1. „IZZAT NAJMI BIN IBRAHIM
CHAN TUNG TUNG
SHUTHAA/P AVADIYAN
Tajuk 5
KRITERIA PEMILIHAN AKTIVITI
PENDIDIKAN JASMANI

2. INFRASTRUKTUR DAN TENAGA
PENGAJAR
 Faktor utama yang harus diteliti ialah :
1. Kemudahan
2. Kepakaran

3. KEMUDAHAN
i. Kedudukan Sekolah
(a) Kawasan bandar
- Kewujudan pertubuhan tertentu di
bandar secara tidak langsung yang
ada.
- Di kawasan bandar terdapat
persatuan-
persatuan yang diiktiraf oleh badan-
badan kebangsaan yang
membolehkan
guru mengambil bahagian untuk
mendapatkan sijil-sijil yang
melayakkan
mereka untuk mengajar sesuatu

4. (b) Kawasan luar bandar
 Agak terhad kerana kepakaran di kalangan
guru dan orang luar amat kurang sekali.
 Penglibatan mereka dalam gerak kerja
kokurikulum sangat sedikit kerana mereka
sibuk dengan tugas menyara hidup.
 Kegiatan-kegiatan luar kelas juga terhad dan
secara tidak langsung mengehadkan
penyertaan murid-murid untuk terlibat dalam
aktiviti fizikal

5. ii. Kemampuan Kewangan Sekolah
 Peruntukan kewangan bergantung
kepada kapasiti pelajar.
 Sekolah yang mempunyai pelajar yang
ramai mempunyai peruntukan lebih
banyak.

6. iii. Kemudahan-kemudahan
 Setiap kemudahan yang terdapat di
sekolah perlu dieksploitasi untuk
digunakan semasa proses pemilihan
aktiviti.
 Sekiranya kemudahan-kemudahan yang
tidak mencukupi, pihak pentadbiran
sekolah perlu menggunakan kemudahan
yang berhampiran dengan sekolah bagi
mengelakkan pembaziran masa dan kos.

7. iv) Tenaga Pengajar
 Ketiadaan tenaga pengajar yang
berkebolehan di dalam sesuatu bidang
sedikit sebanyak menjejaskan
perancangan.
 Pemilihan aktiviti berdasarkan kepada
kepakaran guru.
 Latihan kemajuan tenaga pengajar perlu
dititik beratkan bagi membentuk guru
yang mempunyai pengetahuan terkini
dalam aktiviti fizikal.

8. KEPAKARAN
 Para guru perlu mempunyai kepakaran untuk
menangani sebarang kemungkinan semasa
dan selepas sesuatu aktiviti dijalankan.
 Pengetahuan dan kepatuhan terhadap
prosedur dan disiplin dalam aktiviti-aktiviti
Pendidikan Jasmani perlu kerana ia dapat
mengelakkan sesuatu kejadian yang tidak
diingini berlaku.

9. Garis panduan yang perlu dipatuhi bagi
mengurangkan risiko dalam Pendidikan Jasmani:
 Pastikan bahawa murid yang menjalankan aktiviti
cergas
 Aktiviti yang dipilih perlu bersesuaian dengan umur
dan kebolehan murid
 Aktiviti yang dipilih perlu diluluskan oleh badan
profesional dan sekolah
 Guru yang mengendalikan aktiviti fizikal atau
kokurikulum mempunyai kepakaran
 Arahan yang diberikan jelas, betul dan pelakuan
memanaskan badan bersesuaian dengan aktiviti
yang bakal dijalankan terutama aktiviti yang berisiko
seperti permainan ragbi.
 Kemudahan dan peralatan yang digunakan
bersesuaian dengan aktiviti.

10. PERKEMBANGAN MURID
Di kategori kepada domain-domain berikut:
 Domain Kognitif melibatkan perkembangan
pemikiran pelajar.
 Domain Afektif melibatkan perkembangan sikap
dan nilai pelajar.
 Domain Psikomotor melibatkan perkembangan
kemahiran fizikal pelajar.
 Domain Sosial melibatkan perkembangan
perhubungan sosial pelajar.

11. Domain Kognitif
 Menjadi fokus utama dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
 Taksonomi Bloom membahagikan domain
kognitif ini kepada enam (6) peringkat, yang
bermula dengan tahap yang mudah dicapai
kepada tahap yang sukar dicapai.

12. Taksonomi objektif domain kognitif Bloom

13.  Perkembangan domain kognitif pelajar
melibatkan cara berfikir, merasa dan bertindak.
 Penyusunan domain kognitif perlu mengikut
keupayaan pelajar dari mudah kepada yang
lebih susah.
 Peringkat yang lebih rendah perlu dicapai
terlebih dahulu, diikuti peringkat selanjutnya
yang lebih susah.

