‘Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi menambahkan item yang menguji Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’ Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

1. KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT)
Higher Order Thinking
Skills

2. MENGAPAKAH KITA PERLU
MEMBUAT REFLEKSI DAN
MELAKSANAKAN
PENTAKSIRAN
KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT)
DALAM PEPERIKSAAN
PUSAT

3. PERBINCANGAN
DAN
KETETAPAN PERINGKAT
KPM

7. 7
PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT
‘Meningkatkan kerangka pentaksiran
bagi menambahkan item yang menguji
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta
menggunakan rujukan standard dalam
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
2025

8. KONSEP DAN DEFINISI
KBAT

9. 9
DEFINISI KBAT
“ Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan
dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu. “
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)

10. 10
KONSEP KBAT
KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran
aras rendah (KBAR) ke pemikiran aras tinggi (KBAT).
Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir
secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif.
Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang
tidak kerap berlaku (not familiar) dan pelbagai bentuk
soalan atau dilema yang tidak pasti keputusannya.
Menggunakan KBAT, murid mampu memberi
penjelasan, membuat keputusan, menyelesai
masalah, menginovasi, mencipta dan menunjukkan
hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan.

12. 12
(a) Stimulus:
CIRI ITEM KBAT
Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh:
petikan, gambar rajah, graf) untuk menjana
kemahiran inferens dan penaakulan kritis
(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran:
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain
kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
(c) Konteks yang baharu:
Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang
tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang
murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa
yang telah dipelajari di dalam bilik darjah

13. 13
CIRI ITEM KBAT
(d) Situasi sebenar dalam kehidupan harian:
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu
masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan
pembelajaran daripada pelbagai disiplin
(e) Item tidak berulang:
Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui
bahan buku teks untuk mengujudkan situasi yang
baharu

14. 14
MENYELESAIKAN MASALAH

15. PERSPEKTIF BAHARU
DALAM PENGGUBALAN
ITEM PENTAKSIRAN

16. Berfikir Secara Kreatif

17. 17
KREATIVITI
“make the strange familiar and the
familiar strange”
Agar idea tidak dipendam sebagai idea;
o membiasakan yang luar biasa, dan
o yang biasa dijadikan luar biasa

18. 18
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
1 Tentukan konstruk, konteks dan aras
kesukaran
2 Tentukan jenis item
3 Rancang penggunaan stimulus yang
berkaitan dengan konteks untuk mengukur
konstruk
4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep,
generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)
5 Tulis item
6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran
7 Menilai item menggunakan prinsip 9 poin

19. 19
KONSTRUK
Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia
merupakan dimensi manusia yang berbentuk
konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak
(contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap)
yang dibangun atau diperkembang melalui
hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Konstruk yang diukur dalam instrumen
pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal
pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata
pelajaran tersebut.

20. 20

21. ANALISIS
Kebolehan memecahkan maklumat
atau konsep kepada bahagian-bahagian
kecil serta menerakan
hubungan antara bahagian,
struktur dan menyusun elemen-elemen
berkenaan kepada bentuk
yang bermakna
21

22. 22

23. 23

24. HASIL PROSES ANALISIS
Segiempat
sama
Segiempat
bujur
Segitiga Bulat

25. SINTESIS
Kebolehan menyatukan
maklumat dan konsep
kepada satu
kesatuan/rumusan yang
bermakna
25

26. 26

27. 27

28. HASIL PROSES SINTESIS
Sintesis bentuk menjadi objek bermakna
28

29. 29
KONTEKS
Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan
tempat pentaksiran sesuatu konstruk.
Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata
pelajaran dan dikenal pasti daripada Sukatan
Pelajaran.
Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan
tertentu dalam sesuatu bidang.
Untuk memastikan liputan yang menyeluruh,
konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa
subkonteks.

30. 30
ARAS KESUKARAN
Ditentukan daripada pengetahuan, kemahiran
dan nilai berdasarkan tiga aspek:
• Peringkat pengetahuan atau kemahiran
Asas – Lanjutan (Basic – Advanced)
• Kebiasaan (Familiarity)
• Kerencaman (Complexity)

31. x 4 = ?
Rajah 1
Berapakah jumlah segitiga (yang sama saiz
dengan segitiga dalam Rajah 1) ?

32. 32

33. 33

34. 34
Luas = lebar x panjang
Luas padang = x x (x + 4)
= x + 4x
Luas lorong = 1 x x = x
Luas kawasan berlorek = x + 4x – x
= x + 3x
2
2
2

35. 35

36. 1. Which cube has the highest total
surface area per volume ratios?
A. C.
B. D.
1. Different animals have different
ways to adapt themselves in different
environment.
The diagram shows an animal lives
in a tropical environment. Which
structure of the body helps it to
adapt itself to the hot environment?
1cm
1cm
3cm
3cm
2cm
2 cm
5cm
5cm
A
B
C
D

37. 1. Rajah 1 menunjukkan dua jenis ekosistem X
dan ekosistemY.

38. Apakah maksud
kepelbagaian
esosistem?
Berdasarkan
pemerhatian anda
dalam Rajah 1,
mengapakah X dan Y
adalah ekosistem yang
berbeza?
(Konstruk – Analisis)
Spesis organisma yang
tinggal dalam habitat dan
ekosistem yang berbeza
kerana X dan Y
mempunyai spesis
berbeza / habitat berbeza

39. Namakan jenis
kepelbagaian ekosistem di
Rajah 1:
X :
Y :
Tsunami telah melanda
kawasan X. Semua
tumbuhan telah musnah.
Terangkan apa yang akan
berlaku kepada populasi
herbivor dalam kawasan
itu.
(Konstruk – Sintesis)
X : Ekosistem Paya
Y : Ekosistem Laut
Herbivor berkurang
Penerangan :
1. Tiada sumber makanan
2. Habitat musnah

40. SEKIAN, JUMPA LAGI