o temi Vrednovanje prema zadanim kriterijima. -anketa-Samorefleksija o tri pristupa vrednovanju (55 odgovora)
• 71.
  Izdvojeni primjeri 1. ZadaćaVrednovanje za učenje Zadatak: izabrati najmanje jednu od aktivnosti   predloženih za provedbu  vrednovanja za učenje (navedene u pdf-u Aktivnosti učenika koje pomažu učitelju pri vrednovanju za učenje) i provesti je u nastavi. Nakon izvršenog zadatka, u svojoj zadaći opišite osvrt na provedbu.  Svoj osvrt predajte u .pdf formatu. U osvrtu (samorefleksiji) možete se voditi sljedećim pitanjima: o Koju ste aktivnost odabrali i zašto baš tu određenu aktivnost? Navedite nekoliko razloga. o Koje ste informacije dobili provedbom te aktivnosti?   o Objasnite kako biste na temelju provedene aktivnosti prilagodili svoje poučavanje. BLAŽENKA BIČAK Tema: međusobno upoznavanje i upoznavanje obilježja nekih zemalja Europe. Odabir aktivnosti: Odabrala sam aktivnost Igranje uloga Uključeni su svi učenici - rad u paru. Vrijeme ostvarenja: pola sata do cijeli sat Aktivnost se provodi u prvom dijelu sata. Prilagođeno je učenicima sedmog i osmog razreda (7.godina učenja ili 5. godina učenja) Tema je međusobno upoznavanje osoba iz različitih država. Učenici su se na prethodnom satu upoznali sa zemljama Europe. Zadatak učenika je bio da si izaberu neku zemlju i da će glumiti da dolaze iz nje. Morali su proučiti neke informacije o toj zemlji npr, kakva je (lijepa, velika, topla,duga, široka..), gdje se nalazi (npr . u sredini Europe, leži li na kakvim morima)..i po čemu je poznata i te informacije zabilježiti. Na satu su sastavili razgovor u paru Hallo! Ich heiße ….. Woher kommst du? Wie ist …….? Wo befindet sich dein Land? Wofür ist …. bekannt? Nakon međusobnog uvježbavanje proveli su dramatizaciju, glumili su da se upoznaju u avionu, vlaku. Razlog odabira je da sa učenicima uvježbam komunikativne vještine, pravilan izgovor, da se upoznaju sa obilježjima nekih zemalja Europe i da uspješno provedu dramatizaciju teksta, a glavni razlog je aktivno korištenje jezika, vokabulara i jezičnih struktura i umetanje učenika u realne situacije. Povratna informacija: Prva povratna informacija je bila koliko su se učenici angažirali i potrudili da istraže i prouče neka obilježja zemalja , također koliko su uspješno te informacije implementirali u dijalog odnosno razgovore. Kroz sam razgovor dobila sam uvid u učeničke sposobnosti izražavanja na njemačkom jeziku, u kojoj mjeri to usvajaju (da li lako sriču rečenice, imaju li poteškoća u izgovoru, u postavljanju pitanja), da li mogu samostalno dodati neke informacije i to sročiti na njemačkom. Učenici su također dobili konkretnu povratnu informaciju o pravilnosti izražavanja odnosno dobili su uvid u eventualne pogreške i kako da se ispravno izraze te usvoje točne i pravilne oblike izražavanja. Ukazala sam im na ono što je dobro napravljeno a gdje se trebaju popraviti. Prilagodba poučavanja Što se tiče same prilagodbe , tu ne bih uvodila neke prevelike promjene. Učenicima a pogotovo slabijima bih dopustila da imaju kao pomoć pitanja i tako se lakše snalaze. Učenicima bih čak prije istraživanja
• 72.
  prezentirala pitanja nanjemačkom i dala priliku da pripreme odgovore na njemačkom kod kuće. Učenike sam potakla da razmisle o svom učenju i da kritički ocijene znanje. Učenicima koji nisu bili najuspješniji, dat ću priliku da ponove razgovor i te tako pokažu napredak, bolje razumijevanje i izražavanje. ANDRIANA PIASEVOLI Za provedbu ovog zadatka izabrala sam aktivnost 3-2-1. Budući da se radi o učenicima petog razreda, 2.godina učenja, ova mi se aktivnost činila najjednostavnijom i razumljivom učenicima, lako provedivom i ne oduzima puno vremena. Na satu smo radili obroke (frühstucken, zu Mittag essen i zu Abend essen). Radili smo razne vrste jela, voće i povrće, pjesmicu Wir haben Hunger i igru pogađanja riječi. Učenici su napisali riječi i pojmove koji su im potpuno jasni, pojmove koji su im nejasni, i informacije koje misle da znaju. Nakon provedene aktivnosti došla sam do zaključka da su učenici savladali većinu pojmova i informacija koje smo radili na satu, ali da neke moramo ponoviti i još vježbati slijedeći sat: kao npr. riječi die Erdbeere ili die Erbsen, i rečenice kojima oni opisuju što jedu za doručak, ručak ili večeru jer griješe u licima npr.du esst, umjesto isst i sl. 3 učenika su navela da ne znaju imenovati neke vrste voća ili povrća, ostalih 7 su napisali da im je sve jasno ili misle da znaju. Na temelju ove aktivnosti mogu prilagoditi svoje poučavanje da se usredotočim više na ponavljanje i uvježbavanje novih pojmova, rečenica i izgovora, tako što ćemo slijedeći sat vježbati još jednom, posebno oni učenici koji su napisali što im nije jasno. Uz pomoć kartica jela, otkrivat ćemo nove pojmove i one već naučene, te će učenici jedni druge ispitivati, što jedu rado, ili ne jedu rado te će treća osoba pričati u trećem licu o njima. Na taj način ćemo uvježbati glagol essen i nove riječi. LIDIJA ĐIKIĆ Odabir aktivnosti Od ponuđenih aktivnosti sam odabrala slagalicu jer: - omogućava provjeru razine usvojenosti predviđenih ishoda na način koji je učenicima neopterećujući i doživljavaju ga više kao igru - aktivnost mi se učinila dinamičnom i zanimljivom - svi učenici u grupi su uključeni, te svaki od njih može podjednako doprinjeti - tijekom aktivnosti učenici dobivaju pravovremenu informaciju (od nastavnika koji prati i usmjerava njihov rada, ili od dugih učenika u grupi) - aktivnost potiče samostalnost učenika i razvija suradničke vještine - učitelj ima povratnu informaciju o razini usvojenosti ishoda -uzrast učenika:5 razred (2. godina učenja), 15 učenika u razredu (za zadatak podijeljeni u 2 grupe) -aktivnost sam provela na kraju obrađene teme, kao ponavljanje i utvrđivanje gradiva. Učenici su dobili upute da napišu pitanja kojima će saznati informacije o drugima (ovo sam napisala na ploču: Name, Alter, Wohnort, Herkunft, Geschwister, Hobbys, Telefonnummer, Lieblingsfarbe itd). Pitanja se ne smiju ponavljati. Učenici se nisu mogli služiti udžbenikom i bilježnicom -tijekom sastavljanja pitanja učitelj nadgleda i usmjerava rad učenika, daje pravovremenu informaciju o uspješnosti izvršenog zadatka, te pomaže učeniku u razjašnjavanju mogućih nedoumica, naglašava što je učenik dobro napravio te ukazuje na ono što još mora poboljšati. - učenici ispisuju kratka i jednostavna pitanja na već pripremljene kartončiće - postavljaju pitanja u grupi i zapisuju odgovore - grupe međusobno surađuju u odgovaranju na moguća teža pitanja - učitelj prati i usmjerava, potiče, motivira i ohrabruje. - na kraju provedene aktivnosti svi zajedno razmjenjuju dojmove, iznose, svoj doživljaj aktivnosti (po čemu aktivnost smatraju korisnom, što im se svidjelo, ima li nešto što bi promijenili). Povratna informacija – aktivnost mi je ponudila korisne povratne informacije o razini usvojenosti predviđenih ishoda koje namjeravam uskoro sumativno provjeravati. - učenici su dobili povratnu informaciju što znaju, a na čemu još trebaju poraditi - većina učenika je usvojila postavljanje pitanja (upitne zamjenice (wo, woher, wie), raspored riječi, u odgovorima punom rečenicom su dobro konjugirali glagol). - najviše grešaka je bilo u pisanju i pokoja u primjeni negacije keine/keinen Schwester/Bruder. U idućim satovima ćemo
• 73.
  trebati uvježbavati pisanje.Pojedini učenici su se pokazali odlični u vođenju rada grupe (o čemu ću voditi računa prilikom osmišljavanja i provedbe aktivnosti za koje su potrebne slične kompetencije), dok je samo par učenika trebalo ohrabrivati -budući se radilo o već uvježbavanim pitanjima i zainteresiranim učenicima, aktivnost nije dugo trajala (10 minuta), Prilagodba poučavanja -sljedeći korak u poučavanju je da na temelju rezultata prilagodim svoje poučavanje. Kako je u konkretan zadatak pokazao da moji učenici rade greške u pisanju, planiram u poučavanje uključiti zadatke kao što su Paar Diktat, Lückendiktat. - upotrebu neodređenog člana (ich habe einen/keinen) ćemo dalje uvježbavati u lekciji gdje ponavljamo školski pribor 2. FORUM Vrednovanje kao učenje Zadatak se sastoji se od dva dijela, A - praktičnog dijela i B - refleksije. A - Sa svojim učenicima izradite listu za procjenu na temelju koje će učenici sami (samovrednovanje) i/ili međusobno (vršnjačko vrednovanje) procijeniti svoj rad. B - Nakon završene aktivnosti (A) provedite refleksiju vrednovanja kao učenja pomoću sljedećih pitanja: 1. Za koju ste aktivnost koristili listu za procjenu? 2. Opišite ukratko kako je tekao proces učeničkoga samovrednovanja i/ili vršnjačkoga vrednovanja. 3. Koju dobrobit imaju učenici od provedenoga procesa samovrednovanja? JASMINA BALLING Vršnjačko vrednovanje i naknadno samovrednovanje pisanog rada 1. Aktivnost sam koristila za vršnjačko vrednovanje pisanog sažetka teksta koji smo obradili kao slušanje s razumijevanjem. Učenici su trebali nakon gledanja i slušanja "Fotohörgeschichte - Folge 4" prepričati radnju i koristiti perfekt koji smo već ranije ponovili i vježbali (Was ist passiert?). Na satu smo odredili kriterije prema kojima će učenici bodovima od 0 do 3 ocijeniti radove svojih suučenika. Time smo i objasnili što se od njih očekuje te kako njihov pisani tekst treba izgledati: - treba sadržavati uvod, srednji dio i kraj - mora iznijeti sve važne informacije (tko? kada? što? gdje? s kime? zašto? kako?) - rečenice trebaju biti razumljive (strukture i vokabular) - treba korisiti Perfekt (sein/haben + Partizip Perfekt; iznimka: gl. imati i biti u svom punom značenju trebaju se koristiti u Preteritu - war/hatte) 2. Učenici su napisali sažetak na list papira na satu. Sakupili smo sve pisane radove i podijelili učenicima tako da nitko ne dobije vlastiti rad. Učenici su prema kriterijima koje sam na ploču napisala na njemačkom jeziku ocijenili radove. Prepisali su kriterije ispod sažetka koji ocijenjuju i bodovali, podcrtali su dijelove u tekstu koje treba poboljšati, evaluirali rad ocjenom koja proizlazi iz
• 74.
  bodova i potpisalise. Nakon toga vratili su rad njegovom autoru. Za zadaću su učenici na poleđinu istog lista napisali ispravak svog sažetka i napisali natuknice na sljedeća pitanja: Što sam dobro napisao/napisala? (U kojim sam kriterijima imao/imala više od 2 boda?) Što sam trebao/trebala popraviti? Jesami li zadovoljan/zadovoljna s ocjenom? Zajedno smo analizirali odgovore u razredu. Pregledala sam ocjene i objasnila gdje bih se složila i u čemu se ne bih. Ukratko sam vrednovala vrednovanje Pregledala sam ispravak koji su učenici napravili i pročitala refleksiju. 3. Učenici samovrednovanjem osvještavaju vlastiti proces učenja. Postavljaju si ciljeve i sagledavaju koliko su ih uspješno ostvarili. Učenici preuzimaju odgovornost za vlastito učenje. MAJA VUKELIĆ Samovrednovanje nakon grupnog rada - 5.razred (Njemački kao 1.SJ ) Učenici su izradili plakat pod nazivom "Das ist unsere Stadt: Willkommen in Sveti Ivan Zelina" te su ga po završetku predstavljali. Nakon prezentacija i razgovora o njima - slijedilo je samovrednovanje listom za procjenu. Listu procjene sastavili smo zajednički. Lista je sadržavala pet pitanja o kojima su trebali promisliti i procijeniti traženo s da - djelomičnoili treba popraviti te još dva pitanja na koja su mogli po želji odgovoriti i/ili dati svoje mišljenje. Dodatno smo pojasnili sve kriterije. Učenici su bili u situaciji da kritički promisle o svojem radu i rezultatu - Jesam li zadovoljan kako smo izvršili zadatak? Jesmo li se svi maksimalno trudili? Jesmo li surađivali i poštovali druga mišljenja? Jesmo li prije izrade skupili dovoljno kvalitetnih ideja i natuknica? Jesmo li dobro pripremili prezentaciju i jesmo li točno i razgovijetno govorili tekst? - te su mogli napisati i svoj komentar - Što bi trebalo promijeniti u načinu rada da bi sljedeći puta bili bolji? Što si naučio kroz ovaj grupni rad? Na taj način su učenici uronili u samorefleksiju koja bi im trebala pomoći da kasnije donesu odluke koje će poboljšati njihov rad. Učenici su bili izrazito motivirani tijekom procesa samovrednovanja. Napomenuli su mi da im se to jako sviđa jer na taj način osjećaju da je i njihovo mišljenje važno, iako ,naravno, nisu svi bili zadovoljni svojim radom. To mi učinilo također kao jako dobra povratna informacija jer upravo stavljanje učenika u središte cijelog procesa je vrlo važno. Slijedio je razgovor o njihovoj procjeni pa su tako neki učenici slobodno napisali u komentar da se ne osjećaju dobro u grupi,da ne vole grupni rad i da misle da nisu za takav oblik rada. Pohvalila sam njihovu iskrenost pa smo kroz razgovor pokušali objasniti kako i grupni rad može predstavljati zadovoljstvo i rezultirati uspjehom. Jedan dio učenika je priznao da se ipak nisu maksimalno trudili, da nisu poštovali tuđa mišljenja i da nisu dovoljno kvalitetno pripremili prezentaciju. Predlažu promjene poput ulaganje većeg truda,bolje pripreme kod kuće, prikupljanje većeg broja različitih ideja i natuknica, podržavanje i ohrabrivanje i onih nesigurnijih u grupi, bolju suradnju.
• 75.
  3.FORUM Vrednovanje naučenoga naovom forumu potrebno je oblikovati jedan zadatak kojim možete provjeriti ishod (ili ishode - ako je riječ o zadatcima najviših kognitivnih razina) po vlastitom izboru. Potom trebate procijeniti na kojoj kognitivnoj razini vaš zadatak provjerava definirani odgojno-obrazovni ishod (Slika 4). Svakako preporučujemo oblikovati zadatke viših kognitivnih razina. Vaša objava treba sadržavati:  ishod (ili ishode) čiju ostvarenost želite provjeriti  zadatak za provjeru ostvarenosti definiranoga ishoda  kognitivnu razinu koja se zadatkom provjerava. Nakon toga odaberite raspravu jednoga kolege i napišite osvrt na njegov uradak. U svom osvrtu navedite: 1. Provjerava li zadatak navedeni ishod/ishode? 2. Je li dobro određena kognitivna razina koja se provjerava zadatkom? 3. Prijedloge za poboljšanje oblikovanoga zadatka. VERONIKA LIPOHAR 1. razred, 1. godina učenja, 9 učenika. Ishod: A1.1. Učenik razumije pojedinačne riječi i vrlo kratke rečenice. Zadatak: Učenici se uz rap pjesmicu: Steh auf! Setz dich! gibaju prema naredbama u pjesmici. Za svaku uputu su uvježbali zajednički pokret. Učiteljica prati i bilježi u listu, razumije li svaki učenik naredbu, te izvodi li traženi pokret. Učenike ispituje u parovima okrenute jedni drugome leđima, kako ne bi gledali pokrete jedni od drugih. Kognitivna razina: Razumijevanje i primjena. KREŠIMIR GOLUB Ishod: A.5.5. Učenik piše vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove 5. razred (redovna nastava) Zadatak: Mein Traumhaus Tematska područja: 2. Svijet: stanovanje 3. Svakodnevica: svakodnevne aktivnosti, obaveze i slobodno vrijeme / Imenovanje i opisivanje osoba, stvari, radnji / Jednostavno izvještavanje o svakodnevnim događajima / Izricanje vremena i mjesta Kognitivna područja koja ćemo proći u ovom stvaranju apstraktne slike i njenog opisa na njemačkom jeziku su: 1. Reprodukcija i literarno razumijevanje: prisjećanje 2. Konceptualno razumijevanje i primjena: razumijevanje i primjena 3. Rješavanje problema: analiziranje i najviša razina - stvaranje
• 76.
  Prije pisanja shvatiosam da se većina učenika dobro služi ovim jezičnim zakonitostima: prezent pravilnih i učestalih nepravilnih te modalnih glagola; es gibt; preterit glagola sein i haben; osobne zamjenice (N., i A. jednine i množine, D. jednine - na razini uvježbane fraze); posvojne i povratne zamjenice (N. i A.) stupnjevanje pravilnih pridjeva, sad smo već počeli i perfekt pri kojem pravilni glagoli idu u redu, a nepravilne (koji još nisu „sjeli“) nećemo previše dirati Sa gledišta vokabulara, znanje je dobro. Otprije znaju riječi potrebne za vanjski opis, a nedavno smo obradili namještaj, sobe/prostorije te smo i na tom području „potkovani“. Za svaki slučaj, za ovaj zadatak, dozvolio sam i uporabu tiskanih rječnika. Shvatio sam da je to sve zajedno i više nego potrebno da se upustimo u naizgled nemoguć sastavak za 5. razred - Mein Traumhaus - opis izvana i iznutra! Naravno i crtež bez kojeg tako mala djeca teško opisuju i apstraktno razmišljaju, a takva tema i „vrišti“ za crtežom. Djeci u ovakvim prilikama crtež jako pomaže, čak ih i motivira. Rezultat je bio očekivano odličan i ponovno se potvrdilo da dječja mašta nema granica. MARKO BENJAMIN ŠTOKIĆ A.1.1. Učenik razumije kratke i jednostavne tekstove pri slušanju i čitanju A.1.2. Učenik proizvodi kratke i vrlo jednostavne govorne tekstove Freizeit und Hobbys – čitati i razgovarati o aktivnostima u slobodno vrijeme, čime se (ne) bavimo, što nam se (ne) sviđa, kada (u koje doba dana, koje dane u tjednu) ostvaruje iste. Zadatak: učenik čita tekst u kojem se nalaze informacije o različitim aktivnostima koje se mogu provoditi u slobodno vrijeme, pritom iste izdvaja te navodi koje od navedenih aktivnosti osobno provodi, kada i koliko često te opisuje svoj odnos prema spomenutim aktivnostima. Kognitivna razina: Učenik na osnovi prisjećanja prepoznaje pročitani vokabular, razumije njegovo značenje u tekstu, primjenjuje to znanje kako bi analizom teksta izdvojio tražene informacije te iste koristi kako bi opisao svoja iskustva i kako ih doživljava, stvorivši novi sadržaj koji odgovara njegovom biću. Kriteriji za vrednovanje naučenog: a) Prepoznavanje traženih aktivnosti (čitanje s razumijevanjem) b) Opisivanje osobnih aktivnosti: vrsta aktivnosti, vrijeme obavljanja aktivnosti, odnos prema navedenoj aktivnosti (govor, slušanje) c) Izgovor (čitanje)
• 77.
  Vrednovanje pomoću IKT-a -izvješće nakon provedenih aktivnosti – VIRTUALNA UČIONICA NJEMAČKI JEZIK U „ŠKOLI ZA ŽIVOT“ Trajanje teme: 12.travnja 2019. – 10.svibnja 2019. Ishod teme: Učitelj / nastavnik primjenjuje digitalni alat u izradi primjera za jedan od tri pristupa vrednovanju. Uvjeti za značku: Izrađen primjer vrednovanja pomoću digitalnoga alata objavljen na forumu. Značka: Broj dodijeljenih znački: 51 Aktivnosti i resursi: - Knjiga Vrednovanje pomoću IKT-a - Forum Digitalni alati za vrednovanje
• 78.
  Izdvojeni primjeri odredite kojićete digitalni alat koristiti i za koji pristup vrednovanju (za učenje, kao učenje ili naučenoga). U odgovoru na forumu napišite: A) ishod za koji ste izradili primjer vrednovanja pomoću digitalnoga alata B) pristup vrednovanju za koji ste izradili primjer C) naziv alata koji ste koristili D) poveznicu na alat s vašim uratkom. Ivana Čipor Ishod: Učenik piše vrlo kratke rečenice prema obrascu i pritom ispravno upotrebljava neodređeni član u akuzativu. Pristup: vrednovanje za učenje. Alat: Microsoft Forms Zadatak bi trebao biti izlazna kartica nakon ponavljanja neodređenog člana u akuzativu. Učenici će također upotrijebiti neke nove riječi koje su naučili u lekciji. https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=FvJamzTGgEurAgyaPQKQkTlPT- 2to71On9B8cJptQUBUOVRCS1hMTVlGN05FS1dOMkRBNUEyMUw2RSQlQCN0PWcu Lucija Poslončec A) Ishod: A.5.1. Učenik razumije kratke i vrlo jednostavne tekstove iz različitih izvora; povezuje školske predmete i školski pribor; promišlja o gramatičkim strukturama; zaključuje o popunjavanju praznina ponuđenim riječima B) Pristup vrednovanju: vrednovanje za učenje C) Naziv alata: H5P D) Poveznica: https://h5p.org/node/500274
• 79.
  Krešimir Golub A) ishodza koji ste izradili primjer vrednovanja pomoću digitalnoga alata? A.5.5. - Učenik piše vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove razrada ishoda: pravilno piše poznate i učestale riječi B) pristup vrednovanju za koji ste izradili primjer? vrednovanje za učenje C) naziv alata koji ste koristili? MindMeister D) poveznicu na alat s vašim uratkom? Melita Vragolović ISHOD: Učenik razumije kratke i jednostavne tekstove iz različitih izvora VREDNOVANJE: Vrednovanje za učenje NAZIV ALATA: Wooclap POVEZNICA: https://app.wooclap.com/events/ZADATAK/0 Naziv kviza je Jans Schule Prvi puta se susrećem s ovim alatom. Imala sam želju upoznati ga bolje i iskoristiti u svom radu. U potpunosti me je oduševio tijekom izrade pitanja. Mogućnosti koje nudi su ogromne. Moram priznati da nisam uspjela sve detaljno još iztražiti opcije i mogućnosti, ali zasigurno hoću u daljnjem radu. Gorana Mučić A)SŠ(2) NJ A.2.2 Učenik proizvodi kratke i vrlo jednostavne govorne tekstove. B) vrednovanje za učenje C) Voki D) http://tinyurl.com/y5p9kpzb Učenici su nakon obrađenog teksta o Uskrsu snimili svoj tekst o običajima u Hrvatskoj i Njemačkoj ( podijeljeni u 2 grupe). Na kraju sata su popunjavali obrazac sličan onome od kolegice Gašperov ( primjenjujemo nauceno na upravo završenoj edukaciji Goethe instituta). Drugi Voki sam snimila kamerom mobitela, ali na snimci su učenici pa ga ne bih položila tu. Priloženi Voki su napravili učenici,
• 80.
  Rubrike u vrednovanju -izvješće nakon provedenih aktivnosti – VIRTUALNA UČIONICA NJEMAČKI JEZIK U „ŠKOLI ZA ŽIVOT“ Trajanje teme: 10. svibnja 2019. – 7. lipnja 2019. Ishod teme: Učitelj / nastavnik izrađuje analitičku rubriku. Uvjeti za značku: Izrađen primjer vrednovanja pomoću rubrike objavljen i ocijenjen na forumu. Značka: Broj dodijeljenih znački: 40 Aktivnosti i resursi: - Knjiga Rubrike - Forum Izrada rubrike
• 81.
  Izdvojeni primjeri Forum Izradarubrike vaš je zadatak odabrati jedan ishod na razini aktivnosti ili teme koji bi učenici mogli ostvariti, a učitelji pratiti i vrednovati pomoću analitičke rubrike te izraditi analitičku rubriku za vrednovanje za učenje ili kao učenje s tri elementa, tri kriterija i opisivačima. Vaša objava treba sadržavati: a) ishod na razini aktivnosti ili teme (npr. Učenik u govoru opisuje svoj način provođenja slobodnog vremena) b) pristup vrednovanju (za učenje, kao učenje) c) analitičku rubriku Tanja Baksa Njemački jezik; 1. razred opće gimnazije, drugi strani jezik (2 sata tjedno), 6. godina učenja Ishod: Učenik piše srednje dugi tekst, odnosno e-mail prijatelju iz njemačkog govornog područja u kojem opisuje svoj tipičan dan U potpunosti Djelomično Potrebno doraditi Vokabular Širok raspon vokabulara. Učenik koristi riječi vezane uz opisivanje dana (doba dana, vrijeme, glagole) obrađenih u lekciji. Dovoljan raspon vokabulara. Učenik uglavnom koristi riječi vezane uz opisivanje dana (doba dana, vrijeme, glagole). Nedovoljan raspon vokabulara. Učenik nedovoljno koristi riječi iz obrađene lekcije. Potrebno ponoviti vokabular. Gramatika Učenik koristi točan oblik glagola u prezentu te koristi točne prijedloge za doba dana i sate. Učenik povremeno griješi u tvorbi prezenta glagola te korištenja prijedloga. Učenik uglavnom griješi u tvorbi prezenta glagola i korištenju prijedloga. Potrebno vježbati prezent glagola i korištenje prijedloga. Pravopis Učenik pravilno piše riječi na njemačkom Učenik povremeno griješi u pisanju Učenik često griješi u pisanju riječi.
• 82.
  jeziku. Imenice piše velikimslovom. riječi. Imenice povremeno piše malim slovom. Imenice često piše malim slovom. Maja Vukelić ISHOD A.5.3 – učenik proizvodi kratak i vrlo jednostavan tekst Učenik opisuje svoju rođendansku zabavu. Meine Geburtsatgsparty Tablica s kriterijima izrađena zajedno s učenicima. VREDNOVANJE ZA UČENJE / VREDNOVANJE KAO UČENJE Izvrsno! 😃 Dobro😏! Zadovoljavajuće! 😕 Gramatička točnost Mogu govoriti većinom bez gramatičkih pogrešaka. Mogu govoriti s pokojom gramatičkom greškom koja ometa razumijevanje onoga što govorim. U mom govoru ima puno gramatičkih grešaka koje često ometaju razumijevanje. Tečnost u govoru i izvedbi Moj govor zvuči prirodno, govorim primjerenom brzinom, imam vrlo malo zastajkivanja Govorim ponekad ili brže ili sporije od prirodnog govora; ponekad moj govor zvuči pomalo neprirodno. Moj govor velikim dijelom zvuči neprirodno; često zastajkujem, većinom je naučen napamet i zvuči kao da ne razumijem što govorim Vokabular U govoru uspješno koristim širok raspon vokabulara. U govoru koristim nešto manji raspon naučenog vokabulara. U govoru koristim vrlo uzak raspon naučenog vokabulara. Gorana Šavora Peter ISHOD: A.5.3. UČENIK PROIZVODI KRATKE I VRLO JEDNOSTAVNE GOVORNE TEKSTOVE ISHOD AKTIVNOSTI: učenik oblikuje i govori kratke i vrlo jednostavne tekstove o poznatim temama – učenik opisuje svoju sobu PRISTUP VREDNOVANJU: vrednovanje kao učenje
• 83.
  OPIS SLIKE Potrebnododatno raditi s učenikom Učenik uz vježbu i pomoć učitelja može napredovati do potpune samostalnosti Učenik je potpuno samostalan i uspješan TOČNOST uporaba glagola u prezentu, uporaba prijedloga Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz česte pogreške koje često dovode do poteškoća u razumijevanju ali se glavne misli mogu razumjeti.. Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje. Očekivana jezična sredstva učenik upotrebljava uglavnom točno. Pogreške u upotrebi uglavnom ne ometaju razumijevanje. VOKABULAR uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku Učenik koristi maleni raspon vokabulara vezanog uz temu. Učenik koristi vrlo dobar raspon vokabulara vezanog uz temu. Učenik kreativno i koristi širok raspon primjerenog vokabulara vezanog uz temu. SADRŽAJ preciznost, u potpunosti izvršava zadatak, spominje sve relevantne dijelove slike Učenik polovično izvršava zadatak. Učenik izvršava veći dio zadatka. Učenik u potpunosti izvršava zadatak. Blaženka Bičak Ishod: Učenik sudjeluje govornoj interakciji, učenik samostalno produktivno upotrebljava preporučena jezična sredstva za produkciju novih iskaza. Tema/aktivnost : Im Kaufhaus (kupovina odjeće) – razgovor između dva učenika (jedan je službenik za pultom za informacije odnosno prodavač, a drugi učenik je kupac). Učenici su nakon prethodno obrađenog teksta trebali prema predlošku sastaviti svoj dijalog, napraviti neke izmjene vezane uz veličinu koju nose, odjeću koju kupuju i cijenu. Zadatak je bio da dobro uvježbaju zadane jezične strukture, da pravilno izvedu razgovor i pripaze na izgovor i intonaciju. Pristup vrednovanju: vrednovanje za učenje Analitička rubrika:
• 84.
  Vođenje razgovora Kriteriji Elementidobro jako dobro odlično točnost primjene jezičnih struktura i vokabulara učenik upotrebljava očekivana jezična sredstva i vokabular uz česte greške koje ometaju razumijevanje i zbunjuju sugovornika i treba pomoć učitelja učenik upotrebljava očekivana jezična sredstva i vokabular uz pokoju grešku koja ponekad ometa razumijevanje, treba minimalnu pomoć učitelja učenik upotrebljava očekivana jezična sredstva i vokabular uglavnom točno, pogreške u upotrebi uglavnom ne ometaju razumijevanje, pomoć učitelja nije potrebna tečnost u govoru i izvedbi (dramatizacija) učenik govori sporije od prirodne brzine, često zastajkuje u izvedbi i često zvuči neprirodno Učenik govori nešto brže ili nešto sporije od prirodne brzine govora, rijetko zastajkuje u izvedbi i samo ponekad zvuči neprirodno Učenik govori primjerenom brzinom,sa minimalnim ili bez zastajkivanja u izvedbi i zvuči prirodno dok govori. izgovor naglasak, ritam, intonacija Naglasak riječi je ponekad nepravilan, izgovor ponekad nejasan ili nepravilan, intonacija ponekad kriva Naglasak riječi je uglavnom pravilan, izgovor uglavnom jasan i pravilan, intonacija uglavnom točna Naglasak riječi je pravilan, izgovor jasan i pravilan intonacija točna