Downloaded 58 times
Uploaded byuqu
Unit in self learning
تناقش الوثيقة تصميم التعليم وفق أسلوب النظم، حيث تشدد على أهمية تحقيق الأهداف التعليمية من خلال تطوير مواد تعليمية متكاملة. كما تبرز العلاقة بين المدخل المنظومي والتصميم التعليمي وتأثيرهما على فعالية عملية التعلم. وتتناول الوثيقة أيضًا مكونات النظام التعليمي وضرورة التقييم والمراجعة لتحقيق الأهداف.
Unit in self learning
- 1. 1 ثغن اهلل الشمحي الشح٘ن وحدة يف التعليم وفق أسلوب النظم وحدة فً التعلم الذاتً إعداد /الدكتورة :فائزة محمد المغربً لمقرر تقنٌات التعلٌم رقم المقرر: 50-2529503
- 2. 2 الفئة المستهدفة : الطالبات بمرحلة البكالورٌوس (تخصص أكادٌمً مع إعداد تربوي) 1- أُو٘خ الْحذح : ابنتً الطالبة /
- 3. 3 2- األُذاف الؼبهخ للْحذح : األهـداف التعلٌمٌة للوحدة : ً يف نهاية الوحدة المتوقع منك بعد االنتهاء من دراسة هذه الوحدة أن تكونً قادرة على أن : تحققً األهداف المعرفٌة التالٌة :
- 4. 4 أن تحققً األهداف المهارٌة التالٌة : 3) تنتجً مادة أو (مواد) وسائل تعلٌمٌة على شكل مشروع متكامل لمادة علمٌة من أحد موضوعات المناهج الدراسٌة فً التعلٌم العام أو الجامعً.(حسب اختٌارك لموضوع الدرس). 3 تؼل٘وبد دساعخ الْحذح التؼل٘و٘خ:
- 5. 5 4) االختجبس القجلٖ/الجؼذٕ: امللحق 1 املقذهخ :
- 6. 6 أى تكنىلىجيا التعلين هي التصوين التعليوي هى القلب النابض لتكنىلىجيا التعلين. 3) هم انزصًٍى انزؼهًًٍ ػهى حذٌش أو لذٌى ؟ John Dewey
- 7. 7 Thorndike John Dewey Skinner James Finn :)1( الٌشبط التذسٗجٖ سقن
- 8. 8 ُ َ 3) ملبرا جيت أٌ َصًى رؼهًٍُب يف انىلذ انشاهٍ ؟ ِ املؼلن ّاملتؼلن ّاملبدح ج: الذساعي٘خ ً ً ً َ َ ً خمططب ًّشبطب ػلو٘ب ّهٌظوب ّفق أعظ هٌطق٘خ ّع٘كْلْخ٘خ هذسّعخ تٌطلق هي احت٘بخبد املتؼلوني ّاعتؼذاداتِن ، ّٗشري ُزا املؼىن إىل ضشّسح أى ٗكْى التؼل٘ن ً ً ُ َ َ ً هصووب ّ Designingاى ٗكْى ًظبهب Systemهتكبهال ِٗذف إىل إحذاث التؼلن ، ً ُ َ ّٗرتتييت ػليئ رلييت أى ٗتحييْإ املؼليين إىل هصييووب للتؼليي٘ن Instructional ِ ً ّ Designerل٘ظ ًبقال للوؼلْهبد ثطشٗق آل٘خ صويييييييييييبء ( ) Roteكويب ُيْ عبئذ اٙى. Interdisciplinary Scienceػلئ ّٗقْم التصو٘ن التؼل٘وٖ كؼلن ثٌ٘يٖ ساثي جموْػخ هي املفبُ٘ن ّاألعظ الٌظشٗخ املغتوذح هي ػذح جمبالد أثشصُب : الٌشبط التذسٗجٖ سقن(2):
- 9. 9 4)هل هناكعالقة بني املدخل املنظومي Systematic Approach والتصميم التعليمي Instructional Design؟ والتصميم التعليمي Instructional Design؟: والتصمٌم التعلٌمً Instructional Design؟: ٌعتبر المدخل المنظومً من أهم األسس التً ٌقوم علٌها التصمٌم التعلٌمً إذ ٌتم استخدام النظرٌة العامة للنظم فً التعلٌم والتً تعتمد علً:
- 10. 11 تحدٌد ما ٌجب تعلمه . كٌفٌة تعلم ما ٌجب تعلمه . عملٌة المراجعة و التنقٌح ( تقوٌم تكوٌنً ) . تقدٌر ما إذا كان المتعلمون قد أدوا ما تعلموه بعد إتمام عملٌة التعلٌم ( تقوٌم ختامً ) احملْس األّإ: املذخل املٌظْهٖ ّػالقتَ ثتكٌْلْخ٘ب التؼل٘ن 1)التعرف على ماهٌة النظام : …
- 11. 11 :
- 12. 21 مفهوم د مفهوم ج مفهوم ب مفهوم أ منوذج ب منوذج أ عنصر ج عنصر أ منوذج د منوذج ج عنصر د عنصر ب شكل رقم ( 1 ) ٌوضح مفهوم النظام الٌشبط التذسٗجٖ سقن(3):
- 13. 13 : 3) نشأة مدخل النظم . . Doing by Wholl Kohler LotKa Ludwing von Bertalanffy Newman & Morgenstern Wiener Cybernetics Shannon & Weaver James Finn
- 14. 41 5591 الٌشبط التذسٗجٖ سقن(4): Input Process Output شكل ( 3 ) مخطط عام للنظرٌة العامة للنظم وصاحبها العالم بٌر تالنفً 1967 "Galbraith as a " products
- 15. 51 التغذٌة الراجعة *مراجعة مدى مالئمة الحلول للمشكالت. * إضافة أو تعدٌل الحلول لتكون مناسبة. المدخالت المخرجات *التخطٌط ( تحدٌد وتحلٌل المشكالت). *األشخاص ( المعلم/ المتعلم / العملٌات تحقٌق األهداف المطلوبة * الفنٌٌن/ اإلدارٌٌن). بدرجة عالٌة من الكفاءة * التصمٌم للحلول. واإلتقان. * إنتاج المواد التعلٌمٌة. *األدوات. * االتقان. * تنفٌذ الحلول. * التحكم فً الحلول. * التنظٌمات. * تقوٌم الحلول. 2) مكونات النظام : Inputs Flexible Inputs
- 16. 16 Forced Inputs Processes Outcomes Outputs Outcomes - - - Feedback
- 17. 71 مخرجات عملٌات مدخـالت بٌئة النظام تغذٌة راجعة شكل ( 4 ) ٌوضح المكونات العامة ألي نظام الٌشبط التذسٗجٖ سقن(5):
- 18. 81 4) أًْاع األًظوخ : Opened System Closed System شكل ( 0 ) متصل االنفتاح ـــ االنغالق لألنظمة الحٌة وغٌر الحٌة الٌشبط التذسٗجٖ سقن(6): 5 ) أُن املشتكضاد األعبع٘خ للرتث٘خ القشآً٘خ :
- 19. 91 املدخالن - مفاهوم عن الكون العملوات املخ جات اإلنسان املؤمن الصاب العامل املعم للكون احملسن واإلنسان واحلواة. ال اا ا ن - أدااااالوط ا يفاااااب كل ذيء. الك وم - أهداف خلق اإلنسان. شكل رقم (6) منظومة العملٌة التربوٌة املؼبٗري الق٘و٘خ ّاألخالق٘خ يف القشآى الكشٗن
- 20. 12 بوىة اإلنسان: - وحدة الوجود .- وحدة ا لق.- وحدة الًدبري.- وحدانوة ا الق األهداف: -- - اإلميان. االعالقة ا ال وة توثوق امل جعوة -وحدة الًدبري. - العيادة. - أعمار األرض. خصائص اإلنسان ومتوزه: كل أم . - اإلحسان - االدًخالف - الع ل واإلرادة - وحدة الًدبري. - وحدانوة ا الق. : : . : : احلق ا ريوة ال وة اليوىة االجًماعوة الف دوة م ابل السلومة االجًماعوة
- 21. 12 : : . . العادة وعناصر ال صة أخرى... . تنووع الًعزوز ا يفاب والع وبة بناء الشخصوة اإلنسانوة الرتبوة بأمساء املواعظ اهلل وصفاته والًوصوات الرتبوة بال دوة الرتبوة احلسنة باحلدث الرتبوة بأحداث الووم اآلخ
- 22. 22 الٌشبط التذسٗجٖ سقن(7) : 6) أعلْة الٌظن ّاملفبُ٘ن املشتجطخ ثَ: ٌ نظر للعمل على أنه نظام ٌتكون من مجموعة من العناصر أو األنظمة الفرعٌةة ه وٌرتبط بعضةها بةبعو وٌة كر كةل منهةا فةً اعخةر وتعمةل بشةكل متكامل ومتوافق لتحقٌق ذلك العمل . ٌ عمل على تحلٌل كل عنصر من عناصر النظام أو مكوناته منفرداً ومتكامالً مع باقً العناصر . ٌ قترب من الموضوعٌة فً البحث والتجرٌب وإصدار األحكام على النتائج . ٌ ركز على التكامل بٌن الجوانب النظرٌة والتطبٌق العملً . ٌ عتمد التقوٌم كخطوة أساسٌة فً سبٌل التطوٌر والتعدٌل .
- 23. ثانًاًٌا: الشروط/ الظروف: ثانٌ : الشروط/ الظروف: أوال: األهداف أوال: األهداف ما الظروف الواجب اعتبارها لٌتأتى ما الظروف الواجب اعتبارها لٌتأتى ما األهداف التً ٌراد تحقٌقها؟ ما األهداف التً ٌراد تحقٌقها؟ للطالب تحقٌق األهداف؟ للطالب تحقٌق األهداف؟ 2 - الخبرات التعلٌمٌة (مع االهتمام 32 1 - األهداف السلوكٌة المحددة/ معرفٌة، الخاص بخبرات التعلٌم الفردٌة). وحس حركٌة، وانفعالٌة. 3 - أشكال التعلٌم والتعلم. 4 - القوى البشرٌة: معلم، مدٌر، مساعد، موظفون. 7 - التقوٌم والتحسٌن. 5 - المواد واألجهزة التعلٌمٌة. 6 - التسهٌالت المادٌة: اإلدارة، التدفئة، التهوٌة، المقاعد. ً رابععًا: المخرجات: رابًا: المخرجات: ثالاث:ا: مصادر التعلم: بشرٌة، وغٌر بشرٌة. ثالث ً مصادر التعلم: بشرٌة، وغٌر بشرٌة. ما المصادر الضرورٌة للخبرات التعلٌمٌة ما مدى تحقٌق األهداف بشكل جٌد؟ ما مدى تحقٌق األهداف بشكل جٌد؟ ما المصادر الضرورٌة للخبرات التعلٌمٌة كتب، مجالت، مختبرات ما االحتٌاجات التً ستتغٌر؟ ما االحتٌاجات التً ستتغٌر؟ كتب، مجالت، مختبرات . والشكل (11) ٌبٌن منحى النظم فً التقنٌات التعلٌمٌة.
- 24. 42 الٌشبط التذسٗجٖ سقن (8): مزاٌا تبنً مدخل النظم فً تصمٌم التعلٌم - - - 7) منبرج هٌظْه٘خ لتصو٘ن الرباهح التؼل٘و٘خ يف تكٌْلْخ٘ب التؼل٘ن:
- 25. 52 Macro level ( الٌشبط التذسٗجٖ سقن (9): 8) اإلعِبهبد التٖ ميكي أى ٗقذهِب هذخل الٌظن يف التؼل٘ن : 6 -ال ٌعتمد االتجاه المنظومً الحقٌقً علً األسلوب الخطً المتتابع فً التعلٌم ولكنه ٌعتمد علً المنظور الشامل الكلً المتفاعل. الٌشبط التذسٗجٖ سقن (11):
- 26. 62 ارسمً تصوراً تخٌلٌا ً التجاه منظومً تتابعً وآخر شامل كلً متفاعل . انُشبط املهبسي انزطجٍمً األول (َشبط مجبػً) : يٍ انًؤكذ أٌ األسهٕب انًُظٕيً ٌعخًذ عهى عذد يٍ انزكائز األساسٍت ٔانعُاصز انًخزابطت..... يٍ خالل حخبع خطٕاث بُاء أي َظاو حعهًًٍ ابذأي بخصًٍى َظاو حعهًًٍ نخبزة حعهًٍٍت حخخارٌُٓا (ًٌكٍ انخطبٍك عهى انذرس انًخخار) . نًزٌذ يٍ اإلٌضاح راجعً انكخاب انًمزر (ص 111-111) ً يقدم املنتج النهائي هنفصال عي هره الىحدة يف احملاضسة األوىل بعد التوتع بإجاشة عيد األضحى املبازك- بإذى اهلل-
- 27. 72 احملْس الثبًٖ: التصو٘ن التؼل٘وٖ Instructional Design Concept " ٌؼزرب انزصًٍى ثصفخ ػبيخ هى انهت وانؼًىد انفمشي نهزكُىنىعٍب، فهى أحذ يشاحم انزطىس انزكُىنىعً انمبئى ػهى أصهىة املُظىيبد ". "Instructional Systems Design انزصًٍى انزؼهًًٍ ""I.S.D إعذاد انبزايج انخعهًٍٍت انًخكايهت . التصو٘ن التؼل٘وٖ
- 28. 82 ّتصو٘ن التؼل٘ن : حمم يٍ انذراست ٔانبحث ٌخعهك بٕصف انًبادئ انُظزٌت )ٔ (Descriptiveاإلجزاءاث انعًهٍت) (Prescriptiveانًخعهمت بكٍفٍت إعذاد انبزايج انخعهًٍٍت ٔانًُاْج انذراسٍت ٔانًشارٌع انخزبٌٕت ٔانذرٔس انخعهًٍٍت ٔانعًهٍت انخعهًٍٍت كافت بشكم ٌكفم ححمٍك األْذاف انخعهًٍٍت انخعهًٍت انًزسٕيت ٔيٍ ُْا فٕٓ عهى ٌخعهك بطزق حخطٍط عُاصز انعًهٍت انخعهًٍٍت ٔححهٍهٓا ٔحُظًٍٓا ٔحصٌٕزْا فً إشكال ٔخزائط لبم انبذء بخُفٍذْا ٔسٕاء كاَج ْذِ انًبادئ ٔصفٍت أو إجزائٍت عًهٍّ. Instructional design : instructional systems design . " instructional technology " التصو٘ن التؼل٘وٖ ثأًَ
- 29. 92 تصو٘ن التؼل٘ن العلوم النظرٌة والعلوم التطبٌقٌة . الٌشبط التذسٗجٖ سقن (11):
- 30. 13 ُل ٌُبلت ػْائقحتْإ دّى ق٘بم املؼلن ثذّسٍ يف تصو٘ن ث٘ئخ التؼل٘ن ؟ والتصمٌم التعلٌمً Instructional Design؟: هب الْاقغ املوبسط ّاملأهْإ املٌتظش هي املؼلن جتبٍ ػول٘خ تصو٘ن التؼل٘ن أّ تصو٘ن ث٘ئخ التؼلن ؟؟ والتصمٌم التعلٌمً Instructional Design؟: ّثصفخ ػبهخ ميكي الٌظش إيل التصو٘ن التؼل٘وٖ ػلٔ أعبط أًَ : 1 -التصمٌم التعلٌمً كعلم ( : ) Instructional Design as a Science ) : ) Instructional as a process 2 -التصمٌم التعلٌمً كعملٌة ; ( : ) Instructional Design as a Study filed 3 -التصمٌم التعلٌمً كمجال دراسً ;
- 31. 13 الٌشبط التذسٗجٖ سقن( 21) : قارنً بٌن التصمٌم التعلٌمً وتكنولوجٌا التعلٌم من حٌث كونهما مجالٌن ( كعلم ،وكمجال دراسً ،وكعملٌة ). والرسم التخطٌطً التالً ٌشرح بصورة مبسطة مفهوم التصمٌم التعلٌمً : التطبٌقات النظرٌات التصمٌم التعلٌمً كعلم رابط إفراز تولٌد أسس ومبادئ أداة ومجال تطبٌق نتائج نتائج التصمٌم التعلٌمً األبحاث وموجهات األبحاث وعملٌاته و منتوجاته النظرٌات التربوٌة وموجهات شكل ( 11) ٌوضح بصورة مفهوم التصمٌم التعلٌمً كعلم ( رابط ) ونالحظ من خالل هذا الشكل أن هناك أن هناك تشابه كبٌر بٌن ( تكنولوجٌا ( تقنٌة ) التعلٌم المعاصرة وتصمٌم التعلٌم ) نظرٌات التعلٌم والتعلم والذكاء المركب ثالثا ً : موقع التصمٌم التعلٌمً فً منظومة العملٌة التعلٌمٌة وأنواعه :
- 32. 23 قبل السبعٌنات بعد السبعٌنات المعلم المعلم تصمٌم التعلٌم المتعلم المتعلم المنهج المنهج شكل (31) موقع المصمم التعلٌمً من المنظومة التعلٌمٌة بعد السبعٌنٌات ( دروزة، 6991 ) الٌشبط التذسٗجٖ سقن( 31) : قارنً بٌن التصمٌم التعلٌمً قبل السبعٌنات وبعد السبعٌنات. ً ساثؼب : أُو٘خ ػلن التصو٘ن التؼل٘وٖ :
- 33. 33 ّتتلخص أُو٘خ تصو٘ن التؼل٘ن يف اٙتٖ : ثؼجبسح أخشٓ هبرا ميكي أى ٗقذهَ تصو٘ن التؼل٘ن للؼول٘خ التؼل٘و٘خ ؟
- 34. 43 ومن كةم رفةع أ) فٌما ٌتعلق بالعلم : فسوف ٌساعده علً تحسٌن نوعٌة أدائه وتحسٌن مستوى تدرٌسه ، مستوى تعلٌم طالبه وانجازهم . ب) فٌما ٌتعلق بالمناهج : فسوف ٌساعد واضعو المناهج علً تحسٌن نوعٌة أدائهم ورفع مسةتوي تةيلٌفهم ، ومن كم وضع مناهج منظمة وجٌدة وفعالة وأككر مال َئمة للبٌئة وعصر االنفجار لمعلوماتً و التكنولوجً . ج) فٌما ٌتعلق بالطالب : فسوف ٌساعده علً تحسةٌن عاداتةه الدراسةٌة ، وتنظةٌم تفكٌةره وإدراكةه وعملٌاتةه العقلٌة ومن كم مستواه الفكري واألكادٌمً . الٌشبط التذسٗجٖ سقن( 41) : اذكري ستا ً من مهام عملٌة التصمٌم التعلٌمً. ً خبهغب :ػول٘بد التصو٘ن التؼل٘وٖ ّهِبساتَ : التحلٌل التعلٌمً Instructional Analysis Needs Assessment
- 35. 53 ملضٗذهي املؼشفخ يف ُزا اجلبًت شبُذٕ الؼشض التقذميٖ"1" املْخْد يف املذًّخ ثؼٌْاى " ّالشخْع لألًشطخ التطج٘ق٘خ الؼول٘خ املصبحجخ للْحذح هِبساد ّ إخشاءاد حتل٘ل احملتْٓ" ة ) التصو٘ن التؼل٘وٖ Instructional Design ملضٗذ هي املؼشفخ يف ُزا اجلبًت ساخؼٖ كتت يف ص٘بغخ األُذاف ّأعبل٘ت التقْٗن ج) التطْٗش التؼل٘وٖ Instructional Development اإلنتاج – و التقوٌم التكوٌنً لمصادر التعلم د) التٌف٘ز (االعتخذام) التؼل٘وٖ Instructional Implementation or utilization
- 36. 63 ُي) التقْٗن التؼل٘وٖ Instructional Evaluation ّ) إداسح التؼل٘ن : وٌشمل هذه العملٌة عملٌات أخري فرعٌة مثل : التخطٌط . التنظٌم . التنسٌق . المراقبة والتحكم . إدارة الجودة الشاملة فً مجال التعلٌم . وبإٌجاز : فإن عملٌة إدارة التعلٌمً إلى ضبط ومراقبة عملٌات التحلٌل والتصمٌم والتطوٌر والتنفٌذ والتقوٌم وكل ما ٌتواجد داخل بٌئة التعلم من عملٌات ومكونات . أيب يهبساد انزصًٍى ثشكم يززبثغ ميكٍ رهخٍصه يًٍب ٌهً : انُشبط انزذسٌجً سلى(15) :
- 37. 73 تتبعً عملٌات التصمٌمومهاراته مدعمة إجابتك بيمكلة لخبرة من مجال تخصصك. صبدصب : انفشق ثني انزصًٍى انزؼهًًٍ و انزطىٌش انزؼهًًٍ : Instructional Design & Instructional Development جدول (1) مقارنة بٌن عملٌتً التصمٌم التعلٌمً والتطوٌر التعلٌمً
- 38. 83 انُشبط انزذسٌجً سلى(15) : صبدصب : منبرط انزصًٍى انزؼهًًٍ وأهذافهب :
- 39. 39 Instructional Design ًًٍأ- يفهىو منىرط انزصًٍى انزؼه . Model
- 40. 41 Classroom Models Product Development Models Systems Oriented models Prescriptive Models Descriptive Models Procedural Models :انؼبيخ نًُبرط انزصًٍى األهذا 1980 Derek 1976 ) Kemp 1977 Dick 1996 Gorals & Ely ." أيضهخ نًُبرط انزصًٍى انزؼهًًٍ انىالؼً انُظبيً " انزمهٍذي Classroom : ًأوال : أيضهخ نًُبرط رصًٍى انزؼهٍى ( انزذسٌش ) انصف Instructional Design Models
- 41. 14 منىرط عريالط واٌهً 0891 Gerlach & Ely تحٌدوصف تقوٌم األداء تحدٌد إستراتٌجٌة التدرٌس المحتوى النهائً تنظٌم المجموعات قٌاس السلوك تحدٌد الوقت وتوزٌعه المدخلً تحلٌل بٌانات .تحدٌد المكان وصف / تحدٌد التغذٌة المرتدة اختبار مصادر التعلم األهداف شكل ( 21) نموذج " جٌرآلش واٌلً للتصمٌم التعلٌمً /التدرٌس صبٍَب:أيضهخ نًُبرط انزصًٍى انزؼهًًٍ نزطىٌش(إَزبط– رمىٌى)املُظىيبد (يصبدس انزؼهى كبيهخ) : منىرط " دٌك وكبسي 6991 Dick & Carey 6991 " "Dick & Carey Modules شكل (41) " نموذج دٌك وكاري المعدل " ُ
- 42. 24 نقح التعلٌم نقح التحلٌل التعلٌمً صمم ونفذ طور وتخٌر طور طور اكتب قدر الحاجات التقوٌم مصادر استراتٌجٌة االختبارات األهداف لتحدٌد التكوٌنً التعلم التعلٌمٌة محكٌة األدائٌة األهداف المرجع حلل خصائص المتعلمٌن والسٌاقات صمم ونفذ التقوٌم الختامً منىرط عريونذ كًت Kemp Model
- 43. 34 الغاٌات األهداف العامة أسالٌب التقوٌم أنماط التعلم خصائص المتعلمٌن الخدمات األهداف التعلٌمٌة التعلٌمٌة المساندة نشاطات التعلٌم المحتـوى والتعلم والوسائل التعلٌمً التعلٌمٌة القٌـاس القبلً شكل ( 01 ) ٌوضح نموذج جٌرولد كمب 7791 Jerrold E Kempالتصمٌم وإنتاج المواد و الوحدات التعلٌمٌة
- 44. 44 - تحدٌد خصائص المتعلمٌن. يزحهت - تحدٌد الحاجات التعلٌمٌة للموضوع والغرو العام. انخحهٍم - دراسة واقع المصادر والمواد المتاحة. صٌاغة األهداف سلوكٌا ABCDوترتٌب تتابعها. - تحدٌد عناصر المحتوى التعلٌمً. - بناء اختبار – محكً المرجع. - اختٌار خبرات التعلم وطرٌقة تجمٌع التالمٌذ، - وأسالٌب التدرٌس لكل هدف اختٌار الوسائط والمواد التعلٌمٌة. - تصمٌم الرسالة التعلٌمٌة على الوسائط المطلوب - إنتاجها. مرحلة تصمٌم األحداث التعلٌمٌة وعناصر عملٌة التعلم. - التصمٌم وضع استراتٌجٌة تنفٌذ التعلم. - التغذٌة الراجعة لحصول على الوسائط وإعداد التسهٌالت: - اقتناء من المتوفر. - مرحلة اإلنتاج تعدٌل من المتوفر. - -- تجرٌب مصغر لعمل التقوٌم البنائى. إنتاج جدٌد. مرحلة - تجرٌب موسع لعمل التقوٌم النهائً / التجمٌعً. التقوٌم عملٌات المراجعة َُ والتعدٌل - الدمج والنسخ والتوزٌع. مرحلة - المتابعة والتقوٌم المستمر. االستخدام
- 45. 54 Gerlach Gerlach تحدٌد استراتٌجٌات التدرٌس تنظٌم مجموعات العمل تقوٌم األداء تقوٌم السلوك المبدئً تحدٌد وتوزٌع الزمن تقوٌم األداء الالزم لكل استراتٌجٌة تقوٌم األداء تخصٌص المكان التعلٌم القبلً وتنظٌمه تنظٌم سٌكولوجً تغذٌة رجع تحلٌل نتائج تغذٌة الرجع Feed back
- 46. 64 صبدصب : األصشانُظشٌخ واملذاسس انرتثىٌخ انزً حتكى ػًهٍخ انزصًٍى انزؼهًًٍ ورؤصش فٍه : Behavioris Cognitivism المدرسة الثالثة : المدرسة البنائٌة . Constructivism المدرسة الرابعة : مدرسة الذكاءات المتعددة . Multiple Intelligence
- 47. 74 شكل ( 81 ) ٌوضح طبٌعة ومستوى المدرسة المدرسة العالقة بٌن المدارس التربوٌة الكالكة : البنائٌة اإلدراكٌة السلوكٌة واإلدراكٌة والبنائٌة . الحظ العالقة الضعٌفة بٌن مالمح البنائٌة والسلوكٌة. الحظ العالقة القوٌة بٌن مالمح المدرسة البنائٌة وإلدراكٌة المعرفٌة . السلوكٌة
- 48. 84 ػبششا :املفبهٍى واالػزمبداداخلبطئخ حنى انزصًٍى انزؼهًًٍ : Designing Engineering
- 49. 94 ّهي املوبسعبد الؼبهخاألخشٓ التٖ ِٗولِب املؼلوْى ػٌذ التؼبهل هغ هِبساد التصو٘ن التؼل٘وٖ :
- 50. 15 انُشبط املهبسي انزطجٍمً انضبًَ (َشبط مجبػً): يٍ املؤكذ أٌ ركُىنىعٍب انزؼهٍى رهزى ثزصًٍى املىالف انزؼهًٍٍخ حمذدح وَبثؼخ ٌ وانؼًهٍخ انزؼهًٍٍخ ككم،صى رُفٍزهب يف ضىء أهذا َزبئظ انجحىس يف جمبل انزؼهٍى واالرصبل انجششي يضزخذيخ يف رنك املىاسد انجششٌخ وغري انجششٌخ إلكضبة انزؼهٍى يزٌذا يٍ انفبػهٍخ.......... ثبنزؼبوٌ يغ أفشاد جمًىػزك انزذسٌجٍخ ويف ضىء فهًك ملضًىٌ انىحذح ويٍ خالل يب دسصذ حىل رصًٍى املىلف انزؼهًًٍ اخزبسي أحذ املىضىػبد يف جمبل ختصصك واثذئً ثؼًم شكم ختطٍطً ومنىرط نزصًٍى يىلف رؼهًًٍ ٌصهح نزمذٌى هزا املىضىع ورنك ثبالصزفبدح يٍ املهحك املشفك نهخطىاد اإلعشائٍخ نزصًٍى املىالف انزؼهًٍٍخ،يذػًخ ختطٍطك ثبخلرباد انزؼهًٍٍخ املُبصجخ. املزطهجبد انزفصٍهٍخ ػُذ رصًٍى املىلف انزؼهًًٍ: أ-تحدٌد سلوك الطالبات المدخلً وخٌراتهن السابقة . ب- تحدٌد الخصائص العقلٌة لهن. ج-تحدٌد مستوى الدافعٌة لدٌهن . د-أسالٌب تعلمهن المعرفٌة ( بصري – سمعً – حسً ) . هـ-عمرهن الزمنً . و- تحلٌل محتوى الدرس .
- 51. 15 ز- تحدٌد أهداف الدرس. ح ـ صٌاغة أسئلة التقوٌم . ط- تصمٌم عدد من الوسائل التعلٌمٌة التً تحقق أهداف الموضوع. ي- إضافة عدد من األنشطة االثرائٌة التً تدعم الموضوع. حذدي انًُىرط املمرت نهزصًٍى انزؼهًًٍ املُفز نهًىضىع املخزبس
- 52. 52 : األنشطة اإلثرائٌة Behaviorism Stimulus Responses R S Mind is a black box Linear Fragile & Fragmented Learning Controllable End Result Baseline
- 53. 35 إتباع المتعلم بعو أنماط السلوك التً ت دي إلى معرفة النتائج مما ٌعزز تلك االستجابة المعززة وٌقوٌها وٌزٌد من احتمال ظهورها . تعلٌم هش سرٌع تعزٌز تغذٌة مرتدة المتعلم المستجابة معلم ٌشرح (مكٌر ( S النسٌان R عقلٌة كالصندوق األسود شكل (91 ) شرح مبسط لمعالم االتجاه السلوكً عند البدء فً تصمٌم مصادر العلم وتنفٌذ عملٌات التعلٌم ونستنتج : من ذلك أن هذه المدرسة تنظر للتكنولوجٌا كأداة مساعدة للتعلٌم ونستنتج من ذلك أن التكنولوجٌا ومصادر التعلم تستخدم كيدوات مساعدة لتسهٌل عملٌات : تنظٌم المعلومات ومعالجتها واستدعائها من الذاكرة البشرٌة
- 54. 54 Cognitivism Information Model Processing Encoding Transformations Meaningful Learning Systematic Organized
- 55. 55 تعلم فعال ذا تشكٌل بنٌة مصادر تعلٌم ( مثٌرات ) معنً معرفة منظمة المتعلم المدرسة الثالثة : المدرسة البنائٌة . Constructivism ٌرى أتباع هذه المدرسة أن المتعلم ٌبنً معرفته بنفسه فً خبراته الخاصة وٌحدث التعلٌم عندما ٌقدم المتعلم ببناء المعرفة من خالل تعلم نشط ومنظم ذاتٌا ً كما أن ممارسة المتعلم لحل المشكالت ٌ دي إلى بناء تعلم قوي ذا معنى وبإٌجاز فإن هذه شكل ( 53 ) شرح مبسط لمعالم االتجاه ا لمعرفً اإلدراكً عند البدء فً تصمٌم مصادر التعلم وتنفٌذ عملٌات التصمٌم التعلٌمً المدرسة ت كد علً . 1 -بناء المعرفة ٌتم بوساطة المتعلم بدالً من نقل المعرفة بوسط المعلم . 2 -ضرورة االهتمام بالنمو المعرفً اإلدراكً Cognitive Developmentللفرد وتكٌٌف الخبرات التعلٌمٌة طبقا ً لذلك ، وهذا ما ٌشار إلٌه بالبنائٌة الفردٌة Individual Constructivismوٌعود الفضل فً ظهورها للعالم جان بٌاجٌٌه ( 6981 0891- ). Jean Piaget 3 -النمو العقلً ٌتيكر ككٌراً بالتفاعل االجتماعً ومن هنا تيتً أهمٌة : التعلٌم التعاونً والشراكة الفكرٌة Shared Cognitionوالشراكة فً الذكاء Shared Intelligenceوالتعددٌة فً وجهات النظر بٌن المتعلمٌن أكناء عملٌة اتعلم مع إهمال التعلم التنافسً ، وهذا ما ٌشار إلٌه بالبنائٌة االجتماعٌة Constructivism Socialوالتً ٌعود الفضل فً ظهورها للعالم فٌجو تسكً 6981- 4391 ..L.S Vygotsky 4 - التفكٌر التيملً Reflection Thinkingوالتفكٌر حول التفكٌر وإتاحة الفرصة للمتعلم بالتحكم فً تعلمه وتوجٌه لهذا التعلم مع تعقٌبه علً ما تعلم ، أي ( ٌدرك المتعلم معرفة كٌف ٌعرف ، وكٌف ٌفكر ، وكٌف ٌتعلم . ومقدرته على شرح لماذا وكٌف حل مشكلة معٌنة ) كل ذلك ٌحتل مكانة مهمة فً المدرسة البنائٌة .
- 56. 65 5-التعلم ٌحدث فً سٌاقات واقعٌة ذات معنى ، فالسٌاقات الضعٌفة ( أي المحتوى الذي ٌقدم معرفة مجردة من سٌاقاتها وظروفها التً تحدث فٌها ) سوف ٌُنتج معرفة هزٌلة وهشة ، حٌث ٌصبح التعلم متمركز حول : تذكر المعلومات المجردة التً ال معنى لها ولٌس أدوات مفٌدة لفهم العلم والبٌئة المحٌطة والتفاعل معها . 6 -التكنولوجٌا أو التقنٌة بعملٌاتها و منتوجاتها تمكل أدوات البناء التعلم ولٌست أدوات للتعلم ، وبمعنى أخر أدوات ٌتعلم معها Withالمتعلم ولٌس التعلم ولٌس التعلم منها ( كما المدرسة السلوكٌة ) ; وهذا ٌتطلب تحوالً جوهرٌا ً فً دور التكنولوجٌا التقلٌدي فً المدارس . 7 -المتعلم مطالب بممارسة مهارات االستقصاء Inquiryلحل مشكالت حقٌقٌة فً البٌئة وممارسة مهارات التعلم الذاتً ومهارات التواصل والتعاون مع اعخرٌن . تعلم سٌاقً ذات معنً مصدر تعلم بناه المتعلم بنفسه ٌمكن المتعلم برنامج وسائط متعددة مصمم االستفادة منه فً مواقف فً صور مشكالت جدٌدة +حافز ودافعٌة قوٌة شكل (13 ) شرح مبسط لفكرة االتجاه البنائً عند البدء فً تصمٌم مصادر التعلم وعملٌات التصمٌم التعلٌمً االستنتاج : التكنولوجٌا ومصدر التعلم أدوات لبناء التعلم (تكنولوجٌا التعلم ( Learning Technologyولٌست أداوت للتعلٌم ( تكنولوجٌا التعلٌم ) Instructional Technology
- 57. 75 نماذج تطبٌقٌة إضافٌة لتصمٌم التعلٌم تحدٌد مجال االهتمام. جدوى توظٌف الوسائط المتعددة التفاعلٌة. مرحلة الدراسة والتحلٌل اختٌار المحتوى المناسب. تحدٌد متطلبات التوظٌف. تقسٌم المحتوى إلى مودٌوالت صٌاغة األهداف التعلٌمٌة. مرحلة التصمٌم تحلٌل محتوى كل مودٌول . التعلٌمً التغذـٌـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة الـــــــــــــــــراجعة .اختٌار الوسائط التعلٌمٌة. تحدٌد أنماط التفاعل. وصف بٌئة التعلم. تحدٌد حجم التفاعل وأسالٌبه. وضع خرٌطة المفاهٌم. مرحلة تصمٌم التفاعل وضع خرٌطة اإلبحار. تصمٌم واجهات التفاعل. إعداد القصة المصورة والسٌنارٌو األولى. تجمٌع مصادر التعلم. إنتاج ما هو مطلوب من وسائط إعداد السٌنارٌو األساسً. مرحلة اإلنتاج اختٌار النظام والبرامج المساعدة. ُ اختبار ألفا، اختبار بٌتا، إجراء التعَدٌالت. مرحلة التجرٌب إنتاج البرامج األولى. نشر البرنامج، االستخدام على نطاق واسع، جمع مرحلة االستخدام معلومات التطوٌر المستمر والتطوٌر
- 58. 85 تقٌٌم الحاجات التخطٌط القبلً تصمٌم الدرس التألٌف التجرٌب االستطالعً التنقٌح الموثوقٌة للبرنامج التنقٌح إنتاج البرنامج فً صورة مرئٌة
- 59. 95 هلحق تطج٘قٖ لتصو٘ناملْاقف التؼل٘و٘خ