Впровадження інтерактивних методів навчання при вивченні математики

1. Впровадження
Інтерактивних методів
навчання при
вивченні
математики•Мар’янчук Ольги Танасіївни
•Вчителя математики
•Годилівської ЗОШ I-III ступенів

2. Мистецтво педагога –Мистецтво педагога –
уміння моделювати власнийуміння моделювати власний
успіх і успіх вихованцяуспіх і успіх вихованця
Кожен має дар –
і ми всі потребуємо його реалізації!
В іншому разі наше життя не має сенсу.
Любити дитину такою, якою вона є,Любити дитину такою, якою вона є,
вірити в дитину, в її можливості! –вірити в дитину, в її можливості! –
кредо сучасного вчителякредо сучасного вчителя

3. Визначною ознакою сучасної освіти є
розвиваюча, культуротворча, здатна до
самоосвіти і саморозвитку особистість, яка вміє
використовувати набуті знання і вміння для
творчого розв’язання проблем, критично
мислити, опрацьовувати різноманітну
інформацію, прагне змінити своє життя.

5. Контроль
знань учнів
Патріотичні
гуманні,
екологічні
громадські якостіі
Моніторинг Система
виховних
заходів
Використання
ІТК
Інформаційна
культура
Функціональні
Робота в парах,
в групах, в
малих групах.
Групові
проекти.
Уроки
узагальнення.
Тести.
Підсумкові
контрольні
роботи
Аналіз
контрольних
робіт.
Робота над
помилками
Використання
інноваційних,
інтерактивних
методів на
уроках
Корекція
Діагностика
Групові
форми
навчання
Активні,
інтерактивні,
продуктивні
методи
навчання
Інтегрован
і уроки
Педагогічна
підтримка
Мотиваційні
особистісно-
орієнтоване
навчання. Робота з
лідерами груп:
постійних та змінних
співпраця з шкільним
музеєм, , шкільною
бібліотекою
творчі конкурси,
олімпіади
культурна співпраця
розширення
особистісного
потенціалу
розвиток творчих
здібностей
Соціальні

6. Пасивна модель
навчання
модель “Монолог”

7. модель “Діалог”
Активна модель
навчання

8. модель “Полілог”
Інтерактивна модель
навчання

9. це специфічна форма організації
пізнавальної діяльності учнів
метамета

11. Позитивне Негативне
• На вивчення певної
інформації потрібен
значний час;
• потребує інших підходів в
оцінюванні знань учнів;
• учитель немає певного
досвіду щодо такого виду
організації навчального
процесу;
• недостатньо методичних
розробок уроків з різних
предметів.
• На вивчення певної
інформації потрібен
значний час;
• потребує інших підходів в
оцінюванні знань учнів;
• учитель немає певного
досвіду щодо такого виду
організації навчального
процесу;
• недостатньо методичних
розробок уроків з різних
предметів.
• Розширення пізнавальних
можливостей учнів;
• високий рівень засвоєння
знань;
• контроль за рівнем знань;
• учитель виступає в ролі
організатора,
консультанта;
• між учителем і учнями в
колективі відбувається
співпраця.
• Розширення пізнавальних
можливостей учнів;
• високий рівень засвоєння
знань;
• контроль за рівнем знань;
• учитель виступає в ролі
організатора,
консультанта;
• між учителем і учнями в
колективі відбувається
співпраця.

12. Принципи інтерактивного навчання

13. Структура уроку із застосуванням
інтерактивних технологій

16. ““РОБОТА В МАЛИХ ГРУПАХ”РОБОТА В МАЛИХ ГРУПАХ”
Ознаки
Учитель вивішує список, за
яким учні об'єднуються в групи по
5 чоловік. Групи гетерогенні, тобто
об'єднанні сильні, середні і слабкі учні. Це
необхідно для стимулювання творчого
мислення й інтенсивним обміном ідеями.
Кожній групі дається завдання, над
яким вона працює. Учитель
контролює процес

17. ““РОБОТА В МАЛИХ ГРУПАХ”РОБОТА В МАЛИХ ГРУПАХ”
Ознаки
Необхідно домогтися, щоб
всі учні зрозуміли, як виконується
завдання. По закінченню відведеного часу
кожна група представляє результати своєї
роботи. Вчитель здійснює перевірку за
готовим трафаретом.

18. ““КАРУСЕЛЬ”КАРУСЕЛЬ”
Ознаки
Учні сидять у двох колах,
обличчям один до одного. Внутрішнє
коло нерухоме, а зовнішнє рухається.
Вчитель вивішує на дошці завдання,
учні розв'язують його в парах (як сидять
- один напроти одного). За сигналом
вчителя відбувається зміна партнерів,
і робота продовжується вже
у складі інших пар.

19. ““АКВАРІУМ”АКВАРІУМ”
Ознаки
Учитель об'єднує в групи по
5 – 6 осіб і пропонує їм ознайомитись
із завданням. Одна з груп сідає в центр
класу. Ця група спочатку читає в голос
завдання, а потім обговорює його, і за 3
– 5 хвилин, має дійти до спільного
розв'язання. Учні, які сидять в
зовнішньому колі не втручаються
в обговорення.

20. ““АКВАРІУМ”АКВАРІУМ”
Ознаки
Але після дискусії клас має
підтримати чи відкинути ідею,
запропоновану центральною
групою. Після розв'язання задачі
перше місце в “акваріумі” займає
інша група і обговорює наступну
задачу.

24. ТехнологіяТехнологія “МІКРОФОН”“МІКРОФОН”
Ознаки
Учитель ставить запитання до
учнів. Учням запропонований
Певний предмет (ручка, олівець),
який виконує роль мікрофона.
Діти передають його один
одному, по черзі беручи слово.
Відповідає тільки той, у кого
в руках мікрофон.

25. ““НЕЗАКІНЧЕНЕ РЕЧЕННЯ”НЕЗАКІНЧЕНЕ РЕЧЕННЯ”
Ознаки
Учитель формулює незакінчене
речення і пропонує учням висловиться
щодо підсумку уроку, закінчуючи
його. Кожний наступний учасник
обговорення повинен починати свій
виступ
із запропонованої формули. Учні
працюють з відкритими
реченнями.

26. ““МОЗКОВИЙ ШТУРМ”МОЗКОВИЙ ШТУРМ”
Ознаки
На дошці демонструється
умова задачі. Учитель заохочує до
обговорення побудови рисунка до
умови задачі, вибору основного
невідомого, складання та перевірки
рівняння за умовою задачі якомого
більше учнів. Приймається
абсолютно всі ідеї, жодна ідея не
критикується і
не відкидається.

27. ““МОЗКОВИЙ ШТУРМ”МОЗКОВИЙ ШТУРМ”
Ознаки
Всі ідеї записуються на
великому аркуші, прикріпленому в
центрі дошки. Під час обговорення
кількість ідей повинна перейти в якість
та правильне прокоментоване
розв'язання задачі.

30. Алгоритм роботи вчителя при проведенні інтерактивного уроку:
• визначення доцільності використання інтерактивних прийомів саме на цьому
уроці;
• ретельний відбір та аналіз навчального матеріалу, у тому числі й додаткового
(тести, приклади, ситуації, завдання для груп тощо);
• планування уроку - етапи, хронометраж, орієнтовний поділ на групи, ролі
учасників, запитання та можливі відповіді;
• вироблення критеріїв оцінювання ефективності роботи груп, заняття;
• мотивація навчальної діяльності шляхом створення проблемної ситуації,
наведення цікавих фактів тощо;
• забезпечення розуміння учнями змісту їхньої діяльності та формування
очікуваних результатів під час оголошення, представлення теми;
• надання учням необхідної інформації для виконання практичних завдань за
мінімально короткий час;
• забезпечення засвоєння навчального матеріалу учнями шляхом
інтерактивної вправи (на вибір учителя);
• рефлексія (підбиття підсумків) у різних формах - індивідуальна робота,
робота в парах, групах, дискусія, у вигляді малюнків, схем, графіків тощо.

32. • кожна думка важлива;
• не бійся висловитись;
• ми всі - партнери;
• обговорюємо сказане, а не людину;
• обдумав, сформулював, висловив;
• кажи чітко, ясно, красиво;
• вислухав, висловився, вислухав;
• наводь тільки обґрунтовані докази;
• умій погодитись і не погодитись;
• важлива кожна роль.

33. У процесі застосування інтерактивних методів
постійно виникають різні проблеми та
труднощі:
• Головна проблема: учень часто не має (!) власної думки, а якщо і має,
боїться її висловлювати її відкрито, на весь клас. Самі учні пояснюють це
так: “В нас рідко запитують власну думку”, “Чи цінна моя думка?”, “А
раптом вона не співпаде з думкою вчителя чи колективу?”, “Вона
суперечить думці учня, що має в класі авторитет з цього предмету”
тощо.
• Часто школярі не вміють слухати інших, об’єктивно оцінювати їх думку,
рішення.
• Учень не готовий в процесі обговорення змінювати свою думку, йти на
компроміс.
• Учням важко бути мобільними, змінювати обстановку, методи роботи.
• Труднощі в малих групах: лідери намагаються “тягнути” групу, а слабші
учні відразу стають пасивними.
• Часто трапляється висловлення відверто антисуспільних думок з
метою завоювання “авторитету”, привертання уваги. При обговоренні
замість аргументувати свою думку, учень починає демагогію: “Ви ж самі
сказали, цінною є кожна думка, а я так думаю і Ви мене не переконаєте!”

34. • учні набули культури дискусії;
• виробилося вміння приймати спільні рішення;
• поліпшились вміння спілкуватися, доповідати;
• якісно змінився рівень сприйняття учнями
навчального матеріалу – він набув
особистісного сенсу, замість “вивчити”,
“запам’ятати” стало “обдумати”,
“застосувати”;
• якісно змінився рівень володіння головними
мисленнєвими операціями – аналізом,
синтезом, узагальненням, абстрагуванням.

35. Алгоритм організації особистісногоАлгоритм організації особистісного
зростання школяразростання школяра
самовизначеннясамовизначення
нормотворчістьнормотворчість
розкриття набутих
компетентностей
нормореалізаціянормореалізація
особистісне
зростання
умови, мотивація,
значимість,
чіткість вимог

36. Нормореалізаці
я
СучаснийСучасний
урокурок
СаморозвитоСаморозвито
Самовизначення Самореалізація
Орієнтовна основа дії
Сформована мотивація
Розуміння перспективи:
для чого це треба
Нормореалізаці
я
Нормотворчіст
ьЯ можу
Я хочу
Я буду
СучаснийСучасний
урокурок
СаморозвитоСаморозвито
кк
Самовизначення Самореалізація
ІКТІКТ

37. урок-семінар
урок-залік
урок-гра
урок-подорож
урок-аукціон
урок-дослідження
урок-представлення
проектів

39. Узори математика, так само, як
узори художника або поета, повинні
бути прекрасними;
ідеї, так само, як кольори або
слова, повинні гармонійно
відповідати один одному .
Адже математична краса творить
світ логіки і міркувань. (Р. X Харді)

40. Що може бути чесніше й шляхетніше,
як навчити того,
що сам якнайкраще знаєш.
(Квинтиліан, давньоримський оратор)
Отож, будьте чесними
і шляхетними,
любіть те, чим займаєтесь,
пишайтеся тим, що зроблено,
і рухатейся далі