3. Cerinţe educative specialeCerinţe educative speciale
noţiunea denoţiunea de CESCES este foarte bogată în sensuri.este foarte bogată în sensuri.
Cerinţele educative specialeCerinţele educative speciale constituie un conceptconstituie un concept
apărut recent care defineşte cerinţele specifice faţă deapărut recent care defineşte cerinţele specifice faţă de
educaţie ale copilului derivate sau nu dintreducaţie ale copilului derivate sau nu dintr--o deficienţă.o deficienţă.
Cerinţele educative specialeCerinţele educative speciale reies din particularităţilereies din particularităţile
individuale de dezvoltare, învăţare, relaţionare cuindividuale de dezvoltare, învăţare, relaţionare cu
mediul, din experienţele anterioare ale copilului, dinmediul, din experienţele anterioare ale copilului, din
problemele sociale şi de existenţă ale lor.problemele sociale şi de existenţă ale lor.
Cerinţele educative specialeCerinţele educative speciale pot fi temporare sau sepot fi temporare sau se
pot instala pentru totdeauna, apărînd la etapele cele maipot instala pentru totdeauna, apărînd la etapele cele mai
timpurii ale dezvoltării şi la toate nivelurile sistemului detimpurii ale dezvoltării şi la toate nivelurile sistemului de
educaţie.educaţie.
4. Cerinţele educaţionale cuprind un registru larg deCerinţele educaţionale cuprind un registru larg de
probleme speciale în educaţie, de la copiii cu deficienţeprobleme speciale în educaţie, de la copiii cu deficienţe
în dezvoltare pînă la cei dotaţi, fiecare dintre ei avîndîn dezvoltare pînă la cei dotaţi, fiecare dintre ei avînd
cerinţe speciale individuale. Abordarea adecvată acerinţe speciale individuale. Abordarea adecvată a
acestor cerinţe ar asigura accesul egal la o educaţie deacestor cerinţe ar asigura accesul egal la o educaţie de
calitate, participarea şi includerea şcolară şi socială realăcalitate, participarea şi includerea şcolară şi socială reală
a tuturor copiilor.a tuturor copiilor.
Copilul cu CESCopilul cu CES are probleme similare cu cele ale unuiare probleme similare cu cele ale unui
copil obişnuit, suprapuse de altele specifice. Rezolvareacopil obişnuit, suprapuse de altele specifice. Rezolvarea
problemelor în discuţie necesită tratare individualizatăproblemelor în discuţie necesită tratare individualizată
timpurie prin activităţi de corecţie şi de recuperaretimpurie prin activităţi de corecţie şi de recuperare
speciale pentru facilitarea includerii copilului în sistemulspeciale pentru facilitarea includerii copilului în sistemul
educaţional obişnuit.educaţional obişnuit.
5. Adaptare curricularăAdaptare curriculară
Procesul deProcesul de integrare educaţionalăintegrare educaţională a elevilor cu CESa elevilor cu CES
include elaborarea unui plan de intervenţie individualizat,include elaborarea unui plan de intervenţie individualizat,
în cadrul căruia,în cadrul căruia, folosirea unor modalităţi eficientefolosirea unor modalităţi eficiente
de adaptare curriculară joacă rolul esenţialde adaptare curriculară joacă rolul esenţial..
CurriculumCurriculum--ulul poate fi definit ca fiindpoate fi definit ca fiind programul deprogramul de
activităţi şcolare în integralitatea saactivităţi şcolare în integralitatea sa, care se, care se
concretizează în planul de invăţământ, programa şcolară,concretizează în planul de invăţământ, programa şcolară,
manualele şcolare, îndrumătoarele metodice, obiectivelemanualele şcolare, îndrumătoarele metodice, obiectivele
şi modurile comportamentale ce conduc la realizareaşi modurile comportamentale ce conduc la realizarea
obiectivelor, metodele şi mijloacele de predareobiectivelor, metodele şi mijloacele de predare--învăţare,învăţare,
ce dezvoltă modurile de evaluare a rezultatelor.ce dezvoltă modurile de evaluare a rezultatelor.
6. Adaptarea curricularăAdaptarea curriculară
Depinde de:Depinde de:
de tipul şi gradul deficienţei/ nevoii elevuluide tipul şi gradul deficienţei/ nevoii elevului
de posibilităţile fiecărei şcoli de a asigura ajutorul fiecăruide posibilităţile fiecărei şcoli de a asigura ajutorul fiecărui
elev în parteelev în parte
În planul dezvoltării curriculare pentru elevii cuÎn planul dezvoltării curriculare pentru elevii cu
deficienţă, are loc o mişcare în sensuri diferite faţă dedeficienţă, are loc o mişcare în sensuri diferite faţă de
curriculumcurriculum--ul general pentru elevii valizi. Pe de o parteul general pentru elevii valizi. Pe de o parte
curriculumcurriculum--ul acestora se restrânge, iar pe de alta parteul acestora se restrânge, iar pe de alta parte
se amplifică prin introducerea unor activităţise amplifică prin introducerea unor activităţi
suplimentare individualizate, destinate compensării şisuplimentare individualizate, destinate compensării şi
recuperării stării de deficienţă.recuperării stării de deficienţă.
7. ExempluExemplu
în cazul elevilor cu deficienţă mintală:în cazul elevilor cu deficienţă mintală:
planul de învăţământ se reduce, atât din punct deplanul de învăţământ se reduce, atât din punct de
vedere al numărului de discipline de studiu, cât şi dinvedere al numărului de discipline de studiu, cât şi din
punct de vedere al conţinutului informaţional, cepunct de vedere al conţinutului informaţional, ce
urmează a fi însuşit în fiecare capitol în parte.urmează a fi însuşit în fiecare capitol în parte.
În schimb, creşte numărul de activităţi individualeÎn schimb, creşte numărul de activităţi individuale
suplimentare, în care urmează să fie inclus elevul cusuplimentare, în care urmează să fie inclus elevul cu
deficienţă mintală, în scopul recuperării acestuia.deficienţă mintală, în scopul recuperării acestuia.
8. Până în prezent, integrarea realizatăPână în prezent, integrarea realizată
prin intermediul adaptării curriculare a datprin intermediul adaptării curriculare a dat
rezultate, cu precădere la elevii curezultate, cu precădere la elevii cu
deficienţe uşoare şi moderate. Rezultatedeficienţe uşoare şi moderate. Rezultate
notabile snotabile s--au obţinut, în acest sens, înau obţinut, în acest sens, în
realizarea unui curriculum individualizat şirealizarea unui curriculum individualizat şi
simplificat, pentru elevii cu deficienţăsimplificat, pentru elevii cu deficienţă
mintală integraţi în şcoala obişnuită.mintală integraţi în şcoala obişnuită.
9. Cine realizează adaptareaCine realizează adaptarea
curriculară?curriculară?
Adaptarea curriculară se realizează deAdaptarea curriculară se realizează de
către cadrele didactice de la clasăcătre cadrele didactice de la clasă
împreună cu cadrele didactice deîmpreună cu cadrele didactice de
sprijin/itinerante prin eliminare, substituiresprijin/itinerante prin eliminare, substituire
sau adăugare de conţinuturi însau adăugare de conţinuturi în
concordanţă cu obiectivele şi finalităţileconcordanţă cu obiectivele şi finalităţile
propuse prin planul de intervenţiepropuse prin planul de intervenţie
personalizat.personalizat.
11. DocumentareaDocumentarea
a. studiul programei şcolare (cadrele didacticea. studiul programei şcolare (cadrele didactice
de sprijin, învăţători, profesori)de sprijin, învăţători, profesori)
b. cunoaşterea copilului prin:b. cunoaşterea copilului prin:
-- convorbirea cu părintele, cu învăţătorul, cuconvorbirea cu părintele, cu învăţătorul, cu
dirigintele, cu copilul;dirigintele, cu copilul;
-- observări sistematice sau ocazionale asupraobservări sistematice sau ocazionale asupra
comportamentului elevului;comportamentului elevului;
-- interpretarea rezultatelor obţinute de copil lainterpretarea rezultatelor obţinute de copil la
teste, fişe de lucru, produse ale activităţiiteste, fişe de lucru, produse ale activităţii
acestuia.acestuia.
12. Evaluarea iniţialăEvaluarea iniţială
Pe baza rezultatelor obţinute, în urma evaluării şi aPe baza rezultatelor obţinute, în urma evaluării şi a
evaluării şi interpretării rezultatelor elevilor, seevaluării şi interpretării rezultatelor elevilor, se
pot realiza:pot realiza:
proiectările strategiilor educaţionale care i seproiectările strategiilor educaţionale care i se
potrivesc elevului cu C.E.S.;potrivesc elevului cu C.E.S.;
diferenţierea actului didactic de cătrediferenţierea actului didactic de către
învăţător/profesor în funcţie de posibilităţile şiînvăţător/profesor în funcţie de posibilităţile şi
nevoile elevului;nevoile elevului;
favorizarea valorificării potenţialului în urmafavorizarea valorificării potenţialului în urma
evaluării, se întocmeşte un program deevaluării, se întocmeşte un program de
intervenţie individualizat.intervenţie individualizat.
13. Evaluarea iniţialăEvaluarea iniţială
Evaluarea iniţială urmăreşte cunoştinţele,Evaluarea iniţială urmăreşte cunoştinţele,
comportamentele acumulate de către copil până la datacomportamentele acumulate de către copil până la data
evaluării, dar după aproximativ două săptămâni de laevaluării, dar după aproximativ două săptămâni de la
începerea şcolii (după vacanţa mare, când copilul vine laînceperea şcolii (după vacanţa mare, când copilul vine la
şcoală cu lacune datorate uitării, acesta trebuie săşcoală cu lacune datorate uitării, acesta trebuie să--şişi
reactualizeze cunoştinţele).reactualizeze cunoştinţele).
Evaluarea se va realiza respectând principiile integrării şiEvaluarea se va realiza respectând principiile integrării şi
ale incluziunii, printre care:ale incluziunii, printre care:
principiul asigurării dezvoltării elevului în conformitate cuprincipiul asigurării dezvoltării elevului în conformitate cu
potenţialul de care acesta dispune;potenţialul de care acesta dispune;
principiul evaluării în raport cu nevoile şi cerinţeleprincipiul evaluării în raport cu nevoile şi cerinţele
elevului;elevului;
pricipiul abordării pozitive (focalizarea pe valorificareapricipiul abordării pozitive (focalizarea pe valorificarea
„punctelor tari” ale elevului);„punctelor tari” ale elevului);
principiul adaptării curriculare diferenţiate şiprincipiul adaptării curriculare diferenţiate şi
personalizate.personalizate.
14. Adaptarea propriuAdaptarea propriu--zisăzisă
Activităţile de învăţareActivităţile de învăţare –– se utilizează din programăse utilizează din programă
cele corespunzătoare potenţialului elevului sau celecele corespunzătoare potenţialului elevului sau cele
create de cadrul didacticcreate de cadrul didactic
Obiectivele de referinţăObiectivele de referinţă -- unele reluate pentruunele reluate pentru
recuperare, altele transformate pentru perioada viitoare,recuperare, altele transformate pentru perioada viitoare,
iar o altă grupă de obiective simplificate/adaptate, astfeliar o altă grupă de obiective simplificate/adaptate, astfel
încât elevul să le poată îndeplini, respectânuîncât elevul să le poată îndeplini, respectânu--se principiulse principiul
accesibilizării.accesibilizării.
ResurseleResursele--materiale, de timp, umane.materiale, de timp, umane.
Strategiile de predareStrategiile de predare--învăţareînvăţare--evaluareevaluare ––
începând cu principiile pedagogice, metodele, gradul deîncepând cu principiile pedagogice, metodele, gradul de
dificultate al testelor, cât şi perioada.dificultate al testelor, cât şi perioada.
Adaptarea unor obiective se poate realiza pe termenAdaptarea unor obiective se poate realiza pe termen
permanent (an şcolar), pe când altele pe termen scurtpermanent (an şcolar), pe când altele pe termen scurt
sau mediu (o săptămână, o lună, un semestru).sau mediu (o săptămână, o lună, un semestru).
15. Monitorizarea elevului cu C.E.S.Monitorizarea elevului cu C.E.S.
Implementarea curriculumului adaptatImplementarea curriculumului adaptat
Autorii de curriculum pot influenţa foarte mult acestAutorii de curriculum pot influenţa foarte mult acest
aspect, asigurânduaspect, asigurându--se că elevii cu CES au o experienţăse că elevii cu CES au o experienţă
de învăţare corespunzătoare în cadrul cursului studiat şide învăţare corespunzătoare în cadrul cursului studiat şi
obţin competenţe care pot fi evaluate şi acreditate.obţin competenţe care pot fi evaluate şi acreditate.
În acest context este necesar a se avea în vedereÎn acest context este necesar a se avea în vedere
modul în care trebuie predate unităţile de competenţă:modul în care trebuie predate unităţile de competenţă:
ss--ar putea să fie nevoie de extinderea perioadei de timpar putea să fie nevoie de extinderea perioadei de timp
alocate procesului de învăţare. Nu uitaţi că valoareaalocate procesului de învăţare. Nu uitaţi că valoarea
creditului unei unităţi de competenţă nu se acordă încreditului unei unităţi de competenţă nu se acordă în
funcţie de timpfuncţie de timp
tehnicile de predare utilizate trebuie să ia în consideraretehnicile de predare utilizate trebuie să ia în considerare
diferitele stiluri de învăţarediferitele stiluri de învăţare
varietatea tehnicilor de predare trebuie să oferevarietatea tehnicilor de predare trebuie să ofere
posibilitatea aprofundării cunoştinţelorposibilitatea aprofundării cunoştinţelor
elevii trebuie săelevii trebuie să--şi consolideze atât încrederea în sine câtşi consolideze atât încrederea în sine cât
şi competenţeleşi competenţele
16. ImplementareaImplementarea
curriculumului adaptatcurriculumului adaptat
planificaţi curriculumul astfel încât acesta să includăplanificaţi curriculumul astfel încât acesta să includă
diverse strategii de învăţare activă centrată pe elevdiverse strategii de învăţare activă centrată pe elev
identificaţi strategiile de predare diferenţiată sauidentificaţi strategiile de predare diferenţiată sau
strategiile de predare care “maximizează învăţarea lastrategiile de predare care “maximizează învăţarea la
nivel individual”, cum ar fi învăţarea pentru dezvoltarenivel individual”, cum ar fi învăţarea pentru dezvoltare
personală, învăţarea între colegi, lucru în grup, echipe depersonală, învăţarea între colegi, lucru în grup, echipe de
învăţare etc.învăţare etc.
planificaţi succesul elevilor şi lăudaţiplanificaţi succesul elevilor şi lăudaţi--i chiar şi pentru celi chiar şi pentru cel
mai mic progres obţinut în procesul de învăţaremai mic progres obţinut în procesul de învăţare
implicaţi elevii în stabilirea ţintelor individuale de învăţareimplicaţi elevii în stabilirea ţintelor individuale de învăţare
17. ImplementareaImplementarea
curriculumului adaptatcurriculumului adaptat
StabilireaStabilirea posibilităţilor de dezvoltare a copiluluiposibilităţilor de dezvoltare a copilului sese
realizează prin lucrul direct cu acesta:realizează prin lucrul direct cu acesta:
-- se stabilesc concret măsurile şi acţiunile de întreprins;se stabilesc concret măsurile şi acţiunile de întreprins;
-- se fac propuneri de intervenţii educaţionalse fac propuneri de intervenţii educaţional ––
terapeutice (exemplu: nr. de ore efectate unui elev înterapeutice (exemplu: nr. de ore efectate unui elev în
funcţie de dificultăţile pe care le are);funcţie de dificultăţile pe care le are);
-- se organizează activitatea cognitivă a elevilor.se organizează activitatea cognitivă a elevilor.
Stabilirea unorStabilirea unor sarcini diferite sub aspectulsarcini diferite sub aspectul
complexităţiicomplexităţii, care să se sprijine pe experienţa, care să se sprijine pe experienţa
anterioară.anterioară.
StabilireaStabilirea temelor pentru acasătemelor pentru acasă..
18. Evaluarea finalăEvaluarea finală
Se vor evalua de către cadrele didactice de sprijin,Se vor evalua de către cadrele didactice de sprijin,
învăţători şi profesori cunoştinţele acumulate,învăţători şi profesori cunoştinţele acumulate,
comportamentele dobândite/formate. Aceştia vorcomportamentele dobândite/formate. Aceştia vor
recurge la teste finale, grile de evaluare, vor evaluarecurge la teste finale, grile de evaluare, vor evalua
produse ale activităţilor elevilor. Ulterior evaluării finaleproduse ale activităţilor elevilor. Ulterior evaluării finale
se vor lua decizii privind:se vor lua decizii privind:
continuarea strategiei (dacă a dat rezultatele anticipatecontinuarea strategiei (dacă a dat rezultatele anticipate
şi scontate),şi scontate),
modificarea strategiei (dacă performanţele elevilor numodificarea strategiei (dacă performanţele elevilor nu
sunt la nivelul standardelor proiectate),sunt la nivelul standardelor proiectate),
ieşirea din programul de educaţie integrată ca urmare aieşirea din programul de educaţie integrată ca urmare a
progresului înregistrat de elev şi includerea lui înprogresului înregistrat de elev şi includerea lui în
programul educaţional al elevilor normali, obişnuiţi.programul educaţional al elevilor normali, obişnuiţi.
19. ConsiliereConsiliere
Consilierea este definită de cele mai multeConsilierea este definită de cele mai multe
ori ca oori ca o relaţie având un specific binerelaţie având un specific bine
conturat între un specialist care acordăconturat între un specialist care acordă
asistenţă unei persoane , numită clientasistenţă unei persoane , numită client
care solicită acest sprijin în situaţii diversecare solicită acest sprijin în situaţii diverse
de viaţă.de viaţă.
Lat. “consiliere” = a sfătui, a ajuta.Lat. “consiliere” = a sfătui, a ajuta.
20. Cine realizează consiliereaCine realizează consilierea
elevului cu CES?elevului cu CES?
Profesorul de la clasăProfesorul de la clasă
DiriginteleDirigintele
Serviciile de consiliere şi asistenţă psihoServiciile de consiliere şi asistenţă psiho--
pedagogică pentru copii cu CES suntpedagogică pentru copii cu CES sunt
asigurate la cerere, de către Cabinetele deasigurate la cerere, de către Cabinetele de
Asistenţă Psihopedagogică din şcoala undeAsistenţă Psihopedagogică din şcoala unde
este înscris copilul sau CJAPP acolo undeeste înscris copilul sau CJAPP acolo unde
nu există consilier.nu există consilier.
21. Profesorul de la clasăProfesorul de la clasă
trebuie să dobândească o pregătire adecvată în educaţiatrebuie să dobândească o pregătire adecvată în educaţia
specială,specială,
să elaboreze (în colaborare) programele individualizate,să elaboreze (în colaborare) programele individualizate,
să poată identifica elevii cu CES în baza unei observaţii şisă poată identifica elevii cu CES în baza unei observaţii şi
testări personale, în colaborare cu alţi profesori ai claseitestări personale, în colaborare cu alţi profesori ai clasei
şi diriginteleşi dirigintele
să elaboreze curriculum adaptat pentru disciplinasă elaboreze curriculum adaptat pentru disciplina
predatăpredată
-- ssăă manifeste interes continuu pentru identificarea,manifeste interes continuu pentru identificarea,
evaluareaevaluarea şşi reprogramarea periodici reprogramarea periodicăă a cona conţţinuturilorinuturilor
îînvnvăţăăţării pentru fiecare elev ;rii pentru fiecare elev ;
22. Profesorul diriginteProfesorul diriginte
trebuie sătrebuie să--şi imbogăţească pregatirea pedagogică cu elemente careşi imbogăţească pregatirea pedagogică cu elemente care
săsă--i faciliteze includerea optimă în clasa elevilor cu CES şi asigurareai faciliteze includerea optimă în clasa elevilor cu CES şi asigurarea
de şanse egale pentru aceştia la instrucţie şi educaţie ;de şanse egale pentru aceştia la instrucţie şi educaţie ;
să manifeste interes continuu pentru identificarea şi sprijinireasă manifeste interes continuu pentru identificarea şi sprijinirea
copiilor cu CEScopiilor cu CES
să poată identifica elevii cu CES,să poată identifica elevii cu CES,
săsă--i trimită la Comisia de Expertiză Şcolarăi trimită la Comisia de Expertiză Şcolară-- DGASPC,DGASPC,
să participe la elaborarea programului pedagogic individualizatsă participe la elaborarea programului pedagogic individualizat
pentru fiecare elev cu CES şi să ţină evidenţa rutei curriculare apentru fiecare elev cu CES şi să ţină evidenţa rutei curriculare a
acestuia.acestuia.
să fie disponibil pentru a lucra cu alţi specialişti, cu părinţii,să fie disponibil pentru a lucra cu alţi specialişti, cu părinţii,
să aibă capacităţi manageriale şi pedagogice la clasă,să aibă capacităţi manageriale şi pedagogice la clasă,
să lupte pentru reducerea izolării în clasă a copilului cu CES şi însă lupte pentru reducerea izolării în clasă a copilului cu CES şi în
activitate didactică.activitate didactică.
23. Consilierea şi asistenţaConsilierea şi asistenţa
psihopedagogică de specialitate dinpsihopedagogică de specialitate din
CSAPPCSAPP
Consilierea poate viza cunoaşterea/autocunoaştereaConsilierea poate viza cunoaşterea/autocunoaşterea
elevului, adaptarea la mediul şcolar, adaptarea şcolii laelevului, adaptarea la mediul şcolar, adaptarea şcolii la
nevoile elevilor, optimizarea relaţiilor şcoalănevoile elevilor, optimizarea relaţiilor şcoală--elevielevi--părinţi;părinţi;
prevenirea şi diminuarea factorilor care determinăprevenirea şi diminuarea factorilor care determină
tulburări comportamentale, comportamente de risc sautulburări comportamentale, comportamente de risc sau
disconfort psihic; examinarea psihologică în situaţii dedisconfort psihic; examinarea psihologică în situaţii de
eşec şcolar, abandon, conflicte; îndrumarea copiluluieşec şcolar, abandon, conflicte; îndrumarea copilului
către alte instituţii;către alte instituţii;
Asigurarea de cursuri şi consiliere pentru părinţiAsigurarea de cursuri şi consiliere pentru părinţi
Sprijinirea, asistenţa şi consilierea metodologică aSprijinirea, asistenţa şi consilierea metodologică a
profesorilor şi diriginţilor.profesorilor şi diriginţilor.
24. CONCLUZIICONCLUZII
Elevii cu CES au aceleaşi nevoi ca şi ceilalţi eleviElevii cu CES au aceleaşi nevoi ca şi ceilalţi elevi
(înţelegere, respect, afirmare de sine, etc.) cât şi(înţelegere, respect, afirmare de sine, etc.) cât şi
nevoi specifice (funcţie de problema: hipoacuzie,nevoi specifice (funcţie de problema: hipoacuzie,
deficienţă vizuală, fizică, psihomotrică,deficienţă vizuală, fizică, psihomotrică,
intelectuală, tulburare de învăţare, tulburări deintelectuală, tulburare de învăţare, tulburări de
comunicare sau comportament etc.).comunicare sau comportament etc.).
Elevii vor participa la procesul de învăţământElevii vor participa la procesul de învăţământ
după posibilităţile fiecăruia, cadrele didacticedupă posibilităţile fiecăruia, cadrele didactice
trebuind sătrebuind să--şi adapteze metodele pedagogice înşi adapteze metodele pedagogice în
consecinţă.consecinţă.
25. CONCLUZIICONCLUZII
Consilierea elevilor cu CES se face de cătreConsilierea elevilor cu CES se face de către
profesor, diriginte, consilier şcolar la niveleprofesor, diriginte, consilier şcolar la nivele
distincte, specifice, de competenţă.distincte, specifice, de competenţă.
Adaptarea curriculară se realizează de cătreAdaptarea curriculară se realizează de către
profesorul de la clasă (împreună cu profesorulprofesorul de la clasă (împreună cu profesorul
de sprijin acolo unde există).de sprijin acolo unde există).
Se pune accent pe un raport optim între nivelulSe pune accent pe un raport optim între nivelul
de competenţă cerut prin programa şcolară şide competenţă cerut prin programa şcolară şi
valorificarea “punctelor tari” ale elevului cu CES.valorificarea “punctelor tari” ale elevului cu CES.
26. Resurse bibliografice utileResurse bibliografice utile
Gherguţ AloisGherguţ Alois--“Sinteze de psihopedagogie“Sinteze de psihopedagogie
specialspecială. Ghid pentru concursuri şi examene deă. Ghid pentru concursuri şi examene de
obţinere a gradelor didacticeobţinere a gradelor didactice””, Ed. Polirom, 2005, Ed. Polirom, 2005
Gherguţ Alois, Neamţu CristinaGherguţ Alois, Neamţu Cristina-- “Psihopedagogie“Psihopedagogie
specială. Ghid practic pentru învăţământulspecială. Ghid practic pentru învăţământul
deschis la distanţă”deschis la distanţă”
Hrekow Pete, Vasilescu FlorentinaHrekow Pete, Vasilescu Florentina--
“Învăţământul incluziv: O şansă pentru toţi“Învăţământul incluziv: O şansă pentru toţi
elevii!”elevii!”-- pachet educaţional pentru elevii cu CESpachet educaţional pentru elevii cu CES
Văcăreţu ArianaVăcăreţu Ariana--Stanca, Ruoho Kari, PopStanca, Ruoho Kari, Pop
MarianaMariana-- “Evaluarea în sprijinul învăţării”“Evaluarea în sprijinul învăţării”