14. (a) Pengetahuan
- Bermaksud keupayaan mengingat
fakta, idea, pendapat, prinsip, prosedur
dan peristiwa yang berlaku (Abu Bakar
Nordin, 1986).
(b) Kefahaman
- Keupayaan pelajar menjelaskan
pengetahuan secara yang bermakna.

15. (c) Aplikasi
 Keupayaan menggunakan konsep, prinsip,
teori, hukum, prosedur dan kaedah am dalam
situasi khusus dan situasi am.
 Pengajaran dan penilaian peringkat aplikasi
juga sepatutnya menekankan aplikasi
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari
untuk menyelesaikan masalah dalam
kehidupan harian, selain dapat menyelesaikan
masalah yang diberikan guru dalam bilik

16. (d) Analisis
 Keupayaan memecahkan sesuatu perkara
kepada unsur-unsur kecil dan melihat pertalian
antara unsur-unsur tersebut.
 Menekankan kepada keupayaan pelajar
mengenal pasti unsur-unsur dan struktur yang
mengaitkan unsur-unsur tersebut bagi sesuatu
dokumen/kes yang diberikan.

17. (e) Sintesis
 Membawa maksud keupayaan
menggabungkan unsur-unsur dan bahagian-
bahagian supaya sesuatu dokumen itu
menjadi lebih berstruktur, tersusun dan
menyeluruh.
(f) Penilaian
 Membawa maksud keupayaan menilai sesuatu
perkara berasaskan kriteria yang perlu
diketahui pelajar.
 Membuat pertimbangan tentang nilai sesuatu
idea, hasil kerja, penyelesaian, bahan dan
sebagainya.

18. Domain Afektif
 Objektif Domain Afektif mempunyai hubungan
dengan
perasaan, emosi, minat, sikap, penghargaan dan
nilai.
 Objektif domain afektif

19. (a) Penerimaan
 Bermaksud kesediaan seseorang/penerima
untuk menerima sesuatu yang ingin
disampaikan. Misalnya, penerima sedar akan
irama, lirik lagu, keadaan kehidupan.
 Contoh objektif peringkat ini ialah pelajar dapat
membezakan aktiviti luar bilik darjah daripada
aktiviti formal dalam bilik darjah.
(b) Gerak Balas
 Bermaksud seseorang akan bertindak balas
terhadap rangsangan yang diterima
disetopikkan dia mempunyai motif tersendiri
untuk berbuat demikian.

20. (c) Penilaian
- Bermaksud seseorang itu memahami
nilai sesuatu perbuatan yang
dilakukannya kepada masyarakat.
- Nilai ini, yang boleh dianggap sebagai
motivasi luaran, akan menjadi
landasan kepada setiap perlakuan
yang ditunjukkan oleh individu
berkenaan.

21. (d) Organisasi
 Membawa maksud seseorang itu boleh menyusun
semula nilai yang diterimanya kepada satu sistem
yang lebih praktikal.
 Contohnya, menerima peraturan sekolah
seterusnya dapat mengawal diri mengikut
peraturan tersebut.
(e) Perwatakan
 Bermaksud seseorang itu mematuhi sesuatu
sistem nilai dan sanggup mengamalkannya

22. Domain Psikomotor
 Adalah kemahiran berkaitan pergerakan
anggota fizikal seseorang.
 Simpson (1972) mengemukakan tujuh
peringkat objektif domain psikomotor,
daripada mudah kepada susah.
 Rajah 8.3: Domain psikomotor

23. (a) Persepsi
- Bermaksud seseorang itu mempersepsi kan
satu
pergerakan tertentu, seperti memerhati
pergerakan
“hantaran” dalam permainan bola baling.
(b) Persediaan
- (Set) bermaksud seseorang bersedia secara
mental,
emosi dan fizikal untuk melakukan sesuatu
pergerakan.
(c) Pergerakan Terkawal
- (Guided Response) bermaksud seseorang
itu dapat
melakukan pergerakan awal berkaitan
kemahiran

24. (f) Pergerakan Suaian
 (Adaptive Response) bermaksud seseorang itu
dapat melakukan sesuatu pergerakan secara
cekap dan licin dalam sesuatu keadaan
tertentu.
 Melakukan pergerakan dengan cekap dan licin
semasa berhalangan.
(g) Pergerakan Ciptaan
 (Originative Response) bermaksud seseorang
itu dapat melakukan sesuatu pergerakan baru
secara cekap dan licin dalam sesuatu keadaan
tertentu.

25. Domain Sosial
Terdiri daripada lapan peringkat objektif, iaitu:
1. Berhubung
2. Berkomunikasi
3. Melibatkan Diri
4. Berunding
5. Bekerjasama
6. Menghakimi
7. Memulakan
8. Menukar

26. (a) Berhubung
- Membuat kontak (contact) terhadap
seseorang lain, seperti membuat kontak
mata (eye contact).
(b) Berkomunikasi
- Cuba memberi atau menerima mesej,
seperti ingin bertanya tentang sesuatu.
(c) Melibatkan Diri
- Secara sukarela mengambil bahagian dalam
sesuatu aktiviti berkumpulan, seperti
berbual-bual dengan beberapa orang lain.

27. (d) Berunding
- Berbincang untuk membuat sesuatu
keputusan.
(e) Bekerjasama
- Bekerjasama dengan ahli-ahli kumpulan
untuk menjayakan sesuatu projek.
(f) Menghakimi
- Dapat bertindak untuk mendamaikan
sesuatu keadaan apabila terdapat
perbezaan pendapat, seperti meleraikan
satu
pertengkaran.

28. (g) Memulakan
- Dapat memulakan sesuatu aktiviti
berkumpulan yang baru, walaupun
terpaksa
menghadapi risiko tertentu, seperti
berkhemah di tepi sungai.
(h) Menukar
- (Converting) berupaya menukarkan gaya
hidup ahli-ahli kumpulan kepada gaya
hidup
baru, seperti mencintai alam sekitar

29. PERALATAN DAN KEMUDAHAN
 Pertama sekali setiap sekolah harus
mempunyai peralatan dan kemudahan asas
yang lengkap.
 Mengikut spesifikasi kemudahan sukan yang
dikeluarkan oleh Pihak Kementerian
Pelajaran, setiap sekolah diwajibkan
mempunyai sekurang-kurangnya satu padang
dan gelanggang di setiap sekolah tersebut.

30.  Pemilihan peralatan perlu berdasarkan
spesifikasi umur dan pertandingan.
 Kualiti alat perlu dipertimbangkan dalam
pemilihan alatan dan keselamatan
pengguna perlu dititikberatkan.

31.  Seterusnya pihak kementerian juga harus
menyediakan peralatan dan kemudahan
tambahan yang lain bagi menambah peralatan
dan kemudahan yang sedia ada.
 Ini bagi memudahkan lagi sesi pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Sukan
dan Jasmani ini di sekolah.
 Dengan ini, pelajar juga dapat merasai
penggunaan pelbagai jenis peralatan dan
kemudahan sukan dalam proses pembelajaran
mereka.

32.  Ini akan mendedahkan mereka dengan
penggunaan dan pengendalian sesuatu
peralatan sukan tersebut.
 Ini seterusnya membantu pelajar dalam
mengenal peralatan sukan tersebut dengan
lebih mendalam dan merasai cara penggunaan
dan pengendaliannya sendiri.
 Peralatan dan kemudahan yang lengkap ini
boleh membantu guru dalam mengajarkan
pelajar lebih banyak jenis permainan sukan.

33.  Sekiranya kemudahan di sekolah tidak
mencukupi ketika melaksanakan aktiviti PJ,
pihak sekolah perlu menggunakan kemudahan
yang berhampiran dengan sekolah bagi
mengelakkan masa dan kos.
 Ini akan memudahkan proses pengajarannya
kerana dengan adanya peralatan dan
kemudahan yang ada ini, tidak ada masalah
bagi seorang guru untuk mengajar pelajar dalam
proses pengajarannya.
 Peralatan dan kemudahan sukan yang lengkap
ini memainkan peranan yang penting dalam
proses pembelajaran dan pengajaran.

34. Persekitaran budaya dan tempat
Kebersihan Keselamatan
Gaya hidup
sihat
Penglibatan
murid
Interaksi Penyimpanan

35. kebersihan
 Murid berasa lebih selesa untuk
menjalani aktiviti pendidikan jasmani
 Menjaga kesihatan murid

36. Gaya hidup sihat
 Mengamalkan gaya hidup sihat
 Menjauhi aktiviti yang membuang masa
dan tidak berfaedah
 Menjauhi tingkah laku berisiko yang
membawa kepada stres

37. Penglibatan murid
 Murid perlu terlibat secara aktif dan
selamat
 Menghayati ilmu yang telah dipelajari
 Membina budaya pembelajaran murid
dalam pendidikan jasmani

38. keselamatan
 Kawasan persekitaran yang selamat
 Tempat yang digunakan, sesuai dengan
aktiviti yang dijalankan oleh murid
 Keadaan selamat meningkatkan
keyakinan murid dalam melakukan
aktiviti

39. Interaksi
 Komunikasi dua hala di antara murid
dan guru
 Interaksi yang kreatif
 Murid dapat menikmati proses P&P
dengan lebih seronok
 Interaksi murid dengan murid

40. Penyimpanan rekod
 Bukti menjalankan proses P&P
 Alat penilaian untuk memerhatikan
kemajuan dan perkembangan murid-
murid
 Mengetahui kemampuan dan masalah
yang dihadapi oleh murid-murid