інклюзивне навчання

1. Інклюзивна освіта - перспектива нова
“Педагогічна майстерня”.
Організація навчання учнів із ООП
на уроках української мови та літератури

2. Нормативні документи
Лист МОН від 10.01.2017
«Про сучасні підходи до навчально-виховного процесу учнів
з особливими освітніми пот ребами»
Закон України про загальну середню освіту
Постанова Кабінету Міністрів України від 15.08.2011 № 872 «Про
затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах»
Лист МОН від 12.07.2016 «Про організаційно-методичні засади забезпечення
навчально-виховного процесу для учнів
з особливими освітніми потребами загальноосвітніх навчальних закладів у
2016-2017 навчальному році»
Лист МОН від 13.08.2014
«Про організацію навчально-виховного процесу чнів з розумовою
відсталістю та затримкою психічного розвитку»

3. Навчальні програми
Українська мова. 5-9 класи. Програма спеціальних
загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня для
дітей із затримкою психічного розвитку. Сайт МОН
України. “Освіта дітей з особливими потребами”, 2014.
Українська мова. 5-9 класи. Програма для загальноосвітніх
навчальних закладів з українською мовою навчання. − К.:
Видавничий дім «Освіта», 2013 (зі змінами, затвердженими наказом
Міністерства від 29.05.2015 № 585)
Українська література. 5-9 класи. Програма для загальноосвітніх
навчальних закладів.– К.: Освіта, 2013 (зі змінами, затвердженими
наказом Міністерства від 04.08.2014 № 895).

4. Інклюзивне навчання передбачає індивідуальний підхід до кожної
дитини з урахуванням усіх її особливостей, здібностей,
розвитку.

5. Робота з дітьми з ООП потребує
особистісно-орієнтованої моделі навчання:
 вчителі визнають, що кожна
дитина розвивається у власному
темпі і має індивідуальні
особливості;
 учням пропонуються конкретні
навчальні завдання з відомим
багажем досвіду;
 наголос робиться на розумінні
основних понять;
 вчителі створюють навчальні
ситуації, орієнтовані на прямий
досвід;
 учні працюють парами і малими
групами.

6. Диференційована модель навчання – спосіб організації навчального
процесу, який створює оптимальні умови для реалізації у навчанні
принципу індивідуалізації.
Враховуються:
- індивідуальні психологічні особливості дітей;
- їх здібності;
- інтереси;
- схильності;
- особливості інтелектуальної діяльності

7. Під час проведення уроку в класі з інклюзивним навчанням
будь-яка методика і технологія розглядається в контексті
можливостей дітей з ООП,
віддаючи перевагу груповим та індивідуальним методам навчання.
Урок починається
із емоційного настрою на
позитив, спрямованого на
формування в учнів з ООП
впевненості у своїх
можливостях.

8. Форми та методи роботи з учнями з особливими освітніми потребами
на уроках української мови та літератури
Мета вчителя, який працює в класі інклюзивного навчання, –
забезпечити всім дітям доступ до навчання відповідно до їх можливостей
Відбір
навчального матеріалу для учнів:
 зменшений обсяг завдання;
 полегшений варіант завдання;
 зразок виконання роботи;
 варіанти відповідей;
 ілюстративний матеріал;
 право вибору виду завдання.
Керівництво діями учнів
 ділити складні поняття і дії;
 повторювати дії виконання;
 надавати коментар до завдань;
 визначати час на завдання;
 визначати темп виконання завдання;
 активізувати роботу дитини;
 надавати допомогу;
 розвивати самостійність учня.

9. Розвиток мовленнєвої діяльності на уроках української мови та літератури
o Забезпечення сприятливих умов для невимушеного спілкування;
o застосування діалогічних форм роботи;
o надання можливостей для самостійної творчої діяльності учнів;
o використання ігрових, інтерактивних вправ для мовного розвитку.

10.  збагачення словника спеціальними
термінами;
формування мовленнєвих умінь та
навичок для засвоєння і відтворення
теоретичних і практичних знань;
вироблення вмінь і навичок
сприймати звернене мовлення та
продукувати власні висловлювання
Для дітей з порушенням слуху
першочерговими завданнями є робота з
розвитку мови та мовлення:

11. З цією метою використовується
в роботі найрізноманітніший матеріал
та застосовуються відповідні форми і
методи роботи:
«Рольова гра»,
«Відтвори текст»,
«Віднайди зайве»,
«Робота з деформованим текстом»,
«Створи розповідь…»
«Створи розповідь за
малюнком”
(даються опорні слова або
запитання)
Наприклад
«Відтвори текст»
(даються варіанти
відповідей)
НА ПРОГУЛЯНЦІ
Мишко несе паперових
чоловічків. Дзюрчать веселі
струмочки. У Вови в руках
човник. Посадили хлопчики
чоловічка у човник, пустили в
струмок. Поплив човник,
закрутився. Весело дітям!
Настала весна. Вийшли хлопці
гуляти.
“Робота з деформованим
текстом”
(поставити речення у
потрібному порядку)

12. Лексична робота з текстом:
 читання тексту;
пояснення незрозумілих слів;

13. Для дітей із затримкою
психічного розвитку
забезпечується розширення
словникового запасу через:
 засвоєння відповідної термінології;
 удосконалення зв’язного мовлення;
 розвиток самоконтролю під час
виконання практичних завдань;
 формування логічного мислення.

14. Робота в парах і групах
 робота в групах формує навички спілкування та співпраці,
створює успішну атмосферу;
 у груповій роботі діти з ООП мають підтримку і допомогу,
краще справляються із завданнями;
 робота в групі формує такі людські чесноти:
терплячість, доброзичливість, дружелюбність, толерантність.

15. Співпраця вчителя та асистента із дитиною з ООП
Учитель-асистент:
 допомагає в організації навчально-виховного процесу в класі;
 надає необхідну допомогу учням з особливими освітніми потребами;
 допомагає концентрувати увагу;
 сприяє формуванню самоконтролю учнів.

16. Індивідуальна робота
з учнями з ООП
Індивідуальні
заняття надають
можливість:
o повторити,
o узагальнити,
o доопрацювати,
o скоригувати,
o закріпити

17. Індивідуальні заняття опираються на такі особливості учнів:
 життєвий досвід учня;
 сфера інтересів, бажань, нахилів;
 духовні потреби;
 світогляд (погляд на життя);
 емоційно-почуттєва сфера

18. Робота з учнями з інтелектуальним порушенням
та порушенням розумового розвитку
створення індивідуальних програм розвитку, які розробляються
командою у складі вчителя, сурдопедагога, асистента учня, відповідно до
планування уроків української мови та літератури;
додаткові та корекційно-розвиткові заняття.

19.  покращення мовленнєвого розвитку
у дітей з психофізичними порушеннями;
 розвиток мовленнєвої та дрібної
моторики;
 вироблення навичок свідомого
сприймання та розуміння зверненого
мовлення;
 розвиток можливостей слухо-
зорового сприймання мовлення;
 тренування у використанні мовних
засобів висловлення думки.
Першочерговими
корекційно-розвивальними
завданнями є:

20. Учням з ООП засвоїти матеріал допомагає
унаочнення
та дидактичний матеріал.
Вони мають бути:
 доступні для розуміння;
 враховувати наявний у дітей досвід;
 розвивати сприйняття, увагу, мислення;
 викликати інтерес і прагнення їх пізнати.

21. Практикується ведення
індивідуальних учнівських
досягнень
(портфоліо)

22. Позаурочна робота в класі надає
можливість сформувати колектив,
у якому діти з ООП почувають себе
комфортно:
 взаємодопомога;
 почуття поваги до інших;
 розуміння і враховування потреб інших;
 толерантність.

23. Психологи стверджують:
“Тому, чому може навчитися певна людина,
можуть навчитися майже всі,
якщо будуть забезпечені відповідні умови їх
навчання”