تتناول الوثيقة مفهوم التربية الخاصة ودمج الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة في البيئة التعليمية، وتستعرض تطور المفاهيم المتعلقة بهم عبر التاريخ. كما تسلط الضوء على التحديات التي يواجهها هؤلاء الأفراد في المجتمع وأهمية توفير خدمات تربوية متخصصة لهم. وأخيراً، تؤكد الوثيقة على دور الأسرة والمعلمين في دعم هؤلاء الأطفال لتحقيق تعليم متكامل وجيد.

1. ‫الخاصة‬‫التربية‬‫مناهج‬

2. ‫وأخذت‬‫العالقة‬‫تبدلت‬ ‫حتى‬ ‫البشر‬‫مفاهيم‬ ‫تقت‬‫ر‬‫ا‬ ‫أن‬ ‫ما‬‫التكامل‬ ‫نحو‬ ‫طريقها‬‫ي‬‫ذو‬ ‫بين‬
‫االحتياجات‬‫الخاصة‬‫دمجهم‬ ‫ومحاولة‬ ‫وغيرهم‬
ً
‫ونفسيا‬
ً
‫تربويا‬ ‫البيئة‬‫تكييف‬ ‫من‬ ‫طويلة‬‫حلة‬‫ر‬ ‫بعد‬‫بمجتمعاتهم‬‫واجتم‬‫بما‬
ً
‫اعيا‬‫يسر‬–
‫على‬‫تقبل‬ ‫من‬ ‫األقل‬‫وتبنيها‬ ‫بها‬ ‫األخذ‬‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الدمج‬ ‫فكرة‬.
‫وأن‬‫حياة‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫قديما‬‫تكن‬ ‫لم‬‫كريمة‬٬‫بعض‬ ‫وكانت‬‫ات‬‫ر‬‫الحضا‬
‫تستخدمهم‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتسلية‬‫للحيوانات‬ ‫تعريضهم‬‫في‬ ‫املفترسة‬
‫العامة‬‫الساحات‬٬‫ات‬‫ر‬‫الحضا‬ ‫وبعض‬‫على‬ ‫فرضت‬‫قيودا‬ ‫املعاق‬‫في‬‫والتنق‬ ‫الحركة‬‫ل‬
‫الناس‬‫لتنبيه‬‫منهم‬.

3. ‫اكتس‬‫على‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫تنقصهم‬ ‫الذين‬‫بقتل‬ ‫سمحت‬ ‫الفرعونية‬‫ة‬‫ر‬‫الحضا‬‫ففي‬‫اب‬
‫الق‬‫على‬
ً
‫ثقيال‬
ً
‫عبئا‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫ويعتبرون‬ ‫النفس‬ ‫عن‬‫الدفاع‬‫أو‬ ‫العيش‬‫أو‬‫بيلة‬
ً
‫أشكاال‬ ‫يأخذ‬ ‫ل‬‫العز‬ ‫هذا‬ ‫وكان‬ ‫األسوياء‬‫عن‬ ‫ن‬‫يعزلو‬ ‫كانوا‬‫فقد‬ ‫وعليه‬ ‫الجماعة‬
‫الحياة‬ ‫من‬ ‫والحرمان‬‫القتل‬ ‫بين‬ ‫اوحت‬‫ر‬‫ت‬ ‫مختلفة‬.
‫ك‬‫لذلك‬ ‫الكالم‬‫على‬‫ته‬‫ر‬‫قد‬‫لعدم‬ ‫تعليمه‬ ‫يجدي‬ ‫ال‬ ‫األصم‬ ‫أن‬ ‫سطو‬‫ر‬‫أ‬ ‫أى‬‫ر‬ ‫وقد‬‫ى‬‫ير‬ ‫ان‬
‫تعليمه‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫إضاعة‬ ‫بعدم‬.‫بما‬‫ر‬‫و‬‫البعض‬ ‫يرجع‬‫أن‬‫ل‬ ‫النظرة‬ ‫هذه‬ ‫سبب‬‫تباط‬‫ر‬‫ال‬
‫أ‬ ‫يعتقد‬ ‫التي‬‫والشياطين‬ ‫والجن‬ ‫الشريرة‬‫اح‬‫و‬‫باألر‬ ‫املتعلقة‬‫باملفاهيم‬‫في‬ ‫حلت‬ ‫نها‬
‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫أجساد‬.

4. ‫الع‬ ‫ى‬‫املستو‬ ‫عن‬ ‫ن‬‫ينحرفو‬ ‫الذين‬ ‫االفراد‬ ‫اولئك‬ ‫هم‬‫او‬ ‫ادي‬
‫م‬ ‫ما‬‫جانب‬ ‫في‬ ‫او‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫خاصية‬ ‫في‬ ‫املتوسط‬‫ن‬
‫خاصة‬‫خدمة‬ ‫تحتم‬ ‫التي‬ ‫جة‬‫ر‬‫الد‬ ‫الى‬ ‫الشخصية‬ ‫جوانب‬
‫ملس‬ ‫وذلك‬ ، ‫العاديين‬ ‫اقرانهم‬ ‫الى‬ ‫تقدم‬ ‫عما‬ ‫تختلف‬‫اعدتهم‬
‫والت‬ ‫النمو‬ ‫من‬ ‫بلوغه‬ ‫يمكنهم‬ ‫ما‬ ‫ى‬ ‫اقص‬ ‫تحقيق‬‫على‬‫وافق‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫هم‬ ‫من‬

5. ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫اساسا‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫بانها‬
‫والتربوية‬ ‫الطبية‬ ‫الطبيعة‬ ‫او‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫الخدمات‬
‫بال‬ ‫وتعنى‬ ‫والتدريسية‬ ‫والتأهيلية‬ ‫والتعليمية‬‫صغار‬
‫والترب‬ ‫والعقلية‬ ‫البدنية‬ ‫االعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫والكبار‬‫وية‬
‫خاص‬ ‫كفئات‬ ‫تميزهم‬ ‫التي‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والتعليمية‬‫ة‬

6. ‫تربي‬ ‫بانها‬‫مصطفى‬ ‫ابو‬ ‫ويعرفها‬‫وتعليم‬ ‫ة‬
‫ينحرف‬ ‫الذين‬ ‫العاديين‬ ‫غير‬‫االفراد‬‫ن‬‫و‬
‫العق‬ ‫نموهم‬‫في‬ ‫العاديين‬ ‫االفراد‬ ‫عن‬‫لي‬
‫والل‬ ‫والحركي‬ ‫واالنفعالي‬‫ي‬ ‫والحس‬‫ي‬‫غو‬

7. ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫وعرفتها‬
‫الخدمات‬ ‫بانها‬ ‫الفلسطينية‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫والتعلمية‬ ‫التربوية‬‫قدم‬
‫بهدف‬ ‫الاعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫للأشخاص‬
‫قدرات‬ ‫وتنمية‬ ‫حاجاتهم‬ ‫تربية‬‫هم‬
‫في‬ ‫الاندماج‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬
‫المجتمع‬.

8. ‫بأنها‬ ‫فحجان‬‫ويعرفها‬
‫س‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫الخدمات‬ ‫من‬ ‫متخصصة‬‫نوعية‬‫ائر‬
‫تس‬ ‫التي‬ ‫املعتادة‬ ‫غير‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمات‬‫في‬‫تخدم‬
‫التعدي‬‫متضمنة‬‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫اطار‬‫الت‬
‫ال‬ ‫التعليمي‬ ‫املنهج‬‫على‬‫ادخالها‬ ‫يتم‬ ‫الي‬‫عادي‬-
‫منه‬ ‫جزء‬‫في‬ ‫او‬ ‫بكامله‬-‫ليالئم‬‫ك‬ ‫طبيعة‬‫فئة‬ ‫ل‬
‫نوعيته‬‫حيث‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫الفئات‬ ‫من‬‫لتمك‬‫ين‬
‫ك‬ ‫مع‬ ‫بفاعلية‬‫هم‬‫ر‬‫بدو‬‫القيام‬‫من‬ ‫املعلمين‬‫ل‬
‫فئة‬.

9. ‫ب‬ ‫البصرية‬ ‫فقدوا‬ ‫الذين‬ ‫اولئك‬ ‫وهم‬‫الكامل‬
‫للتعلم‬ ‫االخرى‬ ‫الحواس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫عليهم‬ ‫ولذا‬
‫قار‬ ‫عليهم‬ ‫ويطلق‬ ، ‫للقراءة‬ ‫اصابعهم‬ ‫فيستخدمون‬‫ئي‬
‫برايل‬.
‫بقاي‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫اولئك‬ ‫وهم‬‫ا‬
‫الب‬ ‫الرؤية‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫ويعانون‬ ‫ابصار‬، ‫عيدة‬
‫باس‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫البقايا‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫فيستطيعون‬‫تخدام‬
‫خاصة‬ ‫متطلبات‬.

12. ‫دماغي‬ ‫ر‬‫ضر‬ ‫عن‬ ‫ناجمة‬ ‫العقلية‬‫اإلعاقة‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫التأخر‬ ‫إن‬
‫ت‬ ‫ي‬‫املركز‬‫األعصاب‬ ‫جهاز‬ ‫في‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫إصابة‬ ‫سببه‬ ،‫كبير‬‫إلى‬ ‫ؤدي‬
‫وغي‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫عن‬ ‫لة‬‫و‬‫املسؤ‬ ‫األجزاء‬ ‫تلف‬‫من‬ ‫رها‬
‫س‬ ‫بشكل‬ ‫وينمو‬ ‫ر‬‫ليتطو‬ ‫الفرد‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫ليم‬.

14. ‫هما‬ ،‫أساسيين‬ ‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫التعلمية‬ ‫الصعوبات‬ ‫وتنقسم‬:‫وتتضم‬،‫النمائية‬ ‫الصعوبات‬‫مشاكل‬ ‫ن‬
‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬ ،‫ي‬ ‫الحس‬‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬،‫والتفكير‬ ،‫واللغة‬،‫والذاكرة‬،‫واالنتباه‬،‫والتركيز‬ ،‫اإلصغاء‬‫ا‬‫لحس‬‫حركي‬.
‫والصعوبات‬‫وصعوبا‬،‫الكتابة‬ ‫وصعوبات‬،‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫إلى‬ ‫ع‬‫ز‬‫تتو‬‫التي‬ ‫األكاديمية‬‫الحساب‬ ‫ت‬.

15. ‫ال‬‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬‫هو‬‫التعلمية‬ ‫الصعوبات‬ ‫تعريف‬ ‫في‬ ‫يهم‬ ‫ما‬‫يعاني‬ ‫ذي‬
‫الحوا‬ ‫في‬‫مشاكل‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫ال‬،‫العقلية‬‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫في‬‫عادي‬‫طالب‬ ‫هو‬‫منها‬‫وال‬ ،‫س‬
‫ف‬‫التعليمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املثي‬ ‫من‬ ‫م‬‫و‬‫محر‬ ‫وغير‬،‫انفعالية‬ ‫ابات‬‫ر‬‫اضط‬‫من‬ ‫يعاني‬‫البيت‬ ‫ي‬
‫امل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫في‬ ‫يفشل‬‫فانه‬،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬،‫الصف‬ ‫في‬ ‫أو‬‫ات‬‫ر‬‫ها‬
‫جيله‬ ‫أبناء‬ ‫من‬ ‫املطلوبة‬ ‫األكاديمية‬

17. ‫االنحراف‬‫عن‬‫مستوى‬‫المعايير‬‫السائدة‬.
‫الحالة‬‫مزمنة‬‫ومتكررة‬.
‫تأثير‬‫السلوك‬‫على‬‫التقدير‬‫الذاتي‬‫والعالقات‬‫الشخصية‬‫والتحصيل‬‫األكاد‬‫يمي‬.
‫يحتاج‬‫إلى‬‫تربية‬‫مختصة‬.

18. ‫التص‬ ‫أهمها‬‫والسلوكية‬‫االنفعالية‬‫لالضطرابات‬ ‫عدة‬‫تصنيفات‬ ‫هناك‬‫على‬ ‫نيف‬
‫التصن‬‫فهو‬ ،
ً
‫شيوعا‬‫األكثر‬ ‫التصنيف‬ ‫أما‬ ،‫وترددها‬ ‫الحالة‬ ‫شدة‬ ‫أساس‬‫يف‬
‫اضطراب‬ ‫منها‬ ،‫ومعرفة‬‫محددة‬‫حاالت‬ ‫عن‬ ‫يتحدث‬‫الذي‬ ‫اإلكليني‬ ‫او‬ ‫العيادي‬
‫والحركة‬‫واالنتباه‬‫التركيز‬ ‫واضطراب‬ ،‫واالكتئاب‬ ،‫تياب‬‫ر‬‫اال‬ ‫أو‬‫القلق‬،‫الزائدة‬
‫والتوح‬ ،‫الشخصية‬‫وانفصام‬ ،‫األكل‬‫واضطرابات‬ ،‫الذات‬‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫واضطراب‬‫د‬(‫قد‬
‫الخاصة‬ ‫التربوية‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫فئات‬ ‫من‬ ‫إضافية‬ ‫فئة‬ ‫أيضا‬‫يعتبر‬.)

20. ‫القياس‬ ‫ادوات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫العاديين‬ ‫غير‬ ‫االطفال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬ ‫والتشخيص‬.
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫اعداد‬.
‫لتنف‬ ‫وذلك‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫اعداد‬‫يذ‬
‫الفر‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫من‬ ‫اساس‬ ‫على‬ ‫التربوية‬ ‫البرامج‬ ‫اهداف‬ ‫وتحقيق‬‫دية‬.
‫ا‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫الخاصة‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اعداد‬‫لتربية‬
‫س‬ ‫العوقين‬ ‫او‬ ‫المعوقين‬ ‫او‬ ‫للمكفوفين‬ ‫التعليمية‬ ‫كالوسائل‬ ‫الخاصة‬‫معيا‬.
‫التقلي‬ ‫على‬ ‫امكن‬ ‫ما‬ ‫والعمل‬ ، ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫االعاقة‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬ ‫برامج‬ ‫اعداد‬‫ل‬
‫الوقائية‬ ‫الربامج‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫االعاقة‬ ‫حدوث‬ ‫من‬.
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫اهداف‬

21. 1-‫القر‬‫التربوية‬‫البيئة‬ ‫في‬‫الخاصة‬‫الحاجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫األطفال‬ ‫تعليم‬‫يجب‬‫من‬‫يبة‬
‫العادية‬‫البيئة‬.
2-‫قي‬ ‫يتطلب‬‫املعوقين‬‫لألطفال‬ ‫الخاصة‬‫التربوية‬ ‫الخدمات‬‫توفير‬ ‫إن‬‫فريق‬‫ام‬
‫الطفل‬ ‫يد‬‫و‬‫تز‬ ‫على‬‫ي‬ ‫اختصاص‬ ‫كل‬‫يعمل‬ ‫حيث‬ ‫بذلك‬‫التخصصات‬ ‫متعدد‬
‫بتخصصه‬‫العالقة‬ ‫ذات‬‫بالخدمات‬.
3-‫أفراد‬ ‫جميع‬ ‫على‬‫تؤثر‬ ‫قد‬ ‫ولكنها‬‫فقط‬‫الطفل‬ ‫على‬‫تؤثر‬ ‫ال‬‫اإلعاقة‬ ‫إن‬‫األسرة‬.
‫طفل‬‫لكل‬ ‫واألهم‬ ‫ل‬‫األو‬ ‫املعلم‬ ‫هي‬ ‫واألسرة‬.
4-‫ال‬‫املراحل‬ ‫في‬‫التربية‬ ‫من‬‫فاعلية‬ ‫أكثر‬‫املبكرة‬‫الخاصة‬‫التربية‬ ‫إن‬‫املتأخرة‬‫عمرية‬
.‫استث‬ ‫ويجب‬‫النمو‬ ‫صعيد‬ ‫على‬ ‫حساسة‬‫مراحل‬‫املبكرة‬‫الطفولة‬‫فمراحل‬‫ها‬‫ر‬‫ما‬
‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫ى‬ ‫أقص‬ ‫إلى‬.
‫الخاصة‬‫التربية‬‫مبادئ‬

22. ‫تحق‬ ‫في‬‫اتباعاها‬‫يمكن‬‫التي‬ ‫الخطوات‬‫تحديد‬‫على‬‫الخاصة‬‫التربية‬‫منهج‬‫فلسفة‬‫تقوم‬‫سالة‬‫ر‬‫يق‬
‫يلي‬‫كما‬‫وهي‬‫العاديين‬‫غير‬‫اد‬‫ر‬‫االف‬‫لدى‬‫الخاصة‬‫التربية‬:
•‫ال‬ ‫في‬‫االعاقة‬‫وقوع‬‫لتجنب‬‫االنجاب‬‫قبل‬‫االسرة‬‫بتوعية‬‫وذلك‬‫االعاقة‬‫من‬ ‫النشء‬‫وقاية‬‫طفل‬
‫والدته‬‫ر‬‫فو‬‫بسرعة‬‫واكتشافها‬.
•‫معه‬‫التعامل‬ ‫في‬‫اع‬‫ر‬‫واالس‬‫ها‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫واستم‬‫ثباتها‬‫من‬‫تخفف‬‫مبكر‬‫وقت‬‫في‬‫االعاقة‬ ‫معالجة‬‫ومساعدة‬‫ا‬
‫اذهان‬‫وتهيئة‬‫االصالح‬‫من‬‫اليأس‬‫وعدم‬‫لحالته‬‫االسرة‬‫وتقبل‬‫ذاته‬‫تقبل‬‫على‬‫الطفل‬‫الوالدين‬
‫اللجوء‬‫وعدم‬‫عاطفي‬‫واتزان‬‫حكمة‬‫من‬‫يتطلبه‬‫بما‬‫املوقف‬ ‫معالجة‬‫في‬‫التصرف‬‫لحسن‬‫الى‬
‫كراهيته‬‫او‬‫تجاهله‬.
•‫معه‬‫التعامل‬‫اساءة‬‫في‬‫الشر‬ ‫ن‬‫يكو‬‫وانما‬‫ذاتها‬ ‫في‬‫ا‬‫ر‬‫ش‬‫ليست‬‫االعاقة‬‫ان‬‫املجتمع‬‫اقناع‬‫يجب‬‫بما‬‫ا‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫منهج‬:

23. (1‫الترب‬ ‫تهتم‬ ‫ين‬ ‫في‬ ، ‫العاديين‬ ‫باألفراد‬ ‫العامة‬ ‫التربية‬ ‫تهتم‬‫الخاصة‬ ‫ية‬
‫العاديين‬ ‫غير‬ ‫االفراد‬ ‫فئات‬ ‫في‬.
2)‫ص‬ ‫او‬ ‫عمرية‬ ‫فئة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫موحدا‬ ‫منهاجا‬ ‫العامة‬ ‫التربية‬ ‫تتبنى‬‫ف‬
‫تش‬ ، ‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫منهاجا‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫تتبنى‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫دراسي‬‫منه‬ ‫تق‬
‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫االهداف‬.
‫الخاص‬ ‫التربية‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫ة‬
‫العامة‬ ‫والتربية‬:

24. 3)‫تتبنى‬‫االطفا‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫جمعية‬ ‫تدريسية‬ ‫طرائق‬ ‫العامة‬ ‫التربية‬‫العاديين‬ ‫ل‬
‫طري‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫تتبنى‬ ‫بينما‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫المراحل‬ ‫في‬‫التعليم‬ ‫قة‬
‫غالبا‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوي‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الفردي‬.
4)‫تتبنى‬‫ف‬ ، ‫المختلة‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫عامة‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫العامة‬ ‫التربية‬‫حين‬ ‫ي‬
‫ا‬ ‫ذوي‬ ‫االفراد‬ ‫بفئات‬ ‫خاصة‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫تتبنى‬‫الحتياجات‬
‫تدري‬ ‫في‬ ‫العادية‬ ‫الخريطة‬ ‫تستخدم‬ ‫فقد‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ ، ‫الخاصة‬‫الطفل‬ ‫س‬
‫حين‬ ‫في‬ ‫العادي‬‫تستخدم‬‫الكفي‬ ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫الناطقة‬ ‫او‬ ‫المجسمة‬ ‫الخريطة‬‫فقد‬ ، ‫ف‬
‫ف‬ ‫اللغة‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الصم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫االشارة‬ ‫لغة‬ ‫تستخدم‬‫ي‬
‫العاديين‬ ‫االطفال‬ ‫تدريس‬.

25. ‫وم‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫أقدم‬ ‫من‬‫الكاملة‬ ‫اإلقامة‬ ‫اكز‬‫ر‬‫م‬ ‫تعتبر‬‫تقدم‬ ‫الت‬‫ز‬‫ا‬
‫الخدمات‬‫االيوائية‬‫وك‬ ، ‫املعاقين‬‫اد‬‫ر‬‫لألف‬ ‫والتربوية‬‫واالجتماعية‬‫والصحية‬‫يسمح‬ ‫ان‬
‫ة‬‫ر‬‫بزيا‬‫لألهالي‬‫أباءهم‬‫اكز‬‫ر‬‫امل‬‫هذه‬ ‫في‬.
‫بعز‬ ‫اكز‬‫ر‬‫امل‬‫هذه‬‫فيها‬ ‫تتهم‬‫االنتقادات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اكز‬‫ر‬‫امل‬‫لهذه‬ ‫وجهت‬ ‫لكن‬‫هؤالء‬‫ل‬
‫جي‬‫ر‬‫الخا‬ ‫املجتمع‬‫عن‬ ‫األطفال‬‫يحتويه‬ ‫وما‬‫ا‬‫ر‬‫أف‬ ‫وصف‬ ‫كما‬ ،‫طبيعية‬‫حياة‬ ‫من‬‫هذه‬ ‫د‬
‫املجتمع‬‫عن‬ ‫ن‬‫منبوذو‬ ‫بأنهم‬‫الفئات‬.

26. ‫اإل‬ ‫ملراكز‬ ‫انتقادات‬‫من‬ ‫تقدم‬‫ما‬‫على‬‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫املراكز‬ ‫هذه‬‫ظهرت‬‫قامة‬
‫الن‬‫منتصف‬‫إلى‬ ‫عملها‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫املراكز‬ ‫هذه‬‫من‬ ‫والكثير‬ ، ‫الكاملة‬
ً
‫تقريبا‬ ‫هار‬
‫خدما‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬‫ي‬‫ذو‬ ‫األفراد‬ ‫يتلقى‬ ‫الفترة‬ ‫هذه‬‫وفي‬ ،‫تربوية‬‫ت‬
‫واجتماعية‬.
‫ع‬‫تحافظ‬‫وهي‬ ،‫لهم‬‫ز‬‫منا‬‫إلى‬ ‫هؤالء‬‫إيصال‬ ‫على‬ ‫املراكز‬ ‫هذه‬‫وتعمل‬‫لى‬
‫ل‬ ‫الطبيعي‬ ‫الجو‬ ‫وفي‬ ‫أسرته‬ ‫في‬ ‫الخاص‬ ‫االحتياج‬ ‫ذو‬ ‫الفرد‬ ‫بقاء‬‫ه‬.

27. ‫ووجهت‬‫أهمها‬ ‫االنتقادات‬ ‫بعض‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫المراكز‬ ‫لهذه‬:
‫عد‬ ‫وقلة‬ ، ‫النهارية‬ ‫المراكز‬ ‫إلقامة‬ ‫المناسب‬ ‫المكان‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬‫د‬
‫األخصائيين‬‫المختلفة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫ميادين‬ ‫في‬.

28. ‫ذوي‬ ‫لحماية‬ ‫والتشريعات‬ ‫القوانين‬ ‫ظهور‬
‫وبرو‬ ‫الأمريكي‬ ‫القانون‬ ‫ك‬ ‫الخاصة‬ ‫الاحتياجات‬‫ز‬
‫ذوي‬ ‫لرعاية‬ ‫عالمية‬ ‫ومؤسسات‬ ‫جمعيات‬
‫الخاصة‬ ‫الاحتياجات‬.
‫تعني‬‫التي‬‫ية‬‫ر‬‫النها‬‫اكز‬‫ر‬‫امل‬‫إلى‬‫وجهت‬‫التي‬‫لالنتقادات‬‫نتيجة‬‫الصفوف‬‫هذه‬‫ظهرت‬‫ب‬‫التربية‬،‫الخاصة‬
‫اإليجابي‬‫إلى‬‫السلبية‬‫من‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫نحو‬‫العامة‬‫االتجاهات‬‫لتغير‬‫ونتيجة‬‫وهذه‬،‫ة‬
‫والتي‬‫العادية‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬ ‫في‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫اد‬‫ر‬‫باألف‬‫خاصة‬ ‫ن‬‫تكو‬‫الصفوف‬‫اليت‬‫ز‬‫جاو‬‫عدد‬
‫العشرة‬‫فيها‬‫الطلبة‬.
ً
‫أيضا‬‫ولهم‬،‫الخاصة‬‫التربية‬‫س‬‫ر‬‫مد‬‫قبل‬‫من‬‫التعليمية‬‫امجهم‬‫ر‬‫ب‬‫الطلبة‬‫هؤالء‬‫ويتلقى‬‫تعليمية‬‫برامج‬
‫العاديين‬‫الطلبة‬‫مع‬‫مشتركة‬.

29. ‫االنتق‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫تعرضت‬ ‫الصفوف‬ ‫وهذه‬‫ادات‬
‫إلى‬ ‫الخاصة‬ ‫الصفوف‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫صعوبة‬ ‫أهمها‬
‫ذو‬ ‫بين‬ ‫المشتركة‬ ‫المواد‬ ‫تحديد‬ ‫وكيفية‬ ، ‫العادية‬‫ي‬
‫والعاديين‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬.

30. ‫وجهت‬‫التي‬‫االنتقادات‬‫بسبب‬‫الخاصة‬‫التربية‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫في‬‫االتجاه‬‫هذا‬‫ظهر‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫إلى‬
‫م‬‫نحو‬‫اإليجابية‬‫ولالتجاهات‬،‫العادية‬‫سة‬‫ر‬‫باملد‬‫امللحقة‬‫الخاصة‬‫الصفوف‬‫شاركة‬
‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫الصف‬‫في‬‫العاديين‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫الطلبة‬.
‫اال‬‫ذو‬‫الطفل‬‫وضع‬‫على‬‫تعمل‬‫التي‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬‫من‬‫النوع‬‫ذلك‬‫بأنه‬‫الدمج‬‫ويعرف‬‫حتياج‬
‫املو‬‫بعض‬‫وفي‬‫الوقت‬‫لبعض‬‫العاديين‬‫الطلبة‬‫مع‬‫العادي‬‫الصف‬‫في‬‫الخاص‬‫بشرط‬‫اد‬
‫ذلك‬‫من‬‫الطفل‬‫يستفيد‬‫أن‬.‫شريطة‬‫ا‬‫هذا‬‫إلنجاح‬‫املناسبة‬‫ف‬‫و‬‫الظر‬‫تهيئة‬‫التجاه‬.
‫الخاصة‬‫التربية‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫تطوير‬‫عملية‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫أهم‬‫من‬‫الدمج‬‫ويعتبر‬

31. ‫الخا‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫لذو‬‫الخاصة‬‫التربية‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫تطوير‬‫في‬‫النهائية‬‫املرحلة‬‫هذه‬‫تعتبر‬‫تساعد‬‫ألنها‬‫صة‬
‫كل‬‫على‬‫هو‬‫ما‬‫املجتمع‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫من‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫نحو‬‫إيجابي‬.
‫منت‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫هم‬‫ر‬‫باعتبا‬‫لهم‬‫مناسبة‬‫عمل‬‫فرص‬‫توفير‬‫خالل‬‫من‬‫العمل‬‫مجال‬ ‫في‬‫هذا‬‫ويتمثل‬‫في‬‫جين‬
‫املجتمع‬.
‫ومن‬‫مالئم‬‫سكن‬‫توفير‬‫خالل‬‫من‬‫السكنية‬‫األحياء‬ ‫في‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫دمج‬‫كذلك‬‫لهم‬‫اسب‬
‫الجيرة‬‫حكم‬‫أساس‬‫على‬‫معها‬‫والتعامل‬‫مستقلة‬‫كأسرة‬‫وما‬‫تتطلبه‬‫مستلزمات‬‫من‬.

32. ‫و‬‫عليهم‬ ‫تشرف‬ ‫ل‬‫الدو‬‫بعض‬‫ففي‬‫املعاقين‬‫عن‬‫لة‬‫و‬‫املسؤ‬‫الجهات‬‫تختلف‬‫التربية‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬
‫و‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫ل‬‫دو‬ ‫وفي‬‫الصحة‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫عليهم‬ ‫تشرف‬ ‫ى‬‫اخر‬ ‫ل‬‫دو‬‫وفي‬‫االجتماعية‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬
‫عنهم‬‫لة‬‫و‬‫املسؤ‬‫هي‬‫الداخلية‬.
‫الخاص‬ ‫التربية‬ ‫مؤسسات‬ ‫واقع‬‫ة‬
‫غزة‬ ‫قطاع‬ ‫في‬:

33. ‫فلسطين‬‫في‬‫اما‬‫التربية‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫تتبنى‬‫فال‬‫والتعليم‬
‫تعلي‬‫تربوية‬‫خدمات‬‫تقديم‬‫لية‬‫و‬‫مسؤ‬‫سميا‬‫ر‬‫مية‬
‫لألطفال‬‫الترب‬‫لية‬‫و‬‫مسؤ‬‫الت‬‫ز‬ ‫ما‬‫اذ‬‫املعاقين‬‫ية‬
‫في‬‫تتمثل‬‫الحكومي‬ ‫القطاع‬‫مهام‬‫من‬‫الخاصة‬
‫ن‬‫و‬‫الشؤ‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫االجتماعية‬‫متم‬‫االهلي‬‫والقطاع‬‫ثال‬
‫اتحاد‬‫في‬‫الخيرية‬‫الجمعيات‬.

34. ‫السلطة‬‫ظل‬‫في‬‫والتعليم‬‫التربية‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫واتجهت‬
‫ا‬‫دمج‬‫وهو‬‫الجامع‬‫التعليم‬‫سياية‬‫الى‬ ‫الفلسطينية‬‫لطفل‬
‫غ‬‫االعاقات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫وبخاصة‬‫العادية‬‫س‬‫ر‬‫املدا‬‫ضمن‬‫املعاق‬‫ير‬
‫مد‬‫في‬‫الخاصة‬ ‫التربية‬‫قسم‬‫استحداث‬‫وتم‬‫الشديدة‬‫يريات‬
‫عام‬‫منذ‬‫والتعليم‬‫التربية‬1997‫من‬‫عدد‬‫اختيار‬‫وتم‬
‫ا‬‫التربية‬‫مجال‬‫في‬‫مهنية‬‫ات‬‫ر‬‫دو‬‫واعطائهم‬‫املعلمين‬‫لخاصة‬.

35. ‫اقسام‬‫ثالثة‬ ‫الى‬‫االشراف‬‫جهة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫تصنف‬:
1-‫خيرية‬ ‫مؤسسات‬(‫محلية‬)
‫ال‬ ‫ن‬‫قانو‬ ‫حسب‬‫االجتماعية‬ ‫ن‬‫و‬‫الشؤ‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬ ‫في‬ ‫ومسجلة‬ ‫الخيرية‬ ‫الجمعيات‬‫التحاد‬ ‫تابعة‬‫جمعيات‬
‫الخيرية‬.
2-‫حكومية‬ ‫مؤسسات‬
‫والتعيينات‬‫املنهي‬‫واالشراف‬‫التمويل‬ ‫حيث‬ ‫من‬‫االجتماعية‬ ‫ن‬‫و‬‫الشؤ‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫لو‬ ‫تابعة‬.
3-‫اجنبية‬ ‫مؤسسات‬
‫ال‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬ ‫في‬ ‫مسجلة‬ ‫وهي‬‫فلسطين‬ ‫في‬‫اجتماعية‬ ‫خدمات‬ ‫وتقدم‬‫اجنبية‬ ‫ل‬‫لدو‬ ‫ع‬‫و‬‫فر‬ ‫وهي‬‫ن‬‫و‬‫شؤ‬
‫االجتماعية‬.

36. -‫حركيا‬‫املعاقين‬‫الطلبة‬‫على‬‫الحركة‬‫لتسهيل‬ ‫س‬‫ر‬‫املدا‬‫مواءمة‬.
-‫صعوبات‬‫من‬ ‫ن‬‫يعانو‬‫الذين‬‫للطلبة‬‫مجهزة‬‫مصادر‬‫غرف‬‫استحداث‬
‫التعلم‬.
-‫املكفوفين‬‫للطلبة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫املواد‬‫بعض‬‫في‬‫امتحانات‬‫وضع‬‫الثانوية‬‫في‬
‫العامة‬.
-‫للصم‬‫ثانوية‬‫سة‬‫ر‬‫مد‬‫استحداث‬.
‫الخدمات‬‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫للطلبة‬ ‫العالي‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫قبل‬ ‫من‬ ‫املقدمة‬ ‫الحديثة‬:

38. •‫الصغيرة‬ ‫بالدورات‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬:
‫إ‬ ‫المقررة‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫بتجزئة‬ ‫الصغيرة‬ ‫الدورات‬ ‫تهتم‬‫لى‬
‫دورة‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يدعي‬ ، ‫تعليمية‬ ‫ومهارات‬ ‫مفهوميه‬ ‫وحدات‬
‫إل‬ ‫ينتقل‬ ‫ثم‬ ‫ويتقنها‬ ‫فيدرسها‬ ‫للمتعلم‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫وتعطى‬‫وحدة‬ ‫ى‬
‫وحسب‬ ‫مسبقا‬ ‫منظمة‬ ‫خطة‬ ‫حسب‬ ، ‫المعلم‬ ‫بإشراف‬ ‫أخرى‬
‫الطري‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫والفكرة‬ ، ‫الذاتية‬ ‫المتعلم‬ ‫سرعة‬‫هو‬ ‫قة‬
‫وحد‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫جهدا‬ ‫يبذلون‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫يدرسون‬ ‫ال‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬‫ات‬
‫أخرى‬ ‫مساقات‬ ‫في‬ ‫عرضت‬ ‫لوحدات‬ ‫مشابهة‬ ‫أخرى‬.
‫عقلي‬ ‫للمتخلفين‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬‫ا‬:

39. ‫األولى‬:‫عنها‬ ‫والقراءة‬ ‫المهارة‬ ‫لدراسة‬
‫الثانية‬:‫تعليم‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫لمالحظة‬‫ية‬
‫الثالثة‬:‫والتقو‬ ‫للمهارة‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬‫الذاتي‬ ‫يم‬
‫لها‬.
‫الرابعة‬:‫والتقويم‬ ‫التعليم‬ ‫إعادة‬.
‫خطوات‬ ‫عدة‬ ‫الدرس‬ ‫ويتطلب‬:

40. ‫بالتوليفات‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬:
‫عدد‬ ‫بين‬ ‫التوليف‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫معين‬ ‫تنظيم‬ ‫هي‬‫من‬
‫األهداف‬ ‫ذات‬ ‫الصغيرة‬ ‫الدورات‬ ‫أو‬ ، ‫المجمعات‬
‫ثالث‬ ‫على‬ ‫الواحد‬ ‫التوليف‬ ‫ويشمل‬ ، ‫المتكاملة‬‫أو‬ ‫ة‬
‫واحدة‬ ‫كل‬ ‫تقدم‬ ، ‫مترابطة‬ ‫منمذجة‬ ‫مهارات‬ ‫أربع‬
‫يش‬ ‫خاص‬ ‫بدليل‬ ‫ويزود‬ ، ‫صغير‬ ‫فيلم‬ ‫في‬ ‫منها‬‫له‬ ‫رح‬
‫االستخدام‬ ‫كيفية‬.

41. ‫طريقة‬‫دالتون‬‫أو‬‫طريقة‬‫التعيينات‬:
‫وهي‬‫إعطاء‬‫الطالب‬‫تعيين‬‫معين‬‫يقوم‬‫به‬‫لفترة‬‫زمنية‬‫محدد‬‫ة‬
‫يعينها‬‫المعلم‬‫بحسب‬‫صعوبة‬‫المادة‬‫وأهميتها‬‫ومستوى‬‫الطا‬‫لب‬
‫وقدراته‬‫التعليمية‬.
‫يعطي‬‫المعلم‬‫الطالب‬‫مع‬‫التعيين‬‫الدراسي‬‫تصورا‬‫مبدئيا‬‫ح‬‫ول‬
‫البدء‬‫في‬‫القيام‬‫بالتعيين‬‫ومجموعة‬‫من‬‫اإلرشادات‬‫والتوجي‬‫هات‬
‫األخرى‬،‫ومن‬‫خالل‬‫التعيين‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫أيضا‬‫باقتراح‬‫أمث‬‫لة‬
‫مشكالت‬‫تخص‬‫المادة‬‫العلمية‬‫المعينة‬،
‫ويجب‬‫أن‬‫يناسب‬‫التعليم‬‫قدرات‬‫الطلبة‬‫المختلفة‬‫من‬‫حيث‬‫الكم‬
‫والكيف‬.

42. ‫بالمحاكاة‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬:
‫المادية‬ ‫الخسائر‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫في‬ ‫كأسلوب‬ ‫تستخدم‬
‫ف‬ ‫والممتعة‬ ‫الفاعلة‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫ألنها‬ ‫والمعنوية‬‫ي‬
‫والتي‬ ‫الصعبة‬ ‫المهارات‬ ‫لبعض‬ ‫التعلم‬ ‫أسس‬ ‫إرساء‬
‫يكون‬ ‫أو‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫مخاطر‬ ‫دون‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫يصعب‬
‫تبسي‬ ‫هي‬ ‫والمحاكاة‬ ، ‫عالية‬ ‫صعوبة‬ ‫ذو‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬‫ط‬
‫ما‬ ‫لعملية‬ ‫أو‬ ‫الحياتية‬ ‫المواقف‬ ‫لبعض‬.

43. ‫الموجهة‬ ‫الذاتية‬ ‫المستقلة‬ ‫الدراسة‬ ‫طريقة‬:
‫عل‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫الموجهة‬ ‫الذاتية‬ ‫الدراسة‬ ‫طريقة‬ ‫تهدف‬‫ى‬
‫س‬ ،‫متعلما‬ ‫يصبح‬ ‫كي‬ ‫ومساعدته‬ ‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬‫واء‬
‫فان‬ ‫أخرى‬ ‫وبعبارة‬ ، ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مباشر‬ ‫بتوجيه‬
‫الت‬ ‫بأساليب‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫الموجهة‬ ‫الذاتية‬ ‫الدراسة‬‫فكير‬
‫اس‬ ‫نحو‬ ‫ايجابية‬ ‫باتجاهات‬ ‫تزويده‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫الذاتي‬ ‫والتعلم‬‫تقاللية‬
‫الذهني‬ ‫العمل‬.

44. ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫التالميذ‬ ‫وتدريس‬ ‫تعلم‬ ‫طرق‬:
‫وتبسيطها‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التدريب‬:
‫بش‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫أسلوب‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬‫كل‬
‫البسيط‬ ‫المهمة‬ ‫عناصر‬ ‫يتقن‬ ‫أن‬ ‫للطفل‬ ‫يسمح‬، ‫ة‬
‫المكونات‬ ‫أو‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫بتركيب‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬‫مما‬
‫وي‬ ، ‫التعليمية‬ ‫المهمة‬ ‫وإتقان‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫يساعد‬‫طبق‬
‫مثل‬ ‫األكاديمية‬ ‫الموضوعات‬ ‫في‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬:
‫الكتابة‬ ، ‫الرياضيات‬ ، ‫القراءة‬.

45. ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫إستراتيجية‬:
‫لتدريب‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫لحواسه‬ ‫الطفل‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫وخطواتها‬:
•‫للمدرس‬ ‫قصة‬ ‫الطفل‬ ‫يحكي‬
•‫السبورة‬ ‫على‬ ‫كلماتها‬ ‫بكتابة‬ ‫المدرس‬ ‫يقوم‬
•‫الكلمات‬ ‫يقرأ‬ ‫عندما‬ ‫المدرس‬ ‫إلى‬ ‫الطفل‬ ‫يستمع‬
•‫الكلمات‬ ‫بنطق‬ ‫الطفل‬ ‫يقوم‬
•‫بكتابتها‬ ‫الطفل‬ ‫يقوم‬

46. ‫االيجابي‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬:
‫و‬ ‫سلبيته‬ ‫وعدم‬ ‫الطالب‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬‫تفاعله‬
‫الالزمة‬ ‫باألنشطة‬ ‫وقيامه‬ ‫والمعلم‬ ‫الدرس‬ ‫مع‬.

47. ‫المتقدمة‬ ‫الخبرة‬ ‫منظمات‬:
‫صعوبا‬ ‫ذوي‬ ‫للتالميذ‬ ‫مدخليه‬ ‫تقدم‬ ‫حيث‬‫ت‬
‫والتجريد‬ ‫التعميم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعلم‬
‫عالج‬ ‫في‬ ‫إسهاما‬ ‫تعد‬ ‫وهي‬ ، ‫والشمول‬
‫الموضوعات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبة‬.

48. ‫الجهري‬ ‫التعلم‬:
‫المطلو‬ ‫وتحديد‬ ‫عالي‬ ‫بصوت‬ ‫المسألة‬ ‫قراءة‬ ‫يتضمن‬‫ب‬
‫عالي‬ ‫بصوت‬ ‫المتجمعة‬ ‫المعلومات‬ ‫وذكر‬ ‫عالي‬ ‫بصوت‬
‫الح‬ ‫فروض‬ ‫وتقديم‬ ، ‫عالي‬ ‫بصوت‬ ‫المسألة‬ ‫وتحديد‬‫ل‬
‫الح‬ ‫وكتابة‬ ‫وحساب‬ ‫عالي‬ ‫بصوت‬ ‫الحل‬ ‫إلى‬ ‫والتوصل‬‫ل‬
‫الحل‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬.

49. .1‫التعليم‬‫التعاوني‬
.2‫العصف‬‫الذهني‬
.3‫حل‬‫المشكالت‬
.4‫التعلم‬‫الذاتي‬
‫عق‬ ‫المتفوقين‬ ‫وتدريس‬ ‫تعلم‬ ‫طرق‬‫ليا‬:

50. ‫ا‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫حجر‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫يعتبر‬‫لتربوية‬
‫اخت‬ ‫عملية‬ ‫فان‬ ‫لذلك‬ ، ‫العاديين‬ ‫غير‬ ‫لألطفال‬ ‫والتأهيلية‬‫ياره‬
‫يتولى‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ، ‫مهمة‬ ‫عملية‬ ‫األعباء‬ ‫المتزايدة‬ ‫المهنة‬ ‫لهذه‬
‫الذين‬ ، ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫خاصة‬ ‫فئات‬ ‫مع‬ ‫تعامله‬ ‫في‬ ‫شاقة‬ ‫مهاما‬
‫بالطلب‬ ‫التزايد‬ ‫وبدأ‬ ، ‫الكبيرين‬ ‫والوقت‬ ‫الجهد‬ ‫يحتاجون‬‫عليه‬
‫العالم‬ ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫الزيادة‬ ‫بسبب‬.
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمو‬:

51. ‫التربي‬ ‫معلم‬ ‫اختيار‬ ‫أهمية‬ ‫تأتي‬ ‫هنا‬ ‫من‬‫ة‬
‫توفر‬ ‫تتطلب‬ ‫المهنة‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ، ‫الخاصة‬
‫متم‬ ‫مهنية‬ ‫شخصية‬ ‫وخصائص‬ ‫صفات‬‫يزة‬
‫ال‬ ‫لذا‬ ، ‫العاديين‬ ‫معلم‬ ‫في‬ ‫تتوفر‬ ‫ال‬ ‫قد‬‫من‬ ‫بد‬
‫بعناية‬ ‫اختياره‬ ‫يتم‬ ‫أن‬.

52. ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬:
‫العملية‬ ‫كفاءة‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫العناصر‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الجيد‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫يعد‬
‫وجه‬ ‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫والتربية‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫والتربية‬ ، ‫التعليمية‬‫التحديد‬
‫جو‬ ‫في‬ ‫المالئم‬ ‫التطوير‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العامل‬ ‫هو‬ ‫فالمعلم‬ ،‫انب‬
‫اإلصال‬ ‫يستهدف‬ ‫تربوي‬ ‫جهد‬ ‫ألي‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ، ‫التعليمية‬ ‫العملية‬‫ح‬
‫الرئيس‬ ‫العوامل‬ ‫أحد‬ ‫ألنه‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫أن‬ ‫والتطوير‬‫ية‬
‫إعداد‬ ‫عملية‬ ‫أصبحت‬ ‫فقد‬ ‫وعليه‬ ‫التربوي‬ ‫التطوير‬ ‫توجيه‬ ‫في‬‫المعلم‬
‫ت‬ ‫أولويات‬ ‫في‬ ‫بارزا‬ ‫مكانا‬ ‫تمثل‬ ‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫المستمر‬ ‫وتدريبه‬‫طوير‬
‫العالم‬ ‫دول‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫الفكر‬.

53. ‫البرامج‬ ‫تخطيط‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫االلتفاف‬ ‫إلى‬ ‫والبد‬ ‫هذا‬
‫ا‬ ‫وتخطيط‬ ‫الفعلي‬ ‫االحتياج‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التدريبية‬‫لبرنامج‬
‫مج‬ ‫في‬ ‫للوضع‬ ‫الفعلي‬ ‫الواقع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التدريبي‬‫تعليم‬ ‫ال‬
‫معل‬ ‫الختيار‬ ‫معايير‬ ‫وضع‬ ‫وضرورة‬ ، ‫العاديين‬ ‫غير‬‫م‬
‫شخص‬ ‫بخصائص‬ ‫يتميز‬ ‫بحيث‬ ، ‫الخاصة‬ ‫التربية‬‫تؤدي‬ ‫ية‬
، ‫الصدر‬ ‫وسعة‬ ، ‫الصبر‬ ‫مثل‬ ‫المهنة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫للنجاح‬
‫والعطاء‬ ‫المساعدة‬ ‫وحب‬

54. ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫صفات‬:
•‫مهاراتها‬ ‫كسب‬ ‫في‬ ‫واالجتهاد‬ ‫بها‬ ‫واالعتزاز‬ ‫مهنته‬ ‫حب‬.
•‫على‬ ‫تغلبوا‬ ‫أو‬ ‫نجحوا‬ ‫الذين‬ ‫المعوقين‬ ‫بتاريخ‬ ‫اإللمام‬
‫إعاقتهم‬
•‫التفاؤل‬ ‫بروج‬ ‫المشاق‬ ‫وتحمل‬ ‫واألمل‬ ، ‫الصبر‬.
•‫األطفال‬ ‫وحب‬ ‫االنبساطية‬ ‫والشخصية‬ ‫المرح‬.
•‫تقليدي‬ ‫غير‬ ‫بطرق‬ ‫االبتكار‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫االطالع‬ ‫حب‬‫ة‬.
•‫على‬ ‫والمواظبة‬ ‫االستشارات‬ ‫وتبادل‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬
‫المؤتمرات‬.
•‫االقتص‬ ‫ظروفها‬ ‫وتقدير‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫أسر‬ ‫حالة‬ ‫تقدير‬‫ادية‬
‫معها‬ ‫والتعاون‬

55. •‫بالمعلمين‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫مقارنة‬ ‫عدم‬
‫ذ‬ ‫فان‬ ، ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫مدارس‬ ‫في‬‫لك‬
‫إرادته‬ ‫ويحطم‬ ‫نفسه‬ ‫يدمر‬.
•‫ع‬ ‫وتشجيعهم‬ ‫بدقة‬ ‫التالميذ‬ ‫مالحظة‬‫لى‬
‫العاطفة‬ ‫قيود‬ ‫من‬ ‫والتحرر‬ ‫االبتكار‬.

56. ‫الكفاية‬:‫المعلم‬ ‫امتالك‬ ‫هي‬
‫الالزمة‬ ‫والمهارات‬ ‫العامة‬ ‫المعرفة‬
‫إتقانه‬ ‫،ومدى‬ ‫للتدريس‬.

57. ‫الخاص‬ ‫التربية‬ ‫لمعلم‬ ‫األكاديمية‬ ‫الكفاية‬‫ة‬:
‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫المعلومات‬ ‫تحديث‬ ‫على‬ ‫القدرة‬:‫ال‬ ‫تجديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتجديدها‬‫معلم‬
‫العلمي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫ومستحدث‬ ‫جديد‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫واالطالع‬ ‫باستمرار‬ ‫لمعلوماته‬
‫واختصاصه‬ ‫عمله‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫والتربوي‬ ‫والتعليمي‬.
‫وتنوعها‬ ‫الخبرات‬ ‫اتساع‬:‫بصف‬ ‫األطفال‬ ‫مساعدة‬ ‫مسؤولية‬ ‫فعليه‬ ‫للمعلم‬ ‫الزمة‬ ‫صفة‬ ‫وهي‬‫عامة‬ ‫ة‬
‫ذلك‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫وال‬ ‫تنوعا‬ ‫أكثر‬ ‫حياة‬ ‫لهم‬ ‫يحقق‬ ‫وأن‬ ، ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫والمعاقين‬‫اال‬‫ا‬‫ذا‬‫كانت‬
‫اآلخري‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ، ‫فقط‬ ‫المكتوبة‬ ‫والمواد‬ ‫الكتاب‬ ‫إطار‬ ‫عن‬ ‫وتخرج‬ ، ‫واسعة‬ ‫خبرته‬، ‫ن‬
‫تدريسهم‬ ‫وطريقة‬ ‫مستوياتهم‬ ‫اختالف‬ ‫مع‬ ‫األطفال‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬.
‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬:‫بايجاب‬ ‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬‫وأن‬ ‫ية‬
‫ف‬ ‫مهاراته‬ ‫يستخدم‬ ‫وأن‬ ، ‫وظيفي‬ ‫بذكاء‬ ‫يتصف‬ ‫وأن‬ ، ‫واالختيار‬ ‫التصرف‬ ‫يحسن‬‫ي‬
‫الصعوبات‬ ‫وتذليل‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫الوسائل‬ ‫أفضل‬ ‫استنباط‬.
‫التفسير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬:‫ال‬ ‫خبرات‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫طفل‬
‫وحاضره‬ ‫الطفل‬ ‫ماضي‬ ‫وتفسير‬ ،‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫والمجتمع‬.

58. ‫اعاقته‬ ‫حسب‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬.
‫المع‬ ‫الطالب‬ ‫بقدرات‬ ‫المتصلة‬ ‫الخاصة‬ ‫البرامج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫االسهام‬‫اق‬
‫ومستقبله‬.
‫م‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬ ‫الخاصة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫استخدام‬‫عاق‬
.
‫اإلع‬ ‫حاالت‬ ‫تشخيص‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫األساليب‬ ‫استخدام‬‫اقة‬.
‫للتقييم‬ ‫مستمر‬ ‫برنامج‬ ‫استخدام‬‫للمهارات‬‫ل‬ ‫المختلفة‬ ‫واألهداف‬ ‫والقدرات‬‫لطلبة‬
‫المعوقين‬.
‫وإعاقته‬ ‫ذاته‬ ‫تقبل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬.
‫المعاق‬ ‫الطالب‬ ‫لدي‬ ‫االستقاللية‬ ‫الروح‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫العمل‬
‫الخاص‬ ‫التربية‬ ‫لمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫الكفايات‬‫ة‬:

59. ‫ثالثا‬:‫ال‬ ‫التربية‬ ‫لمعلم‬ ‫األخالقية‬ ‫الكفايات‬‫خاصة‬:
‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫ايجابية‬ ‫باتجاهات‬ ‫التمتع‬.
‫النطق‬ ‫وسالمة‬ ‫الصوت‬ ‫بوضوح‬ ‫التمتع‬.
‫ا‬ ‫في‬ ‫التصرف‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫باللباقة‬ ‫االتسام‬‫لمواقف‬
‫المختلفة‬ ‫والظروف‬.
‫والسماحة‬ ‫والبشاشة‬ ‫بالصبر‬ ‫التحلي‬.

60. ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لمعلم‬ ‫االجتماعية‬ ‫الكفايات‬:
‫للمنتف‬ ‫المتصلة‬ ‫المعلومات‬ ‫سرية‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬‫عين‬
‫الخدمات‬ ‫تلك‬ ‫من‬.
‫الشخصية‬ ‫األطفال‬ ‫ملفات‬ ‫إزاء‬ ‫واضحة‬ ‫سياسة‬ ‫اعتماد‬
‫غي‬ ‫األشخاص‬ ‫يطلع‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫فال‬ ‫المدرسية‬ ‫وسجالتهم‬‫ذو‬ ‫ر‬
‫والملفات‬ ‫التقارير‬ ‫على‬ ‫العالقة‬.
‫وبش‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫يعملون‬ ‫الذين‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬‫كل‬
‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫السرية‬ ‫معايير‬ ‫كامل‬.

61. ‫خامسا‬:‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لمعلم‬ ‫التربوية‬ ‫الكفايات‬:
‫الشخصية‬ ‫الكفايات‬:‫العقلي‬ ‫والقدرات‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫ة‬
‫ت‬ ‫من‬ ‫يمكنه‬ ‫مما‬ ، ‫المعلم‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫واالنفعالية‬ ‫والجسمية‬‫قبل‬
‫المرغوبة‬ ‫غير‬ ‫تصرفاتهم‬ ‫واحتمال‬ ‫األطفال‬.
‫والتشخيص‬ ‫القياس‬ ‫كفايات‬:
‫القياس‬ ‫كفايات‬:‫من‬ ‫المعلم‬ ‫تمكن‬ ‫ومعارف‬ ‫مهارات‬ ‫مجموعة‬
‫ج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫للطفل‬ ‫والتربوية‬ ‫العقلية‬ ‫الجوانب‬ ‫قياس‬‫مع‬
‫ع‬ ‫والوقوف‬ ‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫لتحليل‬ ‫وذلك‬ ، ‫المختلفة‬ ‫البيانات‬‫لى‬
‫للطفل‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬.
‫التشخيص‬ ‫كفايات‬:‫المعلم‬ ‫تمكن‬ ، ‫تعليمية‬ ‫خبرات‬ ‫مجموعة‬‫من‬
‫القياس‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫الحكم‬.

62. ‫ف‬ ‫يذكر‬ ‫باهتمام‬ ‫فلسطين‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوو‬ ‫يحظ‬ ‫لم‬‫ي‬
‫المن‬ ‫أو‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لتطور‬ ‫التاريخ‬ ‫سياق‬‫طقة‬
‫م‬ ‫جزء‬ ‫قضي‬ ‫باحث‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫أسباب‬ ‫تخفى‬ ‫وال‬ ، ‫العربية‬‫ن‬
‫دو‬ ‫تكون‬ ‫وبعد‬ ‫القرن‬ ‫بداية‬ ‫فمنذ‬ ، ‫المنطقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫حياته‬‫ل‬
‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫واستقرارها‬ ‫وتحررها‬ ‫المنطقة‬
‫والتربوية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫السياسية‬...‫الخ‬
‫غز‬ ‫محافظات‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬‫ة‬
:

63. ‫اال‬ ‫اندالع‬ ‫بعد‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫الوضع‬ ‫وتفاقم‬‫نتفاضة‬
‫و‬ ‫المؤسسات‬ ‫بعض‬ ‫دفع‬ ‫مما‬ ‫الفلسطينية‬
‫المساعد‬ ‫يد‬ ‫لمد‬ ‫التدخل‬ ‫إلى‬ ‫الدولية‬ ‫الهيئات‬‫ة‬
‫ف‬ ‫ماديا‬ ‫لمساندتها‬ ‫الخيرية‬ ‫الجمعيات‬ ‫لبعض‬‫ي‬
‫الترب‬ ‫أو‬ ‫بالتأهيل‬ ‫المتخصصة‬ ‫الجوانب‬ ‫دعم‬‫ية‬
‫والتعليم‬.

64. ‫الفلسطين‬ ‫الوطنية‬ ‫السلطة‬ ‫قدوم‬ ‫ومع‬‫ية‬
1994‫مجال‬ ‫في‬ ‫واالزدهار‬ ‫النمو‬ ‫بدأ‬
، ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫بذوي‬ ‫االهتمام‬
، ‫والمراكز‬ ، ‫المؤسسات‬ ‫وافتتحت‬
‫الوطن‬ ‫داخل‬ ‫والنوادي‬ ، ‫والجمعيات‬.

65. ‫في‬ ‫المحلية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫توجد‬ ‫لم‬
‫عام‬ ‫قبل‬ ‫غزة‬ ‫محافظات‬1994‫أي‬
‫مؤهل‬ ‫معلمين‬ ‫تعد‬ ‫أكاديمية‬ ‫مؤسسة‬‫ين‬
‫الت‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تأهيليا‬ ‫أو‬ ، ‫تربويا‬‫ربية‬
‫الخاصة‬.

66. ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫وفي‬1994/1995‫في‬ ‫التأهيلية‬ ‫الدراسات‬ ‫معهد‬ ‫افتتح‬
‫لجمع‬ ‫التابع‬ ‫شمس‬ ‫بعين‬ ‫التأهيل‬ ‫لمعهد‬ ‫امتداد‬ ‫خانيونس‬ ‫محافظة‬‫ية‬
‫القاهرة‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الفلسطيني‬ ‫األحمر‬ ‫الهالل‬.‫الدراس‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬‫فيه‬ ‫ة‬
‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫بالمعهد‬ ‫األكاديمي‬ ‫النظام‬ ‫تطور‬ ‫ثم‬ ‫سنتين‬ ‫لمدة‬
1996/1997‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوي‬ ‫مؤسسات‬ ‫حاجات‬ ‫لتلبية‬ ‫نتيجة‬
‫سن‬ ‫أربع‬ ‫نظام‬ ‫إلى‬ ‫التأهيل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصة‬ ‫العلمية‬ ‫للكوادر‬، ‫وات‬
‫المعهد‬ ‫اسم‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫حدا‬ ‫مما‬ ‫وهذا‬‫الى‬‫تمنح‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫كلية‬
‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البكالوريوس‬ ‫شهادة‬”‫المعاقين‬ ‫تأهيل‬”‫وكا‬‫هذه‬ ‫نت‬
‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫تأهيل‬ ‫في‬ ‫متخصص‬ ‫معلم‬ ‫إلعداد‬ ‫جادة‬ ‫محاولة‬ ‫أول‬
‫غزة‬ ‫محافظات‬.

67. •‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫وفي‬1994/1995‫الدراسات‬ ‫معهد‬ ‫افتتح‬
‫ب‬ ‫التأهيل‬ ‫لمعهد‬ ‫امتداد‬ ‫خانيونس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫التأهيلية‬‫عين‬
‫مح‬ ‫في‬ ‫الفلسطيني‬ ‫األحمر‬ ‫الهالل‬ ‫لجمعية‬ ‫التابع‬ ‫شمس‬‫افظة‬
‫القاهرة‬.‫تطور‬ ‫ثم‬ ‫سنتين‬ ‫لمدة‬ ‫فيه‬ ‫الدراسة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬‫النظام‬
‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫بالمعهد‬ ‫األكاديمي‬1996/1997‫نتيجة‬
‫للكوادر‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوي‬ ‫مؤسسات‬ ‫حاجات‬ ‫لتلبية‬
‫س‬ ‫أربع‬ ‫نظام‬ ‫إلى‬ ‫التأهيل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصة‬ ‫العلمية‬‫نوات‬
‫الق‬ ‫تنمية‬ ‫كلية‬ ‫إلى‬ ‫المعهد‬ ‫اسم‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫حدا‬ ‫مما‬ ‫وهذا‬ ،‫درات‬
‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البكالوريوس‬ ‫شهادة‬ ‫تمنح‬”‫تأهيل‬
‫المعاقين‬”‫معلم‬ ‫إلعداد‬ ‫جادة‬ ‫محاولة‬ ‫أول‬ ‫هذه‬ ‫وكانت‬
‫غزة‬ ‫محافظات‬ ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫تأهيل‬ ‫في‬ ‫متخصص‬.

68. •‫وتع‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫التطور‬ ‫صاحب‬ ‫وقد‬‫ليم‬
‫غزة‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫وتأهيل‬
‫لم‬ ‫أنه‬ ‫غير‬ ، ‫الخاصة‬ ‫الفئة‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫االهتمام‬
‫كعنص‬ ‫أهميته‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫الذي‬ ‫االهتمام‬ ‫له‬ ‫يرصد‬‫في‬ ‫ر‬
‫من‬ ‫التاريخية‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬
‫الفلسطيني‬ ‫الشعب‬ ‫حياة‬”‫هذه‬ ‫عناصر‬ ‫أهم‬ ‫كان‬ ‫إن‬
‫التي‬ ‫المادية‬ ‫والتسهيالت‬ ، ‫الخدمات‬ ‫هي‬ ‫المرحلة‬
‫ومعينات‬ ، ‫أجهزة‬ ‫من‬ ‫والجمعيات‬ ، ‫المؤسسات‬ ‫تقدمها‬
، ‫مؤسسية‬ ‫وأبنية‬ ، ‫وترفيه‬ ، ‫تعليم‬ ‫ووسائل‬ ،
‫ومدرسية‬”

69. ‫العام‬ ‫وفي‬1997‫الترب‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫للتربية‬ ‫قسم‬ ‫أول‬ ‫افتتح‬‫ية‬
‫بنجاح‬ ‫يجتاز‬ ‫ما‬ ‫بعد‬ ‫الطالب‬ ‫ويمنح‬ ، ‫غزة‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الحكومية‬(140)
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫البكالوريوس‬ ‫درجة‬ ‫معتمدة‬ ‫ساعة‬
‫أكاديمية‬ ‫تخصصات‬ ‫أربع‬ ‫بالقسم‬ ‫ويوجد‬(‫معلم‬ ‫إعداد‬)‫هي‬:‫اللغة‬
‫العلوم‬ ، ‫الرياضيات‬ ، ‫االجتماعيات‬ ، ‫العربية‬.‫خ‬ ‫بالقسم‬ ‫يوجد‬ ‫كما‬‫مس‬
‫واإلعا‬ ، ‫واالبتكار‬ ‫العقلي‬ ‫التوافق‬ ‫هي‬ ، ‫خاصة‬ ‫تربية‬ ‫تخصصات‬‫قة‬
‫البصرية‬ ‫اإلعاقة‬ ، ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ، ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ، ‫العقلية‬.

70. ‫الدراسي‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ويختص‬
‫وفي‬ ‫أكاديمي‬ ‫تخصص‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫تسجله‬ ‫من‬
‫اجتياز‬ ‫بعد‬ ‫الخامس‬ ‫الفصل‬(60)‫ساعة‬
‫إحدى‬ ‫في‬ ‫يتخصص‬ ‫بنجاح‬ ‫معتمدة‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫تخصصات‬.

71. ‫الكفايات‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫التدريب‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬:
‫إ‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫كبرى‬ ‫بحركة‬ ‫للمعلم‬ ‫التدريسية‬ ‫الكفايات‬ ‫تنمية‬ ‫ارتبطت‬ ‫لقد‬‫المعلم‬ ‫عداد‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫الحركة‬ ‫هذه‬ ‫وتعتبر‬ ، ‫الكفايات‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫بحركة‬ ‫سمين‬‫برز‬
‫السبعينيات‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫االتجاهات‬.
‫العادية‬ ‫والتربية‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫دمج‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬:
‫ع‬ ‫تختلف‬ ‫جديدة‬ ‫أدوار‬ ‫تأدية‬ ‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫تدريب‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫من‬‫كانت‬ ‫ما‬
‫وص‬ ‫خاصة‬ ‫بمدارس‬ ‫المعلم‬ ‫تدريب‬ ‫السابق‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫كانت‬ ‫عما‬ ‫تختلف‬ ‫جديدة‬ ‫أدوار‬ ‫عليه‬‫فوف‬
‫أوضاع‬ ‫في‬ ‫للعمل‬ ‫الالزمة‬ ‫بالمهارات‬ ‫المعلم‬ ‫تزويد‬ ‫على‬ ‫منصب‬ ‫فاالهتمام‬ ‫اآلن‬ ‫أما‬ ‫خاصة‬
‫تقييد‬ ‫وأقل‬ ‫متنوعة‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫تصنيفي‬ ‫الغير‬ ‫التدريب‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬:
‫الش‬ ‫أوجه‬ ‫أن‬ ‫افتراض‬ ‫إلى‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫تصنيفية‬ ‫غير‬ ‫اإلعداد‬ ‫برامج‬ ‫تستند‬‫فئات‬ ‫بين‬ ‫به‬
‫االعاق‬ ‫تصنيف‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫فليس‬ ‫ولذلك‬ ، ‫االختالف‬ ‫أوجه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المختلفة‬ ‫اإلعاقة‬، ‫ات‬
‫واله‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فئات‬ ‫كافة‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫المعلمين‬ ‫تزود‬ ‫أن‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬ ‫فعلى‬‫ليس‬ ‫دف‬
‫منها‬ ‫الحد‬ ‫بل‬ ‫التصنيفات‬ ‫إلغاء‬
‫التربي‬ ‫معلمي‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫االتجاهات‬‫ة‬
‫الخاصة‬

72. ‫المكفوفي‬ ‫معلم‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫الشروط‬‫ن‬:
‫المكفوفين‬ ‫تدريس‬ ‫بطرق‬ ‫اإللمام‬.
‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫االبتكار‬ ‫على‬ ‫القدرة‬.
‫بقدر‬ ‫للكفيف‬ ‫التعليمية‬ ‫بالقدرات‬ ‫اإللمام‬‫اته‬
‫الخاصة‬.
‫للكفيف‬ ‫االنفعالية‬ ‫بالخصائص‬ ‫اإللمام‬.
‫تر‬ ‫بطريقة‬ ‫معينة‬ ‫لوسائل‬ ‫المعلم‬ ‫استخدام‬‫بوية‬
‫ناجحة‬.
‫الكفيف‬ ‫وسائل‬ ‫بأفضل‬ ‫اإللمام‬.

74. ‫الطلبة‬ ‫لهؤالء‬ ‫مناسب‬ ‫تعليمي‬ ‫مناخ‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬.
‫واالنفعالية‬ ‫المعرفية‬ ‫عقليا‬ ‫المعوق‬ ‫بخصائص‬ ‫الشامل‬ ‫اإللمام‬
‫وغيرها‬ ‫والجسمية‬ ‫والحركية‬.
‫بحب‬ ‫وتقبله‬ ‫عقليا‬ ‫المعوق‬ ‫عن‬ ‫ايجابية‬ ‫اتجاهات‬.
‫الذهن‬ ‫وتفتح‬ ‫واألمانة‬ ‫األطفال‬ ‫تفهم‬ ‫على‬ ‫عالية‬ ‫قدرة‬.
‫االنفعالي‬ ‫االتزان‬.
‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلم‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫الشروط‬: