Metodičke upute za učitelje engleskog jezika s posebnim.ppt

Metodičke upute za učitelje engleskog jezika s posebnim.ppt

• 1.
  učitelje engleskog jezika sposebnim osvrtom na novi NPP Uvođenje engleskog jezika kao obveznog predmeta u 2. razred osnovne škole
• 2.
  Rano učenje stranogjezika …je učenje u dobi od 5-10 godina života koje je posljedica organiziranog i sustavnog poučavanja skupina učenika u vrtićima i nižim razredima osnovne škole. Organizirano učenje stranih jezika pratimo od 19.st, iza II. Svjetskog rata uvodi se ruski, 50-ih polako engleski, francuski i njemački, a krajem 60-ih uvodi se i u vrtiće.
• 3.
  Iskustva…… . Nakon 1. Kongresa društavaprimijenjene lingvistike 1977. u Beogradu, iskustva su pokazala sljedeće:
• 4.
   Učenici kojisu ranije počeli učiti strani jezik, pokazali su veću prirodnost i spontanost na komunikacijskoj razini.  Učenici koji su jezik počeli učiti kasnije pokazali su veću sigurnost u upotrebi nekih gramatičkih oblika.  Dulja izloženost-bolje savladavanje receptivnih vještina, posebno razumijevanja i slušanja.
• 5.
  Problemi koji suse odmah nametnuli • Učenik od 7. ili 8.godina se bitno razlikuje po svojim sposobnostima, iskustvu i zanimanju od djeteta u 4. razredu. • Didaktički pristupi poučavanju mlađih učenika dosta se razlikuju od onih koji su se pokazali uspješnijim sa starijim učenicima.
• 6.
  Primarna je obukaučitelja kako bi uvidjeli razlike u pristupu i znali iskoristiti biološke i psihološke prednosti mlađih učenika  Kod njih je naglašena potreba za igrom, pokretom, pjevanjem, glumom i imitacijom govornog izvora.  Planirane aktivnosti u radu s djecom tog uzrasta ne bi
• 7.
  Neki problemi usedmoj…  iskušavaju granice koje im postavljamo, posebno kada im se čini da ih učitelj ne gleda  budu veoma razgovorljiva, bučna-često im je potrebno da razgovaranjem sa samim sobom usmjeravaju tijek svog razmišljanja  trebaju dosta “flastera” i “utjehe”  veoma razviju socijalne vještine (više se druže) – više žele raditi zajedno i doživljavaju više nevolja radeći zajedno  manipulira, vara, izmišlja i dovodi u zabludu  napreduje uz podršku, svaki neuspjeh teško podnosi
• 8.
  Što i kakopoučavati u engleskom jeziku u 2. razredu osnovne škole  Do kraja 1. godine učenja učenici bi trebali aktivno upotrebljavati oko 80 leksičkih jedinica, a razumjeti oko 130 leksičkih jedinica.(p.p. 50 i 100)  Pri obradi leksičkog gradiva ne bi trebalo uvoditi više od 4-5 leksičkih jedinica po satu. Gradivo se leksički proširuje i ponavlja.(brzo zaboravljaju)
• 9.
  Gramatičke strukture  …..senikada ne tumače eksplicitno već ih učenici usvajaju globalno u predloženim gramatičkim strukturama.  Na kraju 2. razreda učenici bi trebali raspolagati sljedećim jezičnim strukturama:
• 10.
  Na razini uporabe Prezent glagola to be i to have/have got i nekih učestalih glagola vezanih uz tematska područja u jedinki  Osobne zamjenice I, you, he, she, it i pokazna zamjenica this  Imenice u jednini i množini (a boy-boys, a girl-girls)  Posvojni pridjevi (my, your) i opisni pridjevi kao dio predikata (This is a big ball.)  Upitne riječi what, how, where  Glavni brojevi od 1-10  Neki prijedlozi: on, in, under, up, down...  Neki prilozi vremena today…  Jednostavne izjavne rečenice
• 11.
  Na razini prepoznavanja Prezent glagola to be i to have i nekih učestalih glagola vezanih uz tematska područja u množini  Zapovijedi u okviru tematskih područja  Osobne zamjenice we, they  Upitne rečenice s upitnom riječju how many  Inverzne upitne rečenice p.p.Usvajanje sadržaja moguće je jedino kroz sadržaje svakodnevnog komuniciranja (pozdravljanje, predstavljanje, imenovanje likova, predmeti iz okoline)
• 12.
  Kako razvijati jezičnevještine, receptivne (slušanje s razumijevanjem) i reproduktivne (govorenje, čitanje, pisanje)? 1) Neverbalno reagiranje na naputke 2) Povezivanje vizualnog i zvučnog jezičnog sadržaja 3) Razumijevanje kraćih jednostavnih izjavnih rečenica 4) Navikavanje na izgovor i intonaciju izvornih govornika (zvučni zapisi)
• 13.
  Govorenje  Reproduciranje vrlo kratkihdijaloga p.p.usvajati sadržaje povezivanjem vizualnoga i zvučnog jezičnog sadržaja i tolerirati teškoće u reproduciranju zvučnih  Sposobnost raspoznavanja, razumijevanja i ponavljanja fonoloških, ritmičkih, naglasnih i intonacijskih osobina engleskog jezika prema zvučnom uzorku  Sposobnost pravilne reprodukcije govorenih ili snimljenih akustičnih uzoraka izoliranih riječi i kraćih rečenica  Reproduciranje jednostavnih brojalica, pjesmica za govorenje i pjevanje uz pokret, uključujući i “jazz chants” i “rap”
• 14.
  Čitanje  Pamćenje grafijskeslike i izoliranih rečenica na razini prethodno usvojenih usmenih uzoraka  Glasno čitanje u skupini ili individualno (čitanje je globalno-pamti se slika riječi).Krenuti od riječi koje se grafijom i izgovorom minimalno razlikuju od materinskog jezika.  p.p. Usvajati sadržaje povezivanjem vizualnoga i zvučnog jezičnog sadržaja i tolerirati poteškoće u reproduciranju zvučnih modela
• 15.
  Pisanje  PRVIH GODINAUČENJA PISANJE JE SEKUNDARNA VJEŠTINA (Džeba predlaže nakon 20 sati)  “In the beginning we learn to write and later we write to learn”.  U nekim zemljama pisanje je zabranjeno prvih godina učenja (Koreja i ranije Austrija).Učenici sami izmišljaju načine bilježenja
• 16.
  Pisanje “again”  Preslikavanje izoliranihriječi i kraćih rečenica prema grafijskom ili likovnom predlošku(u 2. polugodištu)  Preslikavanje čestitke prema pisanom predlošku p.p. preslikavanje riječi i crtanje pojmova
• 17.
  Strategije učenja isluženja znanjem  Postupno ovladavanje jednostavnim strategijama učenja i služenja znanjem  Korištenje vizualnih elemenata u svrhu memoriranja jezičnih sadržaja  Uočavanje uloga ilustracija kao pomoćnog sredstva za razumijevanje sadržaja teksta  Postupni razvoj samostalnoga i suradničkog čitanja i postupni razvoj svijesti o vlastitom napretku
• 18.
  METODIČKE UPUTE ZA UČITELJE -težište je na usmenom iskazu - za prezentaciju rječnika i situacija koriste se zorna sredstva - ne upotrebljava se metajezik - jezični se sadržaji prema potrebi mogu pojasniti na materinskom jeziku - prethodno obrađeni sadržaji se neprestano povezuju s novim sadržajem  “Škole moraju odgajati dobre ljude, a ne samo dobre učenike”.
• 19.
  Didaktičke aktivnosti  Pokazivanjepredmeta ili slikovnog prikaza predmeta, osoba i ambijenta uz govornu aktivnost  Neverbalne akcije na govorni poticaj  Odgovaranje na pitanja i postavljanje pitanja  Recitiranje i pjevanje po mogućnosti praćeno pokretom,TPR  Izrada tematskih panoa, postera, slikovnih kartica, figurica…  Sudjelovanje u kraćim dijaloškim situacijama i dramskm prikazima situacija kao potvrda usvojenosti rječnika i struktura  Didaktičke igre:bingo, memory, pogađanje, sakrivanje, traženje, pokvareni telefoni, igre kockom, igre slikovnim karticama…
• 20.
  Praćenje i vrednovanje Evaluacija nije izolirani čin, učenik se ne izdvaja iz skupine za vrijeme vrednovanja.  Ne provjeravaju se strukture koje se usvajaju na razni prepoznavanja.  Čitanje i pisanje se ne ocjenjuje.  Svaki napredak treba nagraditi (usmena pohvala, mimika i gesta, simbol)  p.p. individualni pristup
• 21.
  Što se vrednuje Uprvom polugodištu samo opisno ocjenjivanje, kasnije popraćeno numeričkim  Slušno razumijevanje  Govorna aktivnost na planu produkcije  Govorna aktivnost na planu reprodukcije  Aktivnost na satu
• 22.
  Domaća zadaća  Redovita(stvaranje radnih navika)  Jednostavna i vrlo kratka (nacrtati, obojiti, povezati)  Dijete je mora znati samo uraditi, bez pomoći odraslih  Pregledavati je redovito i stjecati bolji uvid u napredak i poteškoće radi daljeg planiranja
• 23.
  Udžbenik i priprave Priprave po mogućnosti raditi računalno, preglednije je i lakše je učiniti izmjene.
• 24.
  Podsjetimo se standardapoučavanja  Razvoj i održavanje motivacije  Ugodno razredno ozračje  Raznolikost  Uključenje zanimanja učenika  Uključivanje iskustva učenika  Povezivanje učeničkog mikrokozmosa sa svijetom oko njega  Ravnoteža između posredovanja pojedinih područje (ne samo gramatike i leksika)  Poticati istraživačko učenje (bez suvišne upotrebe metajezika)  Učenje iz konteksta, dekodiranje  Samostalno odabir tehnike učenja  Organizacija učionice
• 25.
  Napomenuti…iz starog NPP-a …u osnovnoj školi ne provode se sustavna dulja pismena provjeravanja prije VI. razreda osnovne škole,tj. u V. razredu provode se kraći “petominutni ispiti znanja” i diktati , a učitelj će sam odlučiti kada će ih tijekom školske godine primjenjivati. Od VI. razreda osnovne škole pišu se po 4 školske zadaće (najmanje 2 školske zadaće plus dva cjelovita ispita znanja)
• 26.
  Pisanje testova iispita znanja  …po potrebi se i dalje pišu petominutni ispiti znanja. Preporučuje se inicijalni test koji se ne ocjenjuje, nego služi učitelju kao uvid. Na kraju VII: a pogotovo na kraju VIII. Razreda može se pisati i cjeloviti ispit znanja, a nikako ne više od 5 pismenih provjera.  1.zadaća 1. do 15. studenog  2.zadaća 8. do 15. prosinca  3. zadaća 15. do 31. ožujka  4. zadaća 15. do 31. svibnja Ne pisati 2. šk. zad.nakon 15.prosinca ni 4. nakon 31. svibnja
• 27.
  Hvala na pozornostii vremenu  “Imagination is more important than knowledge” Albert Einstein