Recommended
More Related Content
Similar to TEORI BELAJAR
Similar to TEORI BELAJAR (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
TEORI BELAJAR
- 3. TEKNIK PEMBELAJARAN Tujuan pembelajaran : efektif & efisien Metode pembelajaran = dievaluasi berdasarkan tujuan pembelajaran
- 4. 1. menentukan tujuan 2. menentukan hal-hal yang menjadi harapan masyarakat/orang yang telah Anda setujui 3. mengurutkan dan memperbaiki daftar 4. menulis pernyataan secara lengkap yang menggambarkan kinerja yang ingin dicapai 5. menguji apa yang telah ditulis dengan pernyataan, ” Jika seseorang melakukan semua item pada daftar saya, apakah saya setuju bahwa orang tersebut telah mencapai tujuan?"
- 6. Pengajaran yang baik menurut Thorndike, yaitu harus melibatkan pengetahuan atas semua hal yang akan diajarkan, yang meliputi materi, respon yang akan dicari, kapan memberikan penguatan.
- 7. 1. Perhatikan situasi yang dihadapi murid 2. Mempertimbangkan respons yang ingin Anda kaitkan dengan situasi itu 3. Menjalin ikatan 4. Jika hal-hal lain tak berubah, jangan jalin ikatan yang nanti harus diputuskan lagi 5. Jika hal-hal lain tidak berubah, jangan menjalin dua atau tiga ikutan apabila satu saja sudah cukup 6. Jika hal-hal lain tak berubah, bentuklah ikatan dengan cara yang membuat mereka mesti bertindak 7. Dukunglah situasi yang ditawarkan oleh kehidupan itu sendiri, dan dukunglah respons yang dituntut oleh kehidupan itu.
- 8. Proses belajar berlangsung dari yang sederhana ke yang rumit. motivasi realtif tak penting, kecuali untuk menentukan “keadaan yang memuaskan” untuk pembelajar Ujian sangat penting, untuk memberikan umpan balik →ujian atau tes harus dilakukan secara reguler (berkala). Situasi belajar harus sebisa mungkin dibuat menyerupai dunia riil kontrol positif di kelas menangani murid satu persatu
- 9. PENDIDIKAN MENURUT EDWARD RAY GUTHRIE Stimulus dan respon Hubungan antara stimulus dan respon bersifat sementara, oleh karena dalam kegiatan belajar peserta didik perlu sesering mungkin diberi stimulus agar hubungan stimulus dan respon bersifat lebih kuat dan menetap Guthrie juga percaya bahwa hukuman (punishment) memegang peranan penting dalam proses belajar.
- 10. Guru harus dapat mengasosiasi stimulus respon secara tepat. Pebelajar harus dibimbing melakukan apa yang harus dipelajari. Dalam mengelola kelas guru tidak boleh memberikan tugas yang mungkin diabaikan oleh anak
- 11. Belajar akan sangat efektif apabila : Informasi yang akan dipelajari disajikan secara bertahap Pembelajara segera diberi umpan balik (feedback) mengenal akurasi pembelajaran mereka (yakni, setelah belajar mereka segera diberi tahu apakah mereka sudah memahami informasi dengan benar atau tidak) Pembelajar mampu belajar dengan caranya sendiri.
- 12. SKINNER Tujuan belajar seharusnya dispesifikasikan dahulu sebelum pelajaran dimulai Sederhana ke yang kompleks Pemberian motivasi hanya penting bagi untuk menentukan sebagai penguat untuk murid tertentu Penguat sekunder dianggap penting untuk dipakai di dalam kelas Menekankan penggunaan penguat ekstrinsik dalam pendidikan Fungsi utama pendidikan adalah mengatur kontigensi penguat sehingga perilaku yang dianggap penting bisa ditingkatkan
- 14. →Teaching machine (mesin pengajaran).
- 15. 1. Alat yang hemat tenaga karena ddengan lat ini satu orang programmer bisa behubungan dengan banyak siswa. 2. Memiliki efek pembelajaran secara privat. 3. Ada hubungan timbal balik yang konstant antara program dengan siswa. 4. Seperti tutor yang baik, mesin ini menegaskan bahwa satu poin tertentu harus dipahami secara menyeluruh.
- 16. 5. Menyajikan materi yang dipelajari siswa. Mesin hanya meminta siswa mengambil langkah- langkah yang saat itu siap dijalankan. 6. Membantu siswa untuk mendapatkan jawaban yang benar, yaitu dengan memberikan konstruksi materi yang tertib dan sebagaian lagi dengan teknik pemberian petunjuk, saran, dorongan, dan sebagainya. 7. Memperkuat siswa untuk setiap respon yang benar, yaitu dengan menggunakan umpan balik langsung yang akan membentuk perilakub secara efisien dan juga mempertahankan “perhatian siswa”
- 17. 1. Langkah-langkah kecil. Pembelajar dihadapkan dengan sejumlah kecil informasi dan berjalan dari satu frame, atau satu unit informasi, ke frame selanjutnya secara tertib dan urut. Ini yang dimaksudkan dengan linear program (program linear). 2. Respon yang jelas. Overt responding (respon yang jelas) adalah harus, sehingga jawaban siswa yang benar dapat diperkuat dan respons yang salah dapat dikoreksi.
- 18. 3. Umpan balik segera. Segera sesudah memberi respons, siswa diberi tahu apakah respons mereka benar atau tidak. Immediate feedback (umpan balik segera) ini bertindak sebagai penguat jika jawabannya benar dan sebagai tindakan korektif jika jawabannya salah. 4. Self-pacing. Siswa menempuh pelajaran terperogram sesuai dengan kemampuan dn kecepatan sendiri.
- 19. Dalam memberikan pelajaran secara individual biasanya menggunakan empat langkah, 1. Menentukan materi yang akan diajarkan 2. Membagi materi menjadi segmen-segmen tersendiri 3. Menciptakan metode evaluasi sejauh mana siswa menguasai materi dalam segmen tertentu 4. Mengijinkan siswa melangkah dari satu segmen ke segmen lainnya sesuai kemampuan mereka.
- 20. Penekanan dalam pengajaran PSI adalah pada penguasaan materi segmen yang diajarkan, biasanya ditunjukkan dengan kinerja pada ujian ringkas dan terfokus. Guru dapat meminta siswa menguasai materi secara menyeluruh sebelum berpindah ke segmen lain.
- 21. COMPUTER BASED INSTRUCTION (CBI) 1 segmen materi Tes Menilai Membandingkan nilai dgn siswa lain
- 22. PRINSIP BELAJAR SKINNERS ADALAH : 1. Hasil belajar harus segera diberitahukan pada siswa jika salah dibetulkan jika benar diberi penguat. 2. Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar. Materi pelajaran digunakan sebagai sistem modul. 3. Dalam proses pembelajaran lebih dipentingkan aktivitas sendiri, tidak digunakan hukuman. Untuk itu lingkungan perlu diubah untuk menghindari hukuman. 4. Tingkah laku yang diinginkan pendidik diberi hadiah dan sebaiknya hadiah diberikan dengan digunakannya jadwal variable ratio reinforcer. 5. Dalam pembelajaran digunakan shapping
- 23. Langkah-langkah pembelajaran pada teori behavioristik menurut Siciati dan Prasetya Irawan seperti yang dituturkan oleh Asri (2005)
- 24. 1. Menentukan tujuan pembelajaran 2. Menganalisis lingkungan kelas yang ada dan mengidentifikasi pengetahuan awal (enty behavior) siswa 3. Menentukan materi pelajaran 4. Memecah materi pelajaran menjadi bagian kecil-kecil, meliputi pokok bahasan, sub pokok bahasan, topik, dan sebagainya
- 25. 5. Menyajikan materi pelajaran 6. Memberikan stimulus, dapat berupa pertanyaan baik lisan maupun tertulis, tes/kuis, latihan, atau tugas-tugas 7. Mengamati dan mengkaji respons yang diberikan siswa 8. Memberikan penguatan/reinforcement (mungkin penguatan positif ataupun penguatan negatif ), atau hukuman.
- 26. 9. Memberikan stimulus baru. 10.Mengamati dan mengkaji respons yang diberikan siswa. 11.Memberikan penguatan lanjutan ataau hukuman. 12. Evaluasi hasil belajar.
- 27. Belajar merupakan sesuatu yang kompleks yang sangat dipengaruhi oleh kondisi mental si belajar yang tidak tampak, oleh karena itu pembelajaran di kelas seorang guru perlu memperhatikan kondisi siswa yang berhubungan dengan persepsi, perhatian , motivasi dan lain- lain.
- 29. Perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada seberapa jauh anak aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya Interaksi sosial dengan teman sebaya, khususnya berargumentasi dan berdiskusi membantu memperjelas pemikiran yang pada akhirnya memuat pemikiran itu menjadi lebih logis
- 30. 1. Adanya perbedaan invidual dalam hal kemajuan perkembangan. 2. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan pemikiran anak 3. Anak belajar paling baik dengan menemukan (discovery)
- 31. Bandura menekankan teorinya pada proses belajar tentang respon lingkungan = teori belajar sosial, atau modeling.
- 32. Pemodelan (Modelling) Peserta didik atau individu melakukan aktivitas belajar dengan cara meniru perilaku orang lain, dan pengalaman vicarious, yaitu belajar dari kegagalan dan keberhasilan orang lain. Contoh : guru olah raga mencontohkan kepada siswa tentang cara main sepak bola yang baik, maka siswa menirunya
- 34. PERHATIAN Pada fase perhatian dalam belajar observational ialah memberikan perhatian kepada suatu model. Pada umumnya siswa memberikan perhatian kepada model-model yang menarik, berhasil, menimbulkan minat, dan popular.
- 35. Siswa dilatih agar dapat tetap mengingat berbagai hal yang telah dipelajari melalui proses pengamatan di lapangan. Hanya dengan mengingat berbagai hal yang telah diamati oleh pancaindera siswa, maka siswa tersebut akan dapat belajar dengan baik, sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang baik
- 36. Siswa diharapkan dapat mengingat kembali pesan dan kesan dari berbagai materi atau bahan pelajaran yang dipelajari melalui pengamatan
- 37. Bagaimana para siswa dengan melalui fase perhatian, fase retensi, dan fase reproduksi, mereka termotivasi untuk aktif melakukan proses belajar melalui pengamatan dan akan diwujudkannya dalam penampilan perilaku yang dapat diamati oleh guru di kelas
- 38. 2 jenis pembelajaran 1. melibatkan penumpukan bertahap rakitan sel dan urutan fase selama masa bayi dan anak usia dini 2. penyusunan kembali
- 39. 1. Melibatkan penumpukan bertahap rakitan sel dan urutan fase selama masa bayi dan anak usia dini Ini merupakan hasil belajar awal yang berupa pengenalan benda dan peristiwa di lingkungan yang memiliki representasi neurologis. Pada ini pembangunan saraf telah dilakukan, anak dapat memikirkan suatu obyek atau peristiwa, atau serangkaian obyek atau peristiwa, jika tidak secara fisik hadir. Selama pembelajaran awal akan penting bagi anak untuk mengalami lingkungan yang diperkaya, yang terdiri dari berbagai penglihatan, suara, tekstur, bentuk, benda, dan sebagainya.
- 40. Selama awal pembelajaran prinsip-prinsip asosiasionistik tertentu dapat beroperasi. Mereka yang tampaknya paling penting untuk pengembangan sekumpulan sel dan urutan fase adalah prinsip-prinsip kedekatan dan frekuensi
- 41. 2. Penyusunan kembali Setelah blok bangunan telah dibentuk, mereka dapat disusun kembali dengan jumlah konfigurasi tak terbatas. Setelah belajar, kemudian ke persepsi, cepat, dan berwawasan luas. Tugas guru menangani anak-anak yang lebih tua adalah untuk membantu mereka melihat apa yang baru mereka pelajari dengan cara-cara kreatif.
- 42. Karakteristik fisik dari lingkungan belajar sangat penting Tingkat stimulasi dalam lingkungan belajar akan menentukan seberapa banyak pembelajaran terjadi Tingkat optimal stimulasi untuk tugas dan keberhasilan berada ditangan siswa
- 43. Motivasi bukan satu-satunya yang menyebabkan siswa belajar, tetapi menciptakan kondisi yang diperlukan bagi siswa di mana mereka untuk melakukan kajian dan penelitian siswa harus dievaluasi pada kemampuan mereka untuk berpikir dan membuat daripada kemampuan mereka untuk menghafal dan ulang ide lama.
- 45. Discovery learning, Belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik. Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
- 46. 1. Pengetahuan itu bertahan lama atau lama dapat diingat, dengan cara-cara lain. 2. Hasil belajar penemuan mempunyai efek transfer yang lebih baik daripada hasil belajar lainnya. Dengan kata lain, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dijadikan milik kognitif seseorang lebih mudah diterapkan pada situasi- situasi baru. 3. Belajar penemuan meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berfikir secara bebas
- 47. Bruner berpendapat, bahwa perkembangan kognitif seseorang dapat ditingkatkan dengan cara menyusun materi pelajaran dan menyajikannya sesuai dengan tahap perkembangan orang tersebut. Gagasannya mengenai kurikulum spiral sebagai suatu cara mengorganisasikan materi pelajaran tingkat makro, menunjukkan cara mengurutkan materi pelajaran mulai dari yang umum ke yang lebih rinci.
- 48. 1. Siswa bukan sebagai orang dewasa yang muda dalam proses berpikirnya. Mereka mengalami perkembangan kognitif melalui tahap-tahap tertentu. 2. Anak usia pra sekolah dan awal sekolah dasar akan dapat belajar dengan baik, terutama jika menggunakan benda-benda kongkrit. 3. Keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar amat dipentingkan, karena hanya dengan mengaktifkan siswa maka proses asimilasi dan akomodasi pengetahuan dan pengalaman dapat terjadi dengan baik
- 49. 4. Untuk menarik minat dan meningkatkan retensi belajar perlu mengaitkan pengalaman atau informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki si belajar. 5. Pemahaman dan retensi akan meningkat jika materi pelajaran disusun dengan menggunakan pola atau logika, dari sederhana ke kompleks. 6. Belajar memahami akan ebih bermakna dari pada belajar menghafal. Agar bermakna, informasi baru harus disesuaikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa. Tugas guru adalah menunjukkan hubungan antara apa yang sedang dipelajari dengan apa yang teah diketahui siswa.
- 50. 7. Adanya perbedaan individual pada diri siswa perlu diperhatikan, karena faktor ini sangat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Perbedaan tersebut misalnya pada motivasi, persepsi, kemampuan berpikir, pengetahuan awal, dan sebagainya.
- 51. Teori kognitif ini berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi, dan aspek-aspek kejwaan lainnya. Belajar merupakan aktifitas yang melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks. Aplikasi teori behavioristik dalam pembelajaran lebih menekankan pada aktifitas “mimetic” yang menuntut siswa mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari.
- 52. Keterlibatan secara aktif siswa dalam pembelajaran. Agar menarik minat dan meningkatkan retensi belajar perlu mengkaitkan pengetahuan baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki siswa. Materi pelajaran disusun dengan menggunakan pola dan logika tertentu, dari sederhana ke kompleks. Perbedaan individual pada diri siswa perlu diperhatikan, karena faktor ini sangat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa.