Інклюзивна освіта

1. Різні можливості – рівні права
Експериментальна діяльність
педагогічного колективу зі створення
навчального закладу з інклюзивною
освітою: 25 років досвіду
Моклович Юрій, директор школи
Некрасова Ірина, заступник директора з
навчально-виховної роботи

3. Станом на 1 вересня 2016 року
у школі 27 класів, 608 учнів
Початкова школа:
13 класів, 299 учнів
Основна школа:
12 класів, 274 учні
Старша школа:
2 класи, 35 учнів.

4. І ступінь
ІІ ступінь
1-А - 2 учнів з ООП;
2-А - 1 учень з ООП;
4-А - 4 учнів з ООП;
5-А – 3 учнів з ООП;
5-Б – 4 учнів з ООП;
5-В – 4 учнів з ООП;
5-Г - 3 учнів з ООП;
6-А – 3 учнів з ООП;
6-Б - 3 учнів з ООП;
7-А – 1 учень з ООП;
8-А - 2 учнів з ООП;
8-Б - 3 учнів з ООП;
9-А - 3 учнів з ООП;
9-Б - 1 учень з ООП;

5. 70 педагогів, в тому числі:
практичний психолог – 1
соціальний педагог – 1
сурдопедагоги – 3
асистенти вчителів – 9
− Кваліфікаційна категорія:
вища – 27
І категорія – 14
ІІ категорія – 12
спеціаліст – 17
− Педагогічні звання:
вчитель-методист – 3
старший учитель – 19

6. З 1993 року школа навчає учнів
з особливими освітніми потребами
у спеціальних початкових класах
для дітей зі зниженим слухом
З 1998 року учні з особливими
освітніми потребами залучені до
спільного навчання з однолітками

7. 2005 р. - закінчили 11-й клас 3 учнів
2006 р. - закінчили 11-й клас 6 учнів
2008 р. - закінчили 9-й клас 4 учнів
2009 р. – закінчили 11-й клас 3 учнів
2010 р. – закінчив 11-й клас 1 учень
2011 р. - закінчили 11-й клас 5 учнів
2012 р. - закінчили 9-й клас 2 учнів
2014 р. - закінчили 11-й клас 3 учнів
2015р. – закінчили 11-й клас 2 учнів
2016р. - закінчили 9-й клас 2 учнів
Випускники з ООП (зі зниженим слухом)
класів з інклюзивним навчанням

8. «Кожен має право на освіту…
Освіта має бути спрямована
на розвиток людської
особистості та посилення
поваги до прав людини»
Всесвітня декларація прав людини
Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, яка грунтується на
принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права
навчатися за місцем проживання, що передбачає навчання дітей з
особливостями психофізичного розвитку в умовах загальноосвітніх
закладів.
Концепція інклюзивної освіти України (2010р.) відображає одну з
головних демократичних ідей – «всі діти є цінними і активними
членами суспільства».

9. Участь:
- програма «Інтеграція дітей з особливими потребами» Всеукраїнського
Фонду «Крок за кроком»;
- міжнародні проекти:
«Вони серед нас» (Україна-Польща),
«MATRA-Juice», «MATRA-КАП», «Привіт» (Україна-Нідерланди),
«Непротоптана стежина» (арттерапія) (Україна-Польща);
- у статусі експериментального навчального закладу у науково-
педагогічний експеримент МОН України «Соціальна адаптації та
інтеграція в суспільство дітей з особливостями психофізичного розвитку
шляхом організації їх навчання у загальноосвітніх навчальних закладах
(2001-2007 рр.);
- у статусі експериментального навчального закладу Всеукраїнського
рівня у науково-педагогічному експерименті МОН України «Соціальна
адаптації та інтеграція в суспільство дітей, які потребують корекції
фізичного та (або) розумового розвитку шляхом запровадження їх
інклюзивного навчання» (2008-2013рр.)

11. - формування політики у сфері освіти та соціальних послуг, яка
спрямовуватиметься на розбудову інклюзивної моделі освіти в
Україні
Завдання
- здійснення необхідних змін у соціальній політиці, законодавчій
та нормативно-правовій базі;
- розробка та впровадження інклюзивної моделі освіти на рівні
навчального закладу;
- створення інклюзивного простору у громаді за місцем
проживання дитини та формування позитивної громадської
думки в цілому.

12. першу чергу, філософія інклюзії має стати складовою
професійного мислення педагогів школи;
по-друге, повинна підтримуватися та впроваджуватися
усіма учасниками навчально-виховного процесу
(командний підхід);
по-третє, необхідно забезпечити доступність території
школи та будівлі

16. Кабінет
психологічного
розвантаження

17. Сімферополь 2008
Київ 2009 Львів 2010
Участь педагогів у семінарах, конференціях рамках
українсько-канадського проекту

18. Курси підвищення
кваліфікації
з питань інклюзії
для вчителів
( ЛОІППО – на базі школи)
Консультування педагогів
школи спеціалістами
Інституту спеціальної
педагогіки НАПН України

19. Програма обміну досвідом вчителів Канади-України
03.04-12.04.2012

20. Педагогічний колектив :
- продовжує розвивати умови інклюзивного навчання дітей, які
мають різні особливості психофізичного розвитку;
- бере участь у поширенні ідей інклюзії серед громадськості;
- надає допомогу педагогічним колективам шкіл м. Львова,
України

21. Розвиток умов інклюзивного навчанняРозвиток умов інклюзивного навчання
2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017
5
класів
5
класів
16
дітей з
ООП
*зі
знижен
им
слухом
12 класів12 класів
23
дитини з
ООП
вперше
прийняті
на
навчання
2 дітей з
інтелек-
туальни-
ми
порушен-
нями
13 класів13 класів
28
дітей
з ООП
в т.ч.
ОРА-1 ,
4 дітей з
інтелек-
туальни-
ми
порушен-
нями
13 класів13 класів
26
дітей
з ООП
в т.ч.
ОРА-2 ,
4 дітей з
інтелек-
туальними
порушен-
нями,
13 класів13 класів
26
дітей
з ООП
в т.ч.
ОРА-2,
5 дітей з
інтелек-
туальнии
порушен-
нями
26
дітей
з ООП
в т.ч.
ОРА-3,
5 дітей з
інтелек-
туальними
порушенн
ями
14 класів14 класів
37
дітей
з ООП
в т.ч.
ОРА-4 ,
4 – ЗПР,
4-дітей з
інтелек-
туальни-
ми
порушен-
нями,
14 класів14 класів

22. Нормативно-правова база інклюзивного навчання

23. - забезпечення права дітей з особливостями психофізичного розвитку на
здобуття середньої освіти у поєднанні з корекційно-розвиваючими
заходами;
- застосування різних методів і підходів для забезпечення навчальних
потреб дітей;
- різнобічний розвиток індивідуальності дитини;
- формування її інтересів і потреб;
- збереження і зміцнення морального і фізичного здоров’я;
- формування моделі поведінки, взаємодії з однолітками;
- забезпечення умов соціальної адаптації:
включення дітей з різним рівнем фізичних або інтелектуальних
можливостей в усі сфери шкільного життя; сприяння їхньому
життєвому і професійному самовизначенню, інтеграції у суспільство

24. Накази школи на початок навчального року:
- «Про затвердження складу лідерської команди з розвитку
інклюзивного навчання»;
- «Про утворення класів з інклюзивним навчанням»
(після погодження з відділом освіти);
- «Про організацію навчально-виховного процесу в класах з
інклюзивним навчанням»
(затверджується склад консультативно-педагогічних груп класів з
інклюзивним навчанням, кількість додаткових групових та
індивідуальних занять та призначаються вчителі, які їх проводять);
- «Про організацію роботи асистентів вчителів».

25. Практичний психолог;
Соціальний педагог
Асистенти вчителів:
- 9 асистентів (6 асистентів – на повну ставку, закріплені за двома класами
з інклюзивним навчанням; 3 - по 0.5 ставки).
Фах:
1- сурдопедагог, спеціальний психолог, вчитель початкових класів для дітей
з порушеннями слуху
1- логопед, вчитель початкових класів шкіл для дітей з порушеннями
мовлення
1- логопед, спеціальний психолог дошкільних та загальноосвітніх закладів
1- магістр психології, бакалавр корекційної освіти
2- вчитель початкових класів
1- магістр соціальної педагогіки
1- вчитель історії
1- вчитель англійської мови

26. - індивідуалізація процесу навчання;
- адаптація та модифікація навчально-виховного процесу;
- співпраця вчителів з асистентами;
- корекція розвитку – індивідуальні заняття
з практичним психологом;
- формування соціальних умінь та навичок – групі заняття
з соціальним педагогом;
- індивідуальні додаткові та корекційно-розвиткові заняття
з асистентами вчителів, вчителями-предметниками,
- індивідуальні заняття з розвитку слухового сприймання та
формування вимови (для дітей зі зниженим слухом)
сурдопедагогами;
- логопедичні заняття

27. Всього у школі – 59 учнів з ООП, в тому числі 54 - з інвалідністю, з них:
- у спеціальних початкових класах
для дітей зі зниженим слухом - 14;
- у 14-ти класах з інклюзивним навчанням - 37;
у загальноосвітніх класах:
4- легка розумова відсталість (синдром Дауна);
4 - ЗПР;
1- з тяжкими порушеннями мовлення;
4 - з порушеннями ОРА ;
24 – з порушеннями слуху
- у загальноосвітніх класах - 4;
- за індивідуальною формою навчається: - 4
2 – порушення ОРА, легка розумова відсталість;
1 – помірна розумова відсталість ;
1 – розлади спектру аутизму

28. - розробка Індивідуального навчального плану для учня з ООП
- складання Програми розвитку дитини з ООП
- пристосування середовища до потреб дитини;
- надання додаткових послуг та форм підтримки у процесі
навчання;
- адаптація та модифікація навчальних планів, програм, форм і
методів організації процесу навчання;
- організація спостереження за динамікою розвитку учня.

29. 1. Індивідуальний навчальний план
Розробляється з урахуванням рекомендацій ПМПК, визначає:
- перелік навчальних предметів;
- кількість годин на вивчення кожного предмета на тиждень;
- додаткові години на індивідуальні корекційно-розвиткові
заняття;
Корекційно-розвиткові заняття – від 3-8 годин на тиждень
(відповідно до рекомендацій ПМПК).

30. Освітні галузі Навчальні предмети Кількість годин на тиждень
Мови і літератури
(мовний і літературний компоненти)
Українська мова
Іноземна мова
5
2
Математика Математика 3
Природознавство Природознавство 2
Суспільствознавство Я у світі 1
Мистецтво Музичне мистецтво 1
Технології Трудове навчання 1
Інформатика 1
Здоров' я і фізична культура Основи здоров'я 1
Разом 17
Додатковий час на вивчення навчальних предметів, факультативів,
індивідуальних занять:
3
- українська мова 1
- математика 1
- образотворче мистецтво/ трудове навчання 1
Індивідуальні корекційно-розвиткові заняття: 3
- корекція практичних вмінь і навичок 1
- корекція мовлення (логопедичні заняття) 1*
- корекція розвитку 1*
Гранично допустиме навантаження
(без корекційно-розвиткових занять)
22
Сумарна кількість годин за навчальним планом 23

31. Освітні галузі Навчальні предмети Кількість годин на тиждень
Мови і літератури
(мовний і літературний компоненти)
Українська мова
Іноземна мова
4
2
Математика Математика 3
Природознавство Природознавство 2
Мистецтво Музичне мистецтво 1
Образотворче мистецтво 1
Технології Трудове навчання 1
Інформатика 1
Здоров’я і фізична культура Основи здоров’я 1
Разом 16
Додатковий час на вивчення навчальних предметів, факультативів,
індивідуальних занять: 3
- українська мова 2
- математика 1
Індивідуальні корекційно-розвиткові заняття: 3
- корекція практичних вмінь і навичок 2
- корекція розвитку 1*
Гранично допустиме навантаження
(без корекційно-розвиткових занять)
21
Сумарна кількість годин за навчальним планом 22

32. 2. Індивідуальна програма розвитку дитини (ІПР)
розробляється групою фахівців – членами консультативно-
педагогічних груп (заступник директора з навчально-виховної
роботи, вчителі, асистент вчителя, психолог, вчитель-дефектолог,
логопед)
з обов’язковим залученням батьків дитини.
Мета : визначення конкретних навчальних стратегій і підходів.
Оформлення ІПР покладається на асистента вчителя.
ІПР розробляється на навчальний рік, переглядається та
коригується 2 рази на рік, в кінці навчального року члени КПГ
аналізують її виконання.

33. Складовою
Індивідуальної програми розвитку дитини (ІПР) є
Індивідуальна навчальна програма,
яка визначає зміст, систему знань, навичок, умінь, яку мають
опанувати учні в навчальному процесі.
Містить довгострокову мету та
короткострокові завдання

34. Відповідно до затвердженого Індивідуального навчального плану
складаються:
- розклад уроків учнів з ООП класів з інклюзивним навчання;
- розклад корекційно-розвиткових занять та соціально-
психологічного супроводу учнів з ООП;
- розклад додаткових та корекційних занять
з учнями зі зниженим слухом класів з інклюзивним навчанням

35. Психолого-педагогічний супровід дітей з ООП

37. Організація асистентами вчителів корекційно-розвиткових занять

38. Адаптація та модифікація навчально-виховного процесу

39. Оцінювання здійснюється за Критеріями оцінювання навчальних
досягнень учнів у системі загальної середньої освіти
Система оцінювання повинна бути стимулюючою
Інструктивно-
методичний лист МОН України
від 18.05.2012 № 1/9-
384
«Про організацію
інклюзивного навчання у
загальноосвітніх
навчальних закладах»

40. Оцінювання навчальних досягнень учнів з порушеннями
розумового розвитку,
затримкою психічного розвитку, зі складними вадами розвитку
відповідно до визначеної навчальної програми
та Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з
особливими освітніми потребами, затвердженого постановою
Кабінету Міністрів країни від 21.08.2013 № 607
(лист МОН України від 13.08.2014 № 1/9-413 «Про організацію
навчально-виховного процесу учнів з розумовою відсталістю та
затримкою психічного розвитку»
сайт МОН України, «Освіта дітей з особливими потребами).
-

41. Оцінювання має:
- заохочувати, стимулювати дитину поліпшувати свої результати;
- формувати позитивні мотиви;
- враховувати реальні досягнення учня
(досягнення яких ускладнюється недостатньою пізнавальною
активністю, уповільненим темпом діяльності, зниженою
самооцінкою, невпевненістю у своїх силах).
Оцінювання навчальної діяльності учнів з розумовими
порушеннями базується на оцінці компонентів:
- змістовому (засвоєння, відтворення, застосування);
- операційному (уміння, дії);
- емоційно-мотиваційному (ставлення до навчання)

42. Адаптація методів оцінювання відповідно до можливостей
конкретного учня.
Вчитель повинен знати особливості навчально-пізнавальної
діяльності дітей з ООП різних категорій (нозологій).
Доповнюється застосуванням технології портфоліо, що дає
можливість побачити прогрес у навчальній діяльності дитини,
її особистий розвиток:
Портфоліо:
І частина – «Навчальні досягнення» з різних предметів
(ксерокопії робіт учня);
ІІ частина - «Творчість» (аплікації, малюнки, тощо);
ІІІ частина – «Соціальні уміння».

47. Діти з ООП беруть участь у всіх виховних заходах

48. Для дітей з ООП:
- забезпечується право на здобуття середньої освіти у поєднанні з
корекційно-розвиваючими заходами;
- однокласники відіграють «модель поведінки», взаємодії з
однолітками;
- забезпечується різнобічний розвиток індивідуальності дитини;
- створюються умови соціальної адаптації, їхнього життєвого і
професійного самовизначення, інтеграції у суспільство.
Для інших дітей:
- на основі індивідуального підходу створюються умови для успішного
навчання кожного;
- формується культура толерантності;
- отримують можливість вчитися милосердю, добру, взаємодопомозі.
Для педагогів:
- краще розуміють індивідуальні особливості вихованців;
- оволодівають різноманітними педагогічними методиками, що дає
можливість ефективно сприяти навчанню і розвитку всіх учнів.

49. Результативність
- створена модель спільного шкільного лідерства;
- вчителі, батьки, учні підтримують ідеї інклюзії;
- зросла професійна майстерність педагогів;
- вдосконалюються форми та методи диференційованого викладання;
- накопичений досвід взаємодії з громадськими організаціями, батьками
учнів з ООП;
- налагоджена співпраця з ПМПК, медичними установами, спеціалістами
ЛОІППО, НМЦО, НРЦ «Джерело»;
- випускники - успішно навчаються у коледжах та університетах,
здобувши освіту, працюють за обраним фахом.