3. 3
2- األُذاف الؼبهخ للْحذح :
األهـداف التعلٌمٌة للوحدة :
ً
يف نهاية الوحدة المتوقع منك بعد االنتهاء من دراسة هذه الوحدة أن تكونً قادرة على أن :
تحققً األهداف المعرفٌة التالٌة :
4. 4
أن تحققً األهداف المهارٌة التالٌة :
3) تنتجً مادة أو (مواد) وسائل تعلٌمٌة على شكل مشروع متكامل لمادة علمٌة من أحد
موضوعات المناهج الدراسٌة فً التعلٌم العام أو الجامعً.(حسب اختٌارك لموضوع الدرس).
3 تؼل٘وبد دساعخ الْحذح التؼل٘و٘خ:
9. 9
4)هل هناك عالقة بني املدخل املنظومي Systematic Approach
والتصميم التعليمي Instructional Design؟
والتصميم التعليمي Instructional Design؟:
والتصمٌم التعلٌمً Instructional Design؟:
ٌعتبر المدخل المنظومً من أهم األسس التً ٌقوم علٌها التصمٌم التعلٌمً إذ ٌتم استخدام
النظرٌة العامة للنظم فً التعلٌم والتً تعتمد علً:
10. 11
تحدٌد ما ٌجب تعلمه .
كٌفٌة تعلم ما ٌجب تعلمه .
عملٌة المراجعة و التنقٌح ( تقوٌم تكوٌنً ) .
تقدٌر ما إذا كان المتعلمون قد أدوا ما تعلموه بعد إتمام عملٌة التعلٌم
( تقوٌم ختامً )
احملْس األّإ: املذخل املٌظْهٖ ّػالقتَ ثتكٌْلْخ٘ب التؼل٘ن
1)التعرف على ماهٌة النظام :
…
22. 22
الٌشبط التذسٗجٖ سقن(7) :
6) أعلْة الٌظن ّاملفبُ٘ن املشتجطخ ثَ:
ٌ نظر للعمل على أنه نظام ٌتكون من مجموعة من العناصر أو األنظمة الفرعٌةة
ه
وٌرتبط بعضةها بةبعو وٌة كر كةل منهةا فةً اعخةر وتعمةل بشةكل
متكامل ومتوافق لتحقٌق ذلك العمل .
ٌ عمل على تحلٌل كل عنصر من عناصر النظام أو مكوناته منفرداً ومتكامالً مع
باقً العناصر .
ٌ قترب من الموضوعٌة فً البحث والتجرٌب وإصدار األحكام على النتائج .
ٌ ركز على التكامل بٌن الجوانب النظرٌة والتطبٌق العملً .
ٌ عتمد التقوٌم كخطوة أساسٌة فً سبٌل التطوٌر والتعدٌل .
51. 15
ز- تحدٌد أهداف الدرس.
ح ـ صٌاغة أسئلة التقوٌم .
ط- تصمٌم عدد من الوسائل التعلٌمٌة التً تحقق أهداف الموضوع.
ي- إضافة عدد من األنشطة االثرائٌة التً تدعم الموضوع.
حذدي انًُىرط املمرت نهزصًٍى انزؼهًًٍ املُفز نهًىضىع
املخزبس
52. 52
: األنشطة اإلثرائٌة
Behaviorism
Stimulus Responses R S
Mind is a black
box
Linear
Fragile & Fragmented
Learning
Controllable
End Result Baseline
53. 35
إتباع المتعلم بعو أنماط السلوك التً ت دي إلى معرفة النتائج مما ٌعزز تلك االستجابة
المعززة وٌقوٌها وٌزٌد من احتمال ظهورها .
تعلٌم هش سرٌع تعزٌز تغذٌة مرتدة المتعلم
المستجابة معلم ٌشرح (مكٌر ( S
النسٌان
R عقلٌة كالصندوق األسود
شكل (91 ) شرح مبسط لمعالم االتجاه السلوكً عند البدء فً تصمٌم مصادر العلم وتنفٌذ عملٌات
التعلٌم
ونستنتج : من ذلك أن هذه المدرسة تنظر للتكنولوجٌا كأداة مساعدة للتعلٌم
ونستنتج من ذلك أن التكنولوجٌا ومصادر التعلم تستخدم كيدوات مساعدة
لتسهٌل عملٌات : تنظٌم المعلومات ومعالجتها واستدعائها من الذاكرة
البشرٌة
54. 54
Cognitivism
Information Model Processing
Encoding
Transformations
Meaningful Learning
Systematic
Organized
55. 55
تعلم فعال ذا تشكٌل بنٌة مصادر تعلٌم ( مثٌرات )
معنً معرفة منظمة
المتعلم
المدرسة الثالثة : المدرسة البنائٌة . Constructivism
ٌرى أتباع هذه المدرسة أن المتعلم ٌبنً معرفته بنفسه فً خبراته الخاصة وٌحدث
التعلٌم عندما ٌقدم المتعلم ببناء المعرفة من خالل تعلم نشط ومنظم ذاتٌا ً كما أن
ممارسة المتعلم لحل المشكالت ٌ دي إلى بناء تعلم قوي ذا معنى وبإٌجاز فإن هذه
شكل ( 53 ) شرح مبسط لمعالم االتجاه ا لمعرفً اإلدراكً عند البدء فً تصمٌم مصادر التعلم وتنفٌذ عملٌات التصمٌم التعلٌمً
المدرسة ت كد علً .
1 -بناء المعرفة ٌتم بوساطة المتعلم بدالً من نقل المعرفة بوسط المعلم .
2 -ضرورة االهتمام بالنمو المعرفً اإلدراكً Cognitive Developmentللفرد
وتكٌٌف الخبرات التعلٌمٌة طبقا ً لذلك ، وهذا ما ٌشار إلٌه بالبنائٌة الفردٌة
Individual Constructivismوٌعود الفضل فً ظهورها للعالم جان بٌاجٌٌه ( 6981
0891- ). Jean Piaget
3 -النمو العقلً ٌتيكر ككٌراً بالتفاعل االجتماعً ومن هنا تيتً أهمٌة : التعلٌم
التعاونً والشراكة الفكرٌة Shared Cognitionوالشراكة فً الذكاء Shared
Intelligenceوالتعددٌة فً وجهات النظر بٌن المتعلمٌن أكناء عملٌة اتعلم مع
إهمال التعلم التنافسً ، وهذا ما ٌشار إلٌه بالبنائٌة االجتماعٌة Constructivism
Socialوالتً ٌعود الفضل فً ظهورها للعالم فٌجو تسكً 6981- 4391 ..L.S
Vygotsky
4 - التفكٌر التيملً Reflection Thinkingوالتفكٌر حول التفكٌر وإتاحة الفرصة
للمتعلم بالتحكم فً تعلمه وتوجٌه لهذا التعلم مع تعقٌبه علً ما تعلم ، أي ( ٌدرك
المتعلم معرفة كٌف ٌعرف ، وكٌف ٌفكر ، وكٌف ٌتعلم . ومقدرته على شرح
لماذا وكٌف حل مشكلة معٌنة ) كل ذلك ٌحتل مكانة مهمة فً المدرسة البنائٌة .
56. 65
5 -التعلم ٌحدث فً سٌاقات واقعٌة ذات معنى ، فالسٌاقات الضعٌفة ( أي المحتوى
الذي ٌقدم معرفة مجردة من سٌاقاتها وظروفها التً تحدث فٌها ) سوف ٌُنتج
معرفة هزٌلة وهشة ، حٌث ٌصبح التعلم متمركز حول : تذكر المعلومات
المجردة التً ال معنى لها ولٌس أدوات مفٌدة لفهم العلم والبٌئة المحٌطة والتفاعل
معها .
6 -التكنولوجٌا أو التقنٌة بعملٌاتها و منتوجاتها تمكل أدوات البناء التعلم ولٌست
أدوات للتعلم ، وبمعنى أخر أدوات ٌتعلم معها Withالمتعلم ولٌس التعلم ولٌس
التعلم منها ( كما المدرسة السلوكٌة ) ; وهذا ٌتطلب تحوالً جوهرٌا ً فً دور
التكنولوجٌا التقلٌدي فً المدارس .
7 -المتعلم مطالب بممارسة مهارات االستقصاء Inquiryلحل مشكالت حقٌقٌة فً
البٌئة وممارسة مهارات التعلم الذاتً ومهارات التواصل والتعاون مع اعخرٌن .
تعلم سٌاقً ذات معنً مصدر تعلم
بناه المتعلم بنفسه ٌمكن المتعلم برنامج وسائط متعددة مصمم
االستفادة منه فً مواقف فً صور مشكالت
جدٌدة +حافز ودافعٌة قوٌة
شكل (13 ) شرح مبسط لفكرة االتجاه البنائً عند البدء فً تصمٌم مصادر التعلم وعملٌات التصمٌم التعلٌمً
االستنتاج : التكنولوجٌا ومصدر التعلم أدوات لبناء التعلم (تكنولوجٌا التعلم (
Learning Technologyولٌست أداوت للتعلٌم ( تكنولوجٌا التعلٌم ) Instructional
Technology
57. 75
نماذج تطبٌقٌة إضافٌة لتصمٌم التعلٌم
تحدٌد مجال االهتمام.
جدوى توظٌف الوسائط المتعددة التفاعلٌة. مرحلة الدراسة
والتحلٌل
اختٌار المحتوى المناسب.
تحدٌد متطلبات التوظٌف.
تقسٌم المحتوى إلى مودٌوالت
صٌاغة األهداف التعلٌمٌة.
مرحلة التصمٌم
تحلٌل محتوى كل مودٌول . التعلٌمً
التغذـٌـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة الـــــــــــــــــراجعة
.اختٌار الوسائط التعلٌمٌة.
تحدٌد أنماط التفاعل.
وصف بٌئة التعلم.
تحدٌد حجم التفاعل وأسالٌبه.
وضع خرٌطة المفاهٌم. مرحلة تصمٌم
التفاعل
وضع خرٌطة اإلبحار.
تصمٌم واجهات التفاعل.
إعداد القصة المصورة والسٌنارٌو األولى.
تجمٌع مصادر التعلم.
إنتاج ما هو مطلوب من وسائط
إعداد السٌنارٌو األساسً. مرحلة اإلنتاج
اختٌار النظام والبرامج المساعدة.
ُ
اختبار ألفا، اختبار بٌتا، إجراء التعَدٌالت. مرحلة التجرٌب
إنتاج البرامج األولى.
نشر البرنامج، االستخدام على نطاق واسع، جمع مرحلة االستخدام
معلومات التطوٌر المستمر والتطوٌر
58. 85
تقٌٌم الحاجات
التخطٌط القبلً
تصمٌم الدرس
التألٌف
التجرٌب االستطالعً
التنقٌح
الموثوقٌة للبرنامج
التنقٌح
إنتاج البرنامج فً صورة مرئٌة