Downloaded 44 times
Uploaded byuqu
1st unit الوحدة الأولى
يتناول المستند تفاصيل مساق دراسي يهدف إلى تطوير مهارات التعامل مع آليات التعليم وفق أسلوب الأنظمة، مع تقديم أهداف تعليمية محددة ومتنوعة. يركز المساق على تعزيز المفاهيم الأساسية المتعلقة بتطبيقات التعليم والتقنيات المستخدمة في العملية التعليمية. المادة تتضمن أيضًا جوانب عملية لتعزيز الفهم العملي لدى الطلاب من خلال الأنشطة المختلفة.
More Related Content
![rdh]m hgjyddv](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/leadingchange-120514085827-phpapp01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
1st unit الوحدة الأولى
- 1. اٌٍّّىح اٌؼشت١ح اٌغؼٛد٠ح ظاِؼح أَ اٌمشٜ وٍ١ح اٌرشت١ح ٌٍثٕاخ (لغُ االٔرغاب) يمـشس تمُيـاخ انتؼهيـى نطانثاخ االَتغاب نهفظم انذساعي األول نهؼاو 3452/4452 هـ املىافك/2213/3213 و يمذو يٍ انذكتىسج /فائضج حمًذ املرغشتي أعتار املُاهح وتمُياخ انتؼهيى املغاػذ نهتىاطم :)E-mail (Fmmaghrabi@uqu.edu.sa يتىفش املمشس ػهً يىلؼي اخلاص ػهً خادو يىلغ اجلايؼح أو ػهً انشاتط()www.slideshare.net/fmmaghrabi
- 2. 2 اسم المقرر - 05-3039072 رمز المقرر و رقمه - نوع المقرر - عدد الساعات المعتمدة - المستوى : الخامس - القسم القرآن الكرٌم والدراسات اإلسالمٌة - : د/ فائزة محمد عبد الرحمن المغربً اسم أستاذ المقرر - : أستاذ مساعد الدرجة العلمٌة - : كلٌة اآلداب والعلوم اإلدارٌة- معمل الوسائل التعلٌمٌة رقم المكتب ومكانه : 0005713232 رقم هاتف المكتب - :fmmaghrabi@uqu.edu.sa البرٌد اإللكترونً - :أٌام (السبت-األحد-االثنٌن) الساعات المكتبٌة - General Goals . Learning Outcomes تؼذ االٔرٙاء ِٓ دساعح ٘زا اٌّمشس ٠رٛلغ أْ ذصثػ اٌؽاٌثح لادس ً ػٍٝ أْ ذّٕٟ وفاءاذٙا فٟ وً ج ِٓ اٌّعاالخ اٌراٌ١ح ٚ ذىرغة ِفا٘١ُ فٟ: انىحذة األوىل: انخعهيى وفق أسهىب انُظى: - ذؽذ٠ذ ِفَٙٛ ذصّ١ُ اٌرؼٍ١ُ ِٓ ؼ١س اٌّفَٙٛ ،ٚؼث١ؼح اٌّٛلف اٌرذس٠غٟ. - ذؼشف اٌّفا٘١ُ األعاع١ح اٌّرؼٍمح تّعاي ذمٕ١اخ اٌرؼٍ١ُ. - ذٛظػ دٚس ذمٕ١اخ اٌرؼٍ١ُ فٟ إؼاس األعٍٛب إٌّظِٟٛ ٌٍرؼٍ١ُ. - ذؽذد ػٕاصش ػٍّ١ح اٌرؼٍ١ُ ٚفك أعٍٛب إٌظُ. - ذٛظػ ِىٛٔاخ ِعاي ذمٕ١اخ اٌرؼٍ١ُ. - ذعغ ّٔٛرض ٌؼٕاصش اٌؼٍّ١ح اٌرؼٍ١ّ١ح ٚفك أعٍٛب إٌظُ ٠ّىٕٙا اعرخذاِٗ فٟ اٌرذس٠ظ ٚذصف ِىٛٔاذٗ. انىحذة انثاَي: يبادئ االحصال انخعهيًي وحطبيقاحها انرتبىيت : -ذششغ ػٍّ١ح االذصاي ٚذرثغ ذاس٠خٙا ٚأٔٛاع االذصاي. -ذؼشف ػٍّ١ح االذصاي ٚ ذؽذد ػٕاصش٘ا . -ذصف أّ٘١ح وً ػٕصش ِٓ ػٕاصش ػٍّ١ح االذصاي. -ذؽذد اٌؼٛاًِ اٌرٟ ذغاػذ ػٍٝ ص٠ادج فؼاٌ١ح االذصاي فٟ اٌفصً اٌذساعٟ. -ذٛظػ دٚس اٌٛعائً اٌرؼٍ١ّ١ح فٟ ػٍّ١ح االذصاي.
- 3. 3 انىحذة انثانثت: اخخيار انىسائم انخعهيًيت واسخخذايها: -ذؽذد أّ٘١ح اعرخذاَ اٌٛعائً اٌرؼٍ١ّ١ح . -ذؼذد ِصادس اٌؽصٛي ػٍٝ اٌٛعائً اٌرؼٍ١ّ١ح اٌّخرٍفح. -ذؽذد ذصٕ١ف ا٢الخ ٚاٌّٛاد اٌرؼٍ١ّ١ح. -ذصٕ١ف اٌٛعائً اٌرؼٍ١ّ١ح. -ذؽذد خصائص وً ٚع١ٍح ِٓ اٌٛعائً ا٢ذ١ح ٚذٛظػ ِذٜ ِٕاعثرٙا ٌّٛالف ذؼٍ١ّ١ح ِؽذدج: اٌشعَٛ اٌرؼٍ١ّ١ح. إٌّارض ٚاٌؼ١ٕاخ. ٚ عائً اٌؼشٚض اٌعٛئ١ح اٌصاترح. اٌصٛس اٌّرؽشوح. اٌرٍفض٠ْٛ اٌرؼٍ١ّٟ ٚأششؼح اٌف١ذ٠ٛ. اٌغثٛساخ اٌرؼٍ١ّ١ح. اٌؽمائة اٌرؼٍ١ّ١ح. األٌؼاب اٌرؼٍ١ّ١ح . اٌٛعائػ اٌّرؼذدج. اإلٔرشٔد. -ذؽث١ك ِؼب٠١ش اخز١بس اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ ػٕذ اخر١اس اٌٛعائً إٌّاعثح ٌّٛالف ذؼٍ١ّ١ح ِؽذدج. -ذصف إعرشاذ١ع١ح اعرخذاَ اٌٛعائً اٌرؼٍ١ّ١ح تّا ٠ىفً ذؽم١ك األ٘ذاف اٌّشظٛج. -ذؽذد تؼط اٌّغرؽذشاخ اٌرمٕ١ح اٌرؼٍ١ّ١ح ٚخصائصٙا. انىحذة انرابعت: إَخاج بعض انىسائم انخعهيًيت: ذصّ١ُ ٚإٔراض اٌٛعائً اٌراٌ١ح ِشاػ١ح اٌمٛاػذ اٌفٕ١ح ٚاأل٘ذاف اٌغٍٛو١ح: -إػذاد ٌٛؼاخ اٌؼشض اٌرؼٍ١ّ١ح. -ذصّ١ُ ٚإػذاد اٌشفاف١اخ. -ذصّ١ُ ٚإػذاد اٌششائػ اٌفٛذٛغشاف١ح. -اٌشعَٛ اٌرخؽ١ؽ١ح ٚذظٍ١ٍٙا. -اٌذِٟ اٌثغ١ؽح. انىحذة اخلايست: حشغيم بعض األجهزة انخعهيًيت : ذشغ١ً األظٙضج اٌرؼٍ١ّ١ح اٌراٌ١ح: -ظٙاص ػشض اٌّٛاد اٌّؼرّح. -ظٙاص ػشض اٌشفاف١اخ. -ظٙاص ػشض اٌششائػ اٌفٛذٛغشاف١ح. -ظٙاص اٌف١ذ٠ٛ. -ظٙاص اٌؽاعٛب. -ذمَٛ تأػّاي اٌص١أح اٌثغ١ؽح ٌألظٙضج اٌرؼٍ١ّ١ح .
- 4. 4 الوحدة األلوى التعليم لوفق أسلوب النظم األهداف المتوقعة من الوحدة: - حتذيذ يفٕٓو تصًيى انتعهيى يٍ حيج ادلفٕٓو ،ٔطبيعة ادلٕلف انتذسيسي. - تعشف ادلفاْيى األساسية ادلتعهمة مبجال تمُيات انتعهيى. - تٕظح دٔس تمُيات انتعهيى يف إطاس األسهٕب ادلُظٕيي نهتعهيى. - حتذد عُاصش عًهية انتعهيى ٔفك أسهٕب انُظى. - تٕظح يكَٕات جمال تمُيات انتعهيى. - تعع منٕرد نعُاصش انعًهية انتعهيًية ٔفك أسهٕب انُظى ميكُٓا استخذايّ يف انتذسيس ٔتصف يكَٕاتّ. -
- 5. 5 املــــمــــذيـــــــــــح : أٔٗ ٌّب وبٔذ رىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ُ رؼذ أؽذ اٌشوبئض اٌّّٙخ فٟ رـٛ٠ش اٌزؼٍ١ُ ٌّٛاعٙخ اٌزغ١شاد ٚاٌزؾٛالد اٌّزغبسػخ ٚاٌّزٕبِ١خ فبْ االعزؼبٔخ ثٙب فٟ رشث١خ األع١بي اٌمبدِخ لذ ٠غُٙ فٟ رؾم١ك رـٛ٠ش اٌزؼٍ١ُ وّب رؤصشد ػٕبطش اٌّٛلف اٌزؼٍ١ّٟ ثٙزٖ اٌّغزؾذصبد فزغ١ش دٚس اٌّؼٍُ ِٓ ٔبلً ٌٍّؼشفخ اٌٝ ِغًٙ ٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ُ ؛ فٙٛ ٠ظُّ ث١ئخ اٌزؼٍُ ٚ٠شخض ِغزٛ٠بد ؿالثٗ ٚ٠ظف ٌُٙ ِب ٠ٕبعجُٙ ِٓ اٌّٛاد اٌزؼٍ١ّ١خ ٚ٠زبثغ رمذُِٙ ٚ٠ششذُ٘ ٚ٠ٛعُٙٙ ؽزٝ رزؾمك األ٘ذاف اٌّـٍٛثخ .وّب رغ١ش دٚس اٌّزؼٍُ ٔز١غخ ظٙٛس اٌّغزؾذصبد اٌزىٌٕٛٛع١خ فٍُ ٠ؼذ ِزٍم١ب عٍج١ب ثً أطجؼ ٔشـب ا٠غبث١ب ٚأطجؼ اٌزؼٍُ ِزّشوضا ؽٛي اٌّزؼٍُ ال ؽٛي اٌّؼٍُ.. فجبٌشغُ ِٓ أْ اٌزىٌٕٛٛع١ب رٍؼت دٚسً سئ١غ١ب فٟ ػٍّ١خ االرظبي اٌزٟ رؾذس فٟ ا اٌزؼٍ١ُ اال أٔٗ ٠ٕجغٟ ػٍٝ اٌّؼٍّ١ٓ أْ ٠ظٍٛا ِٛاظج١ٓ ػٍٝ رشو١ضُ٘ ػٍٝ ٔزبط اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ ٌٚ١ـظ ػٍــٝ رىٌٕٛٛع١ب االرظبي ٚرمٕ١بد رٛط١ً اٌّؾبػشاد ، اٌؾم١مخ أْ أُ٘ اٌؼٛاًِ اٌّئصشح فٟ رفؼ١ً دٚس اٌزؼٍ١ُ ٘ٛ اٌزشو١ض ػٍٝ اؽز١بعبد اٌّزؼٍّ١ٓ ِٚزـٍجبد ِؾزٜٛ إٌّٙظ ٚوزٌه اٌزشو١ض ػٍٝ اٌزغذ٠ذ اٌّفشٚع ػٍٝ اٌّؼٍُ لجً اخز١بسٖ ٌٕظبَ اٌزٛط١ً اٌّالئُ ، ٚثبٌزبٌٟ عٛف ٠زغجت ٘زا إٌّٙظ إٌّظُ فٟ أزبط ِض٠ظ ِٓ اٌٛعبئؾ اٌزٟ ٠خذَ وً ِٕٙب غشع ِؼ١ٓ ، ِٕٚٙب اٌّبدح اٌّـجٛػخ،ٚاٌّجشِغخ ػٍٝ اٌىّج١ٛرش،أٚ ششائؾ اٌف١ذ٠ٛ اٌّغغٍخ ٚغ١ش٘ب. ً أوال : حطىر يفهىو وحسًياث انىسائم انخعهيًيت: رؼذدد رؼش٠فبد اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ ٚأؿٍك ػٍ١ٙب رغّ١بد ٚاطـالؽبد وض١شح ِٚش ِذٌٌٛٙب ثزـٛساد ِخزٍفخ ِٚزالؽمخ ِٚزذاخٍخ أدد اٌٝ رغ١ش اٌّظـٍؼ اٌزٞ ٠ذي ػٍ١ٙب ِشح رٍٛ األخشٜ.(أظشٞ اٌشىً اٌّشفك ثبألعفً) كًا يش يذنىل انىعائم انتؼهيًيح تأستؼح يشاحم هي: اٌّشؼٍح األٌٚٝ .. ٚفٟ ٘زٖ اٌّشؽٍخ عّ١ذ اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ ثؤعّبء ِٚظـٍؾبد رؼزّذ أعبعً ػٍٝ اٌؾٛاط اٌزٟ رخبؿجٙب ب ٘زٖ اٌٛعبئً ٌٚؼ ً أٚي ِظـٍؼ اعزؼًّ ٘ٛ اٌزشث١خ اٌجظش٠خ أٚ اٌزؼٍ١ُ اٌجظشٞ ٚاٌزٞ ٠ؼـٟ ف١ٗ اٌّشثْٛ أّ٘١خ ٌؾبعخ ٚاؽذح ٟٚ٘ ؽبعخ اٌجظش اػزمبدا ُِٕٙ أْ ِٓ 55% اٌٝ 90% ِٓ خجشاد اٌفشد ٠زُ اٌؾظٛي ػٍ١ٙب ٚرؼٍّٙب ػٓ ؿش٠ك ٘زٖ اٌؾبعخ ٚ٠ؼزجش ٘زا اٌّظـٍؼ لبطشا ار أٔٗ اغفً أّ٘١خ اٌؾٛاط األخشٜ ٟٚ٘ اٌغّغ ٚاٌٍّظ ٚاٌززٚق ٚاٌشُ ٚػٍّ١بد اٌزؼٍُ . ٚ٠ٛعٗ ِضً ٘زا إٌمذ اٌٝ اٌزغّ١بد األخشٜ اٌزٟ ٠جذٚ أٔٙب لظشد األّ٘١خ ؽبعزٟ اٌجظش ٚاٌغّغ ثبػزجبس أْ أغٍت ِب ٔزؼٍّٗ ٠زُ ػٓ ؿش٠ك ٘بر١ٓ اٌؾبعز١ٓ ٌٚزا فبٔٗ شبع اعزخذاَ ِظـٍؾبد آخشاْ ّ٘ب اٌزشث١خ اٌغّؼ١خ اٌجظش٠خ ٚاٌزؼٍ١ُ اٌغّؼٟ – اٌجظشٞ . ٚثبٌشغُ ِٓ أْ أطؾبة ٘بر١ٓ اٌّزغّ١ز١ٓ ٌُ ٠غفٍٛا أّ٘١خ اٌؾٛاط األخشٜ اال أْ ٘ز٠ٓ اٌّظـٍؾ١ٓ ٌُ ٠زّ١ضا ثظشاؽخ اٌٝ أّ٘١خ اٌؾٛاط األخشٜ فٟ اٌزؼٍ١ُ اػزمبدا ُِٕٙ اْ اٌخجشاد اٌزٟ ٠زؼٍّٙب اٌفشد ػٓ ؿش٠ك ؽٛاط اٌشُ ٚاٌزٚق ٚاٌٍّظ ِؾذٚدح ٌٍغب٠خ ، ٠ىْٛ ٌٍؾٛاط األخشٜ ف١ٙب أّ٘١خ وج١شح ٌٍزؼٍُ اٌفؼبي ، ٌٚزٌه ٔغذ اٌجؼغ ٠مزشػ رغّ١بد أخشٜ وبٌٛعبئً اٌؾغ١خ ٚاٌّؼ١ٕبد اإلدساو١خ ثبػزجبس أْ ٘زٖ اٌزغّ١بد أوضش شّٛال ٚرزؼّٓ عّ١غ اٌؾٛاط . اٌّشؼٍح اٌصأ١ح .. ٚفٟ ٘زٖ اٌّشؽٍخ ٔظش اٌّشثْٛ اٌٝ اٌٛعبئً ػٍٝ أٔٙب ِؼ١ٕبد ٌٍزذس٠ظ فظٙشد رغّ١بد ِضً ِؼ١ٕبد اٌزذس٠ظ ٚٚعبئً اإل٠ؼبػ ٚاٌٛعبئً اٌّؼ١ٕخ ػٍٝ اٌزذس٠ظ . ٚعّغ اٌجؼغ ث١ٓ اٌزغّ١بد اٌزٟ اػزّذد ػٍٝ اٌؾٛاط ٚاٌزغّ١بد اٌزٟ أوذد ػٍٝ أْ اٌٛعبئً ِب ٟ٘ اال ِؼ١ٕبد ٌٍزذس٠ظ فظٙشد رغّ١بد ِضً اٌٛعبئً اٌّؼ١ٕخ اٌغّؼ١خ اٌجظش٠خ أٚ اٌّؼ١ٕبد اإلدساو١خ أٚ اٌٛعبئً اٌّؼ١ٕخ ػٍٝ اإلدسان.
- 6. 6 اال أٔٗ ٠ؼبةػٍٝ ٘زٖ اٌزغّ١بد أٙب رٛؽٟ ثؤْ اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ وّبٌ١ٗ ٚصبٔٛ٠خ ٠ّىٓ االعزؼبٔخ ثٙب ػٕذ اٌؼشٚسح ٚ٠ّىٓ االعزغٕبء ػٕٙب ارا ٌُ رذع اٌؼشٚسح اٌٝ رٌه ، ٘زا ثبإلػبفخ اٌٝ أْ ٘زٖ اٌزغّ١بد رغّش ِغبي ٚٚظبئف اٌٛعبئً ػٍٝ ؽذٚد ػ١مخ ، فٛظ١فخ ٘زٖ اٌٛعبئً فٟ ٔظش اٌجؼغ رمزظش ػٍٝ رىٍّخ " ػٍّ١خ اإلٌمبء ٚاٌزٍم١ٓ " اٌزٟ رؤرٟ فٟ اٌّىبْ األٚي فٟ ػٍّ١خ اٌزذس٠ظ ٚأِب غ١ش٘ب فٟٙ ٚعبئً صبٔٛ٠خ ِؼ١ٕٗ غ١ش أعبع١خ رؤرٟ فٟ اٌّشوض اٌزبٌٟ ٚرذخً فٟ ثبة اٌىّبٌ١بد ثّؼٕٝ أْ ٘زٖ اٌّؼ١ٕبد فٟ ٔظشُ٘ ال رشىً سوٕب سئ١غ١ب فٟ اعزشار١غ١بد اٌزذس٠ظً ٚ٘ىزا ٔغذ أْ اٌّؼ١ٕبد أٚ ٚعبئً اإل٠ؼبػ اسرجـذ ثبٌذسط ٌّغشد رٛػ١ؼ ِب ٠ظؼت ػٍٝ اٌششػ إٌظشٞ رٛػ١ؾٗ فمؾ ٌُٚ رشرجؾ ثبٌـبٌت ٚثزؾغ١ٓ أدائٗ أٚ اوزغبثٗ ألّٔبؽ عذ٠ذح ِٓ اٌغٍٛن أٚ رؾم١مٗ أل٘ذاف عٍٛو١خ ِؾذٚدح. اٌّشؼٍح اٌصاٌصح .. فٟ ٘زٖ اٌّشؽٍخ ثذأ إٌظش اٌٝ اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ ػٍٝ أٔٙب ٚعبئً ٌزؾم١ك االرظبي . ٚرجٕٝ ٘زٖ إٌظشح أٌٚئه اٌز٠ٓ وبٔٛا ٠ٕزّْٛ اٌٝ فش٠ك ٔظش٠بد اإلػالَ أٚ ٔظش٠بد االرظبي أٚ ٔظش٠خ اٌّؼٍِٛبد ٚأؿٍمٛا ػٍٝ اٌٛعبئً ِظـٍؾبد ٚرغّ١بد ِخزٍفخ ِضً ٚعبئً اٌزفبُ٘ أٚ االرظبي . اٌّشؼٍح اٌشاتؼح . فٟ ٘زٖ اٌّشؽٍخ ثذأ إٌظش اٌٝ أّ٘١خ اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ ٌ١ظ ػٍٝ أعبط وٛٔٙب ٚعبئً فٟ ؽذ رارٙب ٌٚىٓ ػٍٝ أعبط ِب رؾممٗ ٘زٖ اٌٛعبئً ِٓ أ٘ذاف عٍٛو١خ ِؾذدٖ ػّٓ ٔظبَ ِزىبًِ ٠ؼؼٗ اٌّذسط ٌزؾم١ك أ٘ذاف اٌذسط ٠ؤخز فٟ االػزجبس ِؼب٠١ش اخزجبس اٌٛع١ٍخ أٚ أزبعٙب ٚؿشق اعزخذاِٙب ِٚٛاطفبد اٌّىبْ اٌزٞ رغزخذَ ف١ٗ ٚٔزبئظ اٌجؾٛس اٌؼٍّ١خ ٚخظبئض اٌّزؼٍُ ٚغ١ش رٌه ِٓ اٌؼٛاًِ اٌزٟ رئصش فٟ رؾم١ك أ٘ذاف اٌذسط . ٚرؤرٟ اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ وؾٍمخ فٟ ٘زا اٌّخـؾ إٌّٙغٟ اٌزٞ ٠جذأ ثزؾذ٠ذ أ٘ذاف اٌذسط رؾذ٠ذا عٍٛو١ب ٚ٠ؼًّ ػٍٝ ارجبع أعٍٛة إٌظُ فٟ رؾم١ك ٘زٖ األ٘ذاف. ٚ٠ئوذ ٘زا األعٍٛة إٌظشح اٌّزىبٍِخ ٌذٚس اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ ٚاسرجبؿٙب ثغ١ش٘ب ِٓ ِىٛٔبد ٘زٖ األٔظّخ اسرجبؿً ِزجبد ً ، ألْ اعزخذاَ اٌٛعبئً فٟ ؽذ رارٗ ال ٠ّىٓ أْ ٠ؾمك األ٘ذاف اٌّـٍٛثخ ِب ٌُ ٠زُ اٌزٛافك ال ب ث١ٓ إٌّب٘ظ ٚا ٌٛعبئً ٚؿشق اٌزذس٠ظ ٚاألثٕ١خ اٌّذسع١خ ٚأٔظّخ اإلداسح اٌّذسع١خ ٚغ١ش رٌه . ( أظش شىً اٌزبٌٟ) . ٚ٠ؼٕٟ ِذخً أٚ أعٍٛة إٌظُ اٌزشو١ض أٚ ً ػٍٝ اٌّؼٍُ ٚاألداء اٌّـٍٛة ِٕٗ صُ اٌزشو١ض ػٍٝ اطذاس ال اٌمشاساد ثخظٛص ِؾزٜٛ اٌّمشس ٚاٌخجشاد اٌزؼٍ١ّ١خ ٚأوضش اٌٛعبئً ٚاٌـشق اٌزؼٍ١ّ١خ فبػٍ١خ ، ٚػٍٝ ٘زا األعبط فبْ اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ ٠ّىٓ اػزجبس٘ب وبؽذٜ ِىٛٔبد ٔظبَ رؼٍ١ّٟ ٠ؼزجش ف١ٗ اٌـبٌت ِىٛٔب ً أعبع١بً ٚ٠ؼزجش اٌّذسط ِىٛٔبً آخش وّب فٟ الشكل ٌوضح مفهوم الوسائل التعلٌمٌة داخل إطار أسلوب النظم.
- 7. 7 الموضوع األهداف األهداف األهداف الحركٌة الوجدانٌة المعرفٌة اختٌار طرق التدرٌس المناسبة تحدٌد التعرف التعرف إعداد اختٌار اختٌار دور كال على على أنظمة اإلمكانات المواد من طرٌقة اإلدارة الخبرات المدرس تجمٌع المدرسٌة والتجهٌزات واألجهزة التعلٌمٌة والتلمٌذ التالمٌذ التعلٌمٌة التقوٌم وميكٍ االعتفادج يٍ انشكم انتايل نتتثغ يشاحم تطىس يفهىو انىعائم انتؼهيًيح:
- 8.
- 9.
- 10. 10 ً ثاَيا :يفهىو انخكُىنىجيا: ٠ؼزجش اٌّمـغ األٚي ِشزك ِٓ اٌىٍّخ االٔغٍ١ض٠خ ِٚ Techniqueؼٕب٘ب اٌؾشفخ أٚ اٌزمٕ١خ أٚ األداء اٌزـج١مٟ . ٚوٍّخ ٚ Logyرؼٕٟ ػٍُ... ٚفٟ اٌٛالغ أْ اٌظٍخ ث١ٓ اٌىٍّز١ٓ اٌ١ٛٔبٔ١خ أٚ االٔغٍ١ض٠خ ٚاػؾخ ِٓ ؽ١ش االشزمبق اٌٍغٛٞ ِٚٓ ؽ١ش اٌّؼٕٝ ، فبٌؾشفخ أٚ اٌظٕؼخ ِب٘١خ اال رمٕ١خ أٚ أداء رـج١مٟ ٌٚزٌه رخٍض اٌٝ اْ اٌزىٌٕٛٛع١ب وٍّخ ِشوجخ رش١ش اٌٝ ػٍُ األداء أٚ ػٍُ اٌظٕبػخ أٚ ػٍُ اٌزمٕ١خ. ٚ٠ ـٍك ؽبٌ١ب ػٍٝ اعزخذاَ اٌزىٌٕٛٛع١ب فٟ ِغبي اٌزشث١خ ٚاٌزؼٍ١ُ ِغّ١بْ ِخزٍفبْ ّ٘ب رىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ُ ٚرىٌٕٛٛع١ب اٌزشث١خ . فجؼغ اٌّزخظظ١ٓ اٌز٠ٓ ٠شْٚ أْ اٌزؼٍ١ُ ٘ٛ ٔمـخ اٌجذء ٌزؾم١ك أ٘ذاف اٌزشث١خ ٠غزخذِْٛ ِظـٍؼ رىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ُ ، ث١ّٕب ٠شٜ اٌجؼغ ا٢خش اْ اٌزشث١خ ٟ٘ اٌٙذف األعبعٟ ٌٍزؼٍ١ُ ٌٚزٌه ٠غزخذِْٛ ِظـٍؼ رىٌٕٛٛع١ب اٌزشث١خ . تؼض انتؼشيفاخ نهتكُىنىخيا انتؼهيًيح: حعريف شارنز هىباٌ: اٌزىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ّ١خ ػجبسح ػٓ رٕظ١ُ ِزىبًِ ٠ؼُ ػذح ػٕبطش ٟ٘ اإلٔغبْ ٚا٢ٌخ ٚاألفىبس ٚا٢ساء ٚأعبٌ١ت اٌؼًّ ٚاإلداسح ثؾ١ش رؼًّ عّ١ؼب داخً اؿبس ٚاؽذ. ٚ٠ئوذ اٌزؼش٠ف اٌغبثك ػٍٝ ؿج١ؼخ االٌزؾبَ " اٌغبخٓ " ث١ٓ اٌزؼٍ١ُ ثبٔغبٔ١زٗ ٚاٌزمٕ١بد ثآٌ١برٙب ِئوذا ً أّ٘١خ دٚس اإلٔغبْ ٚٚظ١فزٗ ِٚٛلؼٗ فٟ ٘زا اٌزٕظ١ُ . تعشيف جٌٕ جهربيج : اٌزىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ّ١خ ٟ٘ فٟ اٌّمبَ األٚي ؿش٠مخ فٟ اٌزفى١ش فؼال ػٍٝ أٔٙب ِٕٙظ فٟ اٌؼًّ ٚأعٍٛة فٟ ؽً اٌّشىالد ، ٠ؼزّذ فٟ رٌه ػٍٝ ارجبع ِخـؾ ِٕٙغٟ أٚ أعٍٛة إٌظُ ٌزؾم١ك أ٘ذافٗ ٚ٠زىْٛ ٘زا اٌّخـؾ اٌّزىبًِ ِٓ ػٕبطش وض١شح رزذاخً ٚرزفبػً ِؼب ثمظذ رؾم١ك أ٘ذاف رشثٛ٠خ ِؾذدح . ٚ٠ؤخز ٘زا األعٍٛة ثٕزبئظ اٌجؾٛس اٌؼٍّ١خ فٟ وً ِٓ اٌّ١بد٠ٓ اإلٔغبٔ١خ ٚاٌؼٍّ١خ ٚاٌزـج١م١خ ؽزٝ ٠زغٕٝ ٌٗ أْ ٠ؾمك ٘زٖ األ٘ذاف ثؤػٍٝ دسعخ ِٓ اٌىفبءح ٚااللزظبد فٟ اٌزىبٌ١ف . ٚ٠الؽظ أٗ ٌّب وبْ " عٍجش٠ش " ِٓ سعبي االلزظبد فبٔٗ أوذ فٟ رؼش٠فٗ ٌٍزىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ّ١خ ٘زا ػٍٝ أّ٘١خ ل١بط اٌؼبئذ اٌزشثٛٞ ثّم١بط اٌؼبئذ االلزظبدٞ. حعريف اجملهس انىطُي انربيطاَي : اٌزىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ّ١خ ٟ٘ رـٛ٠ش ٚرـج١ك ٚرم١ُ إٌظُ ٚاٌـشق ٚاٌّؼ١ٕبد اٌزؼٍ١ّ١خ ٌزؾغ١ٓ ػٍّ١خ اٌزؼٍ١ُ اإلٔغبٟٔ ٚاالسرمبء ثٙب. وّب أٔٙب ؿش٠مخ ٔظبِ١خ ٌزظّ١ُ ٚرٕف١ز ٚرمٛ٠ُ اٌؼٍّ١بد اٌىٍ١خ ٌٍزؼٍ١ُ ٚاٌزذس٠ظ ثذالٌخ أ٘ذاف ِؾذدح ٚػٍٝ أعبط اٌجؾش فٟ اٌزؼٍ١ُ ٚاالرظبي اإلٔغبٟٔ ، ٚرٌه ثبعزخذاَ ِغّٛػخ ِئرٍفخ ِٓ اٌّظبدس اٌجشش٠خ ٚغ١ش اٌجشش٠خ ثٙذف اٌؾظٛي ػٍٝ رؼٍُ أوضش فؼبٌ١خ . مما سبك ميكٍ اشتماق ٔظائف انتكُٕنٕجيا انتعهيًية األسبعة انتانية: 1) ٔمً اٌّؼشفخ أٚ اٌشعبٌخ اٌزؼٍ١ّ١خ اٌٝ اٌذاسع١ٓ ػٓ ؿش٠ك ٚعبئً "ٚعبئؾ" االرظبي اٌزؼٍ١ّ١خ . 2) رظّ١ُ أٚ رخـ١ؾ إٌظُ اٌزؼٍ١ّ١خ ِٚب رشزًّ ػٍ١ٗ ٘زٖ إٌظُ ِٓ ؿشق ٚٚعبئً ٚرٌه ثزؾذ٠ذ أ٘ذاف اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ ٚاٌـبلبد اٌجشش٠خ ٚغ١ش اٌجشش٠خ " اٌّبد٠خ " اٌالصِخ ٌزؾم١ك األ٘ذاف اٌّؾذدح 3) ارخبر اإلعشاءاد اٌالصِخ ٌزـج١ك أٚ رٕف١ز ٘زٖ إٌظُ فؼٍ١ب ٚرٌه ثبٌؼًّ ػٍٝ رضٚ٠ذ٘ب ثبٌـبلبد اٌجشش٠خ ٚاٌّبد٠خ اٌالصِخ إلداسرٙب ٚاِذاد٘ب ثّظبدس اٌّؼشفخ اٌّخزٍفخ . 4) رمٛ٠ُ ٘زٖ إٌظُ ثؼذ رٕف١ز٘ب ٌم١بط ِذٜ فؼبٌ١زٙب فٟ رؾم١ك األ٘ذاف اٌّٛػٛػخ ٚاٌؼًّ ػٍٝ رؾغ١ٕٙب ٚسفغ وفبءرٙب وّب ٚو١فً. ب ً
- 11. 00 *ٚ٠زـٍت سفغ وفبءحاٌؼٍّ١بد اٌزؼٍ١ّ١خ ِٓ ؽ١ش ص٠بدح اٌّغزف١ذ٠ٓ ِٕٙب ِغ اخزظبس اٌضِٓ اٌزٞ رغزغشلٗ ٘زٖ اٌؼٍّ١بد ، أِب سفغ وفبءرٙب ِٓ ؽ١ش اٌى١ف ف١زـٍت رؾم١ك رؼٍُ أصجذ ِغ ص٠بدح لذسح اٌّزؼٍّ١ٓ ػٍٝ اإلثذاع ٚاالثزىبس. انفشق تني انتكُىنىخيا انتؼهيًيح وانىعائم انتؼهيًيح : ِّب عجك ٔشٜ أْ اٌزىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ّ١خ أشًّ ٚأػُ ِٓ اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ فٟٙ رزغغ ٚرشًّ ِفَٙٛ ٚعبئً " ٚعبئؾ" االرظبي اٌزؼٍ١ّ١خ،فٛعبئً " ٚعبئؾ" االرظبي اٌزؼٍ١ّ١خ ٟ٘ اٌّٛاد ٚاألدٚاد اٌزٟ رٕمً ب ثٛاعـزٙب اٌّؼشفخ اٌٝ اٌذاسع١ٓ ، فٟ ؽ١ٓ أْ اٌزىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ّ١خ رشًّ اٌٝ عبٔت ٔمً اٌّؼشفخ رخـ١ـً ٚرـج١مً ٚرمٛ٠ًّ ٌّٛالف رؼٍ١ّ١خ طبٌؾخ ٚلبدسح ػٍٝ رؾم١ك األ٘ذاف اٌزؼٍ١ّ١خ ٚرٌه ثبعزخذاَ أفؼً ب ب اٌـشق ٌزؼذ٠ً ث١ئخ اٌّزؼٍُ. وّب أْ اٌٛعبئً ظٙشد ِغ ٚعٛد اإلٔغبْ ػٍٝ ٚعٗ اٌجغ١ـخ ٌٚٙب عزٚس رؤس٠خ١خ رُ اعزخذاِٙب فٟ اٌّغبي اٌزؼٍ١ّٟ ،ٚ٠غزٛعت رؼذ٠ً ث١ئخ اٌّزؼٍُ اٌٝ عبٔت اال٘زّبَ ثٛعبئً رمذ٠ُ ٚرشر١ت األٔشـخ اٌزؼٍ١ّ١خ وبٌزٍفض٠ْٛ اٌزؼٍ١ّٟ ٚاألفالَ اٌزؼٍ١ّ١خ ِٚؼبًِ اٌٍغبد ٚاٌؾبعجبد االٌىزشٚٔ١خ ٚغ١ش٘ب اال٘زّبَ ثؼٛاًِ أخشٜ رئصش فٟ ث١ئخ اٌّزؼٍُ ِضً ِؾزٜٛ إٌّب٘ظ ٚؿشق اٌزذس٠ظ ٚاٌزٕظ١ُ االعزّبػٟ ٌٍغبِؼخ ٚ٘١ئخ اٌزذس٠ظ ِٚجبٟٔ ٚرغٙ١ضاد اٌغبِؼخ. عٛاء ٚعذ اٌّشء ٔفغٗ ٌِٛؼً ثّظـٍؼ اٌزىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ّ١خ أٚ االرظبالد اٌزشثٛ٠خ أٚ اٌٛعبئؾ اٌزؼٍ١ّ١خ ب أٚ ِب شبثٗ رٌه فبٔٗ ٌٓ ٠خزٍف ػٓ وً ٘ئالء اٌّشث١ٓ اٌز٠ٓ رجٕٛا اٌؼذ٠ذ ِٓ ٘زٖ اٌّظـٍؾبد فٟ ارفبل١خ ِؼُٙ ثؤصش ٚرؤص١ش ٘زٖ اٌٛعبئً ػٍٝ ػٍّ١زٟ اٌزؼٍ١ُ ٚاٌزؼٍُ ٚفٟ اػزشافٗ ثؤٔٙب ٚعبئً ٌٚ١غذ غب٠بد أٚ خجشاد ٌٍزؼٍُ . ٌٚغٛف رىْٛ دساعزٕب ٌٍٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ فٟ ػٛء اٌزـٛس٠ٓ األخ١ش٠ٓ ٌّفِٙٛٙب أٞ فٟ ػٛء اػزجبس٘ب ارظبالد رؼٍ١ّ١خ ٚرىٌٕٛٛع١ب رؼٍ١ّ١خ ، رٍه اٌزىٌٕٛٛع١ب اٌزٟ رؼٕٟ أوضش ِٓ اعزخذاَ ا٢الد ، فٟٙ فٟ اٌّ مبَ األٚي ؿش٠مخ فٟ اٌزفى١ش فؼال ػٓ أٔٙب ِٕٙظ فٟ اٌؼًّ ٚأعٍٛة فٟ ؽً اٌّشىالد ٠ؼزّذ ػٍٝ رٌه ػٍٝ ارجبع ِخـؾ ِٕٙغٟ أٚ ِذخً "أعٍٛة " إٌظُ ٌزؾم١ك أ٘ذافٗ . ٚ٘زا ٠زـٍت ِٕب دساعخ وً ِٓ ػٍّ١خ االرظبي ِٚذخً إٌظُ ٚػاللخ وً ِّٕٙب ثبٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ . ملزيد هي املؼرفة ميكنل الرجىع ملىقؼي اخلاص ػلى خادم هىقغ اجلاهؼة لإلطالع ػلى الؼرض املصاحة تؼنىاى () Educational Technologyأو ػلى الراتط التايل : ()Slide share.net/Fmmaghrabiوهشاهدة الؼرض التقدميي تؼنىاى(هفاهين يف تكنىلىجيا التؼلين ) ٔظائف ٔسائم ٔ تمُيات انتعهيى: 1- اإلشاسج ٚاٌرؽف١ض: ٌمذ ث١ٕذ اٌذساعبد اٌزشثٛ٠خ ٌّخزٍف ِشاؽً اٌزؼٍ١ُ ِٓ س٠بع األؿفبي آٌٟ اٌغبِؼبد آْ ٚعٛد اٌّض١شاد اٌّبد٠خ اٌّؾغٛعخ خالي اٌؾظخ اٌذساع١خ ٠ّٕغ رشزذ اٌز٘ٓ ٚ٠خفف ِٓ اٌششٚد ػٓ اٌّٛػٛع .. 2- اٌغشػح فٟ ذمذ٠ُ اٌّؼٍِٛاخ: وٟ ٔششػ ٌٍّزؼٍّ١ٓ ػٍّ١خ طٕبػخ اٌؼغً ٠زـٍت ِٕب اشٙشً ٌّزبثؼخ ٘زٖ اٌؾظخ ٌىٓ ثزظٛ٠ش ِشاؽً ا طٕبػخ اٌؼغً ٔغزـ١غ خالي ٔظف عبػخ ششػ ٘زٖ اٌؼٍّ١خ أٚ أٞ ػٍّ١خ غ١ش٘ب ِٓ اٌؼٍّ١بد اإلعشائ١خ ،فٕالؽظ آْ رمٕ١بد اٌزؼٍ١ُ ٌُ رؼذ ِٕٙبعب ِضاع١ب ٠غزخذِٗ اٌجؼغ ٚ٠ٍّٙٗ اٌجؼغ ا٢خش، ٚ أطجؾذ رمٕ١بد اٌزؼٍ١ُ فٟ اٌؼظش اٌشا٘ٓ ِغ رـٛس اٌؼٍَٛ ٚاٌّؼبسف ِٓ األّ٘١خ ثؾ١ش ال ٠ّىٓ ٌؾظخ دساع١خ آْ رؾظٝ ثّشدٚد رؼٍ١ّٟ ا٠غبثٟ ثغ١بة رمٕ١بد اٌزؼٍ١ُ 3- ذٕظ١ُ اٌٛلد ٚ ذٛفش اٌعٙذ : رٛف١ش اٌٛلذ فٟ رمذ٠ُ اٌّؼٍِٛبد ٚرٛف١ش اٌغٙذ ٌذٜ اٌّؼٍُ ؽ١ش آْ اؽؼبس اٌخبسؿخ آٌٟ اٌظف ٠ٛفش
- 12. 20 ػٍٝ ِذسط اٌغغشاف١ب سعّٙب ػٍٝ اٌغجٛسح. رٛفش أ٠ؼب اٌىٍفخ اٌّبد٠خ وٟ اششػ دسط ػٓ ؽ١بح اٌف١ً وؾ١ٛاْ ٠ّىٓ اؽؼبس ف١ٍُ ف١ذ٠ٛ ػٓ ؽ١بح اٌف١ً ثذي ِٓ آْ اشزشٞ اٌف١ً ِٓ إٌٙذ ٚأمٍٗ آٌٟ لبػخ اٌذسط. 4- اٌٛظ١فح اٌرٛظ١ٙ١ح : اٌزٛع١ٗ اٌفىشٞ :آْ اعزخذاَ رمٕ١بد اٌزؼٍ١ُ فٟ اٌؾظخ اٌذساع١خ ٠ّٕٟ اإلثذاع ٌذٜ اٌّزؼٍُ ٚ٠فزك ِٛا٘جٗ ٚ٠ؾبٚي اٌّزؼٍُ ا٠غبد ػاللخ ث١ٓ ِؼٍِٛبرٗ إٌظش٠خ اٌغبثمخ ٚث١ٓ اٌغبٔت اٌزـج١مٟ اٌزٞ ٠غش٠ٗ العزخذاَ رمٕ١بد اٌزؼٍ١ُ ف١زؾمك اٌزٛع١ٗ اٌفىشٞ ( ػٕذ اعزخذاَ عٙبص ف١ض٠بئٟ إلصجبد آْ اٌّؼبدْ رزّذد ثبٌؾشاسح ٚرزمٍض ثبٌجشٚدح ٘زا ٠ئدٞ آٌٟ رفغ١ش ظب٘شح أخشٜ ٟٚ٘ رّذد اٌىبثالد اٌىٙشثبئ١خ ط١فب ٚرمٍظٙب شزبء اٌزٛع١ٗ اٌغغذٞ:ٚ٠زغٍٝ فٟ اعزخذاَ اٌّزؼٍُ ٌٍ١ذ٠ٓ الْ اٌ١ذ٠ٓ ٌؼجذ دٚسا ثزـٛس اٌذِبؽ ٌذٜ اإلٔغبْ فبإلٔغبْ ٌٚ١ذ اٌؼًّ ٚاعزخذاَ اٌ١ذ٠ٓ ٠غبػذ فٟ : *رشو١ض اٌّؼٍِٛخ فٟ اٌز٘ٓ ·اٌجشاػخ ٚاٌّٙبسح فٟ اػبدح اٌّؼٍِٛخ ·اٌجشاػخ فٟ رمذ٠ُ اٌّؼٍِٛخ ٌٍغ١ش. الزظبد٠خ اٌزؼٍ١ُ :ٚ٠مظذ ثزٌه عؼً ػٍّ١خ اٌزؼٍ١ُ الزظبد٠خ ثذسعخ أوجش ِٓ خالي ص٠بسح ٔغجخ اٌزؼٍُ اٌٝ رىٍفزٗ ، فبٌٙذف اٌشئ١ظ ٌٍٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ رؾم١ك أ٘ذاف رؼٍُ لبثٍخ ٌٍم١بط ثّغزٜٛ فؼبي ِٓ ؽ١ش اٌزىٍفخ فٟ اٌٛلذ ٚاٌغٙذ ٚاٌّظبدس. وملزيد هي املؼرفة ميكنل الرجىع ملىقؼي اخلاص ػلى خادم هىقغ اجلاهؼة لإلطالع ػلى الؼرض املصاحة تؼنىاى ()Educational Aids ٔاآلٌ البذ يٍ االَطالق بانسؤل انتايل: 1) ها ػالقة التصوين التؼليوي تتكنىلىجيا التؼلين ؟ عجك ٚأْ ػشفٕب أُ جنْىىىجٍا اىحعيٌٍ هً :" رٌه اٌجٕبء اٌّؼشفٟ إٌّظُ ِٓ اٌجؾٛس ٚإٌظش٠بد ٚاٌّّبسعبد اٌخبطخ ثؼٍّ١بد اٌزؼٍ١ُ ِٚظبدس اٌزؼٍُ، ٚرـج١مٙب فٟ ِغبي اٌزؼٍُ اإلٔغبٟٔ، ٚرٛظ١ف وفء ٌؼٕبطش ثشش٠خ أٚ غ١ش ثشش٠خ، ٌزؾٍ١ً إٌظبَ ٚاٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ ٚدساعخ ِشىالرٙب، ٚرظّ١ُ اٌؼٍّ١بد ٚاٌّظبدس إٌّبعجخ وؾٍٛي ػٍّ١خ ٌٙزٖ اٌّشىالد، ٚرـٛ٠ش٘ب (أزبط ٚرمٛ٠ُ)، ٚاعزخذاِٙب ٚاداسرٙب، ٚرمٛ٠ّٙب، ٌزؾغ١ٓ وفبءح اٌزؼٍ١ُ ٚفؼبٌ١زٗ ٚرؾم١ك اٌزؼٍُ". ثانثا: انتظًيى انتؼهيًي كؼُظش يهى نتكُىنىخيا انتؼهيى Instructional Design Concept أْ اٌرصّ١ُ اٌرؼٍ١ّٟ ٠شذثػ اسذثاؼا ٚش١ما ِغ ِعاي ذىٌٕٛٛظ١ا اٌرؼٍ١ُ ٚ٠ش١ش األعرار اٌذورٛس/ ػثذ ً ً اٌٍؽ١ف اٌعضاس تمٌٛٗ " ٌعحرب اىحصٌٍَ تصفة عاٍة هى اىية واىعَىد اىفقري ىيحنْىىىجٍا، فهى أحذ ٍراحو اىحطىر اىحنْىىىجً اىقائٌ عيى أسيىب املْظىٍات اىحصٌٍَ اىحعيًٍَ (أٚ رظّ١ُ إٌظُ اٌزؼٍ١ّ١خ "Instructional Systems Design " ٛ٘ : ) "I.S.Dاٌّؾٛس ٚاٌّغبي اٌشئ١ظ ٌزىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ُ ٚلذ اسرجؾ ربس٠خ رىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ُ اٌّؼبطشح
- 13. 30 ٚرـٛس٘ب ثزبس٠خ ظٙٛسِفَٙٛ اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ ، وّب أْ اٌؼٍّ١بد اٌشئ١غخ ٌزىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ُ ٟ٘ رارٙب ػٍّ١بد اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ ... إعداد الربامج التعليمية املتكاملة . ٚفٟ اثغؾ طٛسٖ انتظًيى انتؼهيًي وتظًيى انتؼهيى : ؼمً ِٓ اٌذساعح ٚاٌثؽس ٠رؼٍك تٛصف اٌّثادئ إٌظش٠ح )ٚ(Descriptiveاإلظشاءاخ اٌؼٍّ١ح) (Prescriptiveاٌّرؼٍمح تى١ف١ح إػذاد اٌثشاِط اٌرؼٍ١ّ١ح ٚإٌّا٘ط اٌذساع١ح ٚاٌّشاس٠غ اٌرشتٛ٠ح ٚاٌذسٚط اٌرؼٍ١ّ١ح ٚاٌؼٍّ١ح اٌرؼٍ١ّ١ح وافح تشىً ٠ىفً ذؽم١ك األ٘ذاف اٌرؼٍ١ّ١ح اٌرؼٍّ١ح اٌّشعِٛح ِٚٓ ٕ٘ا فٙٛ ػٍُ ٠رؼٍك تؽشق ذخؽ١ػ ػٕاصش اٌؼٍّ١ح اٌرؼٍ١ّ١ح ٚذؽٍ١ٍٙا ٚذٕظ١ّٙا ٚذصٛ٠ش٘ا فٟ إشىاي ٚخشائػ لثً اٌثذء ترٕف١ز٘ا ٚعٛاء وأد ٘زٖ اٌّثادئ ٚصف١ح أَ إظشائ١ح ػٍّ١ٗ. ٚ٠رؼٍك ذصّ١ُ اٌرؼٍ١ُ تغثغ خؽٛاخ أعاع١ح ٟ٘ : 4 - رـٛ٠ش٘ب 1 – اخز١بس اٌّبدح اٌزؼٍ١ّ١خ. 2- رؾٍ١ً ِؾزٛا٘ب. 3- رٕظ١ّٙب 5- رمٛ٠ّٙب. 6 – اداسرٙب . 5 - رٕف١ز٘ب. Instructional design instructional systems design : وّب ٠ـٍك ػٍٝ ػٍّ١بد اٌٛطف ٚاٌزؾٍ١ً اٌزٟ رزُ ٌذساعخ ِزـٍجبد اٌزؼٍُ .ٚ٘ٛ ػٍّ١خ ِٕـم١خ رزٕبٚي اإلعشاءاد اٌالصِخ ٌزٕظ١ُ اٌزؼٍ١ُ ٚرـٛ٠شٖ ٚرٕف١زٖ ٚرمِٛ١ٗ ثّب ٠زفك ٚاٌخظبئض اإلدساو١خ ٌٍّزؼٍُ . ِٚظّّٛ اٌزؼٍ١ُ ٠غزؼ١ْٕٛ ثـ " رىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ُ ٌ ، " instructional technologyالٔـالق ِٕٙب ومبػذح ٔظش٠خ ٌزـٛ٠ش اٌزؼٍ١ُ . ٚرؼٛد أّ٘١خ ؽمً رظّ١ُ اٌزؼٍ١ُ اٌٝ أٔٗ ٠شىً اإلؿبس إٌظشٞ إٌّٛرعٟ اٌزٞ ٌٛ ارجغ فبٔٗ ع١غ ًّ رفؼ١ً ٙ اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ ثّٙبِٙب اٌّخزٍفخ : ( ٔمً اٌّؼشفخ ، اوزغبة اٌّٙبساد ، ٚعٛدح اٌّٛلف اٌزؼٍ١ّٟ) . انتظًيى انتؼهيًي تأَه "اعشاء ِٕظُ ٠شًّ ِغّٛػخ ِٓ إٌشبؿبد ٚاٌّٙبساد اٌّشرجـخ ثــ : رؾٍ١ً اٌزؼٍ١ُ ٚرظّ١ّٗ ٚرـٛ٠شٖ ٚرٕف١زٖ ٚرمٛ٠ّٗ ٚاداسرٗ " ( ساعؼٟ رؼش٠ف رىٌٕٛٛع١ب ٚاٌزٞ عجك ٌه دساعزٗ فٟ اٌّؾبػشاد األٌٚٝ ٚال ؽظٟ اٌزشبثٗ اٌىج١ش . تظًيى انتؼهيى : ػٍّ١خ ِٕٙغ١خ رٙذف اٌٟ رخـ١ؾ إٌّظِٛبد اٌزؼٍ١ّ١خ ٌزؼًّ ثؤػٍٝ دسعخ ِٓ اٌفبػٍ١خ ٚ اٌىفبءح ٌزغٙ١ً اٌزؼٍ١ُ ٚؽذٚس اٌزؼٍ١ُ ٌذٜ اٌـالة ، ٚػبدح ِــب ٠غز َبْ إلٔغبص ٘زٖ ؼ اٌؼٍّ١خ ثّٕبرط اسشبد٠خ ٠ـٍك ػٍ١ٙب ّٔبرط رظّ١ُ اٌزؼٍ١ُ . ٚرىّٓ أّ٘١خ اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ فٟ أٔٗ عغش ٠ظً ث١ٓ اٌؼٍَٛ إٌظش٠ح ( اٌؼٍَٛ اٌغٍٛو١ح ٚاٌّؼشف١ح ) ، ٚاٌؼٍَٛ اٌزـج١م١خ ( اعرخذاَ اٌرىٌٕٛٛظ١ا ٚاٌرمٕ١ح فٟ ػٍّ١ح اٌرؼٍُ ) ، ٚفٟ ٘زا اٌؼظش اٌزٞ فمضد ف١ٗ اٌزمٕ١خ ٚثبرذ اٌفغٛح رزغغ ث١ٓ إٌظش٠بد اٌزشثٛ٠خ ٚاٌزؼٍ١ّ١خ رؤرٟ اٌؾبعخ ٌٍؼٕب٠خ ثزظّ١ُ اٌزؼٍ١ُ ٌزؾٛ٠ً اٌزؼٍ١ُ ِٓ اإلؿبس إٌظشٞ اٌمبئُ ػٍٝ اٌززوش ٚاٌؾفظ فمؾ ، اٌٝ اٌشىً اٌزـج١مٟ اٌزٟ ٠زٍّظ ف١ٗ اٌّزؼٍّْٛ ِٓ أٔفغُٙ اٌفبػٍ١خ فٟ رـج١ك ِب رؼٍّٖٛ فٟ ؽ١برُٙ.ٚ٠ّىٓ رؼش٠ف جصٌٍَ اىحذرٌس وزٌه ػٍٝ أٗ " ٚػغ خـخ العزخذاَ ػٕبطش ث١ئخ اٌّزؼٍُ ٚاٌؼاللبد اٌّزشاثـخ ث١ٕٙب ثؾ١ش رذفؼٗ اٌٝ االعزغبثخ فٟ ِٛالف ِؼ١ٕخ رؾذ ظشٚف ِؼ١ٕخ ِٓ أعً اوغبثٗ خجشاد ِؾذدح ٚاؽذاس رغ١١شاد فٟ عٍٛوٗ ٚأداءٖ رؾمك األ٘ذاف اٌّمظٛدح " 0)هو اىحصٌٍَ اىحعيًٍَ عيٌ حذٌث أً قذٌٌ ؟
- 14. 40 John Dewey Thorndike John Dewey يف انخالحيُات ٔيف األسبعيُات أدد اٌؾشة اٌؼبٌّ١خ اٌضبٔ١خ اٌٝ اٌؾبعخ اٌٝ رذس٠ت ا٢الف ػٍٝ اٌّٙبَ اٌؼغىش٠خ فٛلؼذ اٌّغئٌٛ١خ ػٍٝ ػبرك اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ فشطذ ٌزٌه وض١ش ِٓ األِٛاي ِٚٓ اال٘زّبَ ٚلذ أصشرٌه ا٠غبث١ً فٟ ب رـٛس اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ . أيا يف اخلًسيُات فمذ رـٛس اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ ثزـج١ك ِذخً إٌظُ فٟ اٌزذس٠ت اٌؼغىشٞ ، ٚلذ أدٜ رٌه اٌٝ ظٙٛس ٚظبئف عذ٠ذح ِضً ِؾًٍ ِٚظُّ ٔظُ ِٚجشِظ ِّب عبُ٘ فٟ رـٛ٠ش اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ . ٚوبٔذ ثذا٠خ اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ وّغبي ػٍّٟ ػٍٝ ٠ذ "عى١ٕش " Skinnerاٌزٞ ٚػغ ّٔٛرط رغش٠جٟ ِخزجش ٌٍزؼٍُ ػبَ(4501) ؿجك ف١ٗ ػٍُ إٌفظ اٌغٍٛوٟ فٟ اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ ثـش٠مخ ٔظبِ١خ ، أِب "ع١ّظ فٓ James "Finnفمذ سثؾ ٔظش٠خ إٌظُ ٚاٌزظّ١ّٟ اٌزؼٍ١ّٟ ثزىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ُ ٚعّب٘ب ؽ١ٕئز ثبٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ. إٌ انبذاية احلميمية نهتصًيى انتعهيًي ظٓشت يع تطبيك َظشية انُظى انعاية نهعامل ( بريتالَفي ) خالل أحذاث احلشب انعادلية انخاَية( 1919 – 1919 و ). ُ َ 3)ملارا جية أُ ّصٌَ جعيٍَْا يف اىىقث اىراهِ ؟ ِ ض : رزؼّٓ اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ فٟ طٛسرٙب اٌزمٍ١ذ٠خ اٌغابئذح " اٌّؼٍاُ ٚاٌّازؼٍُ ٚاٌّابدح اٌذساعا١خ " فابٌّؾزٜٛ اٌؼٍّٟ اٌّـٍٛة رؼٍّٗ ِٛعٛد فٟ ِزٓ اٌىزبة اٌّذسعٟ ، ٚرمزظش ِغئٌٛ١خ اٌّؼٍُ ػٍاٝ ٔماً ِؼٍِٛابد ٘ازا اٌّؾزٜٛ اٌٝ اٌـالة ثـش٠مخ رّىُٕٙ ِٓ اعزؼبدرٙب ٌٙب ػٕذ اخزجبسُ٘ ف١ٙب ، ٘زٖ إٌظاشح اٌؼا١مخ ٚاٌّؾاذٚدح ٌٍزؼٍ١ُ ٌُ رؼذ رظٍؼ ا٢ْ فٟ ظً اٌضٛس اٌّؼشف١خ ٚاٌزىٌٕٛٛع١خ اٌزٟ ٠شٙذ٘ب ٘زا اٌؼظاش ٚػٍ١اٗ فماذ أطاجؾٕب فٟ ؽبعخ ِبعخ اٌٝ رغ١١ش ٔظشرٕب اٌٝ ػٍّ١خ اٌزؼٍ١ُ ٚخبطخ ػٍٝ ِغزٛا٘ب اإلعشائاٟ اٌزٕف١ازٞ ، ٘ازٖ إٌظاشح ٠غت أْ ٠ىْٛ ف١ٙب اٌزؼٍ١ُ: َ َ خمططا وَشاطا ػهًيا ويُظًـا وفـك أعـظ يُطميـح وعـيكىنىخيح يذسوعـح تُطهـك يـٍ احتياخاخ املتؼهًـني واعـتؼذاداتهى ويشـ هـزا املؼـىل ضر رـشوسج أٌ يكـىٌ انتؼهـيى ُ َ َ يظـًًا Designingواٌ يك ـىٌ َظاي ـا Systemيتكـاي يه ـذ ضر ضح ـذال ان ـتؼهى ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُ َ ويرتتة ػهً رنك أٌ يتحـىل املؼهـى ضر يظـًًا نهتؼهـيى Instructional Designer ِ ونيظ َال نهًؼهىياخ تطشيك آنيح طًــــــــــاء ( ) Roteكًا هى عائذ اآلٌ.
- 15. 50 ويمىو انتظًيى انتؼهيًي كؼهى تيُي ساتط Interdisciplinary Scienceػهً جمًىػـح يٍ املفاهيى واألعظ انُظشيح املغتًذج يٍ ػذج جماالخ أتشصها : 4)ْم ُْان عاللة بني ادلذخم ادلُظٕيي Systematic Approach ٔانتصًيى انتعهيًي Instructional Design؟ والتصميم التعليمي Instructional Design؟: يعتبر المدخل المنظومً من أهم األسس التي يقوم عليها التصميم التعليمي إذ يتم استخدام النظرية العامة للنظم في التعليم والتي تعتمد علي: تحديد ما يجب والتصمٌم التعلٌمً Instructional Design؟: تعلمه . كيفية تعلم ما يجب تعلمه . عملية المراجعة و التنقيح ( تقويم تكويني ) . تقدير ما إذا كان المتعلمون قد أدوا ما تعلموه بعد إتمام عملية التعليم ( تقويم ختامي ). وتظفح ػايح ميكٍ انُظش ضيل انتظًيى انتؼهيًي ػهً أعاط أَه : التصمٌم التعلٌمً كعلم ( : ) Instructional Design as a Science 1- ٠زٕبٚي ٚطف اإلعشاءاد ٚاٌـشائك ٚاالعزشار١غ١بد إٌّبعجخ ٌزؾم١ك ٔزبعبد رؼٍ١ّ١خ ِشغٛة ف١ٙب ، ٚاٌغؼٟ ٌزـٛ٠ش٘ب رؾذ ششٚؽ ِؼ١ٕخ . التصمٌم التعلٌمً كعملٌة ) : ) Instructional as a process 2- التطبٌقا النظرٌا ت التصمٌم التعلٌمً كعلم رابط ت إفراز توليد أسس أداة ومجال تطبيق نتائج ومبادئ التصميم نتائج األبحاث األبحاث التعليمي وعملياته و وموجهات النظريات وموجها منتوجاته التربوية ت نظريات التعليم والتعلم والذكاء المركبشكل ٌوضح بصورة مفهوم التصمٌم التعلٌمً كعلم ( رابط ) ونالحظ من خالل هذا الشكل أن هناك أن هناك تشابه كبير بين ( تكنولوجيا ( تقنية ) التعليم المعاصرة وتصميم التعليم )
- 16. 60 رشرجؾ ثزؾذ٠ذ اٌّٛاطفبداٌزؼٍ١ّ١خ اٌىبٍِخ ألؽذاس اٌزؼٍ١ُ ِٚظبدسٖ اٌزؼٍُ وٕظُ ِزىبٍِخ ػٓ ؿش٠ك رـج١ك ِذخً ِٕٙغٟ ِٕظُ لبئُ ػٍٟ ؽً اٌّشىالد ; ٚفٟ ػٛء ٔظش٠بد اٌزؼٍُ ٚاٌزؼٍ١ُ ثٙذف رؾم١ك رؼٍُ فؼبي ٚوفء ، ٚرزغُ ٘زٖ اٌؼٍّ١خ ثؤٔٙب : ِٕـم١خ – أثذاػ١خ – دل١مخ – ِٛعٙخ ثبأل٘ذاف – راد ؿبثغ أغبٟٔ ٚاعزّبػٟ – رزؤصش ثبٌخٍف١خ اٌّؼشف١خ ٚ اٌّٙبس٠خ ٚاٌٛعذأ١خ ٌٍّظُّ 5-التصمٌم التعلٌمً كمجال دراسً ( : ) Instructional Design as a Study filed وجٕبء ِؼشفٟ ػٍّٟ ُؼٕٟ ثبٌجؾش ٚإٌظش٠خ ؽٛي اٌّٛاطفبد ٚاألؽذاس اٌزفظ١ٍ١خ ٌٍزؼٍ١ُ ِٚظبدسٖ ، ٠ ٚاثزىبس٘ب ،ٚثٕبئٙب ، رمٛ٠ّٙب ٚاٌّؾبفظخ ػٍ١ٙب ; ثشىً ٠غبػذ ػٍٟ رؾم١ك األ٘ذاف اٌزؼٍ١ّ١خ اٌّـٍٛثخ. يٕلع انتصًيى انتعهيًي يف يُظٕية انعًهية انتعهيًية ٔإَٔاعّ : ٌمذ أطجؼ رظّ١ُ اٌزؼٍ١ُ وؼٍُ فٟ ِٛلغ اٌظذاسح فٟ اٌىض١ش ِٓ اٌجٍذاْ اٌّزمذِخ ، فجؼذ أْ وبٔذ ػٕبطش اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ رمزظش ػٍٝ اٌضبٌٛس اٌشٙ١ش لجً اٌغجؼ١ٕبد ( ِؼٍُ – ِزؼٍُ – ِٕٙظ ) أطجؾذ اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ رزؼّٓ اٌؼٕظش اٌشاثغ ٚ٘ٛ اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ ٔظبِٟ رمٍ١ذٞ ٚالؼٟ ٚ٘ٛ اٌغبئذ فٟ اٌٛلذ اٌشا٘ٓ ، ٚلذ ٠ىْٛ رظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ ِٓ ؽ١ش دسعٗ اٌٛال١خ فمذ ٠ىْٛ رظّ١ُ رؼٍ١ّٟ ٔظبِٟ رمٍ١ذٞ ٚالؼٟ ٚ٘ٛ اٌغبئذ فٟ اٌٛلذ اٌشا٘ٓ ، ٚلذ ٠ىْٛ رظّ١ُ رؼٍ١ّٟ اٌىزشٟٚٔ ٚ٘ٛ عٛ٘ش ػٍّ١بد اٌزؼٍُ االٌىزشٟٚٔ. بعد السبعٌنات قبل السبعٌنات المعلم المعلم تصمٌم التعلٌم المتعلم المتعلم المنهج المنهج شكل موقع المصمم التعلٌمً من المنظومة التعلٌمٌة بعد السبعٌنٌات أهًيح ػهى انتظًيى انتؼهيًي : - ٠ئدٞ رظّ١ُ اٌزؼٍ١ُ اٌٝ االٔزجبٖ ٔؾٛ األ٘ذاف اٌزؼٍ١ّ١خ : ِٓ اٌخـٛاد األٌٚٝ فٟ رظّ١ُ اٌزؼٍ١ُ ، رؾذ٠ذ األ٘ذاف اٌزشثٛ٠خ اٌؼبِخ ٚاأل٘ذاف اٌغٍٛو١خ اٌخبطخ ٌٍّبدح اٌّشاد رؼٍ١ّٙب ، ٘زٖ اٌخـٛح ِٓ شبٔٙب أْ
- 17. 70 رغبػذ اٌّظُّ فٟ رّ١ض األ٘ذاف اٌم١ّخ ِٓ األ٘ذاف اٌغبٔج١خ ٚرّ١١ض األ٘ذاف اٌزـج١م١خ ِٓ األ٘ذاف إٌظش٠خ. - ٠ض٠ااذ اٌزظااّ١ُ ِاآ اؽزّبٌ١ااخ فااشص ٔغاابػ اٌّؼٍااُ فااٟ رؼٍاا١ُ اٌّاابدح اٌزؼٍ١ّ١ااخ : اْ اٌم١اابَ ثؼٍّ١ااخ اٌزظااّ١ُ (اٌزخـا١ؾ ٚاٌذساعااخ اٌّغااجمخ) ٌٍجااشاِظ اٌزؼٍ١ّ١اخ ِاآ شاابٔٙب أْ رزٕجااؤ ثبٌّشااىالد اٌزاٟ لااذ رٕشااب ػاآ رـج١ااك اٌجشاِظ اٌزؼٍ١ّ١خ ، ٚثبٌزبٌٟ ِؾبٌٚخ اٌؼًّ ػٍٝ رالف١ٙب لجً ٚلٛػٙب ، فبٌزظّ١ُ ػٍّ١خ دساعخ ٚٔماذ ٚرؼاذ٠ً ٚرـااٛ٠ش ٌٍجااشاِظ ، ِٚاآ شااؤٔٗ أ٠ؼااب أْ ٠غٕاات اٌّغاازخذَ ٌٙاازٖ اٌظااٛسح طااشف إٌفماابد اٌجب٘ظااخ ٚاٌٛلااذ ٚاٌغٙذ اٌٍز٠ٓ لذ ٠جزالْ فٟ رـج١ك اٌجشاِظ اٌزؼٍ١ّ١خ ثشىً ػشٛائٟ . - ٠ؼًّ رظّ١ُ اٌزؼٍ١ُ ػٍٝ رٛف١ش اٌٛلذ ٚاٌغٙذ : ثّب أْ اٌزظاّ١ُ ػجابسح ػآ ػٍّ١اخ دساعاخ ٚٔماذ ٚرؼاذ٠ً ٚرغ١ش ٌزا فبْ اٌـشق اٌزؼٍ١ّ١اخ اٌؼاؼ١فخ أٚ اٌفبشاٍخ ٠ّىآ ؽازفٙب فاٟ أصٕابء اٌزظاّ١ُ لجاً اٌشاشٚع اٌّجبشاش ثزـج١مٙااب، فبٌزظااّ١ُ ٚاٌزخـاا١ؾ اٌّغااجك ػجاابسح ػاآ ارخاابر اٌمااشاساد إٌّبعااجخ اٌّزؼٍمااخ ثبعاازؼّبي اٌـااشق اٌزؼٍ١ّ١خ اٌفؼبٌخ اٌزٟ لذ رئدٞ اٌٝ رؾم١ك األ٘ذاف اٌّشغٛة ف١ٙب - ٠ؼًّ رظّ١ُ اٌزؼٍا١ُ ػٍاٝ رغاٙ١ً االرظابالد ٚاٌزفبػاً ٚاٌزٕبعاك ثا١ٓ األػؼابء اٌّشازشو١ٓ فاٟ رظاّ١ُ اٌجشاِظ اٌزؼٍ١ّ١خ ٚرـج١مٙب ٚ٠مًٍ ِٓ إٌّبفغبد غ١ش اٌشش٠فخ ث١ُٕٙ. - ٠مًٍ رظّ١ُ اٌزؼ ٍ١ُ ِٓ اٌزاٛرش اٌازٞ لاذ ٔشاب ثا١ٓ اٌّؼٍّا١ٓ ِآ عاشاء اٌزخاجؾ فاٟ ارجابع اٌـاشق اٌزؼٍ١ّ١اخ اٌؼشٛائ١خ ، فزظّ١ُ اٌزؼٍ١ُ ِٓ شبٔٗ أْ ٠مًٍ ِٓ ؽذح ٘زا اٌزٛرش ثّب ٠اضٚد ثاٗ اٌّؼٍّا١ٓ ِآ طاٛس ٚاشاىبي رششذُ٘ اٌٝ و١ف١خ ع١ش اٌؼًّ داخً غشفخ اٌظف . - ٚٔغااذ أْ ٘ااذف رظااّ١ُ اٌزؼٍاا١ُ ٘ااٛ طاا١بغخ األ٘ااذاف اٌؼبِااخ ٚاٌغااٍٛو١خ ٚرؾذ٠ااذ االعاازشارغ١بد ٚرـااٛ٠ش اٌّٛاد اٌزؼٍ١ّ١خ اٌزٟ ٠ئدٞ اٌزفبػً ِؼٙب اٌٝ رؾم١ك األ٘ذاف . وتتهخض أهًيح تظًيى انتؼهيى يف اآلتي : رغغ١ش اٌؼاللخ ث١ٓ اٌّجبدة إٌظش٠خ ٚرـج١مٙب فٟ اٌّٛلف اٌزؼٍ١ّٟ 1- اعزؼّبي إٌظش٠بد اٌزؼٍ١ّ١خ فٟ رؾغ١ٓ اٌّّبسعبد اٌزشثٛ٠خ ِٓ خالي اٌزؼٍ١ُ ثبٌؼًّ 2- االػزّبد ػٍٝ اٌغٙذ اٌزارٟ ٌٍّزؼٍُ فٟ ػٍّ١خ اٌزؼٍ١ُ 3- اعزخذاَ اٌٛعبئً ٚاٌّٛاد ٚاألعٙضح اٌزؼٍ١ّ١خ اٌّخزٍفخ ثـش٠مخ ِضٍٝ 4- اٌؼًّ ػٍٝ رٛف١ش اٌٛلذ ٚاٌغٙذ ِٓ خالي اعزجؼبد اٌجذائً اٌؼؼ١فخ ٚاإلعٙبَ فٟ رؾم١ك 5- األ٘ذاف. ادِبط اٌّزؼٍُ فٟ ػٍّ١خ اٌزؼٍ١ُ ثش٠مخ رؾمك ألظٝ دسعخ ِّىٕخ ِٓ اٌزفبػً ِغ اٌّبدح 6- تؼثاسج أخشي يارا ميكٍ أٌ يمذيه تظًيى انتؼهيى نهؼًهيح انتؼهيًيح ؟ أ)فٌما ٌتعلق بالعلم : فسوف يساعده علي تحسين نوعية أدائه وتحسين مستوى تدريسه ، ومن ثم رفع مستوى تعليم طالبه وانجازهم . ب)فٌما ٌتعلق بالمناهج : فسوف يساعد واضعو المناهج علي تحسين نوعية أدائهم ورفع مستوي تألليفهم ، ومأأن ثأأم وضأأع منأأاهج منظمأأة وجيأأدة وفعالأأة وأكثأأر مال ائمأأة للبيئأأة وعصأأر ا نفجأأار لمعلومأأاتي و التكنولوجي . ج)فٌما ٌتعلق بالطالب : فسوف يساعده علي تحسين عاداته الدراسية ، وتنظيم تفكيره وإدراكأه وعملياتأه العقلية ومن ثم مستواه الفكري واألكاديمي . ػًهياخ انتظًيى انتؼهيًي ويهاساته : اٌرؽٍ١ً اٌرؼٍ١ّٟ ٔ ٛ٘ٚ : Instructional Analysisمـخ اٌجذا٠خ فٟ ػٍّ١بد اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ ٚ٠غجك ػٍّ١خ اٌزظّ١ُ ٚالثذ ِٓ االٔزٙبء ِٓ لجً اٌجذء فٟ اٌزظّ١ُ ٚرشزًّ ػٍّ١خ اٌزؾٍ١ً اٌزؼٍ١ّٟ ِغّٛػخ ِٓ اٌّٙاساخ أّ٘ٙا : *رؾذ٠ذ اٌّشىٍخ أٚ رؾٍ١ٍٙب ٚاٌٛلٛف ػٍٝ أعجبة( رمذ٠ش االؽز١بعبد ) Needs Assessment *رؾذ٠ذ ٚرؾٍ١ً اٌّؾزٜٛ ٚاٌّّٙبد اٌزؼٍ١ّ١خ ِٚٓ خالي رٌه ٠زُ رؾذ٠ذ األ٘ذاف اٌؼبِخ.
- 18. 80 *رؾٍ١ً خظبئض اٌّزؼٍّ١ِٓضً ( رؾذ٠ذ عٍٛوُٙ اٌّذخٍٟ ٚخجشارُٙ اٌغبثمخ- اٌخظبئض اٌؼمٍ١خ ٚالٔفؼبٌ١خ – رؾذ٠ذ ِغزٜٛ اٌذافؼ١خ – أعبٌ١ت رؼٍ١ُّٙ اٌّؼشف١خ ...أٌخ ) *رؾٍ١ً اٌّٛاسد ٚاٌم١ٛد اٌخبطخ ثّظبدس اٌزؼٍُ ٚاٌج١ئخ اٌزؼٍ١ّ١خ . ٚثب٠غبص : فبْ ػٍّ١خ اٌزؾٍ١ً اٌزؼٍ١ّٟ رٙ ُف اٌٝ رؾٍ١ً ٚرؾذ٠ذ ِب ٠ٕجغٟ رؼٍّٗ . ملزيد هي املؼرفة ذ ميكنل الرجىع ملىقؼي اخلاص ػلى خادم هىقغ اجلاهؼة لإلطالع ػلى الؼرض املصاحة تؼنىاى )Basic concepts in the design of education و ملضيذ يٍ املؼشفح يف هزا اجلاَة ميكُك انذخىل ػهً انشاتط انتايل: 702=)http://elearning4id.com/vb/showthread.php?t )6423=) http://www.mohyssin.com/forum/showthread.php?tأو انشاتط 1=http://alfalahschool.com/vb/attachment.php?attachmentid=12889&d 151915232). ب ) انتظًيى انتؼهيًي ٙ٠ٚ : Instructional Designذف إٌٝ ٚظغ اٌششٚغ ٚاٌّٛاصفاخ اٌرخؽ١ؽ١ح اٌخاصح تّصادس اٌرؼٍُ ٚػٍّ١اخ اٌرؼٍ١ُ . ٚذشًّ ِعّٛػح ِٓ اٌّٙاساخ أّ٘ٙا : *رظّ١ُ األ٘ذاف ٚط١بغزٙب فٟ طٛسح اعشائ١خ عٍٛو١خ . *رظّ١ُ ِمب٠١ظ األداء (أدٚاد اٌم١بط) ِؾى١خ اٌّشعغ (ِشرجـخ ثبأل٘ذاف فٟ اٌغبٌت). *رظّ١ُ اٌّؾزٜٛ ٚ ٚرٕظ١ّٗ . *رؾذ٠ذ ّٔؾ اٌزؼٍ١ُ ٚأعبٌ١جٗ ...اٌخ ). وأعانية انتمىيى ملضيذ يٍ املؼشفح يف هزا اجلاَة ساخؼي كتة يف طياغح األهذا ج) انتطىيش انتؼهيًي ٛ٘ٚ Instructional Developmentػٍّ١خ رؾٛ٠ً اٌّٛاطفبد اٌّىزٛثخ أٚ اٌّشعِٛخ اٌٝ ِظبدس رؼٍُ ٚػٍّ١بد رؼٍُ ٍِّٛعخ عب٘ضح ٌٍزٕف١ز ٚاالعزخذاَ ٚ٠شًّ اٌزـٛ٠ش اٌزؼٍ١ّٟ ػٍّز١ٓ : اإلٔراض – ٚ اٌرمٛ٠ُ اٌرىٛ٠ٕٟ ٌّصادس اٌرؼٍُ ( اٌرعش٠ة ٚاٌرأوذ ِٓ صالؼ١رٙا ) ٚ تإ٠عاص : فإْ ػٍّ١ح اٌرؽٛ٠ش اٌرؼٍ١ّٟ ذٙ ُف إٌٝ إٔراض ٚذمٛ٠ُ ِصادس اٌرؼٍُ إٌّاعثح ذ ٌٍّؽرٛٞ اٌّشاد ذؼٍّٗ ِٚا ٠شذثػ تٙا ِٓ ِرؽٍثاخ ِاد٠ح . د) انتُفيز (االعتخذاو) انتؼهيًي Instructional Implementation or utilization ٚ٠ؼزّذ ٘زٖ اٌؼٍّ١خ ػٍٝ رٛظ١ف ِظبدس اٌزؼٍُ ٚػٍّ١بد اٌزؼٍ١ُ ٚٔظُ رفبػً اٌّزؼٍّ١ٓ ِؼٙب فٟ ِٛالف االرظبي اٌزؼٍ١ّٟ ٌزؾم١ك أ٘ذاف رؼٍ١ّ١خ ِؾذدح ٟٚ٘ ػٍّ١خ فٕ١خ ثبٌذسعخ األٌٚٝ . ٚتإ٠عاص : فإْ ػٍّ١ح اٌرٕف١ز اٌرؼٍ١ّٟ ذٙ ُف إٌٝ ذٛظ١ف فؼٍٟ ٌّصادس اٌرؼٍُ ٚاعرشاذع١اخ ذ اٌرؼٍ١ُ فٟ ع١الٙا اٌّؽذد ِٚٓ خالي ِٙاساخ ٚفٕ١اخ ػشض ِٕاعثح ٌٍّؽرٜٛ اٌّشاد ذؼٍّٗ . هـ) انتمىيى انتؼهيًي ٚ Instructional Evaluationذرشوض ٘زٖ اٌؼٍّ١ح ؼٛي اٌؽىُ ػٍٝ ِذٜ وفاءج ػٍّ١ح اٌرؼٍ١ُ ٚاٌرؼٍُ ٚ٠شًّ ذمٛ٠ُ : ِ ظبدس اٌزؼٍُ . ػٍّ١بد اٌزؼٍ١ُ .
- 19. 90 اٌزمٛ٠ُ إٌٙبئٟ ٌّظبدس اٌزؼٍُ . ٚ تإ٠عاص : فإْ ػٍّ١ح اٌرمٛ٠ُ اٌرؼٍ١ّٟ ذٙ ُف إٌٝ ذمش٠ش ِذٜ فاػٍ١ح اٌرؼٍ١ُ ٚوفاءذٗ فٟ إؼذاز ذ اٌرؼٍُ. و) ضداسج انتؼهيى : وٌشمل هذه العملٌة عملٌات أخري فرعٌة مثل : التخطيط . التنظيم . التنسيق . المراقبة والتحكم . إدارة الجودة الشاملة في مجال التعليم . وبإٌجاز : فإن عملٌة إدارة التعلٌمً إلى ضبط ومراقبة عملٌات التحلٌل والتصمٌم والتطوٌر والتنفٌذ والتقوٌم وكل ما ٌتواجد داخل بٌئة التعلم من عملٌات ومكونات . أٍا ٍهارات اىحصٌٍَ تشنو ٍححاتع مينِ جيخٍصه ٍٍَا ٌيً : 2- رؾذ٠ذ األ٘ذاف اٌزشثٛ٠خ اٌؼبَ - رؾٍ١ً ؽبعبد اٌّزؼٍّ١ٓ 4- رؾٍ١ً ِؾزٜٛ اٌّبدح اٌذساع١خ ٚرٕظ١ّٙب 3- رؾٍ١ً خظبئض اٌّزؼٍّ١ٓ ع١ىٌٛٛع١ب ِٕٚـم١ب 5- رؾذ٠ذ االعزشار١غ١بد اٌزؼٍ١ّ١خ 5- رظّ١ُ االخزجبساد اٌّشعؼ١خ 6- اخز١بس اٌٛعبئً إٌّبعجخ 8- رٕف١ز اٌزمٛ٠ُ اٌزشخ١ظٟ ٚاٌؼّٕٟ 0 - رٕف١ز اٌزمٛ٠ُ اٌخزبِٟ منارج انتظًيى انتؼهيًي وأهذافها : رضداد اإلشىبٌ١بد اٌزشثٛ٠خ رؼم١ذً ثغت رؼمذ اٌؾ١بح اٌغش٠ؼخ ِٚزـٍجبرٙب، ٚال ٠ّىٓ ِشاعؼزٙب ٚاٌّغبّ٘خ فٟ ا فه أ ٌغبص٘ب اال ِٓ خالي رٛظ١ف رىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ُ فٟ رظّ١ُ ِغبي اٌزؼٍ١ُ ٚاٌزؼٍُ ٌىٟ ال ٔغفً اٌغ١بق إٌفغٟ ٚاالعزّبػٟ اٌزٞ ٠ؾ١ؾ ثبٌّزؼٍُ، ٌٚزٛؿ١ذ اٌؼاللخ ٚاٌزفبػً ث١ٓ إٌّٛ اٌّؼشفٟ ٚاالٔفؼبٌٟ ٌذ٠ٗ ثشىً ٠شؼشٖ ثبٌضمخ ثبٌٕفظ ٚاٌزمذ٠ش اٌزارٟ ٚاٌىفبءح االٔفؼبٌ١خ ٌزؾم١ك ِغزٛ٠بد ِشرفؼخ ِٓ اٌمذسح اٌّؼشف١خ، ٚرذس٠جٗ ػٍٝ رغٕت ػبدح اٌمفض فٟ اطذاس األؽىبَ ٚاٌمشاساد ٚاٌزغشع ف١ٙب، ٚرّٕ١خ اٌّشٚٔخ اٌفىش٠خ ٌذ٠خ ِٓ خالي اربؽخ اٌفشطخ ٌ١ٕغّظ فٟ ِغبي ٠ّ١ً اٌ١ٗ ؽ١ش أطجؾذ عٛدح اٌزؼٍ١ُ ِٛػغ رغبإي ٚثذْٚ رٌه ٔمَٛ ثّخبؿشح فٟ أسع ٠بثغخ أٚ سخٛح. ٚرىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ُ فٟ ػٛء ٔظش٠خ إٌظُ ُؼٕٟ ثزظّ١ُ ِغبي اٌزؼٍ١ُ ٚاٌزؼٍُ اٌزٞ رزظبسع ف١ٗ ا٢ساء ر ٚرزاللٟ ِٓ خالي ٕ٘ذعخ اٌّؼشفخ ٚإٌّب٘ظ ٌزخـ١ؾ رٌه إٌغ١ظ اٌّزشبثه اٌّزالؽُ األؿشاف، ٚاٌّظُّ ؽٛي ِجذأ ِٕظُ ِٚزغك ِٚشْ ػٍٝ أعبط ِٓ اٌذساعخ اٌؼٍّ١خ اٌزٟ رغزٕذ اٌٝ اعزخذاَ اٌزىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ّ١خ ٌزـج١ك األعبٌ١ت اٌزمٕ١خ اٌؾذ٠ضخ ٌٚ١ظ اٌّغب٠شح اٌغبِذح ٌٍّٕٙظ اٌزؼٍ١ّٟ. ٚال ٠ظٍؼ ّٔٛرط رؼٍ١ّٟ ٚاؽذ ٌغّ١غ اٌّشاؽً اٌزؼٍ١ّ١خ ٚاٌّٛالف اٌزذس٠غ١خ ٚاٌج١ئ١خ ٚاؽز١بعبد اٌّغزمجً. ٚؿجمً ٌٕظش٠بد اٌزؼٍُ اٌزٟ رغزٕذ ػٍ١ٙب االعزشار١غ١بد اٌزؼٍ١ّ١خ/ اٌزذس٠غ١خ فٟ ر١غ١ش رـج١مٙب ِخزٍف ب اٌزىٌٕٛٛع١بد ٌزؾم١ك األغشاع ٚاٌغب٠بد اٌزؼٍ١ّ١خ اٌزٟ رّضً اٌٙ١ىً األعبعٟ ٌخشائؾ اٌزؼٍُ. ٌٚزا رؼذدد إٌّبرط اٌزٟ رٕبٌٚذ رظّ١ُ اٌجشاِظ اٌزؼٍ١ّ١خ رجؼً ٌّغزٛ٠برٙب ِٓ ؽ١ش اٌشّٛي ٚاٌؼّك، أٚ ٌـج١ؼخ ب األ٘ذاف ٚٔٛارظ اٌزؼٍُ اٌّغزٙذفخ، أٚ ٌّغزٛ٠بد ارمبْ رؼٍّٙب. ٚغٕٟ ػٓ اٌج١بْ أْ ػٍّ١بد اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ رؾزبط اٌٟ أؿش أٚ ِخــبد ػبِخ رٛػؼ ٘زٖ اٌؼٍّ١بد،ٚاثشاص ِب ث١ٕٙب ِٓ ػاللبد ، ٌىٟ ٠غًٙ فّٙٙب ٚرفغ١ش٘ب. ٍفهىً منىرج اىحصٌٍَ اىحعيًٍَ . Instructional Design Model ُؼشف إٌّٛرض تأٔٗ :" رظٛس ػمٍٟ ِغشد ٌٛطف اإلعشاءاد ٚاٌؼٍّ١بد اٌخبطخ ثزظّ١ُ اٌزؼٍ١ُ ٠ ٚرـٛ٠شٖ ( أزبعٗ- رمٛ٠ّٗ )، ٚاٌؼاللبد اٌزفبػٍ١خ اٌّزجبدٌخ ث١ٕٙب ٚرّض١ٍٙب ، ٚرٌه فٟ طٛسح ِجغـخ ػٍٟ ٘١ئخ سعُ خـٟ أٚ رّض١ً ثظشٞ ِظؾٛة ثششػ ٌفظٟ ٠ضٚدٔب ثبؿبس ػًّ رٛع١ٟٙ ٌٙزٖ اٌؼٍّ١بد ٚاٌؼاللبد ٚفّٙٙب ٚرٕظ١ّٙب ٚرفغ١ش٘ب ٚرؼذ٠ً ٚاوزشبف ػاللبد ِٚؼٍِٛبد عذ٠ذح ف١ٗ ٚاٌزٕجئ ثٕزبئغٙب" .
- 20. 12 ٚف١ّا ٠رؼٍك تأٔٛاع ّٔارض اٌرصّ١ُ ٚاٌرؽٛ٠ش اٌرؼٍ١ّٟ ذٛظٛد شالشح أٔٛاع ِٓ ٘زٖ إٌّارض ٟٚ٘ : 1 - ّٔبرط ٌزـٛ٠ش اٌزؼٍ١ُ اٌظفٟ . Classroom Models 2 - ّٔبرط رـٛ٠ش إٌّزغبد . Product Development Models 3 - ّٔبرط ٌزظّ١ُ إٌظُ ٚرـٛ٠ش٘ب . Systems Oriented models ٚ٠ظٕف آخشْٚ ّٔبرط اٌزظّ١ُ ٚاٌزـٛ٠ش اٌزؼٍ١ّٟ اٌٟ : 1 - ّٔبرط رٛع١ٙ١خ . Prescriptive Models 2 - ّٔبرط ٚطف١خ . Descriptive Models ّٔبرط اعشائ١خ . Procedural Models األهذا اىعاٍة ىَْارج اىحصٌٍَ: رٙذف ّٔبرط اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ ػٕذ رـج١مٙب فٟ ِغبي اٌزؼٍ١ُ اٌٝ: 1 -االسرمبء ثّغزٜٛ اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ ِٓ خالي اٌّشىالد اٌزؼٍ١ّ١خ ػٍٟ أعظ ِٕظِٛ١خ . 2 -رؾغ١ٓ اداسح اٌزظّ١ُ ٚاٌزـٛ٠ش اٌزؼٍ١ّٟ ِٓ خالي ٚظبئف اٌزٛع١ٗ ٚاٌٛطف ٚاٌزؾىُ ٚاٌزٕجئ [اٌزؼٍُ اٌفؼبي . 3 -االرمبء ثؼٍّ١بد اٌزمٛ٠ُ ِٓ خالي اٌزغز٠خ اٌّشرذح ٚػٍّ١بد اٌّشاعؼخ ٚاٌزٕم١ؼ 4 -اخزجبس ٔظش٠بد اٌزؼٍ١ُ ٚاٌزؼٍُ اٌزٟ ٠مَٛ ػٍ١ٙب اٌزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ . ٚرضخش األدث١بد اٌزشثٛ٠خ ثبٌؼذ٠ذ ِٓ ّٔبرط رظّ١ُ اٌزؼٍ١ُ اٌزمٍ١ذٞ "اٌٛالؼٟ "ِٕٚٙب : أ- ّٔبرط ػٍٝ اٌّغزٜٛ األعٕجٟ ، ِضً ّٔبرط وً ِٓ ) 6791 ، & Ely ، 1980 ، Derek ،،، ) Kemp ، 1977 ، Dick ، 1996 ، Gorals ة) ّٔبرط ػٍٟ اٌّغزٜٛ اٌؼشثٟ ّٔبرط وً ِٓ : ( ػٍٟ ػجذ إٌّؼُ 8001، ص٠زْٛ 0001،ّٔٛرط اٌّش١مؼ 8001 ، اٌغضاس 5001َ ، خّ١ظ 3992 ) . أٍثية ىَْارج اىحصٌٍَ اىحعيًٍَ اىىاقعً اىْظاًٍ " اىحقيٍذي ". أوال : أٍثية ىَْارج جصٌٍَ اىحعيٌٍ ( اىحذرٌس ) اىصفً : Classroom Instructional Design Models منىرج جريالش واٌيً 0891 Gerlach & Ely تحٌدوصف تقوٌم األداء تحدٌد إستراتٌجٌة التدرٌس المحتوى النهائً تنظٌم المجموعات قٌاس السلوك تحدٌد الوقت وتوزٌعه المدخلً .تحدٌد المكان تحلٌل بٌانات وصف / تحدٌد التغذٌة المرتدة اختبار مصادر التعلم األهداف شكل ٌوضح نموذج " جٌرآلش واٌلً للتصمٌم التعلٌمً /التدرٌس
- 21. 02 ثاٍّا: أٍثية ىَْارجاىحصٌٍَ اىحعيًٍَ ىحطىٌر(إّحاج– جقىٌٌ)املْظىٍات (ٍصادر اىحعيٌ ماٍية) : منىرج " دٌل وماري 6991 Dick & Carey 6991 " "Dick & Carey Modules نقح التعلٌم نقح التحلٌل التعلٌمً صمم طور طور طور اكتب قدر ونفذ وتخٌر استراتٌج االختبارا األهداف الحاجات التقوٌم مصادر ٌة ت محكٌة األدائٌة لتحدٌد التكوٌنً التعلم التعلٌمٌة المرجع األهداف حلل خصائص المتعلمٌن والسٌاقات صمم ونفذ التقوٌم الختامً منىرج جريوىذ مَة Kemp Model ٠ظُّ اٌجشٔبِظ اٌزؼٍ١ّٟ فٟ ػٛء ّٔٛرط ع١ش ٌٚذ وّت ِشٚسً ثضّبٟٔ خـٛاد ، اٌخـٛح األٌٚٝ رزّضً فٟ ا اٌزؼشف ػٍٝ اٌغب٠بد اٌزؼٍ١ّ١خ ٚاأل٘ذاف اٌؼبِخ ٌىً ِٛػٛع ِٓ اٌّٛػٛػبد ، ٚاٌخـٛح اٌضبٔ١خ ُؼٕٝ ثزؾذ٠ذ ر خظبئض اٌّزؼٍُ ٚأّٔبؽ اٌزؼٍُ اٌّالئّخ ، ٚرخزض اٌخـٛح اٌضبٌضخ ثزؾذ٠ذ ٚط١بغخ األ٘ذاف اٌزؼٍ١ّ١خ ط١بغخ عٍٛو١خ اعشائ١خ رش١ش اٌٝ عٍٛن اٌزؼٍُ اٌّزٛلغ أْ ٠ئد٠ٗ اٌّزؼٍُ ، صُ ٠ؾذد اٌّؾزٜٛ ٚاٌٛؽذاد اٌزؼٍ١ّ١خ اٌالصِخ ٌزؾم١ك ٘زٖ األ٘ذاف فٟ اٌخـٛح اٌشاثؼخ ، ٠ٍ١ٙب اٌخـٛح اٌخبِغخ ٚاٌّزؼٍمخ ثبػذاد أدٚاد اٌم١بط اٌمجٍ١خ اٌزٟ رؾذد اٌخجشاد اٌغبثمخ ٌذٜ اٌّزؼٍُ فٟ ِٛػٛع اٌزؼٍُ ، أِب اٌخـٛح اٌغبدعخ ف١زُ ف١ٙب اخز١بس ٚرظّ١ُ ٔشبؿبد اٌزؼٍ١ُ ٚاٌزؼٍُ ٚاٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ اٌالصِخ ، ٠ٍ١ٙب اٌخـٛح اٌغبثؼخ ٚاٌزٟ رشًّ رؾذ٠ذ اٌخذِبد اٌزؼٍ١ّ١خ اٌّغبٔذح
- 22. 22 ٚؿج١ؼزٙب ، ٚ٠خززُ٘زا إٌّٛرط ثبٌخـٛح اٌضبِٕخ ٚ٘ٝ رؾذ٠ذ أعبٌ١ت رمٛ٠ُ رؼٍُ اٌـالة ٚثبلٟ ػٕبطش اٌّٛلف اٌزؼٍ١ّٟ . الغاٌات أسالٌب األهداف أنماط التقوٌم العامة التعلم خصائص الخدمات المتعلمٌن األهداف التعلٌمٌة التعلٌمٌة المساندة نشاطات المحتـوى التعلٌم التعلٌمً والتعلم القٌـاس والوسائل القبلً التعلٌمٌة شكل ٌوضح نموذج جٌرولد كمب 7791 Jerrold E Kempالتصمٌم وإنتاج المواد و الوحدات التعلٌمٌة وهناك الؼديد هي مناذج التصوين التؼليوي والتي تصلح ػند تصموين تراننما التؼليوية . لالستزادة ميكنل الرجىع ملمىقؼي اخلماص ػلمى خمادم هىقمغ اجلاهؼمة تؼنمىاى ( ) Unit in the self-learningيف وحدة التؼلين وفق أسلىب النظن ص(50- 50) أو املىقغ التايل 4116657-)http://www.slideshare.net/fmmaghrabi/ss ساتؼا: املذخم املُظىيي وػ لته تتكُىنىخيا انتؼهيى ِٓ األعبٌ١ت اٌؾذ٠ضخ اٌزٟ ٠زضا٠ذ اعزخذاِٙب ثىضشح فٟ ٚلزٕب اٌؾبػش فٟ ِغبي اٌزخـ١ؾ ٌٍجشاِظ اٌزؼٍ١ّ١خ ِب رش١ش اٌ ١ٗ ثؤعٍٛة إٌظُ ٚوٍّخ إٌظُ االعزّبػ١خ ٚااللزظبد٠خ ٚاٌغ١بع١خ ٚاٌزؼٍ١ّ١خ ٚإٌٙذع١خ ٚغ١ش٘ب . وّب إٔٔب ٔغزخذَ أ٠ؼب وٍّخ ٔظبَ أٚ ٔظُ ٌٕش١ش اٌٝ ٔظُ فشػ١خ وٕظُ اٌزذس٠ظ ٚٔظُ اٌزمٛ٠ُ ٚاالِزؾبٔبد فٟ ِغبي إٌّب٘ظ ٚؿشق اٌزذس٠ظ ٚٔظُ اٌزمٛ٠ُ ٚاالِزؾبٔبد فٟ ِغبي إٌّب٘ظ ٚؿشق اٌزذس٠ظ ِضال: فبٌزذس٠ظ ٠ّىٓ أْ ٕٔظش اٌ١ٗ ػٍٝ أٔٗ ٔظبَ ِؼ١ٓ ٌٍزذس٠ظ ثبػزجبس أْ ػٍّ١خ اٌزذس٠ظ رزؼّٓ ػذح ِىٛٔبد رزىبًِ ِؼً فٟ وً ٚاؽذ ٘ٛ ػٍّ١خ اٌزذس٠ظ ٚ٘زٖ اٌؼٍّ١خ ثذٚس٘ب ٌٙب ِذخالرٙب اٌزؼٍ١ّ١خ ب
- 23. 32 وبأل٘ذاف اٌزؼٍ١ّ١خ ٚخجشاداٌزؼٍ١ُ ٚاٌـشق ٚاٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ ٚؿشق ٚأعبٌ١ت رمٛ٠ُ رؼٍ١ُ اٌـالة - وّب أْ ٌٙب ِخشعبرٙب أٞ ٔٛارغٙب اٌزؼٍ١ّ١خ اٌزٟ رزّضً فٟ ٔٛػ١خ اٌزغ١شاد اٌغٍٛو١خ اٌزٟ ٔش٠ذ أْ ٔؾذصٙب أٚ ّٕٔ١ٙب ٌذٜ اٌـالة ، ٚفؼال ػٓ رٌه فبْ ٌٙب خٍف١زٙب آٚ ث١ئزٙب اٌزشثٛ٠خ اٌزٟ رئصش ف١ٙب ٚرزؤصش ثٙب ٚوً ٘زٖ خظبئض رغؼً ِٓ اٌزذس٠ظ ٔظبًِ ِزىبًِ ف١ٗ أٚ رزٛؽذ ِىٛٔبرٗ ، ٚثـج١ؼخ اٌؾبي فبْ ػٍّ١خ ب اٌزذس٠ظ ثىً ِىٛٔبرٙب أٚ أثؼبد٘ب ٚٔشبؿٙب ٠ّىٓ أْ رىْٛ عضءً ِٓ وً ٚ٘زا اٌىً ٘ٛ إٌّٙظ ثّفِٙٛٗ ا وٕظبَ ، ٚ٘زا ثذٚسٖ وغضء ِٓ ػٍّ١خ رشثٛ٠خ أوجش رزّضً فٟ إٌظبَ اٌزؼٍ١ّٟ ثؤوٍّٗ . ِٚٓ اٌٛاػؼ أْ وٍّخ ٔظبَ ٠ّىٓ أْ ٔغزخذِٙب ٌزش١ش اٌٝ ِغزٛ٠بد ِخزٍفخ فبرا وبْ اٌغشع ٘ٛ دساعخ إٌظبَ اٌزؼٍ١ّٟ ثؤوٍّٗ وؼٍّ١خ فٟ ؽذ رارٗ فبْ دساعخ ٘زا إٌظبَ اٌزؼٍ١ّٟ ثؤوٍّٗ وؼٍّ١خ فٟ ؽذ رارٗ فبْ ٘زا ٚالشه ٠ىْٛ فٟ رارٗ ٔظبًِ وٍ١ً ، ٚارا وبْ اٌغشع ٘ٛ دساعخ اٌزذس٠ظ وؤثؼذ ِىٛٔبرٗ أٚ ب ب ِذخالد إٌظبَ اٌزؼٍ١ّٟ اٌىٍٟ فبٔٗ أٞ اٌزذس٠ظ ٠ظجؼ ٔظبًِ فشػ١ً ِٚٓ ٔبؽ١خ أخشٜ ارا وبْ اٌٙذف ٘ٛ ب ب دساعخ اٌزذس٠ظ وؼٍّ١خ وٍ١خ فبٕٔب ٔش١ش اٌ١ٗ وٕظبَ ٌٍزذس٠ظ ث١ّٕب ٔش١ش اٌٝ اعزخذاَ اٌزٍفض٠ْٛ أٚ األفالَ اٌزؼٍ١ّ١خ أٚ اٌزؼٍ١ُ اٌّجشِظ فٟ اٌزذس٠ظ وٕظُ فشػ١خ ثبػزجبس٘ب ِىٛٔبد فٟ اٌؼٍّ١خ اٌىٍ١خ ٌٍزذس٠ظ . ِّٚب ٠غذس روشٖ أْ اعزخذاَ أعٍٛة إٌظُ ٚرـج١مٗ ػٍٝ أٞ ٔظبَ رؼٍ١ّٟ وبٌزذس٠ظ ِض ً عٛف ال ٠ٛػؼ ٌٕب ِذخالرٗ ٚؿج١ؼخ ٚٔٛػ١خ اٌزفبػً اٌزؼٍ١ّٟ ث١ٓ ِىٛٔبرٗ ِٚذٜ وفب٠زٗ اٌزؼٍ١ّ١خ ِٓ داخٍٗ ِٚٓ خبسعٗ ، ٚعٛف ٠ىشف ٌٕب ػٓ عٛأت اٌغٛدح ف١ٗ ٚعٛأت اٌمظٛس أٚ إٌمض ، ٚ٠ٛفش ث١بٔبد ِٚؼٍِٛبد ِٓ ػٍّ١خ اٌزغز٠خ اٌشاعؾخ ٠ّىٓ فٟ ػٛء دساعزٙب ٚرؾٍ١ٍٙب اٌزٛطً اٌٝ ٔزبئظ ِؼ١ٕٗ رزخز وّئششاد ٌزٛع١ٗ أٚ رؼذ٠ً ِغبس عٙذ رشثٛٞ ِٓ أعً رؾغ١ٓ اٌزذس٠ظ ٚسفغ وفب٠زٗ ٚلذ ٠زـٍت رٌه فٟ ثؼغ اٌؾبالد اٌّشاعؼخ اٌغزس٠خ اٌشبٍِخ ٚاػبدح رٕظ١ُ أٚ رظّ١ُ إٌظبَ ِٓ عذ٠ذ. ٔحيتاد يفٕٓو انُظى ٔتطبيمّ يف جمال انٕسائم ٔانتكُٕنٕجيا انتعهيًية ٔتطٕيشِ إىل يضيذ يٍ انتٕظيح ٔادلعشفة عٍ َظشية انُظى ٔنعم يٍ ادلفيذ يف ْزا انصذد أٌ َشري يف إجياص إىل تعشيف يصطهح " أسهٕب انُظى " حى استعشاض نبعط انًُارد انتي تٕظح خطٕات أسهٕب انُظى يف تطٕيش األَظًة انتعهيًية ٔيكاَة انٕسائم انتعهيًية داخم إطاس ْزا األسهٕب . انىقىف عهى ياهيت انُظاو : …
- 24. 42 يفٕٓو ادلُظٕية : مفهوم د مفهوم ج مفهوم ب مفهوم أ
- 25. 52 عنصر ج عنصر أ عنصر د عنصر ب شكل يوضح مفهوم النظام منوذج ب منوذج أ منوذج د منوذج ج َشأة يذخم انُظى : ٠ٛاطً اٌزشثٛ٠ْٛ فٟ ِؾبٚالرُٙ إلطالػ ػٍّ١خ اٌزشث١خ ٚاٌزؼٍ١ُ ثبٌجؾش ػٓ األعبٌ١ت ٚاٌـشائك اٌفبػٍخ اٌزٟ ٠ّىٓ أْ رـٛس ٘زٖ اٌؼٍّ١خ ٚرمفض ثٙب ٔؾٛ األفؼً، فبٌشىٜٛ ِٓ رذٟٔ أداء اٌّزؼٍّ١ٓ ِغزّشح ٚال رضاي رشىً اٌُٙ األوجش ٌذٜ اٌّٙزّ١ٓ ثٙزٖ اٌؼٍّ١خ. ٚوبْ ِّب ؿشػ ؽذ٠ضً األخز ثبٌّذخً إٌّظِٟٛ ب إلطالػ ٘زٖ اٌؼٍّ١خ. ٚ٠مَٛ ٘زا اٌّذخً ػٍٝ أعبط إٌظش٠خ اٌجٕبئ١خ ٟٚ٘ ٔظش٠خ فٟ اٌزشث١خ ٚاٌزؼٍ١ُ رؼـٟ عّ١غ عٛأت اٌؼٍّ١خ اٌزشثٛ٠خ اٌزؼٍ١ّ١خ ِؼب أّ٘١خ ػظ١ّخ ٚرٙزُ ثشىً أعبعٟ ثبٌؼاللبد اٌج١ئ١خ عٛاء وبٔذ ً ٘زٖ اٌؼاللبد أط١ٍخ أٚ ٠ّىٓ أؽذاصٙب. اْ اٌفىشح األعبع١خ ٌّذخً إٌظُ ٟ٘ "اٌؼًّ ثبٌىً " ٚ Doing by Whollلذ ؿشػ ٘زٖ اٌفىشح لذ٠ًّ اٌفالعفخ ِٓ أِضبي : عمشاؽ ، ٚ أفالؿْٛ ، ب ٚٚا٠زٙذ ، ٚ٘١غً، وّا ؼشؼٙا اٌّفىش اٌؼشتٟ " اتٓ خٍــذْٚ " ػٕذِا ٔادٞ تٕظاَ اٌرىاًِ فٟ اٌرؼٍ١ُ وّا ٘ٛ فٟ اٌؽث١ؼح ٚرٌه فٟ وراتح " فٓ اٌرؼٍ١ُ األوثش" "ث١ذ أْ اٌجذا٠خ اٌؾم١مخ ٌٕظش٠خ ِذخً إٌظُ Input ٌُ رظٙش اال ػٕذِب أشبس اٌ١ٗ ( وٍٛ٘ش ) Kohler فٟ ف١ض٠بئ١زٗ اٌغشـبٌز١خ ػبَ 4201 َ،صُ ػشع ( ٌٛرىب ) LotKaػـبَ5201 َ فٟ والع١ى١برٗ ِفب٘١ُ أعبع١خ ٌٕظش٠خ إٌظُ ٌٚىٓ Process ٌىٛٔٗ ػبٌُ اؽظبء وبٔذ ا٘زّبِبرٗ رذٚس ؽٛي اٌّشىالد اٌغىبٔ١خ صُ ظٙشد اٌمٛاػذ األعبع١خ ٌٍٕظش٠خ اٌؼبِخ ٌٍّٕظِٛبد فٟ ِٕزظف اٌضالص١ٕبد ػٍٟ ٠ذ اٌؼبٌُ Output
- 26. 62 " ث١شرالٔفٟ .. ، Ludwing von Bertalanffy ؽ١ش أوذ ػٍٟ ػشٚسح اػزجبس اٌىبئٓ اٌؾٟ وً ِزىبًِ أٚ ِٕظِٛخ وٍ١خ رزىْٛ ِٓ ِٕظِٛبد فشػ١خ . ٚلذ عبػذ ػٍٟ اثشاص اٌّالِؼ األعبع١خ ٌٍٕظش٠خ اٌؼبِخ ٌٍٕظُ ظٙٛس ثؼغ اٌؼٍَٛ ٚإٌظش٠بد ِضً 1.ظٙٛس ٔظش٠خ األٌؼبة ٌىً ِٓ ٔ١ِٛبْ ٚ ِٛسعٕ١غزشْ Newman & Morgensternػبَ 5401 َ 2.رـٛ٠ش ػٍُ اٌغ١جشٔبر١ى١ب Cybernetics ( ػٍُ اٌزؾىُ اٌزارٟ ) ػٍٟ ٠ذ Wienerػبَ 8401َ . 3.ٔشؤح ٔظش٠خ اٌّؼٍِٛبد Shannon & Weaver ٚ٠ّىٓ اٌمٛي أْ ِذخً إٌظُ تذأ اعرخذاِٗ فؼٍ١اً فٟ ِعاي اٌرؼٍُ تٙذف ذؽٛ٠ش اٌّّاسعاخ اٌرؼٍ١ّ١ح ػٍ ٝ أع ظ ػٍّ١ ح ػٍ ٟ ٠ ذ اٌؼ اٌُ ( ظ ١ّظ ف ٓ 5591 ، )James Finnاٌ زٞ ٠ شاٖ اٌ ثؼط األب اٌش شػٟ ٌرىٌٕٛٛظ١ا اٌرؼٍ١ُ ػٍّ١اذٗ اٌرىٛ٠ٓ ( ذىٌٕٛٛظ١ا اٌؼٍّ١اخ فٟ أعاعٙا ٌٚ١غد ذىٌٕٛٛظ١ا إٌّرٛظاخ فمػ ) 1967 "Galbraith " as a products التغذٌة الراجعة *مراجعة مدى مالئمة الحلول للمشكالت. * إضافة أو تعدٌل الحلول لتكون مناسبة. المدخالت المخرجات *التخطٌط ( تحدٌد وتحلٌل المشكالت). *األشخاص ( المعلم/ المتعلم / العملٌات تحقٌق األهداف المطلوبة * الفنٌٌن/ اإلدارٌٌن). بدرجة عالٌة من الكفاءة * التصمٌم للحلول. واإلتقان. * إنتاج المواد التعلٌمٌة. *األدوات. * االتقان. * التنظٌمات. * تنفٌذ الحلول. * التحكم فً الحلول. * تقوٌم الحلول.
- 27. 72 يكىَاث انُظاو : Inputs ٟ٘ ػجبسح ػٓ ِظفٛفخ ِٓ اٌّٛاسد ِٓ أٔٛاع ِخزٍفخ ٠زُ رٛف١ش٘ب ٌزؾم١ك أ٘ذاف ِؾذدح ٚرزؼّٓ وً اٌؼٕبطش اٌزٟ رذخً إٌظبَ ِٓ اٌج١ئخ اٌّؾ١ـخ ثٙذف رؾم١ك ٚظبئف ِؼ١ٕخ ٕٚ٘بن شالشح ِظا٘ش Flexible Inputs Forced Inputs Processes Outputs Outcomes
- 28. 82 Outcomes - - - Feedback مخرجات عملٌات مدخـالت بيئة النظام تغذٌة راجعة شكل ( 4 ) ٌوضح المكونات العامة ألي نظام 5) أَىاع األَظًح : -ٔظاَ ِفرٛغ : Opened System ٟٚ٘ األٔظّخ اٌزٟ ٠ٛعذ ثٙب اٌؼذ٠ذ ِٓ اٌزذاخالد ٚاٌزؤص١ش ٚ اٌزؤصش ثبٌج١ئخ ِٚٓ أِضٍزٙب :
- 29. 92 األٔظّخ اٌؾ١خ وبٌؾ١ٛاْٚإٌجبد ، ٚاألٔظّخ االعزّبػ١خ وبعشح ٚاٌّغغذ ٚاٌّذسعخ ، ٚاألٔظّخ اٌغ١ىٌٛٛع١خ ِضً االرغب٘بد ٚاٌّ١ٛي ٚاٌم١ُ ٚاالػزمبداد . Closed System ٟٚ٘ األٔظّخ اٌزٟ ٠فزشع أْ رؼًّ فٟ أؼضاٌ١خ ٚاعزمالي ػٓ ث١ئبرٙب ، ِٚٓ أِضٍزٙب : اٌزفبػً اٌى١ّ١بئٟ اٌّؾىَُ ، ٚاٌغبػبد اٌ١ذٚ٠خ ، ٚاٌّؾشن اٌىٙشثبئٟ اٌزٞ ٠ؼًّ ثبٌز١بس اٌّغزّش . ٚاٌغذ٠ش ثبٌزوش أٔٗ ِٓ اٌظؼت رخ١ً ٚعٛد ٔظبَ ِغٍك رّبِب أٚ ِفزٛػ رّبِب ؿٛاي اٌٛلذ ، ِٚٓ األفؼً ً ً االٔغالق " أْ ٔزظٛس أْ إٌظُ رمغ ػٍٟ ِزظً " االٔفزبػ أهى املرحكزاث األساسيت نهرتبيت انقرآَيت : راجؼي ذلل هي خالل الرجىع ملىقؼي اخلاص ػلى خادم هىقغ اجلاهؼة تؼنىاى ( ) Unit in the self-learningوحدة التؼلين وفق أسلىب النظن هي الصفحة (25-25) أو ػلى الراتط التايل -http://www.slideshare.net/fmmaghrabi/ss )4116657) أسهىب انُظى واملفاهيى املرحبطت به: ()System Approach ٠ؼشف أعٍٛب إٌظُ أٚ ِٕؽٝ إٌظُ تأٔٗ: "أعٍٛة ِٕٙغٟ ٚؿش٠مخ ػٍّ١خ فٟ رخـ١ؾ ٚرٕف١ز ٚرمٛ٠ُ أٞ ػًّ أٚ ٔشبؽ ٌزؾم١ك أفؼً ِغزٜٛ ِٓ إٌزبئظ ". ٚ٠ؼشفٗ: "ِغّٛػخ اٌؼٕبطش ٚاٌّىٛٔبد اٌّزؼٍمخ ثبٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ ٠ٕظش اٌ١ٙب وٛؽذح ٚاؽذح ث١ّٕٙب ػاللبد رفبػٍ١خ رجبدٌ١خ ٌزؾم١ك ٘ذف رؼٍ١ّٟ ِؾذد " ثانًٌا: الشروط/ الظروف: ثانًٌاثانًاًٌا: الشروط/ الظروف: : الشروط/ الظروف: أوال:األهداف أوال: أوال:األهداف ما الظروف: الشروطاعتبارها لٌتأتى / الظروف: ثانٌ ما الظروف الواجباعتبارها لٌتأتى الواجب أوال األهداف األهداف التً: األهداف ما الظروف الواجب اعتبارها لٌتأتى ما للطالب الواجب اعتبارها لٌتأتى الظروف تحقٌق األهداف؟ ما ما األهداف التً ٌرادتحقٌقها؟ ما األهداف التً ٌرادتحقٌقها؟ تحقٌقها؟ ٌراد للطالب تحقٌق األهداف؟ للطالب تحقٌق األهداف؟ ما األهداف التً ٌراد تحقٌقها؟ للطالب تحقٌق األهداف؟ 2 - الخبرات التعلٌمٌة (مع االهتمام 1 - األهداف السلوكٌة المحددة/ معرفٌة، الخاص بخبراتالتعلٌمٌة (مع االهتمام وحس حركٌة، وانفعالٌة.المحددة/ معرفٌة، 1 - األهداف السلوكٌة 2 - الخبرات التعلٌم الفردٌة). وحس حركٌة، وانفعالٌة. الخاص بخبرات التعلٌم الفردٌة). 3 - أشكال التعلٌم والتعلم. 3 - أشكال التعلٌم والتعلم. 4 - القوى البشرٌة: معلم، مدٌر، مساعد، 4 - القوى البشرٌة: معلم، مدٌر، مساعد، موظفون. 7 - التقوٌم والتحسٌن. موظفون. 7 - التقوٌم والتحسٌن. 5 - المواد واألجهزة التعلٌمٌة. 5 - المواد واألجهزة التعلٌمٌة. 6 - التسهٌالت المادٌة: اإلدارة، التدفئة، التهوٌة، المقاعد.المادٌة: اإلدارة، التدفئة، 6 - التسهٌالت التهوٌة، المقاعد. ً مصادر التعلم: بشرٌة، ععًا: المخرجات: رابًا المخرجات: ثالاث: ً ً مصادر التعلم: بشرٌة،وغٌر بشرٌة. ثالث ً مصادر التعلم: بشرٌة،وغٌر بشرٌة. ثالاث:اث:ا: مصادر التعلم بشرٌة،وغٌر بشرٌة. رابراب:ععًا: المخرجات: راب المخرجات: ما المصادر الضرورٌة: للخبرات وغٌر بشرٌة. ما المصادر الضرورٌة للخبراتالتعلٌمٌة ثال ما مدى تحقٌقًا:األهداف بشكل جٌد؟ ما مدى تحقٌق األهداف بشكل جٌد؟ التعلٌمٌة ما المصادر الضرورٌة للخبرات التعلٌمٌة ما مدى تحقٌق األهداف بشكل جٌد؟ ما ما االحتٌاجات التً ستتغٌر؟ جٌد؟ مدى تحقٌق األهداف بشكل ما المصادر الضرورٌة للخبرات التعلٌمٌة كتب، مجالت،مختبرات كتب، مجالت، كتب، مجالت،مختبرات مختبرات ما االحتٌاجات التًالتً ستتغٌر؟ ستتغٌر؟ ما االحتٌاجاتالتً ستتغٌر؟ ما االحتٌاجات كتب، مجالت، مختبرات
- 30. 13 ٔيٍ أْى مميضات ْزا ادلُحى اآلتي : - ٠ٕظش ٌٍؼًّ ػٍٝ أٔٗ ٔظبَ ٠زىْٛ ِٓ ِغّٛػخ ِٓ اٌؼٕبطش أٚ األٔظّخ اٌفشػ١خ األطغش ِٕٗ ٚ٠شرجؾ ثؼؼٙب ثجؼغ ٚ٠ئصش وً ِٕٙب فٟ ا٢خش ٚرؼًّ ثشىً ِزىبًِ ِٚزٛافك ٌزؾم١ك رٌه اٌؼًّ ٌ - ٠ؼًّ ػٍٝ رؾٍ١ً وً ػٕظش ِٓ ػٕبطش إٌظبَ أٚ ِىٛٔبرٗ ِٕفشدا ِٚزىبِ ً ِغ ثبلٟ اٌؼٕبطش . ال ً - رزشاثؾ ػٕبطش إٌظبَ ٚرزفبػً ف١ٙب ث١ٕٙب . - ٠ٕظش ٌٍٕظبَ وىً ٚاؽذ ألٔٗ ػٍّ١خ ِزىبٍِخ . - ٠ٙذف اٌزفبػً ث١ٓ ػٕبطش إٌظُ ٌزؾم١ك ٘ذف أٚ ٚظ١فخ ِؼ١ٕخ . - ٌىً ٔظبَ ؽذٚد رّ١ضٖ ػٓ ث١ئزٗ اٌّؾ١ـخ ثٗ، ٚ ٌىً ٔظبَ ث١ئخ ِؾ١ـخ ثٗ ٚرىْٛ خبسط ؽذٚدٖ . - ٠مزشة ِٓ اٌّٛػٛػ١خ فٟ اٌجؾش ٚاٌزغش٠ت ٚاطذاس األؽىبَ ػٍٝ إٌزبئظ . - ٠شوض ػٍٝ اٌزىبًِ ث١ٓ اٌغٛأت إٌظش٠خ ٚاٌزـج١ك اٌؼٍّٟ . - ٠ؼزّذ اٌزمٛ٠ُ وخـٛح أعبع١خ فٟ عج١ً اٌزـٛ٠ش ٚاٌزؼذ٠ً . فٟ ػٛء ٘زا اٌّفَٙٛ ٌّٕؾٝ إٌظُ رـٛس اعزخذاَ اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ اٌزؼٍّ١خ اٌٝ ِب ُؼشف ثزىٌٕٛٛع١ب ٠ اٌزؼٍ١ُ ٚأطجؼ دٚس اٌٛع١ٍخ اٌزؼٍ١ّ١خ دٚس ِزىبًِ ِشرجؾ ثؼٕبطش اٌّٛلف اٌزؼٍ١ّٟ األخشٜ. ٚفٟ ػٛء اٌّفَٙٛ اٌزٞ رـشؽٗ رىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ُ ٚاٌزٟ رمَٛ ػٍٝ ِفَٙٛ إٌظبَ اٌزٞ ٠زىْٛ ِٓ اٌؼٕبطش اٌّزذاخٍخ ٚاٌّزفبػٍخ ٚظ١ف١ً ِٓ أعً اؽذاس اٌزـٛس اٌؾم١مٟ فٟ ػٍّ١خ اٌزؼٍُ ٚاٌزؼٍ١ُ . ٚاٌشىً (91) ٠ج١ٓ ِٕؾٝ ب إٌظُ فٟ اٌزمٕ١بد اٌزؼٍ١ّ١خ. ٚارا رٕبٌٕٚب اٌؼٕبطش األعبع١خ اٌّىٛٔخ ٌٍٕظبَ فٟ اٌشىً اٌغبثك ٔالؽظ أْ اٌـٍجخ ُ٘ ٘ذف اٌزخـ١ؾ ِٚؾٛس ٘زا إٌظبَ ٚ٘ذف اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ اٌزشثٛ٠خ ثىبٍِٙب ، فال ثذ ٌٍّؼٍُ ِٓ ِؼشفخ اؽز١بعبد رؼٍُ اٌـٍجخ ٚلذساُ٘ ٚا٘زّبِبرُٙ ٚدٚافؼُٙ . يضايا تبُي يذخم انُظى يف تصًيى انتعهيى : رظّ١ُ وبفخ ػٍّ١بد رظّ١ُ اٌزؼٍ١ُ ثظٛسح ٔغم١خ رؼًّ ِؼًب ػٍٝ ٔؾٛي ِزفبػً ٌزؾم١ك أ٘ذاف ِٕظِٛخ اٌزؼٍ١ُ. خؼٛع إٌظبَ اٌزؼٍ١ّٟ ٌٕٛع ِٓ اٌؼجؾ ٚاٌزٛع١ٗ ٚاٌّشاعؼخ األِش اٌزٞ ٠زشرت ػٍ١ٗ رؾغ١ٓ ٚرفز١ؼ إٌظبَ ثبعزّشاس ٚطٛال ألفؼً إٌزبئظ اٌّزٛلؼخ. ً اٌزشو١ض ػٍٝ اٌّزؼٍُ ثبٌذسعخ األٌٚٝ، ار ٠ؼـٟ ٘زا اٌّذخً أّ٘١خ وجشٜ ٌخظبئض اٌّزؼٍُ، ؽ١ش رؤخز وبفخ ػٍّ١بد رظّ١ُ إٌّظِٛخ فٟ ؽغجبٔٙب خظبئض اٌّزؼٍُ. ػهً انتحهيم وكًُىرج نتطثيك أعهىب انُظى يف جمال انتذسيظ ميكٍ انىلى انتايل : ( عثك اإلششج ضنيه يف تذايح انىحذج ػهً انشكم األول) 1.ِذخالخ اٌرذس٠ظ ( ِؼؽ١اذٗ ) : ٟٚ٘ رزّضً فٟ صالصخ أٔٛاع : ِذخالد ثشش٠خ: ِضً اٌّؼٍُ ٚاٌـالة ِٚغّٛػخ األلشاْ ثبٌٕغجخ ٌىً ؿبٌت . اٌّذخالد اٌج١ئ١خ : ِضً اٌخظبئض اٌؾغ١خ اٌّبد٠خ ٌٍغشفخ اٌذساع١خ ٚاٌّٛاد ٚاٌزغٙ١ضاد ٚاٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ ٚفشاؽ اٌغشفخ ، ٚو١ف١خ رٕظ١ّٙب ٌٍزؼٍ١ُ ٚاٌزؼٍُ ، ٚاٌٛلذ اٌّزٛفش ٌزٌه . اٌّذخالد اٌخبطخ ثبٌّؾزٜٛ : ِؾً اٌزذس٠ظ ِٕٚٙب اٌّٛػٛػبد اٌزٟ ٠غـ١ٙب ٘زا اٌّؾزٜٛ ٚ أغشاػٗ ِٚىٛٔبرٗ ِٓ ؽمبئك ِٚفب٘١ُ ٚػاللبد ٚٔظش٠بد ... اٌخ . 2.ػٍّ١اخ اٌرذس٠ظ : ٟٚ٘ ِغّٛع اٌؼٍّ١بد اٌزٟ رزٕبٚي ِذخالد اٌزذس٠ظ ثبٌّؼبٌغخ ٚاٌزؾٛ٠ً ثغشع رؾم١ك أ٘ذاف إٌظبَ ، أٞ ثغشع اٌؾظٛي ػٍٝ ِخشعبد ( إٌزبئظ ) اٌّزٛلؼخ، ٚرٕذسط ٘زٖ اٌؼٍّ١بد رؾذ ٌٛاء صالس ػٍّ١بد أعبع١خ : أٌٚٙا : ػٍّ١ح اٌرصّ١ُ ( اٌرخؽ١ػ ) : ٚ٠زُ ثّمزؼب٘ب رٕظ١ُ ِذخالد اٌزذس٠ظ فٟ طٛسح خـخ رذس٠غ١خ ثشىً ِؼ١ٓ ٌزؾم١ك أ٘ذاف رؼٍ١ّ١خ ِؾذدح ٚرؾذ٠ذ اإلِىبٔبد ٚاٌزغٙ١ضاد اٌالصِخ ٌٍزٕف١ز ِٓ ٚسػ ِٚخزجشاد ٚأعٙضح ٚ أدٚاد ِٚٛاد رؼٍ١ّ١خ .
- 31. 03 شأ١ٙا : ػٍّ١حاٌرٕف١ز: ٚ٠زُ ف١ٙب رـج١ك اٌخـخ ٚالؼ١ب فٟ اٌفظٛي اٌذساع١خ ٚ٠غبػذ ِذخً إٌظُ فٟ رؾذ٠ذ ػٍّ١بد اٌزٕف١ز ٘زٖ ٚرؾذ٠ذ ؿج١ؼخ رٍه اٌؼٍّ١بد ِٓ ؽ١ش : اخز١بس أٔغت ؿشائك ٚاعزشار١غ١بد ٚ أعبٌ١ت اٌزذس٠ظ ٌىً ِٓ اٌّزؼٍُ ِٚؾزٜٛ إٌّٙظ ٚاخز١بس أفؼً أعبٌ١ت اٌزفبػً اٌٍفظٟ ٚغ١ش اٌٍفظٟ ٚرٕٛ٠غ اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ اٌّغزخذِخ . شاٌصٙا : ػٍّ١ح اٌرمٛ٠ُ : ٚ٠زُ ف١ٙب اٌؾىُ ػٍٝ ِذٜ رؾم١ك ٔظبَ اٌزذس٠ظ أل٘ذافٗ أٞ ٠زُ اٌؾىُ ف١ٙب ػٍٝ وفبءح ٔظبَ اٌزذس٠ظ أٚ أزبع١زٗ ٚ٠زُ رٌه اعشائ١ب ثزمٛ٠ُ رؾظ١ً اٌـالة أل٘ذاف اٌزؼٍُ ٚرؾذ٠ذ اٌظؼٛثبد اٌزٟ ظٙشد خالي ػٍّ١خ اٌزؼٍ١ُ . 3.ِخشظاخ اٌرذس٠ظ : ٟ٘ رّضً ٔزبعبد أٚ ِٕزٛعبد اٌزذس٠ظ ، ٚ٠ؼجش ػٕٙب ثبٌزغ١شاد اٌؾبطٍخ فٟ عٍٛن اٌـالة ، ٟٚ٘ رشًّ ػبدح صالصخ أٔٛاع ِٓ اٌّخشعبد ، ِخشعبد ِؼشف١خ ، ِخشعبد ٚعذأ١خ ، ِخشعبد ِٙبس٠خ . 4.اٌرغز٠ح اٌشاظؼح : ٟٚ٘ اٌؼٍّ١خ اٌّغزّشح اٌزٟ ٠زُ ثّمزؼب٘ب ِشاعؼخ ِذخالد اٌزذس٠ظ ٚػٍّ١برٗ ٌٍزؼشف ػٍٝ ِٛاؿٓ اٌؼؼف ف١ٙب ٚرٌه ػٍٝ ػٛء ِب رغفش ػٕٗ ػٍّ١خ اٌزمٛ٠ُ عبٌفخ اٌزوش ، ِٚٓ صُ اع شاء اٌزؼذ٠ً ٚاٌزؾغ١ٓ ف١ّٙب ؽغت اٌالصَ ثٙذف سفغ وفبءح ٔظبَ اٌزذس٠ظ فٟ رؾم١ك أ٘ذافٗ اٌّشعٛح ِٕٗ . شىً ٠ٛػؼ ّٔٛرط ٌزـج١ك أعٍٛة إٌظُ فٟ ِغبي اٌزذس٠ظ منارج يُظىييح نتظًيى انربايح انتؼهيًيح يف تكُىنىخيا انتؼهيى: عبػذ اٌفىش إٌظّٟ فٟ رؾذ٠ذ دل١ك ٌّ١ذاْ اٌزىٌٕٛٛع١ب اٌزؼٍ١ّ١خ وٕظبَ رذس٠غٟ ِزىبًِ أعُٙ فٟ ظٙٛس ػذد ِٓ إٌّبرط ٚاإلعشاءاد اٌخبطخ ثبٌؼًّ اٌزىٌٕٛٛعٟ اٌزشثٛٞ ،ؽ١ش رؼجش ّٔبرط رظّ١ُ اٌجشاِظ ػٓ اإلعشاءاد اٌزٟ ٔزجؼٙب ػٕذ اعزخذاَ أعٍٛة إٌظُ فٟ طٛسح ّٔبرط ِٕؽم١ح Logical Models ٕٚ٘ان ػذ٠ذ ِٓ ّٔارض ذصّ١ُ اٌرؼٍ١ُ ٚاٌرذس٠ة ٠ّىٓ ذصٕ١فٙا ػٍٝ ِغرٛ٠١ٓ ّ٘ا: ( أ ) اٌّغزٜٛ اٌّظغش ٠ٚ Micro levelغزخذَ ِغ اٌذسٚط اٌ١ِٛ١خ أٚ اٌٛؽذاد اٌزؼٍ١ّ١خ اٌّظغشح. (ة) اٌّغزٜٛ اٌّىجش ٠ٚ Macro levelغزخذَ ِغ اٌّمشساد اٌذساع١خ ٚاٌجشاِظ ٚإٌّب٘ظ. اإلعهاياخ انتي ميكٍ أٌ يمذيها يذخم انُظى يف انتؼهيى : ٠مذَ ِذخً إٌظُ اعٙبِبد ػذ٠ذح ٌٍزؼٍ١ُ ٔزوش ِٕٙب ٚٚاػؼ . 1 - ٠ؼغ اٌّشىالد اٌزؼٍ١ّ١خ ػّٓ ِٕظٛس ِؾذد ٚٚاػؼ . 2 - ٠ٕظُ اٌؼاللبد ث١ٓ ِذخالد إٌظبَ ػٍّ١برٗ ِٚخشعبرٗ . 3 - ٠ّىٓ أْ ٠ؼفٟ اٌّؼٍُ ِٓ أدٚاسح اٌزمٍ١ذ٠خ ، ٚ٠ٕمٍٗ ٌٍم١بَ ثٛظبئف اٌزخـ١ؾ ٚرظّ١ُ اٌجشاِظ اٌزؼٍ١ّ١خ ٚاإلسشبد ٚاٌّزبثؼخ . 4 - ٠ٛفش ِذخ ً ػٍّ١ً عٍ١ّب ًٌزؾ١ذ اٌّشىالد اٌزؼٍ١ّ١خ األوضش ؽبعخ ٌٍؾً . ب ال
- 32. 23 5 - ٠ؼزّذ ػٍٟ اٌشثؾ ث١ٓ اٌّفب٘١ُ ٚاألعظ إٌظش٠خ ٚاٌزـج١مبد اٌؼٍّ١خ اٌّشرجـخ ثٙب . 6 -ال ٠ؼزّذ االرغبٖ إٌّظِٟٛ اٌؾم١مٟ ػٍٟ األعٍٛة اٌخـٟ اٌّززبثغ فٟ اٌزؼٍ١ُ ٌٚىٕٗ ٠ؼزّذ ػٍٟ إٌّظٛس اٌشبًِ اٌىٍٟ اٌّزفبػً. املفاااهٌٍ واالعحقااادات اطاة ااة لااى اىحصااٌٍَ اىحعيٍَااً :هْاااك تعااذ املعحقذات اىحً ظهرت حىه جمااه اىحصاٌٍَ اىحعيٍَاً ميكنمل اإلطمالع ػليها هي خالل الرجىع ملىقؼي اخلاص ػلى خادم هىقغ اجلاهؼة تؼنىاى ( ) Unit in the self-learningيف وحمدة التؼلمين وفمق أسملىب المنظن ص(50- 20) أو ػلى الراتط التايل(-http://www.slideshare.net/fmmaghrabi/ss 4116657 ) يف وحدة التؼلين وفق أسلىب النظن ص(50- 20) ويٍ املًاسعاخ انؼايح األخشي انتي يهًهها املؼهًىٌ ػُذ انتؼايم يغ يهاساخ انتظًيى انتؼهيًي يف رىء أعهىب يُظىيي: -اّ٘بي رؾٍ١ً /رؾذ٠ذ خظبئض اٌّزؼٍّ١ٓ ٚاالوزفبء فمؾ ثبٌزشو١ض ػٍٟ اٌّؼٍِٛبد ٚٔظُ ٔمٍٙب ٌٍـالة . 2- ط١بغخ األ٘ذاف اٌزؼٍ١ّ١خ ثظٛسح ػشٛائ١خ غبِؼخ ٚغ١ش لبثٍخ ٌٍم١بط ٚاٌّالؽظخ ٚاٌزؾم١ك 3- ػذَ اٌشثؾ ث١ٓ األ٘ذاف ٚاٌّؾزٜٛ ٚاٌزمٛ٠ُ ِشعؼٟ اٌّؾه وشإ٠خ ِٕظِٛ١خ ِزىبٍِخ ث١ٓ ػٕبطش اٌّٛػٛع . 4-ط١بغخ األ٘ذاف ٌزؼبٌظ ِغبي ٚاؽذ غبٌجً ِب ٠ىْٛ اٌّغبي اٌّؼشفٟ ( رضٚ٠ذ ثبٌّؼٍِٛبد ). ب 5-ػذَ اخزجبس ّٔٛرط ِٕبعت ٌٍزظّ١ُ اٌزؼٍ١ّٟ ٠زُ فٟ ػٛءٖ رظّ١ُ رـٛ٠ش (أزبط-رمٛ٠ُ )إٌّظِٛبد أٚ ِظبدس اٌزؼٍُ اٌّزٕٛػخ . 6-ػذَ االٌزضاَ ثّٛعٙبد ِٚؼبِ١ٓ أؽذ األعظ ٚإٌظش٠بد ٚاٌزشثٛ٠خ ٚاٌزٟ رشًّ أسثؼخ ِذاسط رشثٛ٠خ سئ١غخ ٟ٘ اٌّذاسط (اٌغٍٛو١خ –اإلدساو١خ-اٌجٕبئ١خ-اٌزوبء اٌّشوت ) اَخهج انىحذة األوىل بفضم يٍ اهلل وحىفيقه